LÆRERROLLEN UNDER FORANDRING

Transkript

1 Tanker og erfaringer fra et blended learning - udviklingsprojekt

2 Projektets rammer 2

3 Projektets rammer Der er iværksat et udviklingsprogram, som led i udmøntningen af VEU-puljen. Udviklingsprogrammes rulles ud i fem indsatsområder: Udvikling og tilpasning af udbud, herunder introducerende kurser Udvikling af nye afholdelsesformer Udvikling af fælles informations- og tilmeldingsportal Analyse af behovet for fælles lærerkvalificering Informationskampagnen i VEU-udmøntningen 3

4 - Katalog Interview med 23 faglærte om efteruddannelse Fleksibilitet Praksisorientering Digitale læremidler og værktøjer Mindre læsetung undervisning Mød de faglærte hvor de er relation til virksomheden De studerendes forudsætninger Kort om undervisernes kompetencer (mere I dette oplæg) 8 Alternative afholdelsesformer Blended Learning Flipped Classroom E-læring Turboforløb Tværfaglige projektforløb Camps Virksomhedsforlæagt undervisning Virtuelle læringsrum Inspirationskatalog om alternative afholdelsesformer : 4

5 LÆRERROLLEN UNDER FORANDRING VEU Afprøvning af blended learning undervisningsforløb Et samarbejde mellem KEA og EAL om at udbyde faget: Grundlæggende El-tekniske beregninger på installationer Med faciliteringshjælp fra: 5

6 VEU Afprøvning af blended learning undervisningsforløb Det er projektet formål at: 1. Afprøve en udvalgt alternativ afholdelsesform (blended learning), på et teknisk fagmodul, for derved at afdække om dette er relevant for målgruppen. 2. At udvikle en læringskoncept, der kan deles med andre udbydere. Målet skal opnås ved gennemførsel af 4 indsatser: 1. Træning af 2 (eller flere) undervisere i blended learning undervisning. 2. Rekruttering af studerende fra en række forskellige virksomheder inden for det tekniske og produktionsrettede område. 3. Gennemførsel af blended learning undervisningsforløb med løbende opfølgning fra undervisningskonsulenter og tovholder. 4. Tilknytning af tovholder, der fastholder processen og sikrer at undervisningsforløbet konceptualiseres. 6

7 7

8 Samarbejde mellem undervisere fra de to uddannelsessteder om at skabe enighed om hvordan curriculum skal fortolkes og udføres. 8

9 I virkeligheden.. 9

10 Undervisernes og de potentielle studerendes forståelse af forskellen på traditionel undervisning og blended learning. 10

11 Valg af læringsteknologier der understøtter blended learning. 11

12 12

13 13

14 Undervisernes og de studerendes forståelse for hvad der er muligt i LMS et Fx: Opgaver og afleveringer i kalender Opsætning og instruktion i Peer reviewing Quiz og quiztyper Learning Analytics og opfølgning Genbrug af elementer i LMS & opgave database Brug af badges i LMS.. 14

15 Kommunikation og forventningsafstemning med de studerende før og under forløbet: Allerede fra rekrutteringsmaterialet Under hele forløbet Jeg gav en peer review opgave, og en af de studerende gik helt I baglås og blev nærmest vred! 15

16 Vi mangler stadig at finde ud af: Klarer de studerende sig bedre end ved traditionel undervisning? Gav den blendede form mere fleksibilitet til de studerende? Får den blendede form flere studerende til at overveje at læse videre? Hvordan kan vi bruge erfaringerne fra dette forløb til at inspirere og hjælpe andre i gang? 16

17 17

18 Peder Rudbeck M.Sc.IT. Associate Professor Mobil: KEA- Copenhagen School of Design & Technology 18