BØRN MED SÆRLIGE BEHOV AQUA INSPIRATION 2017

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "BØRN MED SÆRLIGE BEHOV AQUA INSPIRATION 2017"

Sidsel Bendtsen
6 år siden
Visninger:

1 BØRN MED SÆRLIGE BEHOV AQUA INSPIRATION 2017

2 Børn gør det godt, hvis de kan For at alt skal være retfærdigt, skal alle løse samme opgave. Kravl op i træet

3 GRUNDLÆGGENDE ANTAGELSER Alle børn vil gerne gøre deres bedste Alle børn vil samarbejde Alle børns reaktioner er meningsfulde Alle børn kan tage ansvar Alle børn kan lære. Det de ikke kan, har de bare ikke lært endnu. Krav skal tilpasses barnet ikke den anden vej rundt.

4 VI FEJRER ALT DET JEG KAN MED MÆRKEDAGE Mærke 1 - Kommer i vandet uden hjælp - Plaske vand i hovedet - Stå på et ben - Plaske med fødderne Jeg-kan er en stærk selvfortælling Ressourceorienteret tilgang Ydre motivation

5 DAGENS NYHEDER Dagens dårlige nyhed: Der findes ingen manual eller opskrift til at hjælpe børn med særlige behov. Der findes et utal af handlemuligheder, og de kan tage et stykke tid at finde sammen med barnet. Intet er gratis! Bestyrelsen, instruktører og forældre skal investere i succes. Dagens gode nyhed: Når du har fundet handlemuligheder sammen med barnet, bliver det afgørende for barnets liv. Det er en stor ære! De greb man kan gøre sig, virker ikke kun godt på børn på særlig behov, men på ALLE børn.

6 Alex har ikke en diagnose, når han træner. Det er kun i skolen og herhjemme, vi ser det Citat: Mor til Alex (som nu er eliteudøver)

7 HVAD VIRKER IFØLGE FORSKNING? Der var en der troede på barnet (En udviklingsstøttende anden kan være en forældre, svømmeinstruktør, pædagog, lærer, mentor osv. ) Barnet oplevede mening med det, det gjorde (Oplevelse af mening styrker resiliens. Det er instruktørenes opgave at sørge for at italesætte succes. NB! Meningsfuld selvdisciplin er alle dyders moder) Barnet havde gode venskaber/relationer (Barnet føler sig værdifuldt. Evnen til selvregulering fx konfliktløsning og behovsudsættelse vokser gennem erfaring, først og fremmest i venskaber og lign. fællesskaber) Barnet oplevede positive krops-sansninger (Det mentale og fysiske plan skal matche. Udover den velvære kroppen får af bevægelse har vand også en beroligende effekt på kroppen. Mestringsfølelser er motiverende) Barnet vidste, hvad det skulle (Tydelighed, støtte, beroligelse og struktur)

8 DEN GODE RELATION BYGGER PÅ Anerkendelse Tydelighed Nærvær NÅR ALLE 3 SPILLER SAMMEN = MOTIVATION, OPLEVELSE AF MENING

9 NÅR VI MØDER ET OVERBELASTET BARN NÆRVÆR: Barnet har brug for at (den voksne) tager skyld og skam på sine skuldrer (bruger oversættelsesmetoder og ved hvad der motiverer barnet. Fysisk nærvær kan være en stor hjælp) ANERKENDELSE: Barnet skal derfor udsættes for tredobbelt ros (Ben Furmann 2005) TYDELIGHED: Barnet har brug for ro og struktur (de 9 H er) HOW TO. ---

10 NÆRVÆR - NÅR VI TAGER ANSVARET PÅ VORES SKULDRER, HJÆLPER VI BARNET - Børn med særlige behov har mange gange taget for meget på sig. En irettesættelse kan derfor møde modstand og være total effektløs - Brug din hjælpeinstruktør/ medinstruktør til at tage skylden sammen med. Hov, Peter (medinstruktør) Måske fik jeg ikke forklaret det her så godt? - Den pædagogiske parentes: Der ER plads til STOP-beskeder

11 HVORFOR SKAL VI OVERSÆTTE? Når vi ser barnet i et andet (og positivt) syn sker der et fokusskifte og vi ser mulighederne i stedet. SPROGET ER SOM EN LYGTE. DET DU TALER OM, BLIVER DU I STAND TIL AT SE

12 NU PÅ SKOLEBÆNKEN! OVERSÆT/REDEFINER NU FØLGENDE MED DIN SIDEMAKKER (5 MINUTTER) LYSTSTYRET OG IMPULSIV = DOVEN = SNAKKER GRIMT TIL DE ANDRE BØRN = ER VOLDSOM OG UROLIG = RODER I MATERIALER TRODS KLARE REGLER = KIGGER PÅ / TRÆKKER SIG

13 DET KUNNE MÅSKE OGSÅ BETYDE? Lyststyret og impulsiv = Ivrig for at komme i gang, iderig Doven = Er overbealstet Snakker grimt til de andre børn = Vil gerne være en del af fællesskabet Er voldsom og urolig = Kæmper en kamp for at holde sammen på krop og krav Roder i materialer trods klare regler = Er nysgerrig Kigger på / trækker sig = Har brug for hjælp til at komme med

14 TREDOBBELT ROS 1) Udtryk for forundring - Hold da op, hvor var det flot gjort! Du dykkede faktisk helt ned til bunden, da vi legede ståtrold Og du så, at Nanna manglede hjælp. 2) Viden om vanskeligheden Jeg ved, at man skal gøre sig rigtig umage for at dykke ned under vandet. 3) Ønske om forklaring Hvordan klarede du det? (Og slut evt. af med en spejling Du besluttede dig for at være modig og så trak du vejret dybt ind)

15 ANERKENDELSE AF DET DU KAN NÅR DU IKKE RYKKER OP

16 DE 9 H ER Hav listen til at ligge i intruktørmappen og lad det være en påmindelse, når du planlægger træning. Hvad skal jeg lave? (Indhold) Hvordan skal jeg lave det? (Metode) Hvorfor skal jeg lave det? (Mening) Hvor skal jeg lave det? (Placering) Hvornår skal jeg lave det? (Tidspunkt/rækkefølge) Hvor længe skal jeg lave det? (tidshorisont) Hvem skal jeg lave det med? (Personer) Hvor meget skal jeg lave? (Mængde) Hvad skal jeg bagefter? (Næste)

17 DE 9 H ER En fordel for børn, der har brug for hjælp til overblik og struktur - Udfordrede børn eller små børn kan automatisere 1-2 H er - Regulære børn eller skolebørn kan automatisere 4-7 H er - Særligt dygtige eller unge børn kan automatisere alle 9 H er Uddel ansvaret God svømmeundervisning er et samarbejde og ikke kun instruktørens ansvar 1. Prioritet: Giv barnets forældre en Heads-up. Barnet forberedes af forældrene på evt. forandringer (Kræver ressourcer) 2. Prioritet: Brug af tjek-ind tjek-ud Forbered evt. sammen med en forælder hvad der skal foregå, inden i går i gang. Ved tjek ud, skal der overleveres en positiv oplevelse fra dagens træning (Kræver ressourcer)

18 SAMMEN MED DE 9 H ER I BASSINET - Visualisering er en støtte for barnet. Brug samarbejdet mellem instruktørerne. En giver besked, en udfører. Børn med lav automatisering af de 9 H er har oftest en mangelfuld kortidshukommelse. Giv 1 eller få beskeder ad gangen. - Gentagelser: Brug samme strukturering af programmet hver gang. Start, program og afslutning. Børn elsker gentagelsen og det skaber orden og ro. - Barnet hjælpes til at kunne automatisere og får oplevelsen af at kunne noget - Ignorer uønsket adfærd - Find et instruktions-spot på kanten Stå samme sted, når du giver beskeder (så vidt som muligt) - Giv tydelige signaler og klare regler for, hvordan og hvor en besked/instruktion gives. På 30 minutter gives der i gennemsnit 35 beskeder i en undervisningssituation. Hos børn med særlige behov er antallet gennemsnitligt oppe på 60. Det har modsatte effekt af den forventede intention, for det øger problemadfærd ved barnet (Webster Stratton 2005)

19 MOTIVATION - Paradokset hos impulsive børn kan være, at de har brug for strukturen for at kunne være i den, men hurtigt kommer til at kede sig ved ensartethed. - Gentagelse af struktur er ikke det samme som ensartethed. - Hurtige skift og korte og overskuelige opgaver motiverer i højere grad. Lad hjælpetræneren planlægge en brainbreaks eller korte pauser ved aktiviteter over 10 min (find den individuelle grænse ved hvert barn) Accepter at hver dag er forskellig. - Lyststyrede og impulsive børn har oftest motivationsforstyrrelser. De har vanskeligheder med følelsesregulering og dermed også med at motivere sig selv. (Barkley 2009) - Disse børn har brug for ydre motivation Klistermærker i svømmeskolekonceptet, hightfive, diplomer, instruktører der er fysisk i nærheden af dem til guidning

20 TAK FOR I DAG!

Relaterede dokumenter

Først og fremmest handler det om at hygge sig med sin mor eller far og blive tryg i og omkring vandet. Hvad skal man kunne

Først og fremmest handler det om at hygge sig med sin mor eller far og blive tryg i og omkring vandet. Hvad skal man kunne F/B Haletudserne De små haletudser er det første hold i svømmeskolen. Det er på dette hold grundlaget for den gode fremtidige svømmeundervisning bliver lagt. På haletudseholdet lærer vi at begå os i vandet,