Modul 12. Ledelse og dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi. Klinisk undervisning VI

Transkript

1 Modul 12 Ledelse og dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi Klinisk undervisning VI April 2012

2 Indholdsfortegnelse Modulbeskrivelse Modul Retningslinjer for Praksisudvikling Undervisningsplan for ergoterapi modul Undervisningsplan for Videnskabsteori og videnskabelig metode i modul Undervisningsplan klinisk undervisning modul Retningslinjer for intern prøve modul Obligatorisk Litteraturliste modul 12:

3 Modulbeskrivelse Modul 12 Ledelse, dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi. Klinisk undervisning VI Forudsætninger for modulet Forudsætning for opstart på modulet er, at den studerende har bestået modul 1-9 Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag fra modul 1 11 Læringsudbytte Den studerende kan ved modulets afslutning kan: fastsætte og prioritere ergoterapeutisk indsats i forhold til borgeren, og de institutionelle rammer og ressourcer reflektere over ledelse i relation til ergoterapeutiske arbejdsopgaver indenfor det sociale og sundhedsfaglige område redegøre for metoder til kvalitetsudvikling, organisering, formidling og dokumentation af ergoterapifaglige ydelser inden for sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering diskutere innovative og iværksættende strategier i forhold til udvikling af den ergoterapeutiske indsats formulere ideer og bidrage til udvikling af til tiltag der kan forbedre og udvikle forståelsen af aktiviteters betydning for sundhed og livskvalitet vurdere samfundsudviklingens betydning, nationalt og internationalt for dokumentation og kvalitetsudvikling af de ergoterapeutiske ydelser beherske, reflektere over og forholde sig kritisk til terapeutisk rolle, faglig formåen og holdninger i fagudøvelsen begrunde og argumentere for egen praksis ud fra praksis -, udviklings- og forskningsbaseret viden evaluere egen faglig formåen og herud fra identificere læringsbehov og demonstrere progression i læring Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi 7,5 210 Videnskabsteori og videnskabelig metode 1 28 Klinisk undervisning VI 6,5 182 I alt 15 ECTS 420 Studieformer i modulet Lektioner /lærerstyret undervisning: Forelæsning, dialogbaseret undervisning, problemorienteret projektarbejde 1

4 Åben rådgivning Vejledning Klinisk undervisning Timer/studenterstyret undervisning: Studietimer Problemorienteret projektarbejde Forberedelse Sparring i studiegrupper 2

5 Retningslinjer for Praksisudvikling. modul 12 - Ledelse, dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi og klinisk undervisning VI. (se modulbeskrivelse for mål for læringsudbytte) Tidsperiode for udviklingsforløbet: Strækker sig over den teoretiske og kliniske undervisning i modul 12 Praktisk tilrettelæggelse Der dannes studiegrupper på 4-5 studerende ved introduktion til modul 12. Studiegrupperne dannes ud fra beslægtede organisatoriske områder relateret til de studerendes kliniske undervisningssteder. I den kliniske undervisning arbejdes individuelt med praksisudvikling efter aftale med det kliniske undervisningssted. Studiegruppen fungerer i løbet af den kliniske undervisningsperiode som sparringsgruppe. Sparring kan ske ved, at gruppen mødes, via chat-forum på fronter eller andet aftalt. Studiegruppen aftaler inden de går i klinisk undervisning forventninger og fremgangsmåde for sparring. Efter klinisk undervisning, arbejdes fortsat individuelt, med mulighed for møder, sparring og workshop i studiegruppen. Den studerende udarbejder i den kliniske undervisning en samarbejdsaftale med den kliniske underviser/udviklingskonsulent i forhold til område for praksisudvikling. (se undervisningsplan for klinisk undervisning). Formidling til det kliniske undervisningssted i den anden kliniske undervisningsperiode forberedes individuelt, med sparring fra studiegruppen og relevante personer i klinisk undervisning. Til vidensdeling på uddannelsen udarbejder den studerende en poster, som kan forberedes i samarbejde med studiegruppen. Posteren kan anvendes ved formidling i den kliniske undervisning. A) Introduktion Forløbet for praksisudvikling introduceres ved modulstart og studiegrupper dannes. Studiegrupperne planlægger arbejdet med praksisudvikling og indgår aftaler om sparring i modul 12. ( Se udleveret Samarbejdsaftale i opgavegrupper ) Den enkelte formulerer personlige læringsmål i den individuelle studieplan (faglige, sociale samt lærings- og udvikingsmål) i 1. til praksisudviklingsforløbet 2. til den kliniske undervisning. Læringsmål til kliniske undervisning tages op i forbindelse med klinisk undervisning, (se individuel studieplan). Læringsmål til praksisudviklingsforløbet indgår som en del af den interne prøve. B) Arbejde med og struktur for praksisudvikling (Der kan vælges mellem to tilgange) (Arbejdet skal ses i samspil med: Undervisningsplan for klinisk undervisning) 3

6 Problembaseret projekt Den Danske kvalitetsmodel (fremhævet med rødt) Problembaggrund I problembaggrund redegøres og defineres der teoretisk for typer af organisationer, ledelsesform, kvalitetssikring, dokumentation, begrebsafklaring. Begreberne og teorierne anvendes og sammenholdes konkret til, at underbygge den organisering, kvalitetssikring, ledelsesform m.v. der finder sted på det kliniske undervisningssted. Den studerende begrunder og afgrænser problemfeltet, hvor udviklingsprojektet tager sit afsæt. Herunder hvem og hvordan at udviklingsområdet er valg. Problembaggrunden begrundes, argumenteres og dokumenteres ud fra den tilgængelige viden, forskning, undersøgelser og erfaringer, der er relevant i forhold til problemfeltet. Der udarbejdes en litteratursøgningsprofil (vedlægges som bilag) Problembaggrund I problembaggrund redegøres og defineres der teoretisk for typer af organisationer, ledelsesform, kvalitetssikring, dokumentation, begrebsafklaring. Begreberne og teorierne anvendes og sammenholdes konkret til, at underbygge den organisering, kvalitetssikring, ledelsesform m.v. der finder sted på det kliniske undervisningssted. Den studerende begrunder og afgrænser den ydelse, hvor evalueringen/kvalitetsudviklingen tager sit afsæt. Herunder hvem og hvordan ydelsen er valgt. Problembaggrunden begrundes, argumenteres og dokumenteres ud fra den tilgængelige viden, forskning, standarder, kvalitetsmål m.v. i forhold til ydelsen. Der udarbejdes en litteratursøgningsprofil (vedlægges som bilag) Problemformulering Emne og fokus for udviklingsprojektet udvælges i samarbejde med klinisk underviser tidligt i den første periode af det kliniske undervisningsforløb (se undervisningsplan for klinisk undervisning praksisudvikling). Den studerende opstiller efterfølgende en eller flere problemformuleringer. Derudover formuleres målsætning (formål, mål og succeskriterier) og målgruppe for udviklingsprojektet Tema for evaluering/kvalitetsudvikling Tema for evaluering/kvalitetsudvikling udvælges i samarbejde med klinisk underviser tidligt i første periode af det kliniske undervisningsforløb. Ydelse og kategori for akkrediteringsstandarder benævnes. Der formuleres formål med akkrediteringsstandarden samt hvem, der er ansvarlig for at akkrediteringsstandarden efterleves. Herunder ligeledes hvor i organisationen at akkrediteringsstandarden skal implementeres. Metode Projektet planlægges i samarbejde med klinisk underviser. Der argumenteres teoretisk i opgaven for udarbejdelse af projektplan for hele projektperioden. Projektplanen indeholdende en aktivitets- og milepælsplan (vedlægges som bilag). Derudover skal det fremgå hvilke personer der er Trin 1 i den Danske kvalitetsmodel Planlægning Evalueringen/kvalitetsudviklingen planlægges i samarbejde med klinisk underviser. Der redegøres for planer, retningslinjer, akkrediteringsstandarder, krav til indhold, 4

7 involveret i projektet samt deres ansvarsområder og interesse i projektet. Der redegøres for den videnskabsteoretiske til gang og metodiske fremgangsmåde, herunder hvor og hvordan dataindsamling er foregået og evt. empirisk data. Imellem de to kliniske undervisningsperioder i den teoretiske undervisning redegøres og begrundes hvilke teorier/modeller, der er anvendes i diskussion af de vigtigste resultater i projektet. Resultater Resultaterne fra dataindsamlingen præsenteres systematisk i projektrapporten. kvalitetsmål m.v. som forefindes i forhold til den givne ydelse. Det beskrives om de opfylder de krav, der er beskrevet for den givne ydelse på det kliniske undervisningssted. Afdækning af hvem der har ansvar for udarbejdelse af de retningsgivende dokumenter, samt hvor tidssvarende de er. Trin 2 i den Danske kvalitetsmodel Udføre Der sker en vurdering af, hvor og hvordan de retningsgivende dokumenter, opfyldes, anvendes og er implementeret på det kliniske undervisningssted. Metodisk fremgangmåde for indsamling af videns grundlag for vurdering beskrives. Der tages stilling til, hvorvidt det er muligt at vurdere kendskab til og anvendelse af de retningsgivende dokumenter. Det kan ske i form af observationer, følge møder, læsning af journaler ved ekstern survey. Der redegøres for fremgangsmåde for ovenstående. Diskussion De vigtigste resultater diskuteres og argumenteres ud fra valgte og relevante teorier/modeller samt forskningsartikler. Diskussionen resulterer i en besvarelse af problemformuleringen. Diskussionen munder ud i konkrete forslag til handlingstiltag og implementeringsplan som det kliniske undervisningssted kan arbejde videre med. Konklusion og perspektivering Konklusion på problemformuleringen. Perspektiver ved refleksion over projektets anvendelse overordnet og generelt samfundsmæssigt og ergoterapifagligt i relation til ledelse, dokumentation og kvalitetsudvikling indenfor ergoterapi. Trin 3 i den Danske kvalitetsmodel Undersøge Beskriv hvordan det kliniske undervisningssted overvåger kvaliteten af den leverede ydelse ved hjælp af de definerede indikatorer i standardbeskrivelserne. Trin 4 i den Danske kvalitetsmodel Handle Redegør for den ledelsesmæssige beslutning, på baggrund af analyse og vurdering af data fra trin 3. Der sker en vurdering af, om der findes en tilfredsstillende kvalitet eller grundlag for en kvalitetsforbedring. 5

8 Her præsenteres ledelsens handleplan og prioritering og forslag til iværksættelse af tiltag der, hvor der er kvalitetsmangler. Perspektivering Perspektiver kvalitetsvurderingen og ydelsen i relation til det omgivende samfund, ledelse og dokumentation og kvalitetsudvikling indenfor ergoterapi. Formidling: Beskrivelse af fremgangsmåde for formidling i den kliniske undervisning. (se undervisningsplan for klinisk undervisning og retningslinjer for interne prøve). Herunder dialog og respons på handlingstiltag og implementeringsplan Evaluering Fremgangsmåde og tilgang til evalueringen af udviklingsprojektet beskrives, med inddragelse af teori vedr. kvalitetssikring og kvalitetsudvikling. Formidling: Beskrivelse af fremgangsmåde for formidling i den kliniske undervisning. (se undervisningsplan for klinisk undervisning og retningslinjer for interne prøve). Herunder dialog og respons på handleplan for forslag til iværksættelse af tiltag. Evaluering Selvevaluering i relation til individuel studieplan i forhold til praksisudviklingsforløbet. Selvevaluering i relation til individuel studieplan i forhold til praksisudviklingsforløbet. Formidling feedback og refleksion: Første udkast til skriftlig rapport fylder i alt anslag incl. mellemrum. Indholdsbeskrivelse, litteraturliste, søgeprofil samt bilag indgår ikke i anslag. (krav om bilag se retningslinjer for intern prøve) Ved henvisning til kilder og litteratur anvendes Harvard-systemet ifølge Binko (SDU 2011). Den skriftlige rapport afleveres i en fælles mappe på fronter senest første mandag morgen kl i 2. kliniske undervisning periode. To mundtlige formidlinger: 1. På klinisk undervisningssted i forbindelse med 2. kliniske undervisnings periode (se undervisningsplan for Klinisk undervisning) 2. Mundtlig vidensdeling på uddannelsen foregår ved en posterudstilling. De studerende sørger for posterudstillingen og indretning af rummet, med kaffe m.v. til præsentationen. Den enkelte studerende går i dialog og præsenterer sin poster for interesserede deltagere. Deltagerne og vejledere har mulighed for at spørge ind til præsentationen. 6

9 Deltagelse ved vidensdeling på ergoterapeutuddannelsen: Studerende fra holdet, ledere og ergoterapeuter fra praksis, modul 10 studerende, undervisere på uddannelsen Studerende er ansvarlige for invitation af de kliniske undervisningssteder om at deltagelse. Posterne præsenteres efterfølgende i fælleslokaler på Blangstedgaardsvej. Vejledning og åben rådgivning Der tilbydes løbende i den teoretiske undervisning vejledning og åben rådgivning og i den kliniske undervisning vejledning i forhold til arbejdet med praksisudvikling. Den skriftlige rapports sammenhæng med intern prøve. Projektet indgår som en del af den interne prøve. Se retningslinjer for intern prøve modul 12. 7

10 Undervisningsplan for ergoterapi modul 12 Hold ERG 509 Forudsætninger: Pensum og opgaver fra teoretisk og klinisk undervisning modul Læringsudbytte Den studerende kan Dato Emne Litteratur Lektioner / studietimer Introduktion til Modul 12 Modulbeskrivelse for modul 12 3 lektioner Retningslinjer for modulprøve Madsen AJ, Kaslund M & Sørensen K 2011, Etablering af studiegrupper Professionsdidaktiske metoder på ergoterapeutuddannelsen, Ergoterapeutuddannelsen UC Lillebælt, s 12 21, Lokaliseret på erapeut/studieformer/undervisningsformer Introduktion til klinisk Modulbeskrivelse modul 12 undervisningsplan for 1 lektion undervisning og klinisk undervisning. samarbejdsaftale Individuel studieplan og ark til modul 12 Reflektere over ledelse i relation Forandring i organisationer Mainz et al. 2011: lektioner til ergoterapeutiske arbejdsopgaver indenfor det sociale og sundhedsfaglige område herunder: Organisationsudvikling - Den lærende organisation mm. Mach-Zagal og Poulsen 2011: (kompendium) Bakka og Fivelsdal 2010: (kompendium) har kendskab til forskellige Rollen som forandringsagenter forandringsmodeller i organisationer kan analysere forandringer i Forandringsmodeller Modstand og forsvar 8

11 sundhedspraksis kan argumentere for valg af egen rolle og forandringstilgang i ergoterapeutisk praksis kan analysere og diskutere modstand mod forandring Introduktion til modul 14 Retningslinjer for bacheloropgaver 4 lektioner Evaluere egen faglig formåen og Introduktion til arbejdet med Individuel studieplan - Ark til praksisudvikling og til 1 lektion herud fra identificere individuelt studieplan og klinisk undervisning Modul 12 på Fronter læringsbehov og demonstrere progression i læring spørgsmål vedr. samarbejdsaftale i klinisk Modulbeskrivelse modul Ergoterapi for alle 2 lektioner Vurdere samfundsudviklingens Kvalitetsudvikling Mainz et al. 2011: 19-33, , lektioner betydning, nationalt og internationalt for dokumentation og kvalitetsudvikling af de ergoterapeutiske ydelser herunder: Den danske kvalitetsmodel Akkreditering NIP og MTV i den samfundsmæssige kontekst Hartvig B., Hjortbak E. og Kristensen H.K. 2007: kap. 22. kvalitetsudvikling i relation til ergoterapi I: Borg et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. Munksgaard Danmark. Orienter jer i MTV på Sundhedsstyrelsens har kendskab til og kan anvende hjemmeside: DDKM i relation til %20kvalitet/Medicinsk%20Teknologivurdering%20 ergoterapeutisk praksis MTV.aspx kan illustrere forståelse for Eksempel på NIP i ergoterapi kan ses på betydningen af akkreditering i 9

12 ergoterapeutisk praksis AG%202_Ergoterapeutiske%20vurdering_vejlednin - har kendskab til og kan demonstrere forståelse for NIP og MTV i relation til ergoterapeutisk praksis g_rev.%203.%20oktober%202009_f.pdf og AG%203_Ergoterapeutisk%20vurdering_skema_ _F.pdf Videnskabelige studier og aktuelle MTV-rapporter kan inddrages i undervisningen og orienteres om på Fronter. Reflektere over ledelse i relation Placering og organisering af Stanton S, C Kramer & T Thompson-Frason (2002) 4 lektioner til ergoterapeutiske ergoterapeutiske ydelser og Kap.5. Tilrettelæggelse af ergoterapeutiske ydelser. arbejdsopgaver indenfor det arbejdsopgaver I: Townsend (Red) (2002) Fremme af Menneskelig sociale og sundhedsfaglige aktivitet. (Kompendium) område Townsend et al (2011). Introducing the Leadership Redegøre for institutionelle in Enabling Occupation (LEO) Model. Canadian rammer og ressourcer, som Journal of Occupational Therapy. October 2011, grundlag for at indplacere, 78(4) p (Kompendium) planlægge og prioritere ergoterapeutisk indsats i forhold til borgeren integreret i en institutionel helhed Birkedal H, M. Hvestendahl. Og D. Dabeltsen. 2011: kap. 16. Kliniske mikrosystemer. I: Mainz et al. Kvalitetsudvikling i praksis. Munksgaard Danmark Reflektere over og forholde sig kritisk til terapeutisk rolle, faglige krav og holdninger i fagudøvelsen og sammenholde med placering og organisering af ergoterapeutiske ydelser og arbejdsopgaver Supplerende: Townsend et al (2008). Kap 4 Muliggørelse: Ergoterapiens kernekompetence. I: Townsend E og Helen Polatajko (Red) (2008) Menneskelig aktivitet II. Munksgaard Danmark. s (indholdets s

13 Borg T og Vinding K. 2008: Kap. 27. Ergoterapifagets professionalisering. I: Borg et al. 2008: Basisbog i ergoterapi. Aktivitet og deltagelse i hverdagslivet. 2. udgave. Munksgaard Danmark. Kjærgaard (2011) Talentudvikling rustede mig til mit første lederjob. Ergoterapeuten marts s Maindal (2010) Vær mest leder mindre fagperson.ergoterapeuten marts s Evaluere egen faglige formåen i Oplæg til studiedag og arbejdet i Madsen Anette J, Marianne Kaslund og Kirsten 1 lektion relation til arbejde med ledelse, grupper fremadrettet på baggrund Sørensen (2011) Professionsdidaktiske metoder på dokumentation og modulets hidtidige undervisning Ergoterapeutuddannelsen University College kvalitetsudvikling af ergoterapi og herud fra identificere læringsbehov og demonstrere progression i læring i relation til Fokus: forberedelse af projektarbejdet og klinisk undervisning Lillebælt. s Praksis og problembaseret projektarbejde e%20metoder%20april% pdf at bidrage til og anvende forskellige former for gruppearbejde Christiansen M og Gert Rosenkvist (2008) Voksen undervisning. Hans Reitzels Forlag. S og bilag 6 s Orienter Jer i oplæg på Fronter Studiedag i grupper Orienter dig i oplysninger vedr. eget kliniske undervisningssted og de ergoterapeutiske opgaver og intervention indenfor praksisområde, som dit kliniske undervisningssted tilhører. 4 studietimer 11

14 Vejledning (halvt hold) Refleksion i forhold til de enkelte kliniske undervisningssteder, som en del af forberedelse til klinisk undervisning Madsen Anette J, Marianne Kaslund og Kirsten Sørensen (2011) Professionsdidaktiske metoder på Ergoterapeutuddannelsen University College Lillebælt. s.7-12 Refleksion. erapeut/studieformer/undervisningsformer Modul beskrivelse for modul 12 2 lektioner (på halvt hold) Introduktion til modul 14 Retningslinjer for bacheloropgaver 4 lektioner -Anvende, formulere ideer og Udviklingsarbejde i praksis Lindahl, M & Juhl, C, 2010 Den 4 lektioner bidrage til udviklingsarbejde i praksis. Projektstyring Sundhedsvidenskabelige opgave vejledning og værkstøjskasse. 2. udgave Fadl s forlag, København Begrunde og argumentere for S egen praksis ud fra praksis- Mac A & Ejlskov 2009 `Ledelsesprocesser` I: Mac udviklings- og forskningsviden. A & Ejlskov, Projekt kompetence, 1. oplag, 1. Reflektere over egen rolle i forhold til projektstyring. udgave Hans Reitzels forlag, København s (kompendium) Dahlerup, H og Sørensen, TH, 2010, Projektledelse i sundhedsvæsenet fra ide til resultat,1. udgave 1. oplag, Gads forlag, Ravn B, P Rhode og Toke Bek 2011 s : I: Mainz, J et al 2011 (red). Attrup, M.L og J.R. Olesson, 2009, kap. 8 s ( kompendium) 12

15 Se retningslinjer for klinisk Uge 19, Klinisk undervisning Retningslinjer for klinisk undervisning undervisning. 20, 21, 22 Individuel studieplan Redegør og argumentere for brug af praksisforskning som strategi for kvalitetsudvikling, organisering, formidling og dokumentation af ergoterapifaglige ydelser indenfor sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering. Udvikle og formulere plan for implementering i Praksisforskning som strategi Borg, T, Bundgaard, KM og Rasmussen, J 2007 Praksisforskning kap. 21 s I: Borg T et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. Munksgaard Danmark. Borg, T 2010, Viden i Praksis. I: K Thorgaard, M Nissen & UJ Jensen (red), Viden, virkning og virke forslag til forståelser i sundhedspraksis, Roskilde Universitets forlag, 1. udgave s (kompendium) 3 lektioner Studiedag Formulere ideer og bidrage til Kritisk refleksion Madsen Anette J, Marianne Kaslund og Kirsten 1. lektion udvikling af til tiltag der kan forbedre og udvikle forståelsen af Oplæg til fælles refleksionsrum Sørensen (2011) Professionsdidaktiske metoder på Ergoterapeutuddannelsen University College aktiviteters betydning for Lillebælt s sundhed og livskvalitet Begrunde og argumentere for %20metoder%20April% pdf egen praksis ud fra praksis-, Wackerhausen Steen (2008) Refleksion I praksis. udviklings- og forskningsbaseret Skriftserie Nr.1/2008. Institut for Filosofi og viden Idéhistorie. Århus Universitet s. 13

16 beherske, reflektere over og forholde sig kritisk til terapeutisk rolle, faglig formåen og holdninger i fagudøvelsen Fælles reflektionsrum primært i relation til formulering af de problemstillinger de studerende arbejder med serier/refleksion_i_praksis/wackerhausen.pdf (indholdet s skal læses så du kan bruge det aktivt i undervisningen) 3 lektioner Rokkjær Åge (2009) Pædagogik refleksion og faglighed. S (kompendium) Lindahl Marianne og Carsten Juhl (2009) Den sundhedsvidenskabelige opgave s Studiedag 7 studietimer Diskutere innovative og Innovative arbejdsformer og Bason 2007: (kompendium) 5 lektioner iværksættende strategier i forhold til udvikling af den ergoterapeutiske indsats herunder: har kendskab til innovativ didaktik og metode strategier Fra ide til handling implementering og iværksættende strategier. Byrge og Lund 2010: (kompendium) Anvendes evt. i undervisningen: Center for kvalitetsudvikling 2009: Tænk anderledes. 1. udgave. Center for kvalitetsudvikling. Region Midtjylland. (gruppesæt på biblioteket) kan identificere innovationskrævende problemstillinger indenfor ergoterapien kan anvende innovative og entreprenante metoder og redskaber i opgaveløsningen kan generere og udvikle 14

17 innovative løsninger i samarbejde med offentlig og/eller privat praksis kan iværksætte løsninger som skaber værdi/kvalitet for borgeren og den pågældende institution kan evaluere iværksatte løsninger Begrunde og argumentere for litteratursøgning Brandt Å & Winding K (2007) Søgning og vurdering 1 lektioner egen praksis ud fra praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden Søge forskningslitteratur, der vedrører den enkeltes praksis udviklingsfokus søgeord og af ergoterapirelevant forskning. Kap. 24 s I: Borg T et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. Munksgaard Danmark. kilder Hagen KB et al (2008) Evidensbaseret praksis Kap.4. At søge efter evidens (Kompendium) Begrunde og argumentere for Studietid: Brandt Å & Winding K (2007) Søgning og vurdering 2 studietimer egen praksis ud fra praksis-, udviklings- og forskningsbaseret Arbejde med litteratursøgning af ergoterapirelevant forskning. Kap. 24 s I: Borg T et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. viden Munksgaard Danmark. Begrunde og argumentere for Åben Rådgivning: Brandt Å & Winding K (2007) Søgning og vurdering 2 lektioner egen praksis ud fra praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden Søge forskningslitteratur, der vedrører den enkeltes praksis udviklingsfokus af ergoterapirelevant forskning. Kap. 24 s I: Borg T et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. Munksgaard Danmark. 15

18 Metoder og redskaber til formidling af praksisudviklingsprojekt 2 lektioner Studietimer 2 studietimer redegøre for, kombinere og Omsætning af det ergoterapeutiske Townsend et al (2008). Kap 12. Faglig ansvarlighed 2 lektioner diskutere ergoterapeutisk paradigme i en udviklingspraksis i forhold til at muliggøre betydningsfulde aktiviteter: paradigme relateret til rolle, Opdagelse af muligheder. I: Townsend E og Helen faglig formåen og holdninger i fagudøvelsen forklare og begrunde metoder til (emne relaterer sig til diskussion og perspektivering) Polatajko (Red) (2008) Menneskelig aktivitet II. Munksgaard Danmark. s Liste med artikler lægges på fronter til fordeling på kvalitetsudvikling, organisering, holdet. Fokuspunkter for artikellæsningen lægges på formidling og dokumentation i fronter. relation til ergoterapifaglige ydelser inden for sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering Supplerende: Borg T og Vinding K. 2008: Kap. 27. Ergoterapifagets professionalisering. I: Borg et al. 2008: Basisbog i ergoterapi. Aktivitet og deltagelse i hverdagslivet. 2. udgave. Munksgaard Danmark. Studietid 6 timer Reflektere over egen læringsbehov ved brug af åben rådgivning Åben rådgivning: Retningslinjer for praksisudvikling Modulbeskrivelse modul 12 2 lektioner (halvt hold) 14, Studie tid Aflevering af 1. udgave af 14 timer 16

19 praksisudviklingsopgave d. 18. juni kl på fronter Se retningslinjer for klinisk undervisning 18, 19, 20 og Klinisk undervisning Vidensdeling Retningslinjer for praksisudvikling. 4 lektioner Invitation af praksis, studerende m.v Introduktion til modul prøve Retningslinjer for intern prøve modul 12 2 lektioner Studiedag: 8 studietimer Arbejde med intern modul prøve Reflektere over egen læringsbehov ved brug af åben rådgivning Åben Rådgivning Pensum fra hele modulet 4. lektioner Studiedag: 8 studietimer Arbejde med intern modul prøve Se retningslinjer for intern prøve modul Aflevering af Intern modulprøve. Kl studietimer Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning: Dialogbaseret undervisning. 17

20 Problembaseret projektarbejde Vejledning Åben rådgivning Timer/studenterstyret undervisning: Studietimer arbejde med praksisudvikling forberedelse. Evalueringsform/Bedømmelse Ergoterapi i modul 12 bedømmes ved en individuel intern prøve. 18

21 Undervisningsplan for Videnskabsteori og videnskabelig metode i modul 12 Forudsætninger: Den viden og erfaring den studerende har fået fra videnskabsteori og videnskabelig metode fra tidligere moduler i uddannelsen. Læringsmål Den studerende kan Emne Dato Litteratur Lektioner/st udietimer Redegør og argumentere for Metoder og redskaber i Taylor, Renee, R, Yolanda Susrez-Balcazar, Kirsty forsyth 3 lektioner metoder og redskaber i praksisforskning med og Gary Kielhofner (2006) Participatory Research in praksisforskning til inddragelse af Occupational Therapy s I: Kielhofner Gary ( 2006) kvalitetsudvikling, organisering, brugerperspektiv Research in Occupational Therapy Methods of Inquiry for formidling og dokumentation af Enhancing Practice, F.A Dacis Company (kompendium) ergoterapeutiske ydelser indenfor sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering. Borg, Tove, Karen Marie Bundgaard og Jette Rasmussen (2007) Praksisforskning kap. 21 s I: I: Borg et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. Munksgaard Danmark. Borg,T 2003,`Brugernes perspektiv på egen livsførelse under rehabilitering og tværfaglighed, 4orske ergoterapeut, 2003, nr. 11 s (kompendium) Petersen, K, Hounsgaard, L & Nielsen CN 2008, `User participation and involvement in mental health rehabilitation: A literature review`, International Journal of Therapy and Rehabilitation, July 2008, Vol 15 nr. 7 s (kompendium) Supplerende databaser: Praksisforskning i videnskabende netværk, lokaliseret på 19

22 ning/ Praksisforskning, lokaliseret på skning Praksisforskning på kritisk psykologisk grundlag, lokaliseret på Supplerende litteratur: Mainz et al: 2011: kap. 8 kan bestemme og vurdere egen Videnskabsteori og metode i Thornquist 2006: (kompendium) 3 lektioner rolle som forandringsagent i et videnskabsteoretisk perspektiv kan argumentere for brug af metoder til udvikling af relation til udviklings- og forandringsprocesser Forforståelse og positionering i forhold til at være Hagen et al. 2008: (kompendium) Videnskabelige studier kan inddrages i undervisningen og orienteres om på Fronter. ergoterapeutisk praksis forandringsagent redegøre for metoder til Videnskabsteori- og metode i Borg T. og Brandt Å. 2007: kap. 23. Forskningsbaseret 4 lektion kvalitetsudvikling, organisering, relation kvalitetsudvikling ergoterapi I: Borg et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. formidling og dokumentation af ergoterapifaglige ydelser indenfor sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering herunder: -kan diskutere evidens i Videns interesser i sundhedsfaglig praksis Evidens og evidensbaseret praksis Munksgaard Danmark. Thornquist 2006: 42-45, (kompendium) Hagen et al. 2008: (kompendium) Videnskabelige studier kan inddrages i undervisningen og orienteres om på Fronter. ergoterapeutisk praksis kan analysere kvalitetsudvikling i 20

23 et videnskabsteoretisk perspektiv kan udlede forskellige vidensinteresser i sundhedsfaglig praksis kan sammenholde kvalitative og Forholdet mellem kvantitative Lauritsen og Elsass 2010: (kompendium) 2 lektioner kvantitative metoder og kvalitative metoder Thornquist 2006: (kompendium) kan redegøre for centrale forskelle mellem kvantitative og kvalitative tilgange til kvalitetsudvikling og dokumentation Kvantitative og kvalitative tilgange til kvalitetsudvikling og dokumentation Dalland O Metode og oppgaveskrivning for studenter. Gyldendal. 4. udgave. s Videnskabelige studier kan inddrages i undervisningen og orienteres om på Fronter. Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning Dialogbaseret undervisning. Timer/studenterstyret undervisning Arbejde med projekt Forberedelse Evalueringsform/Bedømmelse: Bedømmelse af videnskabsteori og videnskabelig metode indgår i den individuelle interne prøve for modul

24 Undervisningsplan klinisk undervisning modul 12 Innovativ og iværksættende professionsudøvelse Forudsætninger for at deltage i klinisk undervisning modul 12 At den studerende har bestået ekstern og intern eksamen modul 1-9 Fagelementer inden for ergoterapi, klinisk undervisning og relaterede vidensfag i modul 1-11 og den forud liggende teoretiske undervisning i Modul 12. Læringsmålene for den kliniske undervisning modul 12 Læringsmålene for den kliniske undervisning første periode 4 uger Den studerende kan: 1. fastsætte, prioritere og udføre ergoterapeutisk intervention i forhold til udvalgte klienter ifølge stedets standarder (f.eks. forløbsbeskrivelser, kliniske retningslinjer, sikkerhedsretningslinjer) og andre indsatser 2. dokumentere egen ergoterapeutisk intervention ifølge stedets dokumentationspraksis 3. redegøre for stedets dokumentationspraksis - metoder og redskaber 4. beskrive og reflektere over organisations- og ledelsesopbygning samt funktion i relation til egne ergoterapeutiske indsatser. (f.eks. politikker, organisering af tværfaglige og monofaglige ydelser, ledelsesmæssige forhold og økonomi) 5. beskrive og dokumentere de aktiviteter, som den studerende anvender i relation til en bestemt klient, samt formulere og reflektere over ideer, der kan bidrage til udvikling af de anvendte aktiviteters betydning for sundhed og livskvalitet for klienten 6. beherske, reflektere over og forholde sig kritisk til terapeutisk rolle, faglig formåen og holdninger i fagudøvelsen med inddragelse af teori (f.eks. vedr. sundhed og livskvalitet) 7. redegøre for og begrunde valg af et udvalgt udviklingsområde på det kliniske undervisningssted og relatere det til den ergoterapeutiske indsats, stedets organisation og ledelsesfunktion 8. identificere egne faglige, sociale lærings- og udviklingsbehov 9. evaluere egen faglig formåen og demonstrere progression i læring Læringsmålene for den kliniske undervisning anden periode 4 dage Den studerende kan: 10. afslutte ergoterapeutisk intervention i relation til klientarbejdet på det kliniske undervisningssted 11. formidle og argumentere for eget forslag til udvikling af det udvalgte udviklingsområde på det kliniske undervisningssted, ud fra praksis - udviklings- og forskningsbaseret viden 12. formidle og begrunde skitse/plan for implementering 13. formidle og begrunde valg og anvendelse af metoder til kvalitetsudvikling i den konkrete praksis 14. reflektere over eget forslag til innovative og/ eller iværksættende strategier til udvikling af det udvalgte udviklings område i relation til det kliniske undervisningssted 15. i dialog med praksis - vurdere praksisudviklingens betydning for stedets dokumentation og kvalitetsudvikling af den ergoterapeutiske ydelse 16. beskrive og argumentere for anvendte metoder i en konkret formidlingssituation 22

25 17. reflektere over og forholde sig kritisk til egen rolle, faglig formåen og holdninger ved formidling på det kliniske undervisningssted 18. evaluere egen faglig formåen og herudfra identificerer egne læringsbehov i relation til udvikling af praksis samt ledelse af udviklingsarbejde i praksis Overordnet indhold og struktur i den kliniske undervisning I den kliniske undervisning arbejder den studerende med ergoterapeutisk intervention i relation til klienter/målgruppe på det kliniske undervisningssted samt stedets organisation, ledelse og dokumentation i relation til det ergoterapeutiske arbejde. Dette gøres primært i den første kliniske undervisningsperiode, men afrundes i den 2. periode. Derudover arbejder den studerende med et praksisudviklingsprojekt, som løber igennem hele modulet. Den studerende overvejer interesser og udviklingsmuligheder før kliniske undervisning. Et konkret udviklingsområde afklares og vælges i samarbejde mellem det kliniske undervisningssted og den studerende i den første kliniske undervisningsperiode, hvor også dataindsamling foretages. Den studerende arbejder videre med praksisudviklings projektet i undervisningen mellem de to kliniske undervisningsperiode, og den studerende formidler og overdrager resultatet af praksisudviklingsprojektet til det kliniske undervisningssted i den anden kliniske undervisningsperiode. Indhold i den kliniske undervisning - første periode (4 uger) Ved start Introduktion til det kliniske undervisningssteds ansvarsområde med fokus på målgrupper, afgrænsning af det ergoterapeutiske ansvarsområde, præsentation af samarbejdspartnere, organisation, ledelse, dokumentation og udviklingspolitik. Gennemgang af undervisningsplanen for den kliniske undervisning. Den kliniske underviser tydeliggør mulighederne for den studerendes arbejde med læringsmål og hvordan klientarbejde, ledelsesdeltagelse og udviklingsprojekt kan fordeles på det kliniske undervisningssted, så den studerende kan arbejde med målsætningerne indenfor alle 3 områder. F.eks. hvordan det selvstændige klientarbejde er muligt eller hvordan den studerende kan blive involveret i ledelsesarbejdet. Den studerendes individuelle studieplan og forventninger drøftes og i fællesskab udarbejdes et individuelt studieforløb for den studerende. Den kliniske underviser har det overordnede ansvar for den intervention, som udføres af den studerende. Ved afslutning Evaluering af den studerendes kliniske undervisningsforløb ift. det aftalte individuelle studieforløb. Der følges op på aftaler vedrørende formidling, anden overdragelse og afrunding af udviklingsprojektet. Der laves aftaler vedrørende øvrigt indhold i 2. kliniske undervisningsperiode. Klientarbejde I samarbejde med den kliniske underviser udvælges det klientarbejde og relaterede opgaver, som den studerende kan udføre og indgå i. Organisering og samarbejdspartnere aftales. 23

26 Den studerende vælger, prioriterer, planlægger og udøver ergoterapeutisk intervention indenfor rammerne på det kliniske undervisningssted, samt udfører relaterede opgaver og dokumentation. Den studerende anvender stedets dokumentationsredskaber og undersøger baggrund for valg af redskaber og anvendelse. Den studerende redegør for og forholder sig kritisk til eget ergoterapeutiske indsat. Derudover reflekteres over hvilke andre muligheder, der er i organisationen for denne ergoterapeutiske indsats Dette gøres i samspil med den kliniske underviser eller anden nøgleperson. Den studerende redegør for det kliniske undervisningssteds muligheder for at løse en udvalgt ergoterapeutisk opgave, herunder brug af aktivitet. Derudover reflekteres over muligheder for løsning af stedets ergoterapeutiske opgaver ift. f.eks. rammer og evidens / best practice. Dette gøres i samspil med den kliniske underviser eller anden nøgleperson. Organisation, ledelse og dokumentation I samarbejde med klinisk underviser og leder tilrettelægges opgaver, som den studerende indgår i. Den studerende følger lederen i relevante møder og opgaveløsning og sætter sig ind i ledelsesopgaver, organisations- og ledelsesstruktur på stedet. Den studerende udfører udvalgte arbejdsopgaver knyttet til institutionens/afdelingens drift og virke f.eks. undervisning, mødeafvikling, telefonvagt med ergoterapeutisk relevans. Praksisudvikling Påbegyndes i starten af den første kliniske undervisningsperiode. Valg af udviklingsområde og aftaler omkring udviklingsprojekt og formidling Den studerende vælger i samarbejde med den kliniske underviser et udviklingsområde, med relevans for det kliniske undervisningssted og for den studerendes læring. Den studerende diskuterer mulige målgrupper og nøglepersoner med den kliniske underviser. Den studerende formulerer en problemformulering, som diskuteres og afgrænses i samarbejde med den kliniske underviser. Problemformuleringen kan have et ergoterapeutisk fokus eller et tværfagligt fokus, som er relateret til ergoterapi. Den kliniske underviser afklarer i samarbejde med ledelse, nøglepersoner og den studerende konkrete muligheder for: Indhentning af informationer og data til udviklingsarbejdet. Indhentning af praksisstedets erfaringer generelt med udviklingsarbejde. Diskussion af muligheder for implementering af det valgte udviklingsområde, ud fra stedet generelle erfaringer med udviklingsarbejde. Konkrete aftaler om afvikling af anden periode klinisk undervisning (4 dage) Den studerende og den kliniske underviser aftaler rammer for formidling af opgaven i den anden periode klinisk undervisning. Aftalen omfatter bl.a. målgruppe, formidlings dato, tid og nøglepersoner samt tidsramme for sparring mm. Den studerende beskriver ovenstående aftaler i en samarbejdsaftale, som underskrives af begge parter. 24

27 Udvælgelse, diskussion og vejledning har et omfang af ca.2 timer. Nøglepersoner er f.eks. klinisk underviser, leder, udviklingsterapeut, ergoterapeut indenfor det udvalgte område. Indsamling af informationer Den studerende indsamler relevante data og dokumenter fra det kliniske undervisningssted ifølge de indgåede aftaler. Den studerende udarbejder et uddybet notat, der indeholder: En beskrivelse af det udvalgte udviklingsområde og begrundelser for fokus og afgrænsning. Refleksioner vedrørende behov og mål for udvikling med udgangspunkt i den studerendes kliniske undervisningsforløb En beskrivelse af og refleksion over organisations- og ledelsesfunktion i forhold til egne ergoterapeutiske arbejdsopgaver og processer. Refleksioner vedrørende hvordan udviklingsområdet er relateret til organisation, ledelsesfunktion og den ergoterapeutiske intervention på det kliniske undervisningssted. Notatet udarbejdes uden vejledning, og udenfor de 30 timer i klinisk undervisning. Dataindsamlingen til udviklingsarbejdet og notatet påbegyndes tidligt i det kliniske undervisningsforløb. Det fyldige notat og samarbejdsaftale bringes med til det videre projektarbejde på uddannelsen, som en del af grundlaget for arbejdet med modulprøven. Den kliniske underviser eller nøgleperson og den studerende diskuterer indholdet i notatet, bl.a. for at afklare forskelle i forståelsen af udviklingsområdet (ca. 2 timer). Indhold i den kliniske undervisning - anden periode (4 dage) Opfølgning af tidligere indgåede aftaler for 2. periode Den studerende formidler sit udviklingsforslag til den aftalte målgruppe Diskussion af, feedback på og overdragelse af den studerendes forslag til kvalitetsudvikling og implementeringsplan til nøglepersoner, der er involveret i det udvalgte udviklingsområde. Indhentning af supplerende informationer om det kliniske undervisningssteds organisation, ledelse og ydelser, som kan indgå i den studerendes modulprøve. F.eks. ved at deltage i praksis, samarbejde med nøglepersoner eller indhente skriftlige informationer. Evaluering af læringsmål i den studerendes individuelle studieplan for udvikling af praksis og ledelse af eller implementering af udvikling i praksis Formidling af den studerendes forslag til udvikling af den ergoterapeutiske praksis på det kliniske undervisningssted Den studerende tilpasser formidlingen til målgruppen og skal indeholde: Præsentation af udviklingsområde, baggrund for valg og fokus, samt samfundsmæssig perspektivering. Præsentation af begrundet forslag til udvikling af det valgte område, med inddragelse af praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden. 25

28 Refleksioner over innovative og /iværksættende strategier i forslaget. Oplæg til diskussion af forslag til videre udvikling og implementering (herunder ledelsesmæssig forankring). Vejledningen til formidlingen vedrører de praktiske forhold, diskussion og feedback på formidlingen og den studerendes faglige læringsbehov i relation til formidlingens indhold og form. Vejledningen har et omfang af ca. 1 time. Diskussionen af den studerendes formidling og af indhold i forslag til udvikling har et omfang af 1-2 timer. Vejledning overordnet gældende for begge kliniske undervisningsperioder Der gives løbende vejledning som retter sig mod: et passende niveau i udfordringerne, f.eks. balance mellem de forskellige opgaver med afsæt i den studerendes behov for støtte og krav til selvstændighed den studerendes terapeutrolle, faglighed og refleksioner over valg og brug af aktiviteter, samt disses indflydelse på klientens sundhed og livskvalitet den studerendes planlægning, udførelse og refleksion over den ergoterapeutiske intervention den studerendes arbejde med at opsøge personer og indgå aftaler i udviklingsarbejdet opfølgning på diskussioner med nøglepersoner den studerendes arbejde med mål for de kliniske undervisningsforløb Den studerende har ansvar for: at arbejde med og reflektere over egne terapeutiske kompetencer at indgå aktivt og med en vis selvstændighed, i arbejdet på det kliniske undervisningssted, og arbejde med at opfylde egne personlige læringsmål, samt læringsmålene i modulbeskrivelsen for den kliniske undervisning at være opsøgende i forhold til at få vejledning, være forberedt til vejledning, samt at deltage i og anvende vejledningen og den undervisning, som eventuelt planlægges på det kliniske undervisningssted. Formelle rammer for den kliniske undervisning: Den kliniske undervisning strækker sig over 2 perioder på henholdsvis 4 uger og 4 dage svarende til 6,5 ECTS point. Den studerende er minimum på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge. Den studerende følger arbejdsstedets arbejdstid, herunder ferier og fridage. Den kliniske underviser attesterer i dokumentet Forudsætninger for modulprøve Modul 12. Konsekvensen af fravær på grund af sygdom/graviditet udover 2 arbejdsdage i den kliniske undervisning modul 12 aftales nærmere mellem den studerende, Ergoterapeutuddannelsen og det kliniske undervisningssted. Bedømmelse Den studerendes deltagelse i klinisk undervisning og dokumentation heraf indgår som forudsætninger for den interne prøve modul 12, som er en intern skriftlig prøve afholdt på uddannelsen. 26

29 Forudsætninger for modulprøve Modul 12 Dokumentation af den studerendes udarbejdelse af samarbejdsaftale og deltagelse i klinisk undervisning i Modul 12 Studerende, navn: Hold: Klinisk undervisningssted: Klinisk underviser: Indhold i mappen: Forudsætning for intern prøve - modul 12 Attesteret af klinisk underviser Første kliniske undervisningsperiode - 4 uger Samarbejdsaftale vedrørende udviklingsområde og fokus er udarbejdet og nedskrevet af den studerende, samt underskrevet af studerende og aftalepartner på det kliniske undervisningssted. Dokumentation for deltagelse i klinisk undervisning Første periode 4 uger Dato: Underskrift: Fremmøde antal dage: Fremmøde antal dage: Dato: Underskrift: Anden kliniske undervisningsperiode - 4 dage Formidling og diskussion af udviklingsforslag Udført dato Underskrift Dokumentation for deltagelse i klinisk undervisning Anden periode 4 dage Fremmøde antal dage: Fremmøde antal dage: Dato: Underskrift: 27

30 Det er en forudsætning for at gå til modul 12 prøve, at denne formular er underskrevet af klinisk underviser. Den studerende er ansvarlig for at det underskrevne dokument er afleveret elektronisk sammen med eksamensopgaven. Dokumentet scannes ind og lægges som særskilt dokument i afleveringsmappen i Fronter. 28

31 Retningslinjer for intern prøve modul 12 Ledelse, dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi. Klinisk undervisning VI Iflg. bekendtgørelse nr. 832 af 13. august 2008 om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi under Undervisningsministeriet, skal prøven være bestået før bacheloreksamen. Desuden henvises til bekendtgørelse nr af 24. august 2010 om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser og bekendtgørelse nr. 262 af 20. marts 2007 om karakterskala og anden bedømmelse. Forudsætning for den individuelle interne modul prøve Aflevering af skriftlig rapport vedr. praksisudvikling fra modul 12 og dokumentet Forudsætninger for modulprøve Modul 12 fra kliniske undervisning.(se retningslinjer for klinisk undervisning og retningslinjer for praksisudvikling i modul 12). Samt poster præsentation ved videns deling på uddannelsen. Fremlæggelse af dokumentation for deltagelse i den kliniske undervisning i relation til retningslinjer. Den interne prøves placering og udstrækning. Modulprøven er en skriftlig intern prøve. Den interne prøve placeres i sidste uge af modulet. Start på den interne prøve er mandag i sidste uge af modulet, med en kort introduktion til modul prøve. Den studerende arbejder selvstændigt 2. dag. Der er mulighed for åben rådgivning 3. dag. Den studerende arbejde selvstændigt 4. dag. Aflevering af eksamensopgaven 5 dag kl Den interne prøves indhold. Udgangspunkt og Grundlag for den skriftlige interne prøve er den individuelle skriftlige rapport udarbejdet i modul 12. Den skriftlige interne prøve er en viderebearbejdelse og udvidelse af den individuelle afleverede skriftlige rapport før 2. klinisk undervisning: Praksisudvikling - Ledelse, dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi. Klinisk undervisning VI. Den interne prøve udgør et samlet produkt af den før 2. klinisk undervisningsperiode afleverede skriftlige rapport med en viderebearbejdelse af denne rapport. Viderebearbejdelsen af den skriftlige rapport omfatter: En kritisk refleksion som begrundes teoretisk over processen og fremgangsmåden i praksisudviklingsforløbet, herunder samarbejdet med praksis. En selvevaluering af egen individuelle studieplan med læringsmål i forhold til praksisudviklingsforløbet. En begrundelse for fremgangsmåde og erfaring fra formidlingerne. En udvidet og begrundet implementeringsplan af forslag til praksisudviklingen på baggrund af dialog med kliniske undervisningssted ved formidling og anden feedback f.eks. fra vidensdeling 29

32 Mulighed for revidering af det tidligere afleverede skriftlige rapport. Bedømmelsesgrundlag: Den skriftlige interne prøve dækker de fag og det pensum, som er angivet i uddannelsesplanerne for modul 12. Bedømmelsesgrundlag er Mål for læringsudbytte beskrevet i modulbeskrivelsen. (se modulbeskrivelsen) Litteraturliste og referencer: Ved henvisning til kilder og litteratur anvendes Harvard-systemet ifølge Binko (SDU 2011). Bilag Bilagene er nummeret særskilt med egen forside skal vedlægges: - søgeprofil med oplysninger om hvilke databaser, emner og ord, der er indgået i søgningen samt hvad der er anvendt - Projektplan i form af aktivitets- og milepælsplan - Interessent analyse - Kopi i A4 format af Poster fra vidensdeling. Formelle krav til den skriftlige rapport Praksisudvikling - Ledelse, dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi. Klinisk undervisning VI Den videre bearbejdelse af den skriftlige rapport i modul 12 udarbejdes individuelt. Forside skal påføres eksamensnummer, måned, årstal, hold, antal anslag, modulets titel: Ledelse, dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi. Klinisk undervisning VI og evt. en titel. Nederst i venstre hjørne skrives: "Denne opgave er udarbejdet af studerende ved ergoterapeutuddannelsen under University College Lillebælt, som led I et uddannelsesforløb. Den foreligger urettet og ukommenteret fra uddannelsens side og er således udtryk for de studerendes egne synspunkter". Samt nederst i højre hjørne: Denne opgave - eller dele heraf - må kun offentliggøres med den/de studerendes tilladelse. Jvf. bekendtgørelse af lov nr. 202 af 27. februar 2010 om ophavsret og bekendtgørelse nr af 24. august 2010 om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser. Må opgaven udlånes påføres: Tilladelse til udlån. Omfang: max anslag incl. mellemrum excl. forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og bilag. Opgaven skal anonymiseres med mindre andet er aftalt med det kliniske undervisningssted, hvilket skal fremgå tydeligt. Den skriftlige rapport afleveres i afleveringsmappe på Fronter i et sammenhængende dokument. 30