Kurser for lærere på ungdomsuddannelserne

Transkript

1 lse e n n a d l a t i g i D on i t a v o Inn ab L m o o sr as l C e r u Fut Kurser for lærere på ungdomsuddannelserne ucc.dk/cfu/gymnasium Center for Undervisningsmidler

2 INDHOLD KURSER 21st Century Learning Design 3 DigiGuides 3 Digital dannelse 4 Elevaktiverende historie med it 4 Flipped learning og elevaktivering 5 Future Classroom Labs i gymnasiet 5 Innovation 6 Karrierelæring 6 Klasseledelse 7 Kreativ skriftlighed 7 Læsning af digitale tekster 8 mitcfu din læremiddelportal 8 Motivér eleverne 9 Produktionsdidaktik 9 Rettestrategier og feedforward i skriftligt arbejde 10 Skriv sammen 10 Studiekompetencer i forandring 11 Studieområdet på HTX 11 Temabaseret kemi 12 KONFERENCER Danmarks Læringsfestival Big Bang CFU'S GYMNASIEKONSULENTER Anne Boie Johannesson 14 Hanne Heimbürger 14 Lars Due Arnov 14

3 21st Century Learning Design 21st Century Learning Design er udviklet af en række internationale forskere fra bl.a. USA, England og Finland. Konceptet tilbyder en række strukturer, der kan hjælpe den enkelte lærer, teamet eller skolen med at strukturere arbejdet med følgende overfaglige kompetencer: videnskonstruktion, kollaboration, selvevaluering, problemløsning og innovation, kompetent kommunikation samt it og læring. For hver af ovenstående kompetencer tilbydes en "nøgle", der angiver hvor grundigt, der arbejdes med de enkelte kompetencer. På kurset forklares konceptet nærmere, samtidig med at de enkelte kompetencer og tilhørende nøgler gennemgås og diskuteres. Desuden fokuseres på, hvordan nøglerne konkret kan anvendes i undervisningen. Målet med kurset er at gøre dig i stand til at anvende 21st Century Learning Design til planlægning, gennemførelse og evaluering af din egen og dit teams undervisning. Lars Due Arnov lada@ucc.dk * Vi skræddersyr kurser efter specifikke ønsker DigiGuides At have 1-2 elever i hver førsteårsklasse til at være digitale ressourcepersoner og tutorer for klassekammeraterne kan lette hele klassens udvikling hen imod digital dannelse. Send udvalgte elever på kursus i Future Classroom Lab på Campus Carlsberg, hvor de får it-færdigheder, lærer om multitasking, adfærd på nettet osv. Kort sagt: De bliver digitalt dannede! Efter 1 års indsats på skolen kan eleverne få et CV-egnet diplom for deres indsats udstedt af Future Classroom Lab. Campus Carlsberg Humletorvet København V 1 dag Op til 20 deltagere: kr. Lars Due Arnov lada@ucc.dk og/eller Anne Boie Johannesson aboj@ucc.dk 3

4 Digital dannelse Digital dannelse er en nødvendig del af den almene dannelse, og den har både en praktisk og en refleksiv dimension. På det praktiske plan er det vigtigt at kunne anvende programmer og samarbejdsværktøjer samt at få erfaring med egen faglig produktion til nettet. Det er også vigtigt, at eleverne opøver evne til på selvstændig vis at sætte sig ind i nye programmer og medier. På det refleksive plan skal eleverne kunne forholde sig kritisk til fx fake news, informationssøgning og plagiat, og de skal have forståelse for de processer, der sættes i gang, når deres egen produktion offentliggøres på nettet. De skal også være bevidste om de digitale spor, de sætter. På kurset indsnævrer vi, hvad digital dannelse er, og hvilke færdigheder og kompetencer der skal arbejdes med i forskellige fag. Der arbejdes praktisk med en del af de digitale kompetencer. Lars Due Arnov lada@ucc.dk eller Anne Boie Johannesson aboj@ucc.dk Målet med kurset er at give konkret inspiration til, hvordan elevernes digitale dannelse kan udvikles gennem arbejde med nødvendige digitale kompetencer. Elevaktiverende historie med it Kurset giver en introduktion til it-baseret historiedidaktik samt ideer til og praktiske eksempler på kortere undervisningssekvenser og længere undervisningsforløb. Du vil gennem kurset opnå viden om, hvordan digitale programmer og internettjenester kan bruges til aktivering af eleverne og træning af deres historiebevidsthed. Desuden sættes der fokus på nogle af de forskellige resurser, der findes på nettet, og som kan anvendes i historieundervisningen. Målet med kurset er, at du bliver i stand til at tilrettelægge, gennemføre og evaluere undervisningsforløb, hvor it inddrages, og hvor der udarbejdes itprodukter med historisk indhold. Lars Due Arnov lada@ucc.dk 4

5 Flipped learning og elevaktivering Hvordan kan vi bedst udnytte undervisningstiden? Er det hensigtsmæssigt at bruge den på gennemgang af nyt stof, eller er det bedre at lade eleverne arbejde med at anvende stof, som de selv har læst eller set på video som hjemmearbejde? Hvilke fordele og ulemper er der ved at flippe undervisningen og hvordan kan flippet udnyttes til mere elevaktivering? Kurset giver eksempler på flippede undervisningsforløb og elevaktiverende arbejdsformer i forskellige fag. Der vil være mulighed for hands-on med fremstilling af undervisningsvideoer og/eller planlægning af flippede og elevaktiverende forløb. Målet med kurset er, at du får inspiration, ideer og værktøjskasse til selv at anvende flipped learning og elevaktiverende arbejdsformer i dine fag. Kurset kan målrettes til enkelte faggrupper, fx naturvidenskabelige lærere, dansklærere, historie-/samfundsfagslærere, eller til alle faggrupper. Lars Due Arnov lada@ucc.dk eller Anne Boie Johannesson aboj@ucc.dk Future Classroom Labs i gymnasiet Besøg Future Classroom Lab med din faggruppe eller dit team. Future Classroom Lab er et bud på, hvordan fremtidens uddannelsesmiljø og didaktik kan designes. Der sættes fokus på rummets zoner og de didaktiske muligheder, og vi drøfter, hvordan teknologier såsom 3D-print, lasercutter, små robotter m.m. kan fremme læreprocesser, kreativitet og innovation på ungdomsuddannelserne. Desuden gives en introduktion til 21st Century Learning Design, som er vores koncept for arbejde med fremtidens kompetencer. Kurset har som formål, at deltagerne inspireres til at anvende kreative, innovative og undersøgende undervisningsforløb både enkelt- og flerfagligt, og at skolen får idéer til at understøtte læringsprocesserne i form af forskellige teknologier samt indretningen af læringsrummene. Campus Carlsberg Humletorvet København V Op til 20 deltagere: 6500 kr. Lars Due Arnov lada@ucc.dk * Læs mere om kurser og it-didaktik på ucc.dk/cfu/gymnasium 5

6 Innovation Gymnasiereformen: Elevernes innovative kompetencer skal styrkes, så eleverne lærer at anvende faglig viden og metoder til at undersøge og løse konkrete problemer. Det er væsentligt, at elever kan forholde sig til og arbejde med løsning af problemer, de ikke har mødt før. De innovative kompetencer skal både prioriteres i de enkelte fag og i faglige samspil. Men hvordan tilrettelægger man undervisning, der gør eleverne innovative? Hvordan sikrer man, at det giver faglig mening at arbejde kreativt og innovativt? På kurset introduceres forskellige definitioner på innovation, og vi diskuterer, hvorfor det er vigtigt, at elever opnår innovative kompetencer. Relevante innovationsmodeller præsenteres, og der gives konkrete eksempler på øvelser og forløb. Målet med kurset er, at du bliver i stand til at undervise på en måde, der udvikler elevernes kreativitet og innovationskompetencer med brug af faglig viden og metoder. Kurset kan skræddersys til specifikke fag eller til bestemte lærergrupper. Karrierelæring Gymnasiereformen ønsker at styrke de unges evne til reflektere over egen fremtid, hvad end det er studie, karriere eller livet i bred forstand. Identitetsdannelse og almendannelse er kendte størrelser, som det er forholdsvis let at virkeliggøre i fagene. Dansk kan fx gennemføre et forløb om eksistentialisme med vinklen At vælge sit liv, og fagene kan over en kam styrke elevernes faglige identitet ved pædagogiske greb. Men hvordan tilrettelægger skolerne et meningsfyldt forløb om karrierelæring, der er forankret i fagenes kernestof og læreplaner? Kurset giver praktiske bud på, hvordan eleverne kan opnå indsigter i fagenes anvendelse i det omgivende samfund, så de får konkrete erfaringer med faget i praksis uden at give køb på fagligheden. Der præsenteres et forslag til en progressionsplan og et idékatalog med praktikophold og samarbejde med institutioner eller virksomheder, ligesom der gives forslag til øvelser, som skal give eleverne forståelse for egne karriereperspektiver og mulige uddannelsesvalg. 6

7 Klasseledelse Inden for de seneste år er de unge blevet stadig mere rodløse. Det digitale liv tager langsomt over som det mest virkelige og ægte, men den flimrende kontaktflade med de hurtigt skiftende identitetsmuligheder kan ikke længere give de unge et substantielt tilhørsforhold. Mange unge evner ikke at koncentrere sig i længere tid; de kan ikke holde fokus, og samtidig er de ved at bukke under af selvpåført stress over ikke at kunne leve op til egne og andres krav. I denne situation kan gymnasiet faktisk hjælpe: Vi kan tilbyde de unge en kollektiv identitet, der kan give dem så meget ro og tryghed, at de faktisk evner at lære og huske. Målet med kurset er, at du får inspiration til at sætte rammer og krav, give konstante tilbagemeldinger samt anvende elevaktiverende, it-baserede og virkelighedsnære undervisningsformer. Kreativ skriftlighed Skriftlighed er ikke kun danske stile, matematikafleveringer eller kemirapporter: Skriftlige arbejder er ikke bare ord på print, men skal forstås i en udvidet betydning som produktivt arbejde i relevante udtryksformer og medier (Ellen Krogh, SDU). Det kan også være quizzer, blogindlæg, screencasts, dialoger i sociale medier og meget andet. Kurset fokuserer på, hvordan skriftligt arbejde kan gøres relevant og virkelighedsnært for eleverne, samtidig med at det er fagligt forankret og målene for den skriftlige dimension i fagene opfyldes. Der fokuseres på formativ evaluering undervejs, både mellem lærer og elever, men også eleverne imellem. Målet med kurset er, at du får ideer til at anvende formativ evaluering og andre skriftlige genrer i dine fag end de traditionelle på en motiverende og fagligt forankret måde. Kurset kan målrettes til enkelte lærergrupper, fx naturvidenskabelige lærere eller dansklærere, eller til alle faggrupper. Anne Boie Johannesson aboj@ucc.dk 7

8 Læsning af digitale tekster Digitale læremidler er ikke til at komme udenom. Eleverne læser ibøger, tekster på forskellige portaler, pdf-filer, hjemmesider med mere. Men hvilke konsekvenser har skærmlæsning for elevernes læsehastighed og forståelse, og hvordan læser de egentlig på skærm i forhold til på papir? Flere undersøgelser viser, at en stor del af eleverne har svært ved at huske og forstå, hvad de læser, når de læser digitale tekster. De har også svært ved at navigere i dem, og de mister let overblikket. Andre undersøgelser viser, at digital læsning kan være godt, specielt for svage læsere, samt at det kan virke motiverende at læse tekster, der er lavet til digitale medier. Uanset hvordan der læses, er det vigtigt at have nogle gode læsestrategier og noteteknikker. På kurset får du konkrete værktøjer til, hvordan du kan hjælpe eleverne med at læse på skærm på en hensigtsmæssig måde i forskellige typer af digitale læremidler. Målet med kurset er, at du bliver i stand til at give eleverne relevante faglige læsestrategier til digitale læremidler, så deres forståelse samt deres motivation til at læse forbedres. Anne Boie Johannesson aboj@ucc.dk eller mitcfu din læremiddelportal mitcfu er Centre for Undervisningsmidler Danmarks portal med gratis digitale og analoge læremidler til ungdomsuddannelserne. Få tips og tricks til at søge målrettet efter analoge såvel som digitale læremidler lige fra e-bøger og spillefilm til pulsmålere, mountainbikes og 3D-printere. Hør også om tvstreaming og pædagogiske vejledninger, samt hvordan du giver elever adgang til tv-udsendelser og romaner som e-bøger både i skolen og derhjemme. 1 time Gratis Anne Boie Johannesson aboj@ucc.dk, eller Lars Due Arnov lada@ucc.dk mitcfu.dk 8

9 Motivér eleverne Forskningen giver klare anvisninger på undervisning, der virker motiverende: Lærerne samarbejder; de er synlige, nærværende og har fokus på digitale produkter, elevsamarbejde, elevmedbestemmelse. De præsenterer eleverne for virkelighedsnære og autentiske problemstillinger, og de lader eleverne producere til andre målgrupper end til læreren. Men hvordan kan vi omsætte alt dette til en praksis, der giver mening i fagene? Hvorledes motiverer vi eleverne til at lave lektier og aflevere skriftlige opgaver? En del af svaret ligger i mere udvidet lærersamarbejde og i ændrede arbejdsformer. Kurset giver konkrete anvisninger og inspiration. Målet er, at du som lærer kan planlægge og gennemføre undervisning, der motiverer eleverne til øget faglighed og fordybelse. + Vi kan også bookes til heldagskurser Produktionsdidaktik Glem tavlen og lad eleverne arbejde med læringsmål og fagligt stof gennem udarbejdelse af digitale produkter, der distribueres indbyrdes og på nettet. Dette kursus giver en teoretisk og praktisk indføring i produktionsdidaktik. Relevante programmer, tjenester og eksempler på elevproduktioner gennemgås, og der sættes fokus på didaktiske greb og strukturer, der kan bruges i arbejdet med produktioner. Endelig drøftes konceptets potentialer samt ændrede lærerroller. Målet med kurset er, at du bliver i stand til at tilrettelægge større eller mindre dele af din undervisning efter produktionsdidaktiske principper. Lars Due Arnov lada@ucc.dk 9

10 Rettestrategier og feedforward i skriftligt arbejde Hvordan sikrer vi progression i elevernes skriftlige arbejde? Hvad skal vi gøre for at de lærer mere af vores rettelser og kommentarer? Hvordan kan vi vejlede dem undervejs i skriveprocessen og hvordan kan de vejlede hinanden? Kurset viser metoder til formativ og summativ evaluering samt peer feedback, og der gives eksempler fra forskellige fag. Der bliver mulighed for hands-on på forskellige værktøjer, fx Google Docs, screencasts, quiz- og testværktøjer. Målet med kurset er, at du får ideer til, hvordan du kan arbejde med feedback og -forward på det skriftlige arbejde til eleverne på en måde, der motiverer dem og hjælper dem til at blive bedre, samtidig med at du arbejder mere effektivt. Anne Boie Johannesson aboj@ucc.dk eller Skriv sammen Der er store læringsmæssige fordele ved at sætte elever til at udarbejde skriftlige produkter i grupper frem for individuelt. Eleverne bliver mere motiverede, og de lærer mere. Gruppernes mundtlige diskussioner i forbindelse med produktudarbejdelse er med til at eleverne lærer stoffet på en dybere måde, end når de blot reproducerer fra bøger og vejledninger. En vigtig del af samskrivning er, at grupperne giver input på hinandens produkter undervejs i arbejdsprocessen med det formål at forbedre produkterne. Læreren giver også input med det formål at få eleverne til at reflektere over det faglige stof og over måden, de arbejder med det på. Kurset giver en introduktion til forskning i kollaborativ skrivning samt metoder og ideer til skriveforløb med formativ evaluering og peer feedback. Der vil være mulighed for hands-on med opgaveudarbejdelse i fx Google Docs. Målet med kurset er, at du får inspiration og konkrete metoder til, hvordan du kan arbejde med kollaborativ skrivning i dine fag. Anne Boie Johannesson aboj@ucc.dk 10

11 Studiekompetencer i forandring Med den tiltagende digitalisering må studiekompetencebegrebet udvides til også at rumme dele af digital dannelse. De unge skal lære at søge information i både analoge og digitale tekster med et skarpt kildekritisk blik i en verden med informationsbobler, falske nyheder og big data til at styre påvirkningen af den enkelte. De skal mestre gruppearbejde både i klassen og på nettet, ligesom de skal kunne give og modtage feedback for at skrive kollaborativt. Den samme udvikling gør sig gældende for de øvrige studietekniske elementer: Læse, skrive, lytte osv. Kurset giver konkrete anvisninger på, hvordan man kan tilrettelægge en progression, hvor de studietekniske færdigheder forankres naturligt i fagene. Målet er, at eleven til sidst kan vælge det rigtige værktøj i den givne situation og således er blevet studiekompetent anno Studieområdet på HTX Studieområdet afsluttes med et skriftligt, individuelt studieområdeprojekt, som fremlægges ved en mundtlig eksamen. Her skal eleven ud over at vise faglig og metodisk viden, indsigt og forståelse også reflektere over sine valg. Hvordan kan man tilrettelægge de krævede tematiske forløb og progressionen af studiekompetencer, således at man sikrer, at eleven når dette mål? Hvordan forankres udviklingen af metodisk bevidsthed og studiekompetencer i fagene? Kurset giver konkrete bud på både indhold og systematisk tilrettelæggelse i form af oplæg og øvelser. Vi går i dybden med et enkelt eksemplarisk forløb. Målet er, at du kan tilrettelægge studieområdet på din skole, og at du har fået inspiration til forløb, der giver mening både for eleven og for dig. 11

12 Temabaseret kemi Læreplanerne for kemi både de nye og de gamle lægger op til temabaseret undervisning frem for den systematiske gennemgang, der præger lærebogssystemerne. Kurset vil fokusere på, hvordan læreplanernes krav og intentioner kan opfyldes gennem temabaseret undervisning. På kurset arbejdes der også med elevaktiverende arbejdsformer, der styrker elevernes naturvidenskabelige kompetencer og øger muligheden for overførsel af viden og kompetencer til andre fag og til elevernes hverdag. Der vil være erfaringsudveksling og idégenerering, praktiske eksempler samt handson mht. relevante it-værktøjer. Målet med kurset er, at du får idéer til nytænkning af kemi inden for temabaseret og elevaktiverende undervisning. Anne Boie Johannesson > Tilmeld dig vores nyhedsbrev på ucc.dk/cfu/gymnasium/nyhedsbrev 12

13 KONFERENCER Danmarks Læringsfestival 2018 Danmarks Læringsfestival er en kombineret udstilling og konference. Her finder du inspiration, netværk og videndeling omkring pædagogisk udvikling, teknologi og innovation marts 2018 Bella Center, København TILMELDING på danmarkslæringsfestival.dk Læs mere på danmarkslæringsfestival.dk Big Bang 2018 Big Bang-konferencen er en udviklende og overraskende konference med internationale talere, summende messestemning og konkret inspiration til fornyelse af undervisningen i de naturvidenskabelige fag. marts 2018 meddeles senere TILMELDING på bigbangkonferencen.dk Konferencen er for dig, der underviser i naturfaglige fag i grundskolen, i naturvidenskabelige fag på ungdomsuddannelserne eller de videregående uddannelser eller i matematik på alle niveauer. 13

14 CFU'S GYMNASIEKONSULENTER Anne Boie Johannesson aboj@ucc.dk Lektor og it-vejleder på Køge Gymnasium Cand.scient. i kemi og dansk Master i IKT og læring Kursusleder på de fagdidaktiske kurser i kemi i pædagogikum Forfatter til God kemi C og God kemi B (L&R 2015 og 2016), Veje til digital dannelse (L&R 2017) samt kapitlet "Flipped learning og kollaborativ læring" i Schunk (red.): Flip din undervisning, Turbine 2016 DigiGuides Digital dannelse Flipped learning og elevaktivering Kreativ skriftlighed Læsning af digitale tekster mitcfu din læremiddelportal Rettestrategier og feedforward i skriftligt arbejde Skriv sammen Temabaseret kemi Hanne Heimbürger hh@ucc.dk Lektor og kursusleder på H.C. Ørsted Gymnasiet, Frederiksberg Cand.mag. i tysk og dansk Webredaktør for almen studieforberedelse, studiekompetence og indgangen for gymnasieelever på emu.dk Forfatter til Knæk Studiekoden! (Gyldendal 2008), Studiemetoder (Frydenlund 1997) og Studiekompetence fra elev til studerende (Frydenlund 2005 og 2012) Innovation Karrierelæring Klasseledelse Læsning af digitale tekster mitcfu din læremiddelportal Motivér eleverne Rettestrategier og feedforward i skriftligt arbejde Studiekompetencer i forandring Studieområdet på HTX Lars Due Arnov lada@ucc.dk Lektor og it-koordinator på Gribskov Gymnasium Cand.mag. i historie, samfundsfag og mediefag Master i IKT og læring Webredaktør for kultur- og samfundsfagsgruppen på HF på emu.dk Forfatter til "Historieundervisning med it" i Ahle & Vollmond (red.): Historiedidaktik, Columbus st Century Learning Design DigiGuides Digital dannelse Elevaktiverende historie med it Flipped learning og elevaktivering Future Classroom Labs i gymnasiet mitcfu din læremiddelportal Produktionsdidaktik 14