Frans Ørsted Andersen, lektor, ph.d DPU /Aarhus Universitet ERFARINGER OG FORSKNINGSRESULTATER FRA TURBOOMRÅDET

Transkript

1 Frans Ørsted Andersen, lektor, ph.d DPU /Aarhus Universitet ERFARINGER OG FORSKNINGSRESULTATER FRA TURBOOMRÅDET Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

2 FRANS ØRSTED ANDERSEN Lektor, PhD på DPU, Aarhus Universitet

3 Motiverende undervisning Ny bog i Århus Universitetsforlags pædagogisk rækkevidde serie. Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

4 Indhold Intro Polarisering mellem to nye ydergrupper: restgruppen (især drengene) og stressgruppen (især pigerne) Tuborfoløb og intensiv læring hvad siger erfaringer og forskning? De 7 pædagogiske karaktertræk Motivation for undervisning og uddannelse? Mestring og relationer Mindset for skolegang? Flow i læringen Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

5 Dansk skole i dag (overbygningen): Drengene står af og pigerne får stress! Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

6 Nye drenge- og pigeproblemer i skole og uddannelse: de utilpassede drenge og de pæne piger. Hvad gør vi ved det? Et svar: turboforløb! Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

7 Drengene er mere umotiverede for skolegang Drengene Dobbelt så mange drenge kan ikke læse Markant flere drenge i specialundervisningen Mange flere drenge dropper helt ud Drengene får generelt lavere karakterer Drengene lever mere usundt end pigerne, flere bliver kriminelle - og flere bliver misbrugere Drengene overhales også af pigerne, når det handler om uddannelse efter folkeskolen Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

8 Pigerne Pigerne er mere ydre motiverede i skolegangen De er blevet meget stressede: i 2005 havde 14% stress, nu 26 % (kun 11% af drengene i gruppen har stress). Pigerne plages meget mere af dårlig samvittighed, er mere nervøse og presser sig selv meget mere end de gjorde før. Pigerne tillader ikke sig selv at have fri. Kilde: Due et al.: Børn og unges mentale helbred. Vidensråd for forebyggelse, Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

9 Diskuter kort med sidemanden hvorfor er der blevet så store motivationsforskelle på piger og drenge? Drengene er mere umotiverede for skolegang Dobbelt så mange drenge kan ikke læse Markant flere drenge i specialundervisningen Mange flere drenge dropper helt ud Drengene får generelt lavere karakterer Drengene lever mere usundt end pigerne, flere bliver kriminelle - og flere bliver misbrugere Drengene overhales også af pigerne, når det handler om uddannelse efter folkeskolen Pigerne er mere ydre motiverede og meget stressede: i 2005 havde 14% stress, nu 26 % (kun 11% af drengene i gruppen har stress). Pigerne plages meget mere af dårlig samvittighed, er mere nervøse og presser sig selv meget mere end de gjorde før. Pigerne tillader ikke sig selv at have fri. Kilde: Due et al.: Børn og unges mentale helbred. Vidensråd for forebyggelse, Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

10 Turboforløbene arbejder med at styrke børn og unges robusthed og karakterdannelse Det bedste, vi kan give børn i dag, er en robust karakter, så de kan møde verden med gå-på-mod og rumme sårbarhed og nederlag. Per Schultz Jørgensen Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

11 Robusthed og karakterer kan udvikles For mange af os refererer karakter til noget medfødt og uforanderligt, en kerne af egenskaber, der definerer essensen af personen.[ ]Men karakter er tværtimod evner, færdigheder eller styrker, som er meget nemme at forandre. Det er færdigheder, du kan lære. Det er færdigheder, du kan træne. Og det er færdigheder, du kan undervise i! Per Schultz Jørgensen Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

12 Angela Duckworth: De 7 pædagogiske karaktertræk Selvkontrol Engagement Vedholdenhed Social intelligens Taknemmelighed Optimisme Nysgerrighed Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

13 Vores forskning peger på at turboforløb ofte har en positiv effekt på elevernes faglige og personlige udvikling på den korte bane Langtidseffekten er langt mere usikker, men noget tyder på at den afhænger af solid opfølgning på hjemskolen / ungdomsskolen Nye positive udviklingstendenser: turboforløb indtænkes som led i længerevarende alternative forløb og ny STU. Pædagogik 13 på kanten. Frans Ørsted Andersen DPU forskningsenhed: pædagogik på kanten foreløbige resultater

14 3. Øget polarisering i skolen Præsterer i top. Tendens til perfektionisme. Ydre motivation i forhold til karakterer mv. Stress, selvskade og udbrændthed Passer skolen, men har også andre interesser. Motivationen varierer, kan være indre og ydre. Har ingen motivation for skolegang. Drop-out og risiko for marginalisering Motiverende undervisning. Frans 14

15 Den nye performancekultur: amotivation og ydre motivation Der er skabt en performancekultur blandt børn og unge. En kultur, der stresser pigerne og får drengene til at stå af. Det perfekte blevet det nye normale for pigerne. Motivationen handler om ydre forhold: karakterer, præstationer, udseende, forbrug, venner, osv. (Katznelson, ). Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

16 Diskuter med sidemanden! Hvorfor har vi fået en ny performancekultur? Hvor kommer den fra? Hvad kan vi gøre ved det? Er det overhovedet rigtigt, at vi har fået en sådan kultur? Kunne en sådan kultur også anskues som noget positivt? Der er skabt en performancekultur blandt børn og unge. En kultur, der stresser pigerne og får drengene til at stå af. Det perfekte blevet det nye normale for pigerne. Motivationen handler om ydre forhold: præstationer, udseende, forbrug, tøj, gadgets, venner, osv. (Pless, Katznelson m.fl. 2015). Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

17 Hvad har mennesker mest behov for ifølge motivationsforskningen? (Ryan & Deci, Aagaard, Skaalvik, m.fl) Autonomi og anerkendelse Mestring og kompetence Gode relationer til andre Meningsfuldhed Engagement Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

18 18 At skabe MESTRING OG RELATIONER I DET PÆDAGOGISKE MASKINRUM mestringsoplevelser og gode relationer er kernen i det pædagogiske maskinrum Relationskompetence kan læres og udvikles af Anne Linder (2016) Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

19 19 HVAD ER EN GOD PÆDAGOGISK RELATION? (ICDP) Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen 1. Energi og glæde i samværet 2. Se og forstå barnet: lytning, nærvær og accept 3. Fang og fasthold barnets opmærksomhed 4. Fokus på mestring: catch them being good 5. Klare rammer og tilbagemeldinger. 6. Forklar tydeligt barnet hvad han/ hun må og skal trin for trin 7. Aktivitet på det niveau hvor eleven ved at anstrenge sig kan mestre Kilde: Karsten Hundeide (2003) og Anne Linder (2016)

20 Dweck: To basistyper mindset i skolen Fixed mindset: Undgår udfordringer tager ingen chancer Giver hurtigt op Ofte nydelses- og underholdningsorienteret Fokus på præstation men med..så lidt indsats som muligt Ydre motiveret Bange for forandringer Bange for nederlag og negative tilbagemeldinger Andres succes er bekymrende og irriterende Helst i comfort-zonen Growth mindset Opsøger udfordringer tager gerne chancer Giver ikke op Fokus på læring/ mestring Ofte orienteret mod det meningsfulde/ engagerende Er ikke bange for nederlag Ser indsats/ engagement som vejen frem Indre motiveret Ser kritik som konstruktiv Lærer af andres succes- Helst i flow-zonen (ZNU) Pædagogik på kanten. Frans Ørsted 20

21 Pædagogik på kanten. Frans Ørsted 21

22 Diskuter: Forhold i uddannelse der virker negativt / positivt på growth Negativt mindset? Positivt - Præstationsræs/ teaching-to-thetest - Trusler - Usikre og fraværende voksne - Rituel ros - Mangel på klare rammer - Summative (bagudrettede ) evalueringer og feedback - - Fokus på mestring og indsats - Valgmuligheder i hverdagen - Reel ros (eller kritik) - Klare regler og rammer - Tydelige og nærværende lærere/ pædagoger / ledere / voksne - Formative (fremadrettede) evalueringer og feedback med vægt på indsats/ læring og tydelig hjælp til forbedringer Pædagogik på kanten. Frans Ørsted 22

23 Ny bog om undervisning baseret på Dweck Allan Andreasen Kotnum, Jeppe Agger Nielsen & Peter Arnbog Videsen (Viborg Gymnasium): Mindsetbaseret undervisning. Fra præstationskultur til læringskultur, Dansk Psykologisk Forlag, Pædagogik på kanten. Frans Ørsted 23

24 Indre og ydre motiveret Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

25 25 PLESS: FOR MODELMOTIVATIONSORIENTERINGER (I BOGEN UNGES MOTIVATION. AALBORG UNIVERSITETSFORLAG, 2015) Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

26 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 26 PRÆSTATION VS MESTRING Lærings-/mestringsmål (vi prøver at forbedre os i forhold til eget tidligere niveau) er bedre for flow og giver bedre resultater og mere personlig udvikling end præstationsmål (vi prøver at forbedre os i forhold til andre / til eksterne standarder eller normer for succes). Mestring/ læring går i retning af indre motivation, præstation i retning af ydre

27 Øvelse om præstation vs læring/udvikling Er i enige med pointen? Hvordan er situationen pædagogiske set på jeres arbejdsplads/ i jeres hverdag? Hvad lægges der mest vægt på? Hvordan kan det evt. forbedres? Lærings-/mestrings- /udviklingsmål ( at prøve at forbedre sig i forhold til eget tidligere niveau) giver langt bedre resultater end præstationsmål (at prøve at forbedre sig i forhold til andre / til eksterne standarder / ydre succes) Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

28 KENDETEGN PÅ INDRE MOTIVATION Indre motivation er kendetegnet ved: Man udfører en aktivitet for aktivitetens egen skyld Man er fuldt engageret og yder som regel alt hvad ens nuværende færdigheder tillader Man oplever ofte flowtilstande, hvor man er fuldstændig fordybet og engageret i pågældende aktivitet Indre motivation udgør drivkraften for en stor del af menneskers kognitive udvikling Nogle fordele ved indre motivation: Man opnår bedre og dybere læring, Man kan lettere ændre vaner og adfærd Man udviser større udholdenhed, rummelighed og kreativitet i tilfælde af modgang og vanskeligheder Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 28

29 KENDETEGN PÅ YDRE MOTIVATION Generelt om ydre motivation: Motivationen er udefrakommende og typisk ikke nær så stærk, holdbar og gavnlig som den indre - har ikke den samme læringsdybde og øvrige positive effekter Ydre motivation er drevet af eksterne forhold/mål/grunde som fx penge, eksamensbeviser, forbrugsgoder, ros, udseende, status, osv Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 29

30 KORT PAR-OG SUMMEØVELSE Diskuter følgende med sidemanden: Hvordan forstår I begreberne indre og ydre motivation? Formuler med jeres egne ord. Nævn eksempler fra jeres egen pædagogiske hverdag hvor I selv/ jeres elever er henholdsvis ydre og indre motiverede. Kan der være problemer med at dele begrebet motivation op i disse to grundlæggende helt forskellige kategorier? Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 30

31 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 31 Flow er (næsten) lig med indre motivation Flow er en tilstand, der minder meget om det, vi kalder indre motivation, dvs vi gør en aktivitet fordi den i sig selv er vigtig, interessant, betydningsfuld, engagerende, osv. ikke fordi vi får en ydre belønning / straf

32 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 32 Typisk flowsituation: fordybelse, opmærksomhed, indre motivation, koncentration, engagement og læring (7.kl. biologi)

33 UDFORDRING Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen FLOW Match mellem vores kompetencer og udfordring HØJ ANGST LAV KEDSOMHED LAV KOMPETENCE HØJ

34 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 34 Fordele ved flow-tilstanden Forskningen viser at flowtilstenden: 1. gavner læring og udvikling 2. fremmer innovation og kreativitet. 3. er en såkaldt coherencetilstand, der er helse- og trivselsfremmende. 4. Øger den fysiologiske robusthed 5. Styrker selvet øger den mentale robusthed og er et bolværk mod stress

35 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 35 Hvornår er man i flow? 1. Når du oplever, at du ved at koncentrere dig dybt, kan mestre udfordringen 2. Når din normale tidsog selvfornemmelse forandres 3. Når der ikke er andet end aktiviteten inde på lystavlen

36 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 36 I princippet kan flow opleves i alle mulige typer af aktiviteter, selv rengøring kan skabe flow

37 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 37 Øvelse: Hvilke aktiviteter giver dig og dine elever flow? Diskuter med sidemanden om der er nogle aktiviteter, hvor du selv kan opleve flow (i forhold til de 3 punkter til højre) Diskuter også om flow er noget, dine elever oplever under pædagogiske aktiviteter? 1. Når du oplever, at du ved at koncentrere dig dybt kan mestre udfordringen 2. Når din normale tidsog selvfornemmelse forandres 3. Når der ikke er andet end aktiviteten inde på lystavlen

38 Flow triggers (forhold der kan udløse en flowtilstand) Man kan se en pointe med aktiviteten det betyder noget (indre) motivation: man er interesseret i aktiviteten Aktiviteten indebærer at jeg ved noget om hvordan det går En passende balance mellem kapacitet og udfordring Distraherende forhold er minimerede Der er nogle gode rammer for aktiviteten Jeg mestrer en koncentrationsteknik (mindfulness/ meditation/ yoga mv.) Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen

39 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 39 Øvelse: flow triggers i pædagogisk sammenhæng Hvordan (om overhovedet) kan man udvikle triggers (forhold) der skaber flow i hverdagens pædagogiske aktiviteter? Man kan se en pointe Man er interesseret Man ved hvordan det går balance kapacitet /udfordring Fravær af forstyrrelse Gode rammer for aktiviteten Man kender til en koncentrationsteknik

40 HVAD ER FLOW? Definition: Flow er en særlig opmærksomhedstilstand, der kan opstå, når vi i en aktivitet får beslaglagt bevidstheden, og dermed glemmer os selv og mister tidsfornemmelsen.

41 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 41 Æstetiske læreprocesser flow didaktik Først og fremmest må eleverne præsenteres for forskellige sansemæssige oplevelser, der udløser tydelige følelser.

42 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 42 Bog om æstetiske læreprocsser Oplevelse, fordybelse og virkelyst. Noter til æstetik i undervisningen af Peter Brodersen, Thomas Illum & Thomas Ziehe (2015)

43 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 43 Eksempler Drama, dans, håndværk, foto, billedkunst, idræt, madlavning, kampsport, musik, live rollespil og leg er eksempler på æstetiske aktiviteter der appellerer til elevernes sanser

44 Motiverende undervisning. Frans Ørsted Andersen 44 I løbet af de tre minutter musikken varede, nåede eleverne ud på en mental rejse, der gav dem et god udgangspunkt for arbejdet med litteraturen. Musikken havde genkaldt minder og følelser i dem, som de ikke var bevidste om tre minutter før. Pointen er, at æstetiske oplevelser ofte er selvforglemmende, associative, situationsorienterede og følelsesladede. Og tillægspointen er, at sådanne oplevelser kan styrke elevernes engagement og indre motivation for fag og skole.

45 Esbjergakadmiet 2017 Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

46 Konceptet På Drenge Akademiet Esbjerg kombineres den faglige læring med personlig træning SYNLIGE MÅL KLARE SUCCESKRITERIER KENDT UDGANGSPUNKT SYNLIGE MÅL KLARE SUCCESKRITERIER KENDT UDGANGSPUNKT PERSONLIGT FAGLIGT LØBENDE EVALUERING, FEEDBACK OG TILPASNING AF INDSATSEN 7 KARAKTERTRÆK* Vedholdenhed Optimisme Selvkontrol Nysgerrighed Taknemmelighed Engagement Social intelligens FRIHED TIL AT VÆLGE DET, DER VIRKER LØBENDE EVALUERING, FEEDBACK OG TILPASNING AF INDSATSEN Stavning Læsning Matematik FRIHED TIL AT VÆLGE DET, DER VIRKER *De 7 karaktertræk er identificeret af den førende forsker inden for positiv psykologi Martin Seligman i samarbejde med forskerne Chris Peterson og Angela Duckworth og netværket KIPP Charter Schools

47 EKSEMPLER FRA HVERDAGEN Individuelle mål og succeskriterier. Løbende formativ evaluering Variation: fagstationer med forskellige temaer og materialer Omfattende brug af digitale læremidler, herunder I-pads

48 IT og mobiltelefoner Drengeakademiet lægger vægt på styret brug af IT Der anvendes klassesæt af I-pads og pc er men de er låst til en række programmer og netsteder Private mobiltelefoner og gadgets samles ind og udleveres kun 1 time om aftenen Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

49 Drengeakademiet udvikler især de 7 pædagogiske karaktertræk Selvkontrol at have selvdisciplin og at kunne kontrollere egne følelser og reaktioner Engagement at deltage aktivt, tage initiativ og udvise energi. Vedholdenhed at blive ved, når noget er svært og at komme videre, når man sidder fast Social intelligens evnen til at aflæse og navigere i andre menneskers følelser og motiver Taknemmelighed evnen til at værdsætte oplevelser, erfaringer og andres handlinger Optimisme at forvente det bedste i enhver situation og arbejde inden for den forventning Nysgerrighed at være sulten efter at opleve og forstå stadig mere af verden Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

50 Organisation: eleverne Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

51 Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

54 Motiverende undervisning i oversigt 1. Mild konkurrence i stærke fællesskaber (ikke benchmarking). 2. Hierarkiske gruppestrukturer (fx fra body-team på 3-4 personer, over en større gruppe på 10-12, til holdet på osv.) hvor der arbejdes grundigt med gruppesammensætninger. 3. fremadskridende øgning af krav og sværhedsgrader i forh til elevernes løbende forbedringer (progression). 4. Undervisning med udgangspunkt i elevens aktuelle niveau 5. Mentorordninger / personlig coaching / stablitet i lærerdækningen 6. Få stabile voksne, der følger eleverne i mange år 7. Opbygning af personlige karaktertræk/alsidig personlig udvikling 8. Etablering af gode hverdagsvaner vedrørende søvn, motion og kost. 9. Dannelse af stærke netværk og forpligtende fællesskaber, der rækker ud over skolen Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen

55 9. Fokus på at eleverne er hjælpsomme og høflige i hverdagen. 11. Kompetencer i ikke-traditionelle og ikke-boglige fag og aktiviteter (idræt, rollespil, musik, drama, billedkunst, håndværksfag, IT, robotics, kampsport osv.) skal anerkendes lige så meget som alm boglige kompetencer 14. Klasseledelse via personlig autenticitet og opmærksomhedsstyring. 15. Varierede undervisnings- og læringsformer. 16. Inddragelse af det fysiske miljø og de æstetiske rammer for læringen: både muligheder for hands-on, eksperimenter, vilde aktiviteter osv 17. Myth-buster - aktiviteter og åbne forsøg 18. Brug af gamification og rollespil i undervisning. 19. Formativ fremfor summativ evaluering 20. Erhvervspraktik og tidlig tilknytning til arbejdsmarkedet Pædagogik på kanten. Frans Ørsted Andersen