Barnets Stemme

Transkript

1 KLs uddannelsestræf Barnets Stemme / Område Indre By-Østerbro v. teamleder PPR psykologerne Jette Lentz Børne - og Ungdomsforvaltningen Københavns kommune Børne- og Ungdomsforvatltningen

2 Barnets Stemme i Område Indre By/ Østebro et bottom up projekt At skabe løsninger sammen med børn / unge og deres forældre i skolen Hovedlinjerne i Barnets Stemme (værdier, principper, systematik, data, løsningsfokus, kollektive udviklingszone) Memory Lane og næste skridt (fortsat implementering) 2

3 Værdier og principper i Barnets Stemme Inklusion, FNs Børnekonvention Helhedsorienterede tilgange i PPR arbejdet i partnerskaber Bygger på styrker og modstandskraft i fællesskabet og i barnet 3

4 FNs børnekonvention BARNETS STEMME

5 Rammer til forbedring af børns og unges trivsel Fælles handleplaner og evalueringer Barnet som aktør er centralt i politikker og i pædagogisk praksis Fælles værdier og fælles sprog Forbedring af det tværfaglige samarbejde Fremmer partnerskabs arbejdet 5

6 Mindset Det styrkebaserede børnesyn Børn er eksperter i eget liv Fokus er på livsduelighed og styrker Det hele barn Børn lærer gennem andre børn Evidensmarkører: børnene Det kompenserende børnesyn Kompenserede pædagogik overfor individets mangler og svagheder Analyser og beskrivelser af barnets mangler og sårbarheder Diagnosticering Barnet ses som offer 6

7 De professionell indsamling af data Ved PPRs udforskning af vanskelighe der og styrker I kollaborative processer kvalificerer indsatserne Didaktik Barnet som aktør I samarbejdet på tværs af barnets liv Evidens markør : Virker det de voksne sætter i gang De voksnes ansvar Inddragelse ved beslutninger i dets liv / læring

8 Målet er at skabe trivsel for det enkelte barn og gode læringsmiljøer for alle børn Før Under Efter Forberedelse:......

9 9

10 10

11 Robusthedsmatrix Udfordringer Det vi ved om livsbegivenheder eller situationer, som betyder en trussel i forhold til sund udvikling Robusthed Det ved vi om individets styrker/karakteristika/ egenskaber, der fremmer normal udvikling under svære omstændigheder B A R N KONTEKST Sårbarhed Det vi ved om individets karakteristika som muligvis truer sund udvikling hos individet Diagnoser Beskyttelsesfaktorer Det vi ved om faktorer i individets miljø, som fremtræder som buffere i forhold til de negative effekter af udfordrende erfaringer

12

13 Artefakter: spørgeguides

14

15 Kompetencecentre Hafniaskolen (familiekurser) Andre relevante ressourcer -Frivillige -Ældresagen Barnets stemme SKOLENS PRAKSIS Ressourcecenter /PLC Interne: Pædagogisk leder/souschef Leder af PLC Teamkoordinator og funktionslærer Inklusionspædagoge r Læringsvejvisere/ årgangskonferencer Læsevejleder matematikvejledere AKTvejledere KKFO SSP It-support autismeekspert /ADHD Eksterne: PPR psykolog Skole-socialrådgiver Sundhedsplejersker Integrationsvejleder U&U vejleder SSP Tale-hørelærer Forældre/ bisiddere Barnet

16 Case: ØF 6. kl Omstændigheder Virksomme mekanismer Målgruppe Aktiviteter Delmål Mål Elev i 6. klasse, som udfordrer fællesskabet og er fagligt bagud Styrkebaserede aktiviteter i fht til det, der virker i undervisningen Fokus på elevens læringsstile Lærere og forældre får bedre mulighed for at understøtte den faglige og sociale udvikling Evaluering og opfølgning 2 gange indenfor 5 måneder Børneinterviewet som katalysator for forandringer i børnefællesskabet og i læringssituationer og i læring Eleven får en tro på at han kan flytte sig fagligt og socialt Eleven bliver opmærksom på hvordan hans adfærd bliver anerkendt og positiv opfattet Eleven oplever sig vellidt og respekteret Eleven oplever at have fået 3 venner i klassen og er løftet 1½ klassetrin på 5 måneder

17 mål/ønskede resultater

18 Det er alles ansvar at spørge 1. Hvad står i vejen for dette barns eller dette unge menneskes trivsel? 2. Har jeg al den information, jeg behøver, for at hjælpe dette barn eller dette unge menneske? 3. Hvad kan jeg gøre nu for at hjælpe dette barn eller dette unge menneske? 4. Hvad kan min organisation / min faglighed gøre for at hjælpe dette barn eller dette unge menneske? 5. Hvilken yderligere hjælp, hvis nogen, kan være nødvendig fra andre?

19 Indsatser i det tværprofessionelle arbejde 19

20 Lærer Fælles refleksion / trin 1 Didaktik Faglige læringsmål Hvorfor og hvordan skal vi lære det? Undervisningsdiff. Inddragelse i læringsaktiviterer og evaluering Pædagog Relationer Børns bidrag i fællesskaber Leg og læring Mosaiktilgange Børneinterviews 20

21 Fælles refleksion / trin 1 Opfyldelse af børns basale psykologiske behov : autonomi forbundethedkompetencer PPR psykolog Fællesskabets nærmeste udviklingszone Meningsfuld undervisning og de beskyttende faktorer De proff. s syn på børns deltagelses- og handlemuligheder 21

22 Interviews, observationer, børneplanlægningsmøder/trin 2 Før Under Efter Forberedelse:......

23 Kollektiv ZNU og artefakter Første stimulus (Indledende problem) Mulige indledende problemer på møder med fokus på barnets stemme: Fravær fra skolen Indlæringsvanskeligheder Respektløs adfærd overfor personalet Aggressiv adfærd Kammeratskabsproblemer Forsømte børn Anden stimuli (mediating redskaber) Praksismodellen Robusthedsmatrixen Trivselsindikatorerne Min hverdagstrekant Dagsorden Positivt løsningsfokuseret sprog Dialog Handleplan Flip-overpapir SMART - Board Synspunkter fra børn og voksne Fotos mosaikker Psykologiske mekanismer Zonen for nærmeste udviklingszone (ZNU) Dobbelt stimulation Kontekstuel forståelse

24 Memory Lane : Opstart og implementering af Fælles Indsats kurser på Amager og Indre By (Marlborough modellen) : Fælles Indsats udvalgt som Best Practice / inklusionsprojekt i EU (European Agency For Special Needs Education) 2013: Områdeforvaltningen IBØ besøger skoler og rådhus i Edinburgh kommune og introduceres til GIRFEC modeller : Forsøg med implementering af GIRFEC modeller til københavnske skoler og dagtilbud 2014: Pilotkursus med aktionslæring på 2 skoler og 2 dagtilbud i IBØ. Børnestemme, artefakter, det kollaborative 2015: Aktionslæringskursus for 4 skoler i IBØ. Systematik, forankring i ressourcecenter, praksismodellen 2016: Aktionslæringskursus for 4 skoler i IBØ. Det dobbelte perspektiv, handleplaner 2017: 2 skoler og 1 klynge. Mindset - kultur Stigende interesse fra omverdenen.. 24

25 Memory Lane 2017 Januar 2017 Følgegruppens anbefalinger koncentrerer sig først og fremmest om skoleledelses ansvar og interesse for kærneopgaverne og elevernes rettigheder samt at der sker en systematisk dokumentation af indsatserne og hvordan effekterne af indsatser fra handleplanen kan ses ude i læringsmiljøet med børnene. Marts-april 2017 Fokusgruppeinterviews og Inklusionseftersynets /undervisningsministeriets foreløbige anbefalinger Sommer 2017: Systematikken fra Barnets Stemme med bl.a. fælles børneplanlægningsmøder og fælles handleplaner med i tidlig Indsats projekt spor 1 I IBØ med sundhedsplejersker og pædagogiske ledere (ifh til udsatte børns overgange fra hjem til vuggestuestart) Efterår 2017: Læringskonsulenter fra Inklusionseftersynet evaluerer projektet ud fra programteorien med praktikere fra skolerne, som arbejder med at identificere de virksomme mekanismer i effektfulde BS forløb 25

26 Virksomme mekanismer IBØ 2017 Ledelsens forpligtelse til at implementere modellerne Løbende fokus på progression i mål og tiltag i de enkelte forløb Vedholdenhed og systematik det samskabende i fokus Barnets og den unges identifikation af hjælpere den unges oplevelse af sit team Børne og unge interviews: Hvor meget skal man informere om det er ikke en terapeutisk samtale Børnesyn og voksenansvar Den unge: Fra ydre til indre styring 26

27 Barnets stemme Hvilke tanker giver oplægget anledning til hos jer, som I kan tage med jer ud i jeres praksis? særlig ting, du tager med dig?