Er vi på rette vej? Målstyring, data og resultatopfølgning på skoleområdet erfaringer fra et kommunesamarbejde
|
|
- Clara Holst
- 6 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Er vi på rette vej? Målstyring, data og resultatopfølgning på skoleområdet erfaringer fra et kommunesamarbejde
2 Indhold 3 Forord 4 Målstyring og folkeskolen 6 Udfordringer ved at indføre politisk målstyring på skoleområdet 8 Hvilke handlemuligheder peger kommunerne på? 18 Resultatopfølgning virker det på skoleniveau?
3 Forord KL inviterede i foråret 2014 alle kommuner til et samarbejde om at realisere en ny folkeskole. Formålet med samarbejdet er at udvikle politisk og faglig viden om ledelse, mål- og resultatstyring i folkeskolen. Folkeskolereformen betyder en markant omstilling af folkeskolen. Der er fra mange kommuner opfordringer til og efterspørgsel efter, at kommunerne bistår hinanden med gensidig inspiration i forhold til at lede og understøtte denne omstilling. Med kommunesamarbejdet ønsker KL at understøtte kommunerne i at fastholde fokus, retning og nytænkning i forandringsarbejdet med skolevæsenet og de enkelte skoler. Samarbejdet består af en politisk del, hvor udvalgsformanden og et medlem af udvalget med ansvar for folkeskolen samt en repræsentant fra forvaltningen mødes to gange om året og drøfter status på omstillingen og de nødvendige indsatser. Samarbejdet omfatter også følgende 6 faglige samarbejder, som udvikler, nytænker og bearbejder konkrete ledelsesmæssige og faglige temaer, der understøtter udviklingen af folkeskolen: Samarbejde om økonomi og ressourcestyring (20 kommuner) Samarbejde om målstyring, data og resultatopfølgning (21 kommuner) Samarbejde om kommunikation (35 kommuner) Samarbejde om samarbejde mellem folkeskole, UU og ungdomsuddannelser (24 kommuner) Samarbejde om faglig ledelse (25 kommuner) Samarbejde om udsatte børns skolegang (15 kommuner) Denne pjece er baseret på drøftelserne i samarbejdet om målstyring, data og resultatopfølgning, som afsluttede sin møderække i december KL, januar
4 Målstyring og folkeskolen Folkeskolereformen ændrer fokus for den politiske og administrative ledelse og styring af folkeskolen. Fra mindre fokus på aktiviteter og rammer til større fokus på resultater og effekter. Udgangspunktet er tydelige nationale mål om, at alle elever skal blive så dygtige, som de kan, uanset social baggrund, samtidig med at de trives. I tilknytning hertil er fastlagt operationelle resultat indikatorer, som alle kommuner årligt bliver målt på. Dermed er der lagt et fælles grundlag for den politiske målstyring: og progression, sikring af den løbende faglige udvikling samt evaluering er en central opgave for skolens faglige ledelse i et tæt samspil med skolens medarbejdere. Forvaltningen har en afgørende rolle med at binde de politiske og faglige mål og den enkelte skoles resultater sammen. Samtidig skal det sikres, at der følges op på de politiske og faglige mål og beslutninger, der er truffet i forhold til udmøntningen af reformen. Det bør ske på en måde, der er meningsfuld for både skoler og politikere. Den enkelte kommune skal udmønte de nationale mål i eget skole væsen, hvor der tages højde for kommunens rammevilkår og elevernes sammensætning. Der bør sættes såvel niveaumål som progressionsmål. Endvidere skal kommunalbestyrelsen tage stilling til, i hvilket omfang man ønsker supplerende mål, som knytter sig til særlige indsatsområder i kommunen. Den politiske målstyring skal gå hånd i hånd med den faglige målstyring, som bygger på folkeskolelovens Fælles Mål, som er didaktiske, og som nås gennem god og motiverende undervisning og læring. Tilrettelæggelsen af det daglige arbejde med læringsmål 4
5 Udgangspunktet for projektet var, at formålet med målstyringen er, at alle elever bliver så dygtige, som de kan. Der var stor åbenhed for, at målstyring er en nødvendig vej til en reflekteret praksis. Erfaringerne med målstyring på skoleområdet er under udvikling. Derfor indeholder denne pjece heller ikke sådan gør man -opskrifter eller best practice -eksempler. Men der bliver på baggrund af drøftelserne i projektet tegnet et billede af de udfordringer, man typisk vil komme ud for i forbindelse med indførelse af politisk mål- og resultatstyring. Denne beskrivelse af udfordringerne følges op af deltagernes erfaringer med handlinger, der understøtter og styrker effekten af at arbejde målstyret. Afslutningsvis gøres der nogle betragtninger over resultatopfølgningen, specielt med henblik på hvordan den kan virke understøttende for en bedre praksis, både på forvaltnings- og skoleniveau. Kommunesamarbejdsprojekt om målstyring I efteråret 2014 har 21 kommuner deltaget i et samarbejdsprojekt for at drøfte og udvikle en god dokumentationskultur i folkeskolen. Formålet var endvidere at drøfte og udvikle viden og metoder, der kan underbygge den politiske og faglige målstyring af folkeskolen. Deltagerne var såvel skoleledere som skolechefer samt økonomichefer og konsulenter. Drøftelserne tog udgangspunkt, dels i forskningsbaserede oplæg, dels i deltagernes erfaringer fra arbejde i egen organisation mellem møderne. Der er afholdt 5 møder med følgende temaer: Styring, motivation og målopfyldelse i folkeskolen Dokumentation, indikatorer og data Politisk og organisatorisk forankring af målstyring Faglig og økonomisk styring af folkeskolen Målstyring og resultatopfølgning i praksis 5
6 Udfordringer ved at indføre politisk målstyring på skoleområdet Kommunerne har peget på, at der i praksis er to væsentlige udfordringer ved den ændrede politiske styringstilgang på skoleområdet. For det første at sikre gennemslag i den kommunale organisation i form af ejerskab og medansvar hos de forskellige aktører på de forskellige niveauer til den udmøntning af de nationale målsætninger, som skal gennemføres i kommunen. For det andet finder mange det rigtigt vanskeligt af sikre en relevant og tilstrækkelig dokumentation af, at kommunens skoler er på den rigtige vej i forhold til målene. Resultatdata vil ofte være i form af enten aktivitetstal eller testresultater, som angiver et niveau og ikke en progression. Det er bevægelsen i den rigtige retning, der skaber motivation hos såvel elever som medarbejdere, og som også er relevant information for det politiske niveau. Gennemslag i kommunen fra kommunalbestyrelse til den enkelte skoles medarbejdere Generelt fandt kommunerne, at det er en udfordring At skabe fælles forståelse på tværs af alle niveauer for hvilke få mål og resultatindikatorer, der skal afrapporteres på, og dermed skabe forståelse for, hvorfor netop disse skal dokumenteres. Mål og indikatorer beskriver de prioriterede fokusområder og vil aldrig kunne dække hele aktivitetsområdet At få målstyring til at antage forskellige konkretiseringsformer, alt efter niveau i ledelseshierarkiet. De nationale mål skal omsættes til en lokal politik, hvor strategien og målene nedbrydes i lagene under det politiske niveau, på en måde, så alle kan se, hvorfor en bestemt retning er valgt Udfordringerne er nedenfor konkretiseret i forhold til de forskellige kommunale aktører, som er i spil i forbindelse med realiseringen af skolereformen: For at sikre et bredt gennemslag i organisationen er det af meget stor betydning, at det politiske niveau, dvs. Kommunalbestyrelsen og ikke mindst fagudvalget, har stort fokus på skolens resultater. Det skal være tydeligt, hvilke ønsker kommunalbestyrelsen har til kommunens folkeskole. De politiske udmeldinger og visioner for folkeskolen er også vigtige pejlemærker for skolebestyrelsernes arbejde. Det er en væsentlig opgave for forvaltningen at forpligte ledelsesfællesskabet på, hvad det er relevant at måle på, og dele viden om, hvilke indsatser dette typisk giver anledning til at arbejde med. Hellere måle på fem indikatorer, som siger noget om, hvorvidt resultaterne bevæger sig i den rigtige retning, end måle på 20 forskellige nice-to-know indikatorer, der ikke kan anvendes at udvælge metoder og indsatser. For at målene får betydning i praksis har den enkelte skoleledelse en afgørende rolle i forhold til at italesætte og skabe ejerskab til skolens særlige mål/opmærksomhedspunkter og i den forbindelse også belyse, hvordan der følges op. Der er således altid en risiko for, at mål og tilhørende resultatindikatorer vil blive set som en klods om benet ift. den pædagogiske indsats. Derimod skal det være muligt at se en rød tråd mellem personalets daglige arbejde med elevers læringsmål, elevplaner, skolens særlige mål og de overordnede resultatmål. Lærerne har i samarbejde med pædagogerne ansvar for, at læringsmålene nås på klasseniveau og elevniveau. De kan med rette forvente, at der politisk og ledelsesmæssigt er tillid til og respekt for de fagprofessionelle valg og ikke mindst, at der er mange veje til de skitserede mål. 6
7 Ledelsen skal i denne sammenhæng anerkende kompleksiteten i medarbejdernes hverdag det er nyt for mange lærere at arbejde med læringsmål - og sikre en god feed-back og vurdering af læringseffekten. Omvendt er det vigtigt at holde fast i, at resultatmålene ikke kan dække hele kerneydelsen, men er udvalgte centrale pejlemærker, der kun afspejler nogle af flere vigtige indsatser. Tilliden bygger på, at de politiske mål respekteres og at man som medarbejder forpligtes af og samarbejder om de faglige kriterier, indikatorer og løsninger, der indfrier målene. Forældre og skolebestyrelser er også centrale aktører for at nå skolereformens mål. Forældrene har et medansvar for deres barns læring og for at medvirke til, at eleverne bliver involveret i egen læring og har forståelse for læringsmålene. Det kan indebære, at der skal stilles krav til forældre fx i forbindelse med aftaler mellem forældre, lærer og elever om eleverne, men også i forbindelse med visitation til specialtilbud. Dokumentation af, at retningen er rigtig De deltagende kommuner peger på, at det er en udfordring at formulere de mål og resultatindikatorer, der understøtter de centrale områder i implementeringen af skolereformen, særligt elevernes progression. Niveaumål og ikke-sammenlignelige mål opleves som mindre relevante. Derimod giver mange udtryk for, at belysning af de enkelte elevers og klassers progression over tid giver mening. Mange peger på, at det er svært at formidle resultatdata, fx testresultater eller forældretilfredshedsmålinger, hvis de skal give mening og retning i forhold til skolernes indsats og metodevalg. Det fordrer analysekapacitet i forvaltningen, men også gerne på den enkelte skole, så der er grundlag for dialog, forståelse af baggrund og deraf opfølgende initiativer. 7
8 Hvilke handlemuligheder peger kommunerne på? Generelt anbefales det at skabe forventningsafstemning og tydelighed gennem dialog om muligheder, mål og visioner. Mellem politikere og administrativ topledelse. Mellem skoleledere og forvaltning. Mellem skoleledere og de fagprofessionelle medarbejdere. Mellem de fagprofessionelle medarbejdere samt forældre og elever. Dialogprocessen giver indsigt og belyser fordele og ulemper ved at arbejde mere resultat- og effektorienteret. Tillidsfuldt samarbejde mellem forvaltning og politikere Den brede dialog om visioner, krav og forventninger skal organiseres og gennemføres med tanke for indhold, mål og retning. En enkel model er at søge at besvare spørgsmålene: Hvor er vi? Hvor vil vi hen? Hvordan kommer vi derhen? Hvordan ser vi, at vi er kommet derhen? Det indebærer, at dialogen kan snævres ind til det konkrete og i sidste ende munde ud i nogle få og målbare mål, der kan følges op på. Drøftelserne kan foregå i et 17,4 udvalg eller andre dialogfora, hvor politikere, topledelse og decentrale led mødes. Gennemslag i den kommunale organisation Der er enighed blandt de deltagende kommuner om, at det er en stor fordel, at alle aktører oplever, at der er gennemsigtighed i, hvad der sker, når styringsfokus ændres. Men der bør sigtes mod en overensstemmelse mellem hvordan resultatmålinger bruges og hvad skolernes tror, de bruges til. Måske er man ikke altid enig, men er processerne kendte, øger det tilliden i organisationen og accepten af målene. De deltagende kommuner havde ikke særlige erfaringer med effekten af forskellige typer af incitamenter. Der blev peget på en del opmærksomhedspunkter i forhold til motivation og anerkendelse, både på ledelses- og medarbejderniveau. Der var enighed om, at det ikke nødvendigvis handler om at give de skoler, der opnår de bedste resultater, flere ressourcer. I praksis gør man i øvrigt hyppigt det modsatte. Incitamenter er ikke nødvendigvis af økonomisk karakter. De skal tænkes bredt. Incitamenter kan fx sagtens være anerkendelse i form af udpegning af dygtige lærere til at varetage særlige funktioner som ressourcepersoner i skolens læringsfællesskab. Skoleledelserne er nøgleaktører Flere peger på, at grundig forberedelse af målsætningsarbejdet er vigtigt. Formål og mål beskrives i et sprog og på en måde, der opfordrer til, at ledere motiveres til at formulere mål og delmål, de selv kan engagere sig i og tro på. Uden ejerskab hos skolelederne omsættes de politiske mål ikke til praksis. Vi engagerer de enkelte skoler i det forberedende arbejde omkring målstyringen, så både skoleledelser og medarbejdere er inddraget i at finde de indikatorer, som vi skal måle på. Indikatorer skal fastsættes i samme proces som målene og af dem, der skal arbejde konkret med målene, fx i en proces med reflekterende teams. Chef for Læring Peter Hüttel, Hedensted Kommune 8
9 9
10 Det kan være nødvendigt at kompetenceudvikle skoleledelserne, så de kan bidrage til at finde de indikatorer, som skolerne skal måles på. Kompetenceudviklingen kan også omfatte analysemetoder. Der skal dermed skabes bedre muligheder for, at lederne fastholder fokus på, hvilke forhold, der medvirker til eller halter i forhold til at indfri målsætningerne, og lederne skal have bedre værktøjer til at bedrive faglig ledelse Skoleledelsens opgave i krydspresset mellem medarbejdere og forvaltning er under alle omstændigheder at lytte og oversætte, og derved medvirke til at sikre forståelse og accept blandt medarbejderne af de resultatmål og indikatorer, som vælges. Det skal være klart, at der følges op på, om målene nås, og hvordan opfølgningen finder sted. Det er erfaringen, at målene skal opleves som relevante og forholdsvis dækkende på den enkelte skole målene vil ikke blive opfattet som troværdige pejlemærker, hvis vigtige sider af kerneopgaven, nemlig elevernes læring, ignoreres. Lisbeth Hoff, Stedfortræder for skole- og dagtilbudschefen, Tønder Kommune Der skal kun formuleres få resultatmål på hver skole, så det er tydeligt, hvad der forventes og belønnes på denne skole. Det er hensigtsmæssigt, hvis det er muligt at etablere en baseline og et udviklingsmål. Konsulentbistand til målformulering I Hvidovre Kommune inddrages skolelederne i udarbejdelsen af hver skoles mål/ fokusområder. Efter dialogmøde mellem skolelederne og Børne- og Undervisningsudvalget udarbejder skolerne målformuleringer. Disse målformuleringer kvalificeres af konsulenter. Målene godkendes derefter i Børne- og Undervisningsudvalget. Skolechefen har et opfølgende møde med skolerne, hvor der på baggrund af bla. mål, kvalitetsrapport, nationale test og elev- og forældretilfredsheds-undersøgelser sættes fokus på de indsatsplaner skolerne efterfølgende skal udarbejde. 10
11 Der er brug for, at der på tværs af skolerne udvikles et ledelsesfællesskab om visionen med skolereformen og dens konkretisering i resultatmål, som sætter klare pejlemærker for den faglige og ledelsesmæssige indsats. Samtidige skal medarbejderne på den enkelte skole udvikle et fagligt fællesskab om målene, og hvordan de nås. Det har en del skolechefer beskrevet på den måde, at skolelederen i højere grad skal træde ind over dørtrinnet til klasserummet for at styrke og udvikle de fælles faglige standarder på skolen, og ligeledes skal forvaltningen i højere grad ind gennem fordøren på den enkelte skole for at styrke det ledelsesfaglige fællesskab på tværs af skolerne om mål og resultater. Resultataftaler I Københavns Kommune er (mål)styring på skoleområdet baseret på styringsparadigmet dialogbaseret ledelse. Et centralt redskab er indgåelse af årlige resultataftaler mellem områdechef (decentralt forvaltningsniveau) og skoleleder. Aftalen evalueres årligt, og evalueringen ligger til grund for tildeling af et resultatlønstillæg. Det helt afgørende ved aftalerne er et styrket fokus på resultater (i modsætning til processer). Gennem en forventningsafstemning mellem områdechef og skoleleder, kombinerer resultataftalen data med fastsættelse af målsætninger og indsatser. Eksempelvis kan data om et højt elevfravær være retningsgivende for, hvilke tiltag der skal iværksættes i det kommende år. Gennemføres tiltagene ikke og opnås der ikke den forventede progression, modtager en skoleleder ikke resultatløn. Til forskel for tidligere, fastsættes forventede resultater ikke længere med udgangspunkt i snorhøjder og kommunale gennemsnit. Omdrejningspunktet for dialogen er den enkelte skoles lokale virkelighed. Det betyder, at forventningerne til en skole på indre Nørrebro ikke er de samme som en skole i indre by, hvor elevsammensætningen er en anden. I København er der fastsat seks pejlemærker for skolernes faglige udvikling, elevernes trivsel og forældrenes valg af folkeskoler. Resultataftalen indeholder indikatorer for hvert pejlemærke. Samtidig indgår også lærernes sygefravær og skolens økonomistyring som kriterier for områdechefens evaluering af skolelederens præstation. I resultataftaler indgår på nuværende tidspunkt data for i alt 13 indikatorer. Data gør det muligt at fjerne syns ninger fra styringsdialogen. Samtidig står data ikke for sig selv. Det er altid en fælles refleksion og samtale, der er udslagsgivende for områdechefens evaluering af en skoleleders indsats. 11
12 Tillid til medarbejderne Der er bred enighed blandt kommunerne om, at medarbejderne skal opleve sig som set, hørt, udfordret, vejledt og evalueret. Mål i sig selv virker ikke handlingsanvisende, og der er altid mange veje derhen. Ledelsen skal udnytte, at der er megen viden om, hvad der virker i undervisningen. Det giver grundlag for, at teamsamarbejdet udvikles endnu stærkere i retning af faglige fællesskaber, hvor der ud fra konkrete læringsmål, anvendes fælles faglige standarder, som er baseret på viden og enighed om, hvad der virker. Det bliver den enkelte medarbejder forpligtet på. Det skal synliggøres, hvorledes den enkelte medarbejder/lærerteam medvirker til og dermed er medansvarlige for, at målene nås det er en udfordring, da mange faktorer kan påvirke resultaterne. Medarbejdernes teams skal have adgang til faglig support i nærmiljøet, gerne i form af ressourcepersoner, der fungerer som samskabende og ansvarlige eksperter. Det indebærer, at der udlægges en form for fagligt ledelsesansvar til ressourcepersoner/ fagudvalg, så den enkelte medarbejder og teams kan få hjælp og vejledning til at opstille relevante og motiverende mål for eleverne og blive vejledt i forhold til evidens på fagområdet. Der skal styres på målene, og skolelederne skal følge op på dem. Det kan være nødvendigt at ændre på resultatkravene, hvis de viser sig urealistiske. Men ved at synliggøre faglig progression og faglige resultater kan opfølgningen klart medvirke til at skabe faglig stolthed og dermed være motiverende i hverdagen. Lisbeth Hoff, Stedfortræder for skole- og dagtilbudschefen, Tønder Kommune Meningsfuld styring Københavns Kommune har bygget deres styringsårshjul op omkring dialogbaseret ledelse. Det betyder, at målstyringen udfoldes gennem dialoger, der er baserede på kvalitative og kvantitative data. De giver meningsfulde samtaler på de forskellige niveauer i ledelseskæden om mål, tegn på (del)målopfyldelse og fokus på support til at lykkes med målene. For at understøtte denne dialog har forvaltningen fokus på at udvikle værktøjer til at kvalificere dialogen på de forskellige niveauer (elev-lærer, forældre-lærer, skoleledelse-områdechef, områdechefdirektion/politisk udvalg). I denne pjece er henvist til værktøjerne Beregneren og Fokussamtale 12
13 13
14 Forældre og skolebestyrelser inddrages De deltagende kommuner er optaget af at inddrage forældrenes ressourcer i elevernes faglige udvikling og trivsel. Det kræver tydelighed fra skolens side. Skolens forventninger skal beskrives og skal af forældrene opleves som rimelige. For at få alle med er det en nødvendighed med et differentieret skole/hjem samarbejde, der bl.a. indebærer at lave aftaler med forældrene om, hvordan hjemmet kan bidrage til styrkelse af elevens faglige og sociale udvikling. Skolebestyrelsen inddrages i diskussionen om mål og resultater. Flere kommuner påpeger, at det er muligt at anvende skolebestyrelsen som kritisk sparringspartner til skoleledelsen. Skolebestyrelsen kan til tider være mere tilgængelig som dialogpartner end forvaltning og politikere. Den er tæt på skolens hverdag, så den er et godt supplement til kommunikationen med forvaltning og politikere. Ambitiøs skolebestyrelse En skolebestyrelse på en skole i Hedensted har besluttet, at den vil gå forrest i forældregruppen og understøtte ambitiøse resultater på skolen, hvorfor den stiller spørgsmålet: Hvordan vil vi profilere skolen, så alle kan se, at dette er et LÆREsted mere end et VÆREsted? 14
15 Data og målinger - værktøjer Der er ganske meget dataudviklingsarbejde i gang netop nu. Alle pegede på behovet for at opprioritere forvaltningernes arbejde med data til måling af elevernes resultater og specielt er der stor opmærksomhed om metoder til måling af progression for eleverne. Der var bred enighed blandt de deltagende kommuner om, at det er vigtigt at følge en faglig udvikling. Samtidig påpeges, at effekten ikke kan vurderes alene på grundlag af testresultater. Mere kvalitative vurderinger fra læreren bør også indgå. Flere gør opmærksom på, at perioderne for målopfyldelse skal være realistiske, så motivationen og fokus på målene kan fastholdes. I forhold til elevernes læring skal elevplanen være et aktivt redskab. Der eksisterer allerede en del elektroniske elevplanværktøjer på markedet, og brugerportalinitiativet gør dataflowet lettere. Beregneren Beregneren er navnet et excell værktøj, som Københavns Kommune tilbyder alle skoler. Den anvendes til at supplere anvendeligheden af de nationale tests i første omgang i læsning. Beregneren opgør den læseudvikling, der sker mellem læsetestene i 2., 4. og 6. og 8. klasse. På den baggrund kan Beregneren måle elevernes progression i de nationale test, så lærere og skoleledere kan følge læseudviklingen på tværs af klassetrin; både for den enkelte elev og for hele klassen. Med Beregneren kan læsevejledere og dansklærere følge hver enkelt elevs læseudvikling over tid via elevernes score i de obligatoriske og de frivillige nationale test. Dermed måler man, hvor meget eleverne har flyttet sig i testene, og ikke bare hvor de ligger i forhold til et landsgennemsnit. Data viser, at der ikke er nogen statistisk sammenhæng mellem fagligt niveau og progression. Denne indsigt ændrer på, hvad vi opfatter som god skolekvalitet, idet de bedst præsterende skoler - dem der flytter elevernes mest rent fagligt - godt kan have de fagligt dårligst præsterende elever. Med Beregneren får skolerne en mulighed for at følge med i, hvad den enkelte elev får ud af undervisningen og se, om de flytter sig som forventet. Det giver mulighed for en udviklende dialog mellem skoleledelse og lærere, og mellem lærere og elev og forældre. Københavns Kommune stiller Beregneren gratis til rådighed for andre kommuner. Se mere her: 15
16 SMTTE I Vesthimmerlands Kommune anvendes redskabet SMTTE, dels i samarbejdet mellem forvaltningen og skolerne dels på den enkelte skole. Formålet er at blive skarpere på tegn/succeskriterier og evaluering i forhold til målene. Opfølgningen sker gennem læringssamtaler mellem forvaltning og skoleledelse om såvel resultater som ledelse set fra både et skoleniveau og et forvaltningsniveau. SMTTE er en model til planlægning og udvikling. Når man anvender SMTTE, skal man konkretisere sine mål og fokusere på, hvad det er, man skal sanse, se, høre, føle, mærke på vejen mod målet. SMTTE er en dynamisk model, hvor man springer frem og tilbage mellem de fem elementer. Modellen kan anvendes på alle niveauer i skolens arbejde. Sammenhæng Baggrund, forudsætninger Evaluering Registrering/vurdering Mål Hvad vil vi gerne opnå? Tiltag Handlinger Tegn Sanseindtryk på hvilke måder skal vi kunne se, at vi er på vej mod målet? SMTTE-modellens fem elementer Kilde: 16
17 Resultatopfølgning virker det på skoleniveau? Tydeligt formål, kontinuitet og systematik Opfølgning handler grundlæggende om at tage resultaterne alvorligt og bruge dem. Alle resultater er ikke lige gode, og der skal handles på dem. Målingerne og opfølgningen skal kunne bruges til læring og udvikling. Det skal gøres meget tydeligt, og skal det formål forfølges, skal der være kontinuitet over en længere periode. Opfølgningen bør tage udgangspunkt i en kendt systematik og de nødvendige kompetencer skal sættes ind i forhold til at analysere resultater og til at bidrage med viden om, hvad der virker, og hvordan data skal fortolkes. - set fra forvaltningsniveau Det er i opfølgningen, at værdien af få mål og et begrænset antal indikatorer viser sig, fordi overblikket ellers tabes. Det er ønskeligt med let tilgængelig ledelsesinformation med sammenligninger til andre skoler. Taldata skal altid forstås i dialog, de må ikke stå alene. Derfor er det ønskeligt, at forvaltningen tilbyder analysekraft, og også kan angive mulige metoder til at opnå bedre resultater. Det betyder, at den person fra forvaltningen, som har dialogen om opfølgning på målsætningerne, skal have kompetencer til at inddrage evidensbaserede metoder eller viden om, hvad der virker, som muligheder for forbedring. Resultater kan drøftes systematisk mellem skoleledelse og forvaltning. Brug gerne lokale eksempler fra andre skoler, der er gode til en ting, som den pågældende skole er mindre god til, undgå at gode erfaringer bliver personafhængige. Vis, at der er handlemuligheder og at der er råderum. Forvaltningen skal evne at gå ind i andres ledelsesrum på en afstemt måde. Det betyder, at formål og fremgangsmåde skal være kendt og forventningerne skal være afstemt. Fokus i dialogen skal være på tegn på læring/udvikling og det spor skal følges stringent/systematisk. Eksempelvis vil en hensigtsmæssig opfølgningsdialog tage udgangspunkt i spørgsmål af karakteren: Hvad gør I på skolen, som peger i retning af det her mål? Det giver blik for, at skolen er på vej, og at der kan dukke nogle uforudsete indsatser op, som bidraget til at nå et mål. Læringsinformationsark I Hedensted Kommune synliggøres den enkelte skoles resultater i et læringsinformationsark til hver skole, hvor skolens resultater sammenlignes med gennemsnittet for hele kommunen, landsgennemsnit, socioøkonomiske referencer og data fra de sidste to år. Dette danner grundlag for en dialogbaseret opfølgning mellem forvaltningen og skolens ledelse, hvor der gives feedback i forhold til de opnåede resultater. Der arbejdes med feed-forward tænkningen, hvor den fremadrettede anvendelse af data er i fokus. Yderligere information kan fås hos pædagogisk-administrativ konsulent Per Lunding, Per.Lunding@Hedensted.dk 17
18 - set fra skoleniveau De deltagende kommuner peger på, at det er en stor udfordring af føre den røde tråd ud i praksis, så der kan ses en sammenhæng mellem de politiske mål, skolens mål og de faglige mål. Der er således en risiko for, at den røde tråd kommer til at stoppe ved skoleledelserne. Skoleledelsernes pædagogiske ledelseskompetencer kommer i spil for at sikre, at evnen til at tilegne sig en systematisk tilgang til at bruge dataresultater er et centralt udgangspunkt for udvikling af skolernes læringsfællesskaber. Det er de deltagende kommuners opfattelse, at det sker gennem dialogen med medarbejderne, altså i systematisk samtaler om elevernes faglige resultater og progression. De forskellige teams skale være kvalificerede til at stille gode spørgsmål til resultaterne. Der skal skabes rum for, at ledere, vejledere og lærere får kontinuerlig mulighed for at drøfte og omsætte elevernes læring med udgangspunkt i tilgængelige og relevante data. På den måde kan der etableres fora med en analysekompetence og skabes en positiv datakultur med henblik på at forbedre undervisningen med blik for de konkrete mål for progression og metoder til at nå derhen. Fokussamtale Københavns Kommune har udviklet et fokussamtalekoncept til samtaler mellem skoleledelse og teams, som afprøves i indeværende skoleår. Gennem fokussamtalen stiller lederen sig til rådighed som sparringspartner for teamet, støtter dets samarbejde om læringsmål og udvikler teamets evne til at holde fokus på nationale mål og kommunale pejlemærker i den daglige kontakt med børn og forældre. Fokussamtalens formål er også at sikre tidlig opsporing og på baggrund af data om den faglige udvikling hos eleverne at vurdere, hvilke indsatser der vil kunne rykke elevernes endnu mere i den ønskede retning. Fokussamtalerne supplerer den øvrige faglige ledelse på skolen (MUS, supervision, undervisningsobservation mv.). Der lægges op til tre årlige fokussamtaler og data afhænger af den enkelte fokussamtales tema (synlig læring, teamsamarbejde eller inddragelse af forældrenes ressourcer). Der er både kvalitative og kvantitative data om fx elevtrivsel, nationale tests, sprogvurdering, karakterer, ind- og udmeldte elever, elevfravær, elevplaner, observationer mm. Forvaltningen producerer datapakker, som suppleres med den enkelte skoles egen data. Yderligere information fås hos programleder Sarah De Masi på cb6z@buf.kk.dk eller mobil:
19 Kvalitetsrapport 2.0 Den nye kvalitetsrapport 2.0 understøtter i langt hørere grad end tidligere, at rapporten kan bruges som et fremadrettet opfølgningsværktøj i kommunerne. Se KL s publikation herom: 19
20 BYSTED KL Weidekampsgade København S Tlf kl@kl.dk Januar 2015
KL's kommunesamarbejde om en ny folk e- skole
KL's kommunesamarbejde om en ny folk e- skole Indledning KL inviterede i foråret 2014 alle kommuner til et samarbejde om at realisere en ny folkeskole. Formålet med samarbejdet er at udvikle politisk og
Læs mereNotat. Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune
Notat Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune Når læringsmiljøerne i folkeskolen skal udvikles, og elevernes faglige niveau skal hæves, kræver det blandt andet, at kommunerne og skolerne kan omsætte viden
Læs mereStrategi for Folkeskole
Strategi for Folkeskole 2014 Forfatter: Skole og dagtilbud Revideret den 5. februar 2015 Dokument nr. [xx] Sags nr. 480-2014-97805 I Indhold Forord... 1 Indledning... 2 Kerneopgaven:... 2 Visionen... 3
Læs mereAlle elever i Aabenraa Kommune skal blive så dygtige, de kan
Alle elever i Aabenraa Kommune skal blive så dygtige, de kan Strategi for folkeskoleområdet i Aabenraa Kommune 2015-2020 Børn og Skole, Skole og Undervisning Marts 2015 Indhold 1. Baggrund... 3 2. Formål...
Læs mereNOTAT 3.9.2013. Folkeskolereformen Arbejdsgruppe 2
NOTAT 3.9. Folkeskolereformen Arbejdsgruppe 2 Arbejdsgruppe 2 Dokumentation i relation til folkeskolen Kommissorium 1. Arbejdsgruppen skal udarbejde et oplæg til politisk beslutning som sammentænker de
Læs mereKompetencestrategi for folkeskolen i Faaborg-Midtfyn Kommune
Kompetencestrategi for folkeskolen i Faaborg-Midtfyn Kommune 1 Fagsekretariat for undervisning 2014 Kompetencestrategi for folkeskolen i Faaborg-Midtfyn Kommune Kompetencestrategien skal sammen med læreres
Læs mereKommunernes omstilling til en ny folkeskole. Resultater af spørgeskemaundersøgelse til de kommunale skoleforvaltninger
Kommunernes omstilling til en ny folkeskole Resultater af spørgeskemaundersøgelse til de kommunale skoleforvaltninger Om undersøgelsen Gennemført i april-maj 2015 Besvarelse fra 98 kommuner Temaer i undersøgelsen:
Læs mereDrejebog folkeskolereformen vs. 2
Drejebog folkeskolereformen vs. 2 Skoleafdelingen oktober 2014 Folkeskolereform version 2 Folkeskolereformen er en realitet og mange af dens elementer er implementeret. Skolerne i Dragør har et højt ambitionsniveau,
Læs mereStrategi for elevernes læring - Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune
Tilrettet september 2015 Strategi for elevernes læring - Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune Når læringsmiljøerne i folkeskolen skal udvikles, og elevernes faglige niveau skal hæves, kræver det blandt
Læs mereINSPIRATION TIL TEAMSAMTALER OM SYNLIG LÆRING, STYRKET TEAMSAMARBEJDE og INDDRAGELSE AF FORÆLDRENES RESSOURCER
FOKUSSAMTALE INSPIRATION TIL TEAMSAMTALER OM SYNLIG LÆRING, STYRKET TEAMSAMARBEJDE og INDDRAGELSE AF FORÆLDRENES RESSOURCER Teamet er centrum for arbejdet med at skabe virkningsfulde og synlige resultater
Læs mereRealiseringen af folkeskolereformen i Faaborg-Midtfyn Kommune
Realiseringen af folkeskolereformen i Faaborg-Midtfyn Kommune Faglige mål Folkeskolereformen lægger op til en ændring af, hvordan folkeskolen fremover skal løse sin opgave. Reformens formål er, at eleverne,
Læs mereSkolepolitik Vedtaget af kommunalbestyrelsen den 15. december 2016
Skolepolitik Vedtaget af kommunalbestyrelsen den 15. december 2016 National baggrund for Dragør Kommunes skolepolitik Vision Mål for Dragør skolevæsen Prioriteter for skolevæsenet Lokal sammenhængskraft
Læs mereFanø Skole. Indledning. Katalog. Skolepolitiske målsætninger Læsevejledning
Indledning Fanø Skole Katalog. Skolepolitiske målsætninger 2016 Dette katalog henvender sig til dig, der til daglig udmønter de skolepolitiske målsætninger på Fanø Skole. Kataloget tager udgangspunkt i
Læs mereNotat vedr. operationalisering af kommunale mål for Folkeskolereformen
Notat vedr. operationalisering af kommunale mål for Folkeskolereformen Nedenstående er Glostrup skoles bud på operationalisering og indikatorer på, at de kommunalt besluttede mål for implementering af
Læs mereSkolepolitikken i Hillerød Kommune
Skolepolitikken i Hillerød Kommune 1. Indledning Vi vil videre Med vedtagelse af læringsreformen i Hillerød Kommune står folkeskolerne overfor en række nye udfordringer fra august 2014. Det er derfor besluttet
Læs mereKvalitetsredegørelse Distriktsskole Ølstykke
Kvalitetsredegørelse 2016 Distriktsskole Ølstykke 1 Indledning Center for Skole og Dagtilbud (CSD) har besluttet, at skolerne hvert år skal udfærdige en kvalitetsredegørelse på baggrund af det statistiske
Læs mereUDKAST. Oplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og Skole. 30. maj 2018
UDKAST Oplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og 30. maj 2018 Fra politiske mål til indsatser - hvor kommer vi fra? Nationale mål: Ny styrket læreplan: 2 landsdækkende læringsmål for
Læs mereOplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og Skole. 20. juni 2018
Oplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og 20. juni 2018 Fra politiske mål til indsatser - hvor kommer vi fra? Nationale mål: Ny styrket læreplan: 2 landsdækkende læringsmål for hvert
Læs mere1. Reformens nationale mål og Fælles Mål forpligter og ændrer arbejdet på skolen og i kommunen
Det handler om 1. Reformens nationale mål og Fælles Mål forpligter og ændrer arbejdet på skolen og i kommunen 2. Elevernes progression er afhængig af god faglig ledelse 3. Data om faglighed og trivsel
Læs mereFrederiksberg-principperne Principper for udmøntning af folkeskolereformen i Frederiksberg Kommune
Frederiksberg-principperne Principper for udmøntning af folkeskolereformen i Frederiksberg Kommune Reformen af folkeskolen realiseres med start i august 2014. Projektgruppe 1: overordnede mål og rammer
Læs mereOplæg til politiske målsætninger og styringsparametre for udviklingen af folkeskolerne i Kalundborg Kommune
Folkeskolereform november 2013 Folkeskolereformen Oplæg til politiske målsætninger og styringsparametre for udviklingen af folkeskolerne i Kalundborg Kommune Kontakt Sagsansvarlig: Lærke Kibsgaard Fagcenter
Læs mereHolbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i.
Holbæk Danner Skole Holbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i. Holbæk Danner Skole integrerer de politiske ambitioner som er udtrykt i Byrådets Børne-
Læs mereRESULTATER FRA KL- UNDERSØGELSE AF STYRING PÅ FOLKESKOLEOMRÅDET, FORÅR 2017
RESULTATER FRA KL- UNDERSØGELSE AF STYRING PÅ FOLKESKOLEOMRÅDET, FORÅR 2017 BLANDT DE KOMMUNALE SKOLEFORVALTNINGER Om undersøgelsen Undersøgelse blandt de kommunale skoleforvaltninger Gennemført marts-april
Læs mereKommissorium for Arbejdsgruppe Kommunalpolitiske beslutninger
Kommissorium for Arbejdsgruppe Kommunalpolitiske beslutninger Skolereformen Den nationale baggrund Den nationale baggrund tager afsæt i Folkeskolereformen af 13. juni 2013. For at understøtte planlægningen
Læs mereKL's understøttelse af kommunernes forb e- redelse af folkeskolereformen
Børne- og Undervisningsudvalget 2013-14 BUU Alm.del Bilag 192 Offentligt KL's understøttelse af kommunernes forb e- redelse af folkeskolereformen Målsætningen om at styrke elevernes læring og trivsel er
Læs mereTemamøde om strategi
Temamøde om strategi Alle elever i Aabenraa Kommune skal blive så dygtige, de kan Aabenraa Kommunes strategiske arbejde med implementering af folkeskolereformen Folkehjem Tirsdag den 12. maj kl. 19.00
Læs mereKvalitetsanalyse 2015
Kvalitetsanalyse 2015 Dronninggårdskolen Rudersdal Kommune 1 Indhold 1. Indledning... 3 2. Opsamling fokusområder... 4 3. Nationalt fastsatte, mål og resultatmål... 5 4. Fokusområder... 5 5. Afslutning...
Læs merePrincipper for evaluering på Beder Skole
Principper for evaluering på Beder Skole Evaluering er en vigtig faktor i forhold til at få viden som skal være med til at udvikle den enkeltes elevs trivsel og læring. Men evaluering er mere end det.
Læs mereStrategi for skoleområdet i Vordingborg Kommune 2014 2017. Alle elever skal lære mere og trives bedre
Strategi for skoleområdet i Vordingborg Kommune 2017 Alle elever skal lære mere og trives bedre Mål, formål og oprindelse Målet er implementering af Folkeskolereformen over en treårig periode med udgangspunkt
Læs mereSkolepolitiske mål unikke skoler i et fælles skolevæsen
Skolepolitiske mål 2014-2018 - unikke skoler i et fælles skolevæsen Indhold Denne publikation indeholder Hjørring Kommunes 5 nye skolepolitiske mål. Til hvert mål er der formuleret 3 opfølgningspunkter,
Læs mereSkolen i en reformtid muligheder og udfordringer. Seminar ved LSP 27.05.2014
Skolen i en reformtid muligheder og udfordringer Seminar ved LSP 27.05.2014 Reformen Faglig løft af folkeskolen har 3 overordnede mål MÅL: 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige,
Læs mereSkoledagen styres af elevernes læring
LÆRING Skoledagen styres af elevernes læring Læringsmål formuleres med udgangspunkt i Fælles Forenklede Mål Elevernes udbytte af undervisningen inddrages i tilrettelæggelsen af nye forløb Skoledagen er
Læs mereEvalueringsdesign for realisering af skolereformen
GLADSAXE KOMMNE Skoleafdelingen Den 17. oktober 2014 Mads Aagaard og Kasper Willems Evalueringsdesign for realisering af skolereformen Den 19. marts 2014 besluttede Byrådet grundlaget for Realisering af
Læs mereFaglige kvalitetsoplysninger> Støtte- og inspirationsmateriale > Dagtilbud
1 Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Hvem er målgruppen 3 Redskabets anvendelsesmuligheder... 4 Fordele ved at anvende Temperaturmålingen 5 Opmærksomhedspunkter ved anvendelse af Temperaturmålingen 5
Læs mereNOTAT. Politiske pejlemærker. Effekt. Mål. Dialog
Dialogbaseret styringsmodel 2018-2021 Formålet med den dialogbaserede styringsmodel, som blev godkendt i 2015 er, at styringen med afsæt i modellen skal være et værdifuldt redskab for Kommunalbestyrelsen
Læs mereKvalitetssikring af folkeskolerne i Aalborg Kommune
Kvalitetssikring af folkeskolerne i Aalborg Kommune - på et dialogbaseret grundlag Folkeskolen er en kommunal opgave, og det er således kommunalbestyrelsens opgave at sikre, at kvaliteten af det samlede
Læs mereCenter for Undervisning
Center for Undervisning Indsatsområder, mål og rammer for folkeskolen i Faxe Kommune Folkeskolereformen Et fagligt løft af folkeskolen, vedtaget i december 2013 af et bredt udsnit af folketingets partier,
Læs mereNy skole Nye skoledage
Skoleledelsesforløb 2013 KL og COK har i samarbejde med kommunale chefer og skoleledere tilrettelagt og udviklet et 3-dages udviklingsforløb for landets skoleledelser med henblik på at understøtte implementeringen
Læs mereProjektplan Does Aabenraa know what Aabenraa knows
Projektplan Does Aabenraa know what Aabenraa knows Aabenraa Kommune har i foråret 2015 besluttet strategi til implementering af folkeskolereformen med overskriften Alle børn skal blive så dygtige, de kan.
Læs mereRammer og retning for udmøntning af folkeskolereformen i Faaborg Midtfyn Kommune
Rammer og retning for udmøntning af folkeskolereformen i Faaborg Midtfyn Kommune 1 Fagsekretariat for undervisning 2014 Forord Danmark har en god folkeskole, men den skal udvikles, så den bliver endnu
Læs mereAftale mellem Varde Byråd og Lykkesgårdskolen 2015
Aftale mellem Varde Byråd og Lykkesgårdskolen 2015 Varde Kommunes vision 2030 Varde Kommune i ét med naturen Vi lever aktivt i det fri og er i ét med naturen hver dag. Friluftslivet giver sundhed, læring
Læs mereKvalitet på nye måder Hvordan kan folkeskolereformen styrke alle børns læring og trivsel? Jill Mehlbye og Vibeke Normann Andersen
Kvalitet på nye måder Hvordan kan folkeskolereformen styrke alle børns læring og trivsel? Jill Mehlbye og Vibeke Normann Andersen Folkeskolereformen: Nationale mål øget faglighed: - Folkeskolen skal udfordre
Læs mereSTRATEGIPLAN FOR FOLKESKOLERNE
STRATEGIPLAN FOR FOLKESKOLERNE 2017-2019 vordingborg.dk Vordingborg Kommune Østerbro 2 4720 Præstø Udgivet af Vordingborg Kommune Udarbejdet af: Afdeling for Skoler INDHOLDSFORTEGNELSE 1. BAGGRUND... 4
Læs mereI dette bilag fremgår rammer for de lokale handlingsplaner for de tre skoler, der i år skal på faglig handlingsplan.
KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Center for Policy NOTAT 04-02-2016 Sagsnr. 2015-0190016 Bilag 3. Rammer for lokale handlingsplaner I dette bilag fremgår rammer for de lokale handlingsplaner
Læs merePÆDAGOGIK PÅ EUD. Vores fælles pædagogiske didaktiske grundlag. ZBC Roskilde Maglegårdsvej 8 4000 Roskilde Tlf. 4634 6200
PÆDAGOGIK PÅ EUD Vores fælles pædagogiske didaktiske grundlag ZBC Roskilde Maglegårdsvej 8 4000 Roskilde Tlf. 4634 6200 ZBC Ringsted Ahorn Allé 3-5 4100 Ringsted Tlf. 5768 2500 ZBC Næstved Handelsskolevej
Læs mereBrug af data i skolebestyrelsesarbejdet. Er der plads til fortællingen?
Brug af data i skolebestyrelsesarbejdet. Er der plads til fortællingen? Skole og Forældre Landsmøde 23. nov. 2018 Temacafé 6 Mette Helding Madsen, UVM Program for temacaféen Del 1: Intro og tjek ind Del
Læs mereResultatkontrakt for Næsby Skole
Resultatkontrakt 2011-12 for Næsby Skole Odense Kommune - BUF - Skoleafdelingen 17.05.2011 dato 1. Kontraktens afgrænsning og formål Denne resultatkontrakt for Næsby - skole er indgået mellem Skoleafdelingen
Læs mereSkolepolitik. Silkeborg Kommunes skolepolitik
Skolepolitik Silkeborg Kommunes skolepolitik 1 2 Indledning En skole i Silkeborg Kommune består af en undervisningsdel og en fritidsdel. Skolepolitikken angiver, hvad der skal være kendetegnende for Den
Læs mereHoldningsnotat - Folkeskolen
Holdningsnotat - Folkeskolen På alle niveauer har der været arbejdet hårdt for Skolereformens start, og nu står vi overfor at samle op på erfaringerne fra år 1. Centralt for omkring folkeskolen står stadig,
Læs mereAnalyse af læring og trivsel - Kvalitetsanalyse 2017 T R Ø R Ø D S K O L E N
Analyse af læring og trivsel - Kvalitetsanalyse 2017 T R Ø R Ø D S K O L E N Indhold 1. Indledning... 2 2. Opsamling... 3 Status for pejlemærker for elevernes læring... 3 Status for pejlemærke om elevernes
Læs mereSTYRINGS- PRINCIPPER NOVEMBER 2015
STYRINGS- PRINCIPPER NOVEMBER 2015 STYRINGSPRINCIPPER Følgende styringsprincipper vil ligge til grund for Guldborgsund Kommunes fremtidige styring. Der er en gensidig afhængighed mellem styringsprincipperne
Læs mereMål- og effektstyring i Faaborg-Midtfyn Kommune
Mål- og effektstyring i Faaborg-Midtfyn Kommune 2017 MÅL- OG EFFEKTAFTALER DIALOGMØDER MÅLOPFØLGNING Forord Mål- og effektstyring er et vigtigt styringsredskab, som har til formål at: Skabe den størst
Læs mereUdkast til politisk behandling af politisk ledelse og styring af læring
Notat 25. februar 2016 Udkast til politisk behandling af politisk ledelse og styring af læring Udviklingsstrategien Folkeskolereformen er udpeget som et af strategisporerne i Byrådets Udviklingsstrategi
Læs mereFaglig ledelse Opsamling på vidensrejse til Ontario, Canada D.11. april - 18. april 2015
Faglig ledelse Opsamling på vidensrejse til Ontario, Canada D.11. april - 18. april 2015 Baggrund for projekt: Faglig Ledelse og vidensrejsen til Ontario, Canada I forbindelse med implementering af Folkeskolereformen
Læs mereOmstilling til en ny folkeskole. Resultater af spørgeskema til de kommunale skoleforvaltninger
Omstilling til en ny folkeskole Resultater af spørgeskema til de kommunale skoleforvaltninger Om undersøgelsen 96 kommuner har besvaret, heraf delvist, ikke besvaret Dataindsamlingen er foregået fra oktobernovember
Læs mereDialogbaseret styring
Dialogbaseret styring Indledning Furesø er kendetegnet ved aktive, kreative borgere og velfungerende stærke lokalsamfund. Den politiske styring afspejler en tradition og kultur i Furesø, der bygger på
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Læringscenter Syd
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Læringscenter Syd 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...4 Resultat
Læs mereInstitutionernes kvalitetssystem - i forbindelse med de uddannelsespolitiske mål
Institutionernes kvalitetssystem - i forbindelse med de uddannelsespolitiske mål Vejledning til lov og bekendtgørelse Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Gymnasie- og Tilsynskontoret
Læs mereDen røde tråd Strategiplan (senest rev )
Den røde tråd Strategiplan 2016-2019 (senest rev. 10.01.2017) Indledning... 2 Grundlag... 2 Strategiplanens tilblivelse... 3 Strategiplanen opererer med følgende hovedelementer:... 3 Fra vision til virkelighed...
Læs mereSkabelon for redegørelse i relation til kvalitetstilsynet med folkeskolen
Skabelon for redegørelse i relation til kvalitetstilsynet med folkeskolen Udviklingsplan Har I på skolen en udviklingsplan fx som led i arbejdet med kommunens kvalitetsrapport - med konkrete mål for skolens
Læs mereProcesvejledning. - til arbejdet med den styrkede pædagogiske læreplan
- til arbejdet med den styrkede pædagogiske læreplan Til at understøtte arbejdet med at realisere det pædagogiske grundlag og den styrkede pædagogiske læreplan i dagtilbuddene i Aarhus Kommune Indledning
Læs mereStrategi for Folkeskole 2014Folkeskolestrategi 20142014
Strategi for Folkeskole 2014Folkeskolestrategi 20142014 Sagsnummer: 480-2014-97805 Dokumentnummer: 480-2015-1021 Afdeling: Skole og Dagtilbud Udarbejdet af: Hanne Vogelius Indhold Forord... 2 Indledning...
Læs mereLedelsespraksis i en tosprogskontekst - arbejde med elevernes progression
Ledelsespraksis i en tosprogskontekst - arbejde med elevernes progression Langmarkskolen Horsens Mangfoldig elevgruppe - ca. 455 børn 25 forskellig nationaliteter Største grupper af børn kommer fra Bosnien,
Læs mereStrategi for inklusion. i Hørsholm Kommunes. dagtilbud skoler - fritidsordninger
Strategi for inklusion i Hørsholm Kommunes dagtilbud skoler - fritidsordninger 2013-2018 Indledning Børn og unges læring og udvikling foregår i det sociale samspil med omgivelserne. Børn og unge er aktive,
Læs mereKompetenceudviklingsstrategi
Kompetenceudviklingsstrategi Kompetenceudviklingsstrategi for pædagogiske medarbejdere og ledere i skoleforvaltningen 2015-2017 Skoleforvaltningens vision og strategiske mål skaber retning for Skoleforvaltningens
Læs mereSkolepolitik. Alle med tilknytning til skolen indgår i en åben dialog, hvor den enkelte bliver set, hørt og forstået.
Skolepolitik Indledning En skole i Silkeborg Kommune består af en undervisningsdel og en fritidsdel. Skolepolitikken angiver, hvad der skal være kendetegnende for Den Gode Skole i Silkeborg Kommunes skolevæsen
Læs mereBilag 3. Den fremtidige folkeskole i København - skolen i centrum
KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Pædagogisk Faglighed NOTAT 07-02-2014 Sagsnr. 2014-0013853 Bilag 3. Den fremtidige folkeskole i København - skolen i centrum Folkeskolereformen er en læringsreform.
Læs mereFokus på læring. Gennem undervisningsdifferentiering og løbende evaluering
Fokus på læring Gennem undervisningsdifferentiering og løbende evaluering Undervisningsdifferentiering og løbende evaluering i folkeskolen Undervisningsdifferentiering og løbende evaluering er centrale
Læs mereFælles rammebeskrivelse for faget Dansk
Fælles rammebeskrivelse for faget Dansk 1. Baggrund og formål Det blev den 7. april 2014 politisk besluttet, at skolevæsenet i Frederikssund Kommune skal have en fælles kvalitetsramme for centrale fag
Læs mereLæringssamtaler kilden til øget læring og trivsel
Læringssamtaler kilden til øget læring og trivsel 1 Denne projektbeskrivelse uddyber den korte version indenfor følgende elementer: 1. Aalborg kommunes forberedelsesfase 2. Aalborg kommunes formål med
Læs mereKoncept for kvalitetsaftaler og -rapporter på folkeskoleområdet
Bilag 1 Økonomi og Administration Louise Nordestgaard Stabskonsulent Sagsnr.: 00.01.10-P20-87-13 Koncept for kvalitetsaftaler og -rapporter på folkeskoleområdet I Horsens Kommunes styringsmodel for dagtilbud
Læs mereSamarbejde med forældre om børns læring status og opmærksomhedspunkter juni 2015
Samarbejde med forældre om børns læring Samarbejde med forældre om børns læring status og opmærksomhedspunkter juni 2015 Side 1/7 Dette notat præsenterer aktuelle opmærksomhedspunkter i forbindelse med
Læs mereHolbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i.
Holbæk Danner Skole Holbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i. Holbæk Danner Skole integrerer de politiske ambitioner som er udtrykt i Byrådets Børne og
Læs mereImplementeringstema 1: Målstyret undervisning og klasseledelse
Implementeringstema 1: Målstyret undervisning og klasseledelse Implementeringen af målstyret undervisning og god klasseledelse er prioriteret som A og er det første og største indsatsområde i den fælleskommunale
Læs mereUdarbejdelse af skolebestyrelsens principper 1
Udarbejdelse af skolebestyrelsens principper 1 Et princip skal formuleres så det både udtrykker skolens værdier, sætter retning for skolen og samtidig er til at arbejde med i praksis. Et princip sætter
Læs mereLektiehjælp og faglig fordybelse
Punkt 5. Lektiehjælp og faglig fordybelse 2015-056033 Skoleforvaltningen fremsender til Skoleudvalgets orientering, status på lektiehjælp og faglig fordybelse. Beslutning: Til orientering. Skoleudvalget
Læs mereLØGUMKLOSTER DISTRIKTSSKOLE HANDLEPLAN UPV 7.ÅRGANG UDDANNELSE OG JOB [Vælg en dato]
LØGUMKLOSTER DISTRIKTSSKOLE HANDLEPLAN UPV 7.ÅRGANG UDDANNELSE OG JOB 2016-2017 [Vælg en dato] Indeholder en handleplan for det indledende arbejde med Uddannelsesparathedsvurderingen og emnet uddannelse
Læs mereAftale mellem Varde Byråd og Ansager Skole 2015
Aftale mellem Varde Byråd og Ansager Skole 2015 Varde Kommunes vision 2030 Varde Kommune i ét med naturen Vi lever aktivt i det fri og er i ét med naturen hver dag. Friluftslivet giver sundhed, læring
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Aulum-Hodsager skole
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Aulum-Hodsager skole 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...5 Resultat
Læs mereLedelse af udvikling af læringsmålstyret undervisning
Ledelse af udvikling af læringsmålstyret undervisning Leon Dalgas Jensen Lektor, ph.d. Program for Læring og Didaktik Professionshøjskolen UCC, Videreuddannelsen Fælles Mål 2014 indebærer: Der skal undervises
Læs mereSKOLEUDVIKLINGSPLAN 2015/ /2017
2015/2016 2016/2017 SALTUM SKOLE JANUAR 2016 INDHOLDSFORTEGNELSE Indholdsfortegnelse Indledning 1 Vurdering af skolens resultater 3 Skoleudviklingsplan/indsatser 5 Indledning Skoleudviklingsplanen udgør
Læs mereKvalitetsrapport for skoleåret 2013/2014 forslag til opbygning
Kvalitetsrapport for skoleåret 2013/2014 forslag til opbygning Baggrund Siden 2006 har det været lovpligtigt at udarbejde kvalitetsrapporter en gang om året. Rapporten er en del af Kommunalbestyrelsens
Læs mereGreve Kommunes skolepolitik
Greve Kommunes skolepolitik Tillæg gældende for 2017-2018 Fem fokusområder Trivsel og sundhed Digital skole 1:1-skolen Vedtaget af Greve Kommunes Byråd 5. september 2016. 1 Forord Denne udgave af skolepolitikken
Læs mereOplæg KORAs konference den 4. november 2014
Oplæg KORAs konference den 4. november 2014 Workshop C i første runde: Hvordan kan folkeskolereformen styrke alle børns læring og trivsel? - 4 (5) konkrete nedslag set fra BKFs perspektiv Nedslag 1 nye
Læs mereResultatkontrakt 2010 for Børneinstitutionen Kragsbjerg
Resultatkontrakt 2010 for Børneinstitutionen Kragsbjerg 1. Overordnede rammer og sammenhæng Børne- og Ungeudvalget besluttede 13. juni 2006, at børneinstitutionerne skal kontraktstyres. Formålet med resultatkontrakterne
Læs mereEffektmål, indsatsområder og rammer for skolerne i Lejre Kommune for skoleåret 2015-2016
Effektmål, indsatsområder og rammer for skolerne i Lejre Kommune for skoleåret 2015-2016 Lejre Kommune Møllebjergvej 4 4330 Hvalsø T 4646 4646 F 4646 4615 H www.lejre.dk E cs@lejre.dk Dato: 14. april 2015
Læs mereI har i foråret 2014 besvaret et spørgeskema fra KL, som handlede om rammerne for
Spørgeskema til de kommunale skoleforvaltninger Kære kommune I har i foråret 2014 besvaret et spørgeskema fra KL, som handlede om rammerne for omstillingsprocessen til en ny folkeskole. Endnu engang rigtig
Læs mere3. Glostrups skoleelever skal trives National trivselsmåling
1. behandlet i Børne- og Skoleudvalget den 22. september 2016 HOVEDMÅL 1. Glostrups skoleelever skal opnå et højere fagligt niveau, når de forlader folkeskolen HOVEDINDIKATOR Afgangskarakterer DELMÅL 1.
Læs mereFanø Skole her uddannes dygtige børn med livsmod, gejst og selvstændighed
Indhold Indledning... 1 Læsevejledning... 2 Vision... 3 Diagram- skolepolitiske målsætninger... 4 Baggrund... 5 Evalueringsprocedure... 15 Organisation med tilhørende ansvarsområder... 16 Indledning Dette
Læs mereDATA OM ELEVERNES LÆRING OG PROGRESSION
DATA OM ELEVERNES LÆRING OG PROGRESSION I løbet af et skoleår indsamles store mængder oplysninger relateret til den enkelte elevs faglige kunnen, trivsel og generelle udvikling i skolen. Det sker, både
Læs mereSkole- og Kulturudvalget godkender forslag til proces for omsætning af folkeskolereformen.
Skole- og Kulturforvaltningen indstiller, at Skole- og Kulturudvalget godkender forslag til proces for omsætning af folkeskolereformen. Sagsbeskrivelse Med folkeskolereformen af den 7. juni 2013 er der
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Vildbjerg Skole
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Vildbjerg Skole 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...5 Resultat
Læs merePixi for kommunalpolitikere Det politiske ansvar på børne- og kulturområdet
Pixi for kommunalpolitikere Det politiske ansvar på børne- og kulturområdet Maj 2010 Kommunalt forbrug, budget 2010 Fordeling af serviceudgifter på sektorområder Kilde: Danmarks Statistik og KL (egne tal),
Læs mereStrategi for faget matematik i Vejle Kommune (2018/2021)
Strategi for faget matematik i Vejle Kommune (2018/2021) Indhold Læsevejledning... 2 Indledning... 3 Fagligt fokusområde... 5 Vejlederne... 6 Elever med særlige behov... 8 Evaluering af faglig progression...
Læs mereKompetenceudviklingsstrategi 2014-2020 Vordingborg Kommunes skolevæsen
Kompetenceudviklingsstrategi 2014-2020 Vordingborg Kommunes skolevæsen Linjefagsstrategi 2014 2020 Hovedfokus i forbindelse med Vordingborg Kommunes kompetenceudviklingsstrategi 2014-2020 ligger i, at
Læs mereBørn, Familie og Ungeudvalget. Evaluering af Udviklingsmål 2018
Børn, Familie og Ungeudvalget Evaluering af Udviklingsmål 2018 januar 2019 Indhold Børn, Familie og Ungeudvalget...3 BFU MÅL 1 - Øge fagligheden...3 BFU MÅL 2 Reducere betydningen af social baggrund...3
Læs mereOpgaveløsning i Gladsaxe Kommunes folkeskoler fra august 2015
Opgaveløsning i Gladsaxe Kommunes folkeskoler fra august 2015 1 Kolofon Foto Stengård Skole, april 2014 Kirsten Haase Layout GPV Produktion Gladsaxe TSL 2 Indledning Gladsaxe Kommune, Skolelederforeningen
Læs mereForord til Ullerup Bæk Skolens Vision & Værdigrundlag. Skolens Vision, Værdigrundlag & Målsætninger
Forord til Ullerup Bæk Skolens Vision & Værdigrundlag Ullerup Bæk Skolen skal være en tryg og lærerig folkeskole, hvor børnenes selvværdsfølelse, fællesskab, selvstændighed, ansvarlighed, evne til at samarbejde
Læs mereIndsatsområder skoleåret
Indsatsområder skoleåret 16-17. Skolens 2 indsatsområder er læsning og målstyret undervisning. (beskrevet ud fra SMTTE) LÆSNING: Sammenhæng (baggrund og forudsætninger) Målsætningen i Folkeskolereformen
Læs mere