Netbaseret læreruddannelse. Web 2.0 og det heutagogiske 12. april, Kolding

Transkript

1 Netbaseret læreruddannelse Web 2.0 og det heutagogiske 12. april, Kolding

2 Teori Praksis Problemfelter

3

4

5 På hvilke måder kan Web 2.0-teknologier støtte (selvstyret) læring på et netbaseret forløb på læreruddannelsen?

6 Flipped Classroom Læringsvideoer

7 Definitioner

8 Kenyon, S. H. and C. (2013). Self-Determined Learning. Heutagogy in Action. (C. Hase, Stewart and Kenyon, Ed.). London & New York: Bloomsbury Academic.

9

10

11 Principper for det heutagogiske Den studerende/lærende skal være i centrum og skal have lov til at bestemme. Den lærende er selvmotiveret, selvstyrende og primært ansvarlig for hvad, der skal læres og hvordan det skal læres og sågar, hvordan evalueringen/bedømmelsen skal foregå Evner (capability), dvs at man er i stand til at bruge sine kompetencer i forskellige situationer, at man er effektiv som lærende, at man mestrer kommunikation, kreativitet, samarbejde Selv-refleksion og metakognition; den studerende skal reflektere over det lærte og måden, hvorpå det er lært Double loop learning: den lærende reflekterer (i og med nye teknologier)over sin egen læringsproces, og hvordan læringen har haft indflydelse på deres værdier og handlemåder Non-lineær læring/undervisning: det er i høj grad den lærende, der selv definerer, hvad der skal læres og ad hvilken læringssti/ kanal. Se modellen hos Blaschke og Hase: i Selander, N. S. (2016). The Future of Ubiquitous Computing.pdf,

12 Målgruppen Kvinde i 40 erne på Anholt, vikar i folkeskolen Kvinde i 30 erne ansat på specialefterskole Kvinde, 44 år exam. art i musik og cand theol Kvinde, 34 år, jordemoder og vikar på skole i Svendborg Kvinde, 47 år, pædagog og nu folkeskolelærer Kvinde, 40 erne, børnehaveklasseleder Kvinde pædagog og børnehaveklasseleder Kvinde, underviser i merkantile fag på Business/EUX Kvinde og lærer på ungdomsskole Kvinde pædagog og børnehaveklasseleder, Rebild Kvinde, 31 år, cand. mag. i afrikanske studier og konsulent på sprogcenter Kvinde, udd. kontorassistent, markedsføringsøkonom og nu skolesekretær Kvinde, udd. økonom, underviser på universitet Mand, 30 erne, underviser på friskole Mand, 42 år, bachelor i musikterapi, Nordjylland

13

14

15

16 BURKA-MODEL Didaktiske overvejelser Bestem selv - appellér til selvbestemmelse i studiegrupperne. Læg op til at de selv formulerer, hvad de vil lære indenfor det stofområde vi befinder os i (f.eks. sprog som system/grammatik i dansk). Der skal være et fast indlæg i studiegruppearbejdet, hvor gruppen 1) sætter egne mål op, 2) overvejer hvordan de vil lære det og meget gerne 3) problemer, cases, autentiske opgaver fra den virkelige verden i danskfaget Understøt med teknologi: i dette tilfælde udnyttes web 2.0 teknologiers affordans. Det være sig google docs, google drev, apps og udvidelser som movenote og screencastify eller quizlet, kahoot, Blendspace. Reflektér over egen læring: hvad har I lært, hvordan har I lært det, hvilke problemer har der været (forhindringer). hvilke materialer og ressourcer har I anvendt (og delt med de andre) i jeres læring, refleksiv praksislæring i forlængelse af Schöns begreb. Kommunikation og kollaboration: vær forbundet med hinanden; del viden, læg indlæg op i Its Learning, find gode links og skab jeres eget indhold (f.eks. i form af læringsfilm). (Arbejde og ansvarlighed men kun fordi forbogstaverne danner ordet BURKA!)

17 De studerende sætter selv mål op for, hvad de vil lære: det kan være individuelt eller i grupper Et par eksempler: (desværre ingen adgang til Thinglink) pga rettigheder.

18 Nøgleord til læringsaktiviteterne UDFORDRING AUTONOMI STØTTE / SUPPORT EVALUERING/ASSESSMENT

19 Link til Thinglink ikke aktivt i præsentationen

20 Eksempler på læringsfilm i forløbet: Mine video-gennemgange af fagligt stof: De studerendes film om fagligt stof: Min videofeedback: Anmeldelser af materialer: Anmeldelser af digitale læremidler:

21

22 MOVENOTE BLENDSPACE GOOGLE DREV, DOCS OG GOOGLE ANALYSE Aflevering og samarbejde i google docs: Link ikke aktivt i præsentationen SCREENCASTIFY Haze, Stewart and Kenyon, C. (2013). Self-Determined Learning: Heutagogy in Action. London & New York: Bloomsbury Academic.

23

24 Problemfelter

25

26 Kollaboration: Hvordan samarbejde online gode erfaringer med google-dokumenter Udfordringer med asynkron kommunikation de skal lære at udnytte Skype, videokonferencer, chat, sociale medier Stilladsering af gruppearbejde finde ud af roller og forventningsafklaring Gruppesammensætning (og hvem deltager, hvem deltager ikke) Fuldtidsjob og forpligtende studiegruppearbejde ud Citat fra fokusgruppeinterview: At skabe: Frihed til at skabe i mange forskellige web 2.0-programmer. Her kan jeg se en gevinst fra eksperimenterende it-modul (som de også skal have) og at de socialiseres ind i det: Eksempler: Videoanmeldelse med movenote : Deling: Her skal de studerende opdrages til dels at lægge ud så alle kan se hinandens besvarelser, produkter og overvejelser En del praktiske problemer med at få adgang til diverse produktioner og dokumenter i google docs eller andre steder. En digital literacy er en sidegevinst ved forløbet.

27 Der skal være opmærksomhed på de studerende, der ikke er så autonome og selvkørende. De skal stilladseres i at lære at lære. På spørgsmålet, om de vil have flere åbne opgaver, var svaret Ja, men med mig på sidelinjen dvs formativ evaluering og respons er vigtig Videndeling og personlige læringsnetværk skal inddrages men hvordan?

28 At inkorporere brug af digitale medier i forløbet og i opgaverne lykkes til en vis grad: de studerende gør aktivt brug af medier i form af Blendspace google docs, google drev, quizzer, movenote, screencastify altså til at skabe indhold, individuelt eller i studiegrupper de digitale kompetencer udvides og forstærkes og kan støtte de studerende i egen læring og i forhold til deres profession de studerende som prosumers :

29 Det heutagogiske er en læringsform og én måde at designe undervisning/læring, og skal ikke nødvendigvis erstatte andre former for læring/undervisning, men er for mig at se en kærkommen ny inspiration, en anderledes måde at tænke læring på. Der er lang vej til at de studerende bliver selv-determinerede og selvstyrende. De er ikke klar over, hvad de alt kan bruge af OER, MOOCS, Khan Academy, youtube, online fora, Twitter osv. Studerende skal undervises i/stilladseres i den mere uformelle læring.

30 Kilder: Figur 2 på slide : Fra Blaschke, L. M. (2012, January 9). Heutagogy and lifelong learning: A review of heutagogical practice and self-determined learning. The International Review of Research in Open and Distance Learning. Retrieved from Alle billeder er under Creative Commons Licens fra Pixabay.

31 Litteratur: Lisa Marie Blaschke: Heutagogy and Lifelong Learning: A Review of Heutagogical Practice and Self-Determined Learning: Lisa Marie Blaschke: E-Learning and Self-Determined Learning Skills i Haze, Stewart and Kenyon, C. (2013). Self-Determined Learning: Heutagogy in Action. London & New York: Bloomsbury Academic. Lisa Marie Blaschke og Stewart Hase: Heutagogy: A Holistic Framework for Creating Twenty-First-Century Self-determined Learners i Selander, N. S. (2016). The Future of Ubiquitous Computing.pdf,

32 Tak for i dag