Formålet med dette papir Give overblik over typiske syn på motorisk læring Kende kritikpunkter til dem Kende pædagogens rolle ift.

Transkript

1 Formålet med dette papir Give overblik over typiske syn på motorisk læring Kende kritikpunkter til dem Kende pædagogens rolle ift. dem Sensorisk input Closed Loop Motorisk output Sherrington

2 Sensorisk input Closed Loop Kritik Motorisk output For l a a a n g s o m t hurtige bevægelser er færdige før man har tænkt sig om Forskning: Det er muligt at lave bevægelser UDEN tilbagemelding. Hierarkisk Centralistisk (Sir Hughlings Jackson Ca 1875) Ventralt Dorsalt Midten Ud Tæt på Langt fra Hoved Fod Anatomisk basis for bevidsthed Motoriske programmer Muskelkombinationer Kontrol (af lavere niveauer) Mod Ning Storhjernen (Frontal Lapperne) Hjernestamme (Motor Cortex) Kontrol Primitive reflekser (Mindst viljesbestemt) Refleks Spinalt (Reflekser) 2

3 FRA: Hierarkisk teori Motorisk udvikling og modning af centralnervesystem følges ad Fra hovedet og ned (cephalocaudal Margaret Rood Fra midten og ud (proximo distal Balance og støtte (Storhjerne) TIL: Teori om Ligge Trille Krybe Gå Kravle Holle Ahlmann, Opretning (midthjerne) Primitive reflekser Mary Fiorentino Trin Faser Trappetrin Hierarkisk Centralistisk Centralt lagrede programmer styrer musklerne (Sir Hughlings Jackson Ca 1875)? Kritik Der er ikke plads i hjernen til så mange programmer Træner/Leder bliver ansvarlig for indlæring af korrekte programmer 3

4 Hierarkisk Centralistisk (Sir Hughlings Jackson Ca 1875) Bestemme sig til at vælge mellem valgprogrammer Vælge mellem flere valgprogrammer Vælge mellem Gå/Løbe X Y Løbe Gå Løbe på is Løbe på græs Løbe på sten Gå på is Gå på græs Gå på sten Nye fokuspunkter Omgivelsernes betydning for menneskelig bevægelse Muskler og nervers betydning for bevægelse Personens EGEN problemløsning i bevægelserne Bevægelse er opgave eller funktionsorienteret der er mål og hensigt med bevægelser 4

5 Forkert handling => bedste nuværende løsning Funktionelle mål Variation Omgivelser Udgangsstilling Underlag Belysning Andet.. Sensorimotoriske Regulerings Muskelskelet systemet MÅL Omgivelses Kommando Sammenlignende Efter Horak,

6 FRA Program(mer) Faste Afspilbare TIL Programmeringsregler Jo flere erfaringer jo bredere programmeringsregler Eks: Håndskrift, som vi kan udføre med venstre hånd, munden, foden (uden at have lært det) NY konstruktion hver gang Fra erfaring Model af verden Ide om prototypisk bevægelse Med hensigt og mål Højre (dominante) hånd Stift håndled Venstre hånd Pen i mund Pen sat fast på fod 6

7 Bevægelser har mål og mening vi forbereder os til noget (Ny )konstruktion af løsninger HVER gang på basis af erfaringer Kræver gode læringssituationer Leder må designe læringsrum og læringsopgaver mere end lære én det rigtige FRA TIL Program Programmeringsregler Tidsrækkefølge (Planning) Kontekst & Opgavespecifik Abstrakt ide om bevægelser Kraft Hastighed Retning 7

8 Kognitiv Motorisk læring (Iflg Fitts og Marteniuk) Mental ide om bevægelsen, forstår, HVAD der skal ske Identificerer bevægelseskomponenter Verbal instruktion Praktisk forevisning Guidning Person beskriver selv handling Fiksations Skift fra HVAD til HVORDAN Sammenkoble enkeltdele, minimere unødig muskelspænding & tankevirksomhed Behov for indre og ydre feedback Automatisk Fra hjerne til ubevidst kontrol (cortical til subcortical) Automatisk betyder IKKE et program, men snarere selvstyrende Motorisk læring Fitts(1984) Kognitiv Samle information for at forstå opgaven og lægge en plan for at ud føre færdigheden. Man kan med fordel se det på video eller give verbale in struktioner, påpege vigtige opmærksomhedsfelter Fasen er relativt kort. Den skal kun bruges til at finde ud af hvad der skal gøres i hvilken rækkefølge Associativ Øvelse og feedback. Det kan være godt at bede den udførende om at analysere og finde forbedringer til sin strategi. Behov for indre og ydre feedback Autonom Den mest avancerede. Opgaven udføres effektivt og uden bevidst opmærksomhed. Den lærende kan lægge mærke til andre og mere vigtige detalje 8

9 Varieret Spredt Organisering Den samme opgave på forskellig måde tema med variationer Opgaverne blandes under træningen Feedback fra leder De bredeste programmeringsregler Opgaven flere gange = Løse opgaven flere gange Gentagelse er ikke altid godt Størst/mest i begyndelsen og så aftagende fading the feedback Feedback, der kun gives, når fejlen overstiger en bestemt størrelse er mere effektiv end rettelser i flæng Fra Til Hjernens udvikling/ vækst = motorisk udvikling Hierarki Udviklingsrækkefølger Gå trinvis frem Den rigtige/korrekte måde Træner / Ekspert Følg mig Del til helhed Ligestillede sub (Heterarki) Lede efter løsninger (Ingen FAST rækkefølge) Arbejde med sub En god (mulig) løsning Konsulent / Supervisor Led mig Helhed til del 9