Læringscentreret skoleledelse. Skolelederkonference 12. marts 2015 Danmarks Privatskoleforening

Transkript

1 Læringscentreret skoleledelse Skolelederkonference 12. marts 2015 Danmarks Privatskoleforening

2 Lene Heckmann Lærer, forfatter og udviklingskonsulent i Danmark og Norge Indehaver Læs mere på Eller på Du kan også skrive til mail@leneheckmann.dk

3 Indhold og mål Oplæg kl Når dette oplæg er slut skulle du gerne have fået: - En viden om det nye evidensparadigme - En viden om hvad Læringscentreret skoleledelse handler om herunder specifikt Viviane Robinsons 5 dimensioner - Inspiration til hvorledes der kan arbejdes med de 5 dimensioner i praksis Indhold: 1. Velkomst og intro 2. Det nye evidensparadigme 3. Læringscenteret skoleledelse 4. Viviane Robinsons 5 dimensioner 5. Tak for nu

4 Evidensparadigme Praksis Private antagelser, synsninger og tro Erfaring

5 Evidensparadigme Praksis Private antagelser, synsninger og tro Erfaring Forskning - Evidensbaseret

6 Evidensbaseret

7 Fokus på det der virker

8 Evidensparadigme Praksis Private antagelser, synsninger og tro Erfaring Forskning - Evidensbaseret - Evidensinformeret

9 At bygge bro Oversætte Omsætte Forskning Praksis

10 Evidensinformeret Kilde: Hilbert Meyer

11 Summeopgave Hvordan kan ledelsen sikre at den pædagogiske praksis dels er evidensbaseret og evidensinformeret? Hvad gør vi allerede? Hvad kan vi gøre mere af, hvor meget og hvordan?

12 Læringscentreret skoleledelse Skoleledelse Handler om at skabe retning Handler om ledelse som proces og IKKE som person

13 Læringscentreret skoleledelse Undervisning Læring

14 Læringscentreret skoleledelse Viviane Robinson kaldes for skoleledelsens svar på John Hattie Et forskningsbaseret perspektiv på, hvad og hvordan skoleledelse får effekt på elevernes læringsudbytte Placerer sig i et større forskningsfelt med fokus på ledelse for læring kaldet for Elevcentreret skoleledelse

15 Læringscentreret skoleledelse Ledelsen Læreren/pæd Ikke: Har vi det rart på skolen? Men: Hvilken skole ønsker vi? - Hvilke mål? Har vi et fælles sprog og hvordan ser vi kvalitet og læring? Ikke: Var eleverne stille og gik timen godt? Men: Hvad lærte eleverne og hvad lærte de af? Hvordan kan vi måle effekt?

16 Viviane Robinson

17 Viviane Robinson Ledelseskompetencer Anvendelse af relevant viden Løsning af komplekse problemer Opbygning af tillid i relationer Ledelsesdimensioner Fastsættelse af mål og forventninger Strategisk ressourceanvendelse Sikring af kvalitet i undervisningen Ledelse af professionelles læring og udvikling Sikring af et velordnet og trygt miljø Undervisning og læring af høj kvalitet

18 Fastsættelse af mål og forventninger

19

20 Strategisk ressourceanvendelse

21 Refleksionsspørgsmål Hvordan arbejdes med tydelige mål? Hvorledes sikrer ledelsen at ressourcebruget stemmer overens med målene?

22 Sikring af kvalitet i undervisningen

23 Skolens praksis Teamets praksis Den enkelte lærers praksis

24 Møder veludhvilet og forberedt til tiden. Møder veloplagt og forberedt til tiden. Finder aktivt sted i et godt visuelt læringsmiljø og tager højde for indlagt fysisk aktivitet og ydre rammer. Sørger for, at barnet møder veludhvilet og forberedt til tiden. Deltager positivt og aktivt i undervisningen. Anerkender, respekterer og viser interesse for andre. Overholder aftaler og retningslinjer. Er autentisk, positiv og tydelig i sin undervisning og ledelse af klassen. Anerkender, respekterer og viser interesse for den enkelte elev. Sætter klare og tydelige rammer for aftaler og retningslinjer. Bygger på en god og tryg stemning og giver mulighed for, at eleverne er aktive. Bygger på, at eleverne har indflydelse på indhold og metode. Har en klar struktur med tydelige spilleregler. Støtter barnet i sin forberedelse til skolen og i at deltage positivt i undervisningen. Anerkender, viser respekt og interesse for skolens ansatte, elever og forældre. Hjælper barnet med at overholde aftaler og retningslinjer. Er nysgerrig, har mod på og lyst til at prøve nyt. Udfordrer sig selv og er åben over for konstruktiv kritik. Giver passende udfordringer til alle elever med mulighed for fremgang. Motiverer og stimulerer barnets nysgerrighed og lærelyst. Kender sin egen måde at lære på. Er fagligt velfunderet og er både i stand til at tænke kreativt og stille åbne opgaver. Er varieret med hensyn til metoder og måder at arbejde på, og tager højde for, at børn har forskellige måder at lære på. Er positiv og åben for forskellige måder at lære på. Ved, hvad der skal arbejdes med i undervisningen og hvorfor. Gør undervisningens mål forståelig og foretager løbende evaluering. Lægger op til, at eleven reflekterer over sin egen læring. Hjælper barnet med at forstå målet med undervisningen og til at reflektere over sin læring. Bidrager aktivt til og ser sig selv som en værdifuld del af fællesskabet. Skaber et velfungerende fællesskab, der højner niveauet. Veksler imellem at lade elever arbejde individuelt og sammen med andre. Støtter op omkring samarbejde og fællesskaber.

25 STANDARD DEN GODE TIME Læreren møder præcist og forberedt til timen Læreren møder alle børn med et smil Der er en tydelig opstart med et tydeligt mål og plan for timen Der gives korte og tydelige beskeder Der er klare regler og forventninger Alle elever aktiveres Der er god variation Eleverne trænes i at tænke over egen læring samt evaluere sig selv Der er en tydelig afslutning af timen

26 De mange målplaner Årsplan( (((((((((((((Klasse:(4.a(((((((((((((((Fag:(Dansk(((((((((((((År:( ( Periode( Hvornår' på'året' og'hvor' lang'tid?' Skriv( varieret( Uge$33&36$ $ $ Gyserforl øb( Uge$38&41$ $ Fælles((mål(( ( Hvilke'kompetencemål'og' faglige'felter'sigtes'mod?' (((Fremstilling:( Kompetencemål: Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i velkendte faglige situationer ( &Håndskrift$og$layout$ &Forberedelse$ &Fremstilling$ &Respons$ &Korrektur$ &$Præsentation$og$evaluering$ Læsning:( Kompetencemål: Eleven kan læse multimodale tekster med henblik på oplevelse og faglig viden ( &Afkodning$ &Tekstforståelse$ ( Fremstilling:( Kompetencemål: Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i velkendte faglige situationer ( &Forberedelse$ &$Fremstilling$ &$Respons$ &$Præsentation$og$evaluering$ $ $$$Fortolkning:( Kompetencemål: Eleven kan forholde sig til velkendte temaer i eget og andres liv gennem undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster ( Læringsmål( Hvilke'konkrete' læringsmål'er'der'' for'klassen?! Tiltag( Hvilket'indhold,' materialer,'metoder' og'organisering'skal' iværksættes?' Jeg$kender$ Der$laves$forskellige$ forskellige$ øvelser,$som$skal$ skriveteknikker$ Jeg$kan$skrive$ Hvilke'konkrete'''''' træne$eleverne$i$at$ skrive$varieret.$ varieret$ læringsmål'er''''''''' Jeg$kan$skrive$i$ Eleverne$introduceres$ der?'hvordan'skal' + hånden$og$på$ til$6$skrivetips$samt$ computer$ der'arbejdes'med' skrivehajen.$disse$tips$ Jeg$kender$ individuelle'mål?' vil$danne$rammen$om$ skrivehajen$$ månedsopgaven,$og$ Jeg$kan$sætte$ der$gives$respons$ud$ punktum,$komma,$! fra$disse.$$ udråbstegn$og$ Jeg!kan!tale!om! spørgsmålstegn$ teksters!indhold! Jeg$kan$evaluere$! egne$tekster$$! $ Jeg$kan$læse$tekster$ skrevet$til$ alderstrinnet$ Jeg$kender$til$ forskellige$ læsestrategier$ Jeg$kender$til$tomme$ pladser$ Jeg$kender$til$ gysergenrens$ virkemidler$ Jeg$kan$skrive$en$ gyser$ $ Dette$forløb$indgår$i$ et$større$tværfagligt$ forløb$på$tværs$af$ mellemtrinnet.$$ Vurdering( Hvilke' vurderingsværkt øjer'skal' anvendes'og' hvordan'kan'der' måles' progression?' Der$laves$en$lille$ skriveopgave$før$ Hvilke'tegn'er'der?' og$efter$forløbet$ som$skal$vise$ elevens$ progression$ Periodeplan Klasse:+4.a Fag:+Dansk Periode:+uge+8714, Læringsmål+ + Jeg!kan!give!en! personkarakteristik!! Jeg!kan!analysere!og! fortolke!en!tekst!! Tegn+på+læring+ + Niveau+1+ Eleven!ved!hvad!Busters!verden! handler!om!og!kan!fx!svare!på! spørgsmål! Niveau+2+ Eleven!kan!med!egne!ord!fortælle! Der$laves$en$ hvad!busters!verden!handler!om! tipskupon$før$og$ Niveau+3+ efter.$målene$ Eleven!kan!indgå!i!samtale!med! evalueres$før$og$ andre!om!indholdet!i!busters! efter.$der$skal$ verden!fx!i!fælles!tid+ skrives$mindst$en$ Niveau+1+ gyser,$som$sættes$ Eleven!kender!forskel!på!indre!og! ind$i$portfolioen.$ ydre!personkarakteristik!og!kan!fx! give!eksempler! Niveau+2+ Eleven!kan!give!en! personkarakteristik!af!buster!og!fx! opremse!nogle!eksempler! Niveau+3+ Eleven!kan!give!en! personkarakteristik!af!buster!med! konkrete!eksempler!fra!teksten!fx! også!ved!at!læse!bag!om!linjerne! + Niveau+1+ Eleven!kender!ordene:!Analyse!og! fortolkning! Niveau+2+ Eleven!ved!hvad!det!vil!sige!at! analysere!og!fortolke!en!tekst!og! kan!fx!give!eksempler! Niveau+3+ Tiltag+! Vurdering+ Hvilket'indhold,' Hvordan'skal'det' materialer,'metoder' vurderes'både'før,' Timeplan) og'organisering'skal' under'og'efter?'' iværksættes?' ))))))))))))Klasse:)4.a)))))))))))))))Fag:)Dansk)))))))Den)09.)Maj)2015)kl.)10:00:11.30) ) Der!laves!en!oversigt!over! Eleverne!markerer!på!det! hvad!der!skal!være!læst!fra! udarbejdet! Hvilken(læring(var((( Hvordan(startes( Hvilket(indhold,(materialer,( bogen!til!de!enkelte!uger.! taksonomiskema!før!og! der(sidste(gang?( timen(op?( metoder(og(organisering( Der!læses!dels!højt!i!klassen! efter!i!forhold!til!deres! skal(der(være(( samt!i!cl!grupper.! Hvilke(mål(er(der( målopnåelse.!! undervejs(i(timen?( Der!arbejdes!med!indholdet! dels!fælles!i!klassen,! for(timen?(og( Der!skrives!logbog!en!gang! hvilke(tegn?( om!ugen,!hvor!eleven! individuelt!og!i!cl!grupper.! reflekterer!over!egen! ( Timens)mål:) 1.Gennemgang!af!dagens!mål!og! læring!i!forhold!!til!målene.!! Eleverne!er!kommet!i!!!!!!! Jeg!kender!forskel!på! indhold! Der!laves!en!ordvæg!med! gang!med!busters!!!!!!!!!!!! ydre!og!indre!! TIPS!plakater!til! Verden,!og!de!lærte!!!!!!!!!! personkarakteristik! 2.Tjek!ind! personkarakteristisk!og! sidste!gang!om!det!! D!Snak!sammen!om!sidste!gang!!2! forskellen!på!ydre!og!indre! at!læse!bag!om!! Tegn:) sammen! linjerne! Niveau)1)! personkarakteristik.! Eleven!kender! 3.!Fælles!oplæg!om!ydre!og!indre! ( begreberne!og!kan! person!karakteristik! Der!laves!en!begyndende! ( sige!dem.!eleverne!ved!! tjekliste!til!arbejdet!med! ( der!er!forskel!på!indre! 4.!Lav!en!personkarakteristik!af!XD Analyse!og!fortolkning! ( og!ydre! elev! ( personkarakteristik!! sammen!med!eleverne! ( Niveau)2) 5.Tegn!og!beskriv!Buster!D!Alene! Eleven!kan!forklare! Succeskriterier:!! ( forskellen!med!egne! D jeg!kan!tegne!buster! ord! D jeg!kan!skrive!ord!som! Niveau)3) beskriver!dels!ydre!og!indre! + Eleven!kan!forklare! karakteristik! forskellen!og!give! D jeg!kan!bruge!bogen!til!at! eksempler!fra!bogen! finde!eksempler((! D ( Opstart:) 6.!Opsamling!og!oprydning! Der!startes!op!med!at!! samle!op!på!sidste! 7.!Tjek!ud! gang!ved!at!tale!2!og!2! D!Skriv!på!postDit!mht!timens!mål! om!hvad!det!vil!sige!at! læse!på!linjerne!og!bag! Hvordan(skal(timen( afsluttes(og(vurderes?(( ( Eleverne!skal!2!og!2!tale!sammen! om!hvad!ydre!og!indre! personkarakteristik!er.! Afslutningsvis!tjekkes!ud!ved!at! eleverne!skriver!på!en!post!it.! Her!skal!de!forklare!hvad!ydre!og! indre!personkarakteristik!er.!! Ud!fra!tegnene!vurderes! elevernes!målopnåelse!og!bruges! til!at!planlægge!næste!time.!!

27 Måltaksonomier Fag: Dansk 2. Kl. Navn: Dato: Fokusmål Jeg kan læse Jeg kan læse små lydrette og kendte ord Jeg kan læse lydrette og ukendte ord uden hjælp Jeg kan læse små tekster og fortælle hvad de handler om 2. Jeg kan skrive (historier) Jeg kan skrive små sætninger med hjælp Jeg kan skrive små sætninger uden hjælp Jeg kan skrive små gode historier, med en start, midte og afslutning. 3. Jeg kan stave Jeg kan stave små lydrette ord Jeg kan stave lydrette og små hyppige ord Jeg kan stave svære ord, og ord jeg ikke kender 4. Jeg kan bruge sproget 5. Jeg kan skrive (håndskrift) Jeg kan fortælle hvad jeg har oplevet Jeg kan skrive både store og små trykbogstaver i hånden Jeg kan fremlægge udvalgt stof for andre Jeg kan skrive bogstavere med den rigtige form Jeg kan fremlægge for andre og bruge hjælpemidler til det. Jeg kan skrive en pæn og læselige skrift med trykbogstaver Mit mål Fag: Mit skoleliv Navn: Dato: Fokusmål Jeg kan være en god kammerat 2. Jeg kan lytte og tage i mod en besked 3. Jeg kan være selvstændig 4. Jeg kan være selvhjulpen 5. Jeg kan samarbejde Mit mål Jeg ved hvad det vil sige at være en god kammerat Jeg kan række fingeren op, når jeg vil sige noget Jeg kan fortælle hvordan jeg har det Jeg ved hvad det vil sige at være selvhjulpen Jeg ved hvad det vil sige at samarbejde Jeg kan lege med andre på en god måde Jeg kan vente på tur og lytte til en besked Jeg kan sætte grænser for min egen opførsel Jeg kan holde styr på mine egne ting og tøj med hjælp Jeg kan arbejde to sammen på en god måde Jeg kan forstå andre og deres følelser Jeg kan forstå og handle på en besked Jeg tør stå frem og sige min mening Jeg kan selv holde styr på mine egne ting og tøj og selv gå i gang Jeg kan arbejde i en gruppe på en god måde Fag: Matematik 2. Kl. Navn: Dato: Fokusmål Jeg har talforståelse 2. Jeg kan regne med plus og minus 3. Jeg kan anvende geometri 4. Jeg kender til statistik 5. Jeg har en forståelse for matematikkens verden Sådan vil jeg nå mit mål Jeg kan placere tallene til 1000 i titalssystemet Jeg kan regne med + og - mellem Jeg kan genkende simple figurer Jeg kan gruppere, indtegne og aflæse simple diagrammer Jeg ved hvad man bruger matematik til Jeg kan arbejde med tallene til 1000 Jeg kender til + og - i titals-systemet Jeg kan genkende og tegne simple figurer ved kopiering Jeg kan indsamle simple data og behandle disse Jeg kan tale med om løsningen af matematiske problemstillinger Jeg har et godt og sikkert kendskab til placering i hele titalssystemet Jeg kan regne med + og i titals-systemet Simple gangestykker Jeg kan tegne og beskrive simple figurer Jeg har kendskab til målestok Jeg kan indsamle og behandle simple data samt indsætte disse i selvvalgte diagrammer Jeg kan opstille egne matematiske problemstillinger fx ved brug af regnehistorier Sådan vil jeg nå mit mål Mit mål Sådan vil jeg nå mit mål

28 Måltaksonomier Fag: Matematik 2. Kl. Navn: Dato: Fokusmål Jeg har talforståelse 2. Jeg kan regne med plus og minus 3. Jeg kan anvende geometri Jeg kan placere tallene til 1000 i titalssystemet Jeg kan regne med + og - mellem Jeg kan genkende simple figurer Jeg kan arbejde med tallene til 1000 Jeg kender til + og - i titals-systemet Jeg kan genkende og tegne simple figurer ved kopiering Jeg har et godt og sikkert kendskab til placering i hele titalssystemet Jeg kan regne med + og i titals-systemet Simple gangestykker Jeg kan tegne og beskrive simple figurer Jeg har kendskab til målestok 4. Jeg kender til statistik Jeg kan gruppere, indtegne og aflæse simple diagrammer Jeg kan indsamle simple data og behandle disse Jeg kan indsamle og behandle simple data samt indsætte disse i selvvalgte diagrammer 5. Jeg har en forståelse for matematikkens verden Jeg ved hvad man bruger matematik til Jeg kan tale med om løsningen af matematiske problemstillinger Jeg kan opstille egne matematiske problemstillinger fx ved brug af regnehistorier

29 Refleksionsspørgsmål Hvorledes sikrer ledelsen kvalitet i undervisningen? Har skolen et fælles sprog om kvalitet? Hvordan gives feedback til lærerne? Hvordan indsamles og bruges data om elevernes læringsudbytte?

30 Ledelse af professionelles læring og udvikling

31 Tavs og aktiv viden Individuelt Kollektivt Aktiv viden Tavs viden

32 Kursus/trænings effekt Træning er en ting - implementering er en anden! Robert Brinkerhoffs studium af brug og effekt af læring på træningsforløb viste, at: 15% anvendte ikke eller prøvede ikke at anvende den nye læring 70% prøvede en lille smule, men havde problemer og vendte hurtigt tilbage til gamle metoder 15% anvendte den nye læring og opnåede konkrete og værdifulde resultater

33

34 Reaktion Hvordan blev kurset oplevet? Læring Hvad har deltagerne lært? Anvendelse Hvad har deltagerne taget i brug? Effekt Hvilken effekt har det for organisationen? Kilde: Donald Kirkpatrick

35 Refleksionsspørgsmål Hvorledes sikres det gode teamsamarbejde? Hvad gør ledelsen for at understøtte de professionelles læring? Hvordan kan der arbejdes med kompetenceudvikling af personalet?

36 Sikring af et velordnet og trygt miljø

37 Refleksionsspørgsmål Har skolens tydelige regler og rutiner? Hvordan arbejder skolen med at engagere og motivere elever, så de lærer selv at lære? Hvordan arbejdes med gode relationer på alle niveauer?

38 Viviane Robinson University of Auckland Centre for Educational Leadership The main thing is to keep the main thing the main thing

39 Tjek ud Hvad er det vigtigste som du tager med fra dette oplæg? Hvorfor?