Bacheloruddannelse i kinesisk virksomhedskommunikation og globalisering Aalborg Universitet

Transkript

1 Bacheloruddannelse i kinesisk virksomhedskommunikation og globalisering Aalborg Universitet Ny uddannelse, 2013

2 Ny uddannelse, 2013 Publikationen er udgivet elektronisk på 2

3 Indholdsfortegnelse Indledning... 4 Sagsbehandling... 5 Indstilling... 7 Begrundelse... 7 Grundoplysninger... 9 Uddannelsens kompetenceprofil Uddannelsens struktur Kriterium 1: Behov for uddannelsen Kriterium 2: Uddannelsen er baseret på forskning og er knyttet til et aktivt forskningsmiljø af høj kvalitet. 20 Kriterium 3: Uddannelsens faglige profil og mål for læringsudbytte Kriterium 4: Uddannelsens struktur og tilrettelæggelse Kriterium 5: Løbende kvalitetssikring af uddannelsen Bilag 1: Institutionens system for kvalitetssikring Indstilling til UI for bacheloruddannelsen kinesisk virksomhedskommunikation og globalisering Oplysninger til UI om bacheloruddannelsen kinesisk virksomhedskommunikation og globalisering

4 Indledning Akkrediteringsrapporten danner grundlag for Akkrediteringsrådets afgørelse om akkreditering og godkendelse af uddannelsen. Akkrediteringsrapporten er udarbejdet af Danmarks Akkrediteringsinstitution. Den faglige vurdering, som fremgår af akkrediteringsrapporten, er foretaget af Danmarks Akkrediteringsinstitution med støtte fra et akkrediteringspanel. Danmarks Akkrediteringsinstitution har udarbejdet indstillingen til Akkrediteringsrådet på baggrund af panelets faglige vurderinger. Akkrediteringsrapporten har været i høring på universitetet. Universitetets høringssvar er indarbejdet i akkrediteringsrapporten under de relevante kriterier. Akkrediteringspanelet har vurderet uddannelsen ud fra de kriterier som fremgår af akkrediteringsbekendtgørelsen 1 og Vejledning om akkreditering og godkendelse af eksisterende universitetsuddannelser. Akkrediteringsrådet sikrer, at uddannelsen lever op til de gældende uddannelsesregler. Styrelsen for Universiteter og Internationalisering (UI) træffer afgørelse om uddannelsens juridiske forhold 2 på baggrund af Akkrediteringsrådets indstilling. Akkrediteringsrapporten består af fire dele: - Danmarks Akkrediteringsinstitutions indstilling til Akkrediteringsrådet - Grundoplysninger om uddannelsen, uddannelsens kompetenceprofil og struktur - Den faglige vurdering af uddannelsen - Indstilling og oplysninger til Styrelsen for Universiteter og Internationalisering ACE Denmark blev pr. 1. juli 2013 til Danmarks Akkrediteringsinstitution, som beskæftiger sig med akkreditering af hele det videregående uddannelsesområde. 1 Bekendtgørelse nr af 14. december 2009 om kriterier for universitetsuddannelsers relevans og kvalitet og om sagsgangen ved godkendelse af universitetsuddannelser (Akkrediteringsbekendtgørelsen) 2 Uddannelsens tilskudsmæssige placering, titel/betegnelse, adgangskrav for bacheloruddannelser, uddannelsens normerede studietid og eventuelt ministerielt fastsat adgangsbegrænsning (UI-forhold) 4

5 Sagsbehandling Akkrediteringspanelet Der er nedsat et akkrediteringspanel som del af sagsbehandlingen. Akkrediteringspanelet er sammensat af personer, som har en indgående forståelse for undervisning og forskning inden for fagområdet, uddannelsestilrettelæggelse og forholdene på arbejdsmarkedet. Akkrediteringspanelet for bacheloruddannelsen i kinesisk virksomhedskommunikation og globalisering består af en kernefaglig ekspert og en aftagerrepræsentant. Kernefaglig ekspert Professor Mette Halskov Hansen, Department of Culture Studies and Oriental Languages, Universitetet i Oslo. Mette Halskov Hansen er kandidat i kinesisk, antropologi og litteraturvidenskab fra Aarhus Universitet, Shandong University i Kina og School of Oriental and Asian Studies i London. Hun har skrevet Ph.d. om etniske relationer og minoritetsuddannelse i Kina. Siden 2003 har hun været Professor ved universitetet i Oslo. Mette Halskov Hansen har i perioder været leder af Department of East European and Oriental Studies og Department of Culture Studies and Oriental Languages. Fra 2007 til 2010 var hun dekan for forskning ved Det Humanistiske Fakultet. Aktuelt er hun ansvarlig for kandidatuddannelsen i Chinese Society and Politics, og en joint master i China studies med University of Zhejiang, i samarbejde med Københavns Universitet og Aarhus Universitet. Aftagerrepræsentant Jonas Parello-Plesner, Head of Foreign and Security Policy Team, Danmarks ambassade i USA Jonas Parello-Plesner er uddannet i statskundskab fra Københavns Universitet, London School of Economics and Political Science og Ecole Nationale d'administration. Han har tidligere været asienchefkonsulent i Udenrigsministeriet og Senior Policy Fellow ved tænketanken European Council on Foreign Relations, hvor han var ansvarlig for analyser af EU-Kina relationer. Siden august 2013 har han været Head of Foreign and Security Policy Team på den danske ambassade i Washington. Han er desuden paneldeltager og medproducent af et ugentligt radioprogram om Kina på Radio24syv. Datoer i sagsbehandlingen Ansøgning modtaget 1. maj 2013 Eventuel indhentning af supplerende dokumentation 15. august 2013 modtaget supplerende dokumentation ang.: - Ledighed på kandidatuddannelsen i turisme - Antal dimittender på kandidatuddannelserne i kommunikation, kultur og globalisering og turisme - Forklaring på BFI publikationer - Uddannelsens danske titel - Prøver bedømt med ekstern censur - Forklaring på at uddannelsen ønskes udbudt i august 2013 modtaget supplerende dokumentation ang.: - Ledighed på kandidatuddannelsen i kommunikation, kultur og globalisering - Confucius Instituttets rolle i uddannelsen - ECTS normeringen af propædeutikforløbet - Indholdet i studieopholdet ved Beijing Normal University - Samarbejdsaftale med Beijing Normal University - Kvalitetssikring og koordinering af studieopholdet 5

6 - Hvordan det sikres at den studerende når bachelorniveauet i kinesisk, hvis de i stedet vælger et individuelt sammensat forløb - Uddybning af de alternative tilvalgsfag - Hvordan aftagere har forholdt sig til behovet for uddannelsen på baggrund af informationer om beslægtede uddannelser. 19. september 2013 modtaget supplerende dokumentation ang.: - Udtræk af forskningspublikationer for forskerne bag uddannelsen. Akkrediteringsrapport sendt i høring på universitetet 27. september 2013 Høringssvar modtaget 11. oktober 2013 Kriterium 4 Følgende vurderinger er ændret på baggrund af universitetets høringssvar: - Før høringen vurderede akkrediteringspanelet, at det ikke var sikret, at alle studerende ville kunne nå uddannelsens kompetenceprofil, da det ikke var obligatorisk for de studerende at tage i projektorienteret forløb. Vurderingen er ændret, fordi universitetet har gjort det projektorienterede forløb obligatorisk. Vurderingen af kriterium 4 er på den baggrund ændret fra delvist tilfredsstillende til tilfredsstillende. Sagsbehandling afsluttet 28. oktober 2013 Dato for Akkrediteringsrådets møde 15. november

7 Indstilling Indstilling Kriterievurderinger Positiv akkreditering Tilfredsstillende Afslag på akkreditering Delvist tilfredsstillende Ikke tilfredsstillende Begrundelse Bacheloruddannelsen i Global Chinese på Aalborg Universitet indstilles til afslag på akkreditering. Akkrediteringspanelet vurderer, at uddannelsen på delvist tilfredsstillende vis opfylder kriterierne for: - Behov for uddannelsen (kriterium 1), fordi aftagerne ikke har forholdt sig til behovet for uddannelsen i relation til de beslægtede uddannelser, som i væsentlig grad har samme indhold og erhvervssigte som den ansøgte uddannelse. - Forskningsbaseret uddannelse (kriterium 2), fordi den samlede gruppe af forskere bag uddannelsen foreløbig kun i begrænset omfang har publiceret i tidsskrifter og på forlag af høj international kvalitet inden for forskningsfeltet kinesisk sprog og/eller kinesisk samfundsvidenskab. Akkrediteringspanelet vurderer, at uddannelsen på tilfredsstillende vis opfylder kriterierne for: - Uddannelsens faglige profil og mål for læringsudbytte (kriterium 3). - Uddannelsens struktur og tilrettelæggelse (kriterium 4) - Løbende intern kvalitetssikring af uddannelsen (kriterium 5). Indstillingen sker på baggrund af en analyse af universitetets proces med udvikling af uddannelsen og en analyse af det samfundsmæssige behov. Centralt for vurderingen er, at den ansøgte uddannelse har et væsentligt overlap i indhold og erhvervssigte med de beslægtede uddannelser i kinesisk på KU, AU, SDU og CBS. Bacheloruddannelsen i Global Chinese har fokus på praktisk kinesisk sprogbrug, kulturforståelse og interkulturel kommunikation samt globalt samarbejde i virksomheder og organisationer. Uddannelsen er målrettet globale virksomheder og organisationer, hvor Kina indgår som partner eller interessent. Uddannelserne på KU, AU, SDU og CBS omfatter også et stærkt element af praktisk kinesisk sprogbrug, og de har et erhvervssigte bestående af virksomheder og organisationer, hvor Kina indgår som partner eller interessent. Dimittenderne fra SDU og CBS vil, i lighed med dimittender fra den ansøgte uddannelse, kunne varetage jobfunktioner inden for bl.a. markedskommunikation og udvikling af forretningsstrategier rettet mod det kinesiske marked, og også dimittenderne fra KU og AU varetager jobfunktioner indenfor disse områder, med den baggrund de har indenfor kinesisk sprog, kultur, samfund, politik og historie. Herudover skal kernen i uddannelsen varetages af forskere inden for kinesisk sprog, som alle har undervisningserfaring og er kvalificerede til at undervise i kinesisk sprog, men som foreløbig kun i begrænset omfang har publiceret i tidsskrifter og på forlag af høj international kvalitet. Deres publikationer dækker blandt andet sprogpædagogisk forskning inden for task-baseret PBL i kinesisk sprogundervisning, men omfatter kun i begrænset omfang forskning på højt internationalt niveau i kinesisk sprog og kinesisk samfundsvidenskab. Relevante interessenter er blevet involveret i udviklingen af uddannelsen af flere omgange og tilkendegiver generelt, at de finder uddannelsen relevant, bl.a. fordi den har fokus på praktisk kinesisk sprogbrug og kulturforståelse. Medlemmerne af aftagerpanelet er blevet informeret om de beslægtede uddannelser og har drøftet, hvordan den ansøgte uddannelse adskiller sig fra de beslægtede uddannelser. Imidlertid har hverken aftagerpanelet eller de øvrige aftagere forholdt sig til, om behovet allerede er dækket af de beslægtede uddannelser. 7

8 Ledighedssituationen for beslægtede uddannelser viser ikke et entydigt billede af behovet for uddannelsen. Det har ikke været muligt at fremskaffe separate ledighedstal for de beslægtede uddannelser i kinesisk, som indgår i UI s opgørelser over småfagsuddannelser. Derfor tillægges ledighedssituationen mindre vægt i vurderingen. Der er sammenhæng mellem uddannelsens titel og kompetenceprofil, og kompetenceprofilen afspejler kvalifikationsrammens niveau for bacheloruddannelser. Universitetets kvalitetssikringssystem er velfungerende og vil være med til at sikre kvaliteten og relevansen af uddannelsen. Uddannelsen indstilles til afslag på akkreditering, da den samlede vurdering er, at uddannelsen ikke er af tilstrækkelig kvalitet. 8

9 Grundoplysninger Udbudssted Uddannelsen skal udbydes i Aalborg. Sprog Undervisningen vil foregå på engelsk. Hovedområde Uddannelsen hører under det humanistiske hovedområde. Antal forventede studerende 25 Uddannelsen ønskes udbudt første gang 1. februar Uddannelsen erstatter helt eller delvist en eksisterende uddannelse? Nej. 9

10 Uddannelsens kompetenceprofil Den studerende skal gennem Bacheloruddannelsen i Global Chinese opnå: Forskningsbaseret viden om og forståelse af: - Moderne standardkinesisk (Putonghua) - transskriptionssystemet pinyin, opbygning, udtale og anvendelse - grammatiske strukturer i moderne standardkinesisk (Putonghua) - udvalgte sprog og dialekter i Kina og kinesisk sprogpolitik og skriftsprogsreformer siden kinesisk sprog-it - kinesisk (virksomheds- og organisations)kultur i et globalt perspektiv danske/vestlige og kinesiske /asiatiske politiske, økonomiske, kulturelle og forskningsmæssige relationer - danske/vestlige og kinesiske/asiatiske kerneværdier samt forskelle og ligheder disse imellem - relevante globaliserings-, organisations-, kultur- og kulturmødeteorier og disses videnskabelige metoder, samt evne til at reflektere herover. Færdigheder i - at kommunikere på moderne standardkinesisk i relevante faglige og sociale sammenhænge - at reflektere kritisk over og at afkode og analysere kulturelle praksisser i Kina og Danmark og handle konstruktivt i forhold til dem - at vurdere og anvende relevant viden og teori til praktisk problemløsning inden for fagets genstandsområder - at formidle og diskutere viden og problemstillinger inden for fagområdet med forskellige målgrupper, herunder fagfæller og ikke-fagfæller. Kompetencer til - at fungere som brobygger mellem dansk/vestlig og kinesisk/asiatisk (organisations- og virksomheds) kultur - at bruge tilegnet teoretisk og praktisk viden og færdigheder til formidlings-, problemløsnings- og andre opgaver i internationale organisationer, virksomheder og institutioner, hvor Kina indgår som partner eller interessent - at analysere og forholde sig kritisk og reflekteret til globale, komplekse, kulturelle, sproglige og samfundsmæssige sammenhænge, hvor Kina og/eller kinesisk indgår - selvstændigt at fortsætte egen kompetenceudvikling og strukturere egen læring i relation til givne opgaver i forskellige faglige miljøer. (Studieordning for bacheloruddannelsen i Global Chinese, s. 4-5) 10

11 Uddannelsens struktur (Ansøgning, s ) Note: Det projektorienterede forløb kan erstattes af et studieophold ved et kinesisk universitet efter den studerendes valg. (Studieordningen, s. 8) 11

12 Muligheden for alternative tilvalgsfag betyder, at de studerende, som ønsker en tofagskompetence, får mulighed for at kombinere to fag og væge et 45 ECTS-point tilvalgsfag på 5. og 6. semester, mens studerende, som ønsker fuld kompetence inden for Global Chinese, fortsætter på dette fag under hele bacheloruddannelsen. (Supplerende oplysninger 23. august 2013) 12

13 Kriterium 1: Behov for uddannelsen Kriterium 1 er opfyldt: tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Karakteristik af processen I januar 2012 blev der holdt et indledende møde, hvor siget med uddannelsen blev drøftet. På mødet deltog prorektor, arbejdsgruppen for uddannelsen, en repræsentant for fakultet samt repræsentanter for det kinesiske miljø på AAU og fra Confucius Institute for Innovation & Learning. Universitetets direktion har drøftet uddannelsen på et møde i august 2012 på baggrund af informationer om bl.a. uddannelsens kompetenceprofil, erhvervssigte, forskningsmiljø, beslægtede uddannelser, tilrettelæggelse og indhold. Desuden har dekanatet fået forelagt arbejdsgruppens arbejde med uddannelsens erhvervssigte, kompetenceprofil, beskæftigelsestal på området og aftagerpanelets kommentarer. Universitetet har gennemført en aftagerundersøgelse i foråret og efteråret 2012, hvor 14 aftagere fra danske virksomheder med relationer til Kina har udfyldt et spørgeskema. 4 af disse har desuden deltaget i et interview om uddannelsen. Aftagerne har kommenteret uddannelsen i to udkast i henholdsvis foråret og efteråret 2012, herunder har de beskrevet aktuelle og mulige jobfunktioner i deres virksomheder samt kommet med forslag til ændringer. Desuden er der nedsat et aftagerpanel for Global Chinese, som har holdt et konstituerende møde 18. marts I panelet sidder 10 aftagere, hvoraf flere også har medvirket i aftagerundersøgelsen. Inden mødet modtog aftagerpanelet et udkast til uddannelsens kompetenceprofil og studieordning og på mødet blev de præsenteret for en oversigt over beslægtede uddannelser. Efter mødet fik de tilsendt et spørgeskema samt en oversigt over, hvordan uddannelsen adskiller sig fra beslægtede uddannelser. Sammenhæng mellem kompetenceprofil og erhvervssigte Bachelorer i Global Chinese vil kunne varetage en række forskellige arbejdsopgaver i en bred vifte af brancher og virksomheder eksempelvis: Konsulentbranchen, kommunernes, regionernes og statens erhvervsafdelinger, videnstunge virksomheder, produktionsvirksomheder, design- og forbrugssektoren, brancheorganisationer, turismeindustrien og undervisningssektoren. (Ansøgning, s. 6) Overbygningen på en bachelor i Global Chinese kan eksempelvis være en kandidatuddannelse i kultur, kommunikation og globalisering, turisme eller International Relations and Development på AAU. Ifølge universitetet vil en anden oplagt karrierevej for dimittenderne være at fortsætte i et trainee-program i en virksomhed efter afsluttet bacheloruddannelse. I Bilag 1.1e er der vedlagt en liste med store danske virksomheder, som har oprettet relevante trainee-programmer. Der er desuden givet et eksempel på de kvalifikationskrav, som Ecco stiller til deres 3-årige tranee-forløb, f.eks. skal man beherske mundtligt og skriftligt engelsk samt have en global tankegang. Ifølge universitetet vil bachelorerne fra uddannelsen have disse kvalifikationer. I ansøgningen er der angivet en række eksempler på jobfunktioner, som en bachelor i Global Chinese vil kunne varetage alt afhængigt af bachelorens videreuddannelse, herunder: - Rekruttering og fastholdelse af kinesiske medarbejdere i virksomheder. 13

14 - Organisationsudvikling i en transkulturel kontekst. - Understøtte udvikling af salgsstrategier, der er tilpasset det kinesiske marked. - Markedskommunikation rettet mod det kinesiske marked. - Analyse og udvikling af forretningsstrategier med særligt henblik på det kinesiske marked. - Arbejde med intern og ekstern kommunikation i en transkulturel virksomhed. - Bistand til danske virksomheder i spørgsmål vedrørende sproglige, kulturelle og strategiske spørgsmål ift. Kina og eksportrådgivning. - Bistand til kinesiske virksomheder med henblik på at lette adgangen til det danske marked. (Ansøgning, s. 6-7) Ifølge uddannelsens kompetenceprofil kan bacheloren: - kommunikere på moderne standardkinesisk i relevante faglige og sociale sammenhænge - fungere som brobygger mellem dansk/vestlig og kinesisk/asiatisk (organisations- og virksomheds) kultur - bruge tilegnet teoretisk og praktisk viden og færdigheder til formidlings-, problemløsnings- og andre opgaver i internationale organisationer, virksomheder og institutioner, hvor Kina indgår som partner eller interessent (Studieordning for bacheloruddannelsen i Global Chinese, s. 5) Akkrediteringspanelet ser det som en styrke, at bacheloruddannelsen uddanner direkte til et internationalt arbejdsmarked med mulighed for at fortsætte direkte i et trainee-forløb. Panelet bemærker desuden positivt, at uddannelsen er målrettet turismeindustrien, idet kinesiske turister i stigende grad udgør en del af den globale turisme. Akkrediteringspanelet vurderer samlet, at der er en velbeskrevet sammenhæng mellem uddannelsens kompetenceprofil og erhvervssigte. Beslægtede uddannelser og beskæftigelse Bacheloruddannelsen i Global Chinese er beslægtet med bacheloruddannelserne inden for Kinastudier på Københavns Universitet og Aarhus Universitet samt Negot i kinesisk på Syddansk Universitet og Asian Studies Programme (ASP) på Copenhagen Business School. Universitet har vedlagt kompetenceprofilerne fra de beslægtede uddannelser som bilag til ansøgningen (bilag 1.2q) og i et skema sammenlignet fagindholdet og erhvervssigtet for Global Chinese med de beslægtede uddannelser (bilag 1.2r). Ifølge universitetet adskiller uddannelsen sig fra de beslægtede uddannelser på følgende måder: - Uddannelsen lægger vægt på mundtlige kommunikative færdigheder med fokus på virksomhedskommunikation. De studerende skal ikke kunne skive skiftlige tegn i hånden, men kun på computer. De beslægtede uddannelser på KU og AU har en traditionel filologisk tilgang til sprog med fokus på tekstlæsning, grammatik og oversættelse. CBS og SDU uddannelserne har også fokus på kinesisk virksomhedskommunikation. Dog fylder mundtlig kinesisk sprogbrug ifølge universitetets opgørelse mest på den ansøgte uddannelse (60 ECTS), efterfulgt af CBS (42,5 ECTS), SDU (37 ECTS), KU (30 ECTS) og AU (27,5 ECTS). (Høringssvar 11. oktober 2013) - Ifølge universitetet har uddannelsen en international dimension. Uddannelsens genstandsområde er ikke udelukkende Kina, men Kina i sammenhæng med den politiske og økonomiske omverden. Uddannelserne på SDU og CBS har også fag i Intercultural Communication, Intercultural Business Communication og International Economics (negot på SDU) og Intercultural Organisation, International Business og International Relations, som giver de studerende fra disse uddanneler viden om den globale kontekst, som Kina indgår i (ASP på CBS). Ifølge universitetet er den internationale dimension tænkt ind i alle den ansøgte uddannelses fagelementer, såvel de sproglige som de ikkesproglige, hvilket ifølge universitetet betyder, at den internationale dimensions omfang er betydelig større end på de beslægtede uddannelser (Høringssvar 11. oktober 2013). - Uddannelsen har kinaspecifikke moduler i organisation og forandring samt erhvervsrelaterede udfordringer for den globale virksomhed i Kina. CBS- og SDU-uddannelserne har fællesmoduler i organisationslæring, interkulturelle organisationer samt erhvervsøkonomi, der ikke har fokus på Kina. 14

15 - De studerende har mulighed for at tage i projektorienteret forløb i virksomheder i 3-6 måneder. På SDU-uddannelsen er der mulighed for 1. måneds projektorienteret forløb. - De sproglige fag er tilrettelagt efter problembaseret læring (PBL-modellen) og Content and language integtrated learning (CLIL), som skal sikre, at de studerendes teoretiske færdigheder afprøves i en praktisk sammenhæng. - De ikke-sproglige fag følger også den problem- og projektbaserede læringsmodel, hvilket er med til at sikre at de studerende opnår færdigheder i at anvende relevant viden og teori til praktisk problemløsning inden for fagets genstandsområder, jf. uddannelsens kompetenceprofil (Ansøgning, s ; bilag 1.2r; Høringssvar 11. oktober 2013) Akkrediteringspanelet vurderer, at uddannelsen indholdsmæssigt er mest beslægtet med uddannelserne på SDU og CBS, der også har fokus på kinesisk virksomhedskommunikation og den globale økonomiske og politiske kontekst, som Kina indgår i. Uddannelsen adskiller sig ved i større omfang at give de studerende mulighed for at tage et projektorienteret forløb samt ved, at de organisations- og erhvervsrettede moduler har fokus på Kina, modsat de beslægtede uddannelser på SDU og CBS, der har en mere generisk tilgang til disse fagområder. Uddannelsen vægter desuden praktisk kinesisk sprogbrug og den internationale dimension højt. Akkrediteringspanelet bemærker imidlertid, at det, at sprogundervisningen er tilrettelagt efter internationale standarder, ikke gør indholdet i den kinesiske sprogundervisning mere international. Panelet vurderer desuden, at uddannelsen ikke giver et højere niveau i mundtlig kinesisk end de beslægtede uddannelser, på trods af forskellene i antallet af ECTS-point med mundtlig kinesisk. Mundtlig kinesisk er en integreret del af mange af kurserne på KU, AU og SDU, selv om det ikke fremgår af kursustitlerne. Desuden vil de studerende fra disse uddannelser også tage på studieophold i Kina, hvor de lærer meget mundtlig kinesisk. Samlet vurderer akkrediteringspanelet, at uddannelsens indhold i væsentlig grad er beslægtet med de 4 øvrige uddannelser, som også giver kompetencer i kinesisk. Uddannelsen er i særlig grad beslægtet med uddannelserne på SDU og CBS, som giver kompetencer i kinesisk kombineret med kompetencer i interkulturel kommunikation og virksomhedsforståelse. Akkrediteringspanelet vurderer desuden, at der er væsentligt overlap i erhvervssigtet med de beslægtede uddannelser. Særligt Negot-uddannelsen på SDU og Asian Studies Programme på CBS uddanner til det samme arbejdsmarked bestående af virksomheder og organisationer, hvor Kina indgår som partner eller interessent. Endvidere vil bachelorer fra de beslægtede uddannelser også kunne varetage de samme jobfunktioner inden for bl.a. organisationsudvikling, markedskommunikation, udvikling af forretningsstrategier og bistand til danske og kinesiske virksomheder. Uddannelserne fra KU og AU har også et erhvervssigte, som i væsentlig grad er beslægtet med den ansøgte uddannelse, idet de bl.a. er målrettet markedsføring, internationale organisationer, turisme og konsulentbranchen (bilag 1.2r). Ledigheden for beslægtede småfagsuddannelser på bachelorniveau, herunder Kinastudier på KU og AU, fremgår af tabellen Ledighed småfag 2 % 0 % 1 % Ledighed humaniora 0 % 1 % 1 % (Høringssvar 11. oktober 2013) Akkrediteringspanelet konstaterer, at ledigheden for beslægtede bacheloruddannelser ligger på niveau med hovedområdet. I tabellen nedenfor fremgår ledigheden for beslægtede kandidatuddannelser. Tabellen viser ledigheden for småfag på det humanistiske hovedområde, hvor Kinastudier på KU og AU indgår, samt ledigheden for negot-uddannelsen på SDU, som indgår i en gruppe af andre uddannelser på SDU. Universitet har henvendt sig til FIVU, som oplyser, at man ikke opgør færdiguddannedes beskæftigelse selvstændigt, hvis der i gruppen 15

16 optræder færre end 10 uddannede i den pågældende periode (småfagsuddannelserne). AAU har desuden kontaktet Dansk Magisterforening med henblik på indhentning af beskæftigelsesstatistik for kinauddannelserne, men uden resultat Ledigheden tager udgangspunkt i kandidaternes ledighed fra beslægtede uddannelser. Tabellen viser desuden ledigheden for de kandidatuddannelser på AAU, hvortil den ansøgte bacheloruddannelse er direkte adgangsgivende: kultur, kommunikation og globalisering samt turisme. Desuden fremgår ledigheden for kandidat i læring og forandringsprocesser og kandidat i humanistisk informatik, som bachelorerne også vil have adgang til, og som tidligere har optaget studerende med en baggrund inden for Kinastudier Ledighed Dimittender Ledighed Dimittender Ledighed Dimittender Småfag KU 5 % % % 75 Småfag AU 7 % % 17 4 % 27 Negot + øvrige småuddannelser 6 % 66 5 % % 61 på SDU Kandidat i kultur, kommunikation % 58 og globalisering AAU Kandidat i turisme AAU 5,3 % - 18,2 % - 14,3 % 23 Kandidat i læring og forandringsprocesser ,5 % 19 7,1 % 28 Kandidat i humanistisk informatik 4 % 78 7 % % 62 Ledighed på det humanistiske 6 % hovedområde/antal dimittender i alt fra beslægtede uddannelser Tabellen er udarbejdet af Akkrediteringsinstitutionen på baggrund af tal fra Styrelsen fra Universiteter og Internationalisering, supplerende dokumentation af 15. og 23. august 2013 samt universitetets høringssvar 11. oktober Det fremgår af tabellen, at ledigheden for småfagsuddannelserne på KU i 2009 og 2010 lå over ledigheden på hovedområdet. For småfagsuddannelserne på AU lå ledigheden i 2009 over ledigheden på hovedområdet. Videre fremgår det, at ledigheden for kandidatuddannelsen i turisme lå markant over landsgennemsnittet i 2009 og 2010, mens ledigheden for kandidatuddannelsen i kultur, kommunikation og globalisering lå højere end landsgennemsnittet i Ledigheden for kandidat i læring og forandringsprocesser samt kandidat i humanistisk informatik har ligget under eller på niveau med ledigheden på hovedområdet. Akkrediteringspanelet konstaterer, at ledigheden for småfagsuddannelserne på KU og AU i flere af årene har ligget højere end ledigheden på hovedområdet. Panelet er samtidig opmærksomt på, at det ikke har været muligt at fremskaffe separate ledighedstal for Kinauddannelserne, og at det derfor er vanskeligt at sige noget om beskæftigelsen for disse uddannelser. Panelet konstaterer, at ledigheden generelt har været høj for de to kandidatuddannelser, som bacheloruddannelsen er direkte adgangsgivende til. Panelet bemærker positivt, at ledigheden har været lav for de beslægtede bacheloruddannelser, og at uddannelsen giver bachelorerne mulighed for at vælge et traineeforløb i en Kina-relateret virksomhed. Akkrediteringspanelet vurderer samlet, at ledighedssituationen for beslægtede uddannelser ikke viser et entydigt billede, og panelet tillægger den derfor mindre vægt i vurderingen. Akkrediteringspanelet vurderer, at aftagerne, som har været involveret i udviklingen af uddannelsen, tilkendegiver at de finder uddannelsen relevant, jf. involveringen af interessenter nedenfor. Dog er det panelets vurdering, at aftagerne ikke har forholdt sig til behovet for uddannelsen i relation til de beslægtede uddannelser, hvorfor det er uklart om behovet allerede er dækket af de beslægtede uddannelser 16

17 Involvering af interessenter I januar 2012 blev der holdt et indledende møde, hvor siget med uddannelsen blev drøftet. På mødet deltog prorektor, arbejdsgruppen for uddannelsen, en repræsentant for fakultet samt repræsentanter for det kinesiske miljø på AAU og fra Confucius Institute for Innovation & Learning. (Ansøgning, s. 13) Involveringen af ledelsen i udviklingen af bacheloruddannelsen i Global Chinese har fulgt universitets procedure for udvikling af nye uddannelser. Universitetets direktion har således drøftet uddannelsen på et møde i august 2012 på baggrund af informationer om bl.a. uddannelsens kompetenceprofil, erhvervssigte, forskningsmiljø, beslægtede uddannelser, tilrettelæggelse og indhold. Det fremgår af ansøgningen, at direktionen bl.a. drøftede grænseflader til andre uddannelser, relevans, den forventede arbejdsmarkedssituation og inddragelse af aftagere i planlægning af uddannelsen. På baggrund af drøftelserne valgte direktionen at støtte ansøgningen om akkreditering af uddannelsen i Global Chinese. Det blev desuden vurderet, at det ikke ville være muligt at opnå en kompetenceprofil, som svarer til den ansøgte uddannelses, med en specialisering eller en toning af en eksisterende uddannelse på AAU, idet det kræver en hel bacheloruddannelse for at nå kompetenceprofilen. (Ansøgning, s ) Dekanatet har fået forelagt arbejdsgruppens arbejde med uddannelsens erhvervssigte, kompetenceprofil, beskæftigelsestal på området og aftagerpanelets kommentarer. Endvidere har dekanatet fået forelagt dokumentation for, at arbejdsgruppen har taget aftagerpanelets kommentarer til efterretning og indarbejdet dem i uddannelsen (Ansøgning, s. 13; bilag 1.2e). Universitetet har gennemført en aftagerundersøgelse i foråret og efteråret I alt har universitetet kontaktet 31 aftagere fra virksomheder og organisationer med relationer til Kina. Heraf har 14 udfyldt et spørgeskema og 4 af disse har desuden deltaget i et interview. Aftagerne har kommenteret uddannelsen i to udkast i henholdsvis foråret og efteråret I spørgeskemaet bliver aftagerne bedt om at komme med kommentarer til det vedsendte uddannelsesforslag, beskrive aktuelle og mulige jobfunktioner i deres virksomhed samt komme med forslag til forbedringer af uddannelsen. Aftagerne tilkendegiver generelt, at de finder uddannelsen meget relevant og beskriver en række mulige jobfunktioner i deres virksomheder. Dog tilkendegiver flere af aftagerne, at de ikke har aktuelle jobfunktioner i deres virksomhed, som en bachelor i Global Chinese vil kunne varetage, men at de forventer fremover at oprette dem. Flere af de adspurgte aftagere peger på, at en kandidatuddannelse i kombination med praktisk erfaring og længerevarende ophold i Kina vil være en forudsætning for at kunne varetage jobfunktioner i deres virksomheder. Det fremgår, at aftagerne ikke har forholdt sig til uddannelsen på bagrund af informationer om beslægtede uddannelser og arbejdsmarkedssituationen for beslægtede uddannelser (bilag 1.2b1-1.2b14). Ifølge ansøgningen var det første udkast til uddannelsen i foråret 2012 en mere traditionel uddannelse i kinesiske områdestudier, der vægtede almen viden om kinesisk historie, kultur og samfund højt, dog med en overordnet international og erhvervsrelateret profil. På baggrund af involveringen af aftagere er uddannelsen ændret til dens nuværende profil. Universitetet har bl.a. foretaget følgende ændringer af uddannelsen på baggrund af aftagernes kommentarer: - Øget fokus på praktisk viden om erhvervslivets udfordringer gennem tilføjelse af modulerne: Udfordringer for den globale virksomhed i Kina, Kulturel brobygning, Kina i verden, verden i Kina og Kina og transnationale strømme af viden, talent og kapital. - Øget fokus på praktisk erfaring gennem indførelse af et semesters praktikophold i en virksomhed i Kina eller en virksomhed i Danmark, som arbejder med Kina. - Øget fokus på mundlig frem for skriftlig kommunikation i sprogmodulerne. - Øget fokus på fag- og branchekinesisk gennem modulet Fag- og branchekinesisk. (Ansøgning, s. 8-10) Desuden er der nedsat et aftagerpanel for Global Chinese, som har holdt et konstituerende møde 18. marts I panelet sidder 10 aftagere, som repræsenterer Ecco Sko A/S, Newline, C3 Consulting, Norddanmarks EU-kontor, Dansk Mode og Textil, Kinesisklærerforeningen, Wonderful Copenhagen, Eksportforeningen, 17

18 Censorkorpset for kinesisk og Copenhagen Capacity. Flere af disse aftagere har også medvirket i ovennævnte aftagerundersøgelse. Inden mødet modtog aftagerpanelet et udkast til uddannelsens kompetenceprofil og studieordning. På mødet lagde aftagerne vægt på, at der skulle være mere fokus på virksomhedskinesisk og mindre fokus på hverdagskinesisk. På den baggrund er studieordningen ændret så virksomhedskinesisk nu fylder mere i studieordningens læringsmål. Aftagerne tilkendegav på mødet, at de så en række styrker i uddannelsen, herunder at mundlig kommunikation vægtes højere end skriftlig, at uddannelsen har en klar international profil, og at kulturmodulerne fokuserer på kulturel brobygning og virksomhedskultur frem for højkultur. (Ansøgning, s. 12) På mødet med aftagerpanelet blev de beslægtede uddannelser præsenteret for aftagerpanelet, og der var på den baggrund en kort diskussion om forskellene på den foreslåede uddannelse og de beslægtede uddannelser. Aftagerpanelet modtog efterfølgende et spørgeskema med uddybende spørgsmål til uddannelsen, herunder om Global Chinese adskilte sig tilstrækkeligt klart fra de beslægtede uddannelser. Der var vedhæftet en detaljeret oversigt over de beslægtede uddannelser til spørgeskemaet. I oversigten beskrives de fire uddannelser i hovedtræk, hvorefter der linkes til de respektive uddannelsers hjemmesider. Herefter følger en sammenligning mellem bacheloruddannelsen i Global Chinese og de øvrige uddannelser inden for felterne sprog, historie, kultur, samfund og internationale forhold, organisationslæring, erhvervsforhold, studieophold, praktik og andet. Desuden er der kort redegjort for de beslægtede uddannelsers arbejdsmarkedssituation. Et enkelt panelmedlem har i spørgeskemaet udtalt sig positivt om forskellen mellem uddannelsen og de beslægtede uddannelser, mens de øvrige panelmedlemmer ikke har haft kommentarer til dette punkt. (Supplerende oplysninger 23. august 2013) Akkrediteringspanelet bemærker positivt, at der er nedsat et aftagerpanel for uddannelsen, som kan være med til at sikre og fastholde en tæt dialog med aftagere om den videre udvikling af uddannelsen. Akkrediteringspanelet konstaterer, at medlemmerne af aftagerpanelet har været informeret om beslægtede uddannelser og forholdt sig til om uddannelsen adskiller sig fra beslægtede uddannelser. Akkrediteringspanelet vurderer imidlertid, at hverken aftagerpanelet eller aftagerne i aftagerundersøgelsen har forholdt sig til behovet for uddannelsen i relation til beslægtede uddannelser. Den ansøgte uddannelse har et væsentligt overlap i indhold og erhvervssigtet med de beslægtede uddannelser, og akkrediteringspanelet vurderer på den baggrund, at aftagerne ikke har forhold sig til, om behovet allerede er dækket af de beslægtede uddannelser. Akkrediteringspanelet vurderer samlet, at relevante interessenter har været involveret i universitetets proces med udvikling af uddannelsen, og at universitetet i vid udstrækning har anvendt interessenternes input. Panelet vurderer imidlertid, at interessenterne ikke har forholdt sig til behovet for uddannelsen i relation til de beslægtede uddannelser, som har et væsentligt overlap i erhvervssigtet med Global Chinese. Universitetets udviklings- og kvalitetssikringsproces Universitetets direktion og dekanat har været involveret i udviklingen af uddannelsen på baggrund af informationer om bl.a. uddannelsens kompetenceprofil, erhvervssigte, beslægtede uddannelser og deres beskæftigelse. Relevante aftagere er kommet med kommentarer til udviklingen af uddannelsen i to faser i foråret og efteråret Der er også nedsat et aftagerpanel for uddannelsen med aftagere, som også er kommet med kommentarer til uddannelsen. Endelig fremgår det, at universitetet har anvendt aftagernes kommentarer i udviklingen af uddannelsen. Aftagerne tilkendegiver generelt, at de finder uddannelsen relevant, bl.a. fordi den har fokus på praktisk kinesisk sprogbrug og kulturforståelse. Uddannelsen har imidlertid et væsentligt overlap i indhold og erhvervssigte med de beslægtede uddannelser, og aftagerne har ikke forholdt sig til behovet i relation til de beslægtede uddannelser. Akkrediteringspanelet vurderer samlet set, at universitetets udviklings- og kvalitetssikringsproces ikke i tilstrækkelig grad sandsynliggør et samfundsmæssigt behov for uddannelsen på arbejdsmarkedet. 18

19 Samlet vurdering Akkrediteringspanelet vurderer, at kriterium 1 samlet set er delvist tilfredsstillende opfyldt, fordi aftagerne ikke har forholdt sig til behovet for uddannelsen i relation til de beslægtede uddannelser, som i væsentlig grad har samme indhold og erhvervssigte som den ansøgte uddannelse. Ledighedssituationen for beslægtede uddannelser viser ikke et entydigt billede, og panelet tillægger den derfor mindre vægt i vurderingen. Relevante interessenter er blevet involveret i udviklingen af uddannelsen af flere omgange og tilkendegiver generelt, at de finder uddannelsen relevant. Desuden er der sammenhæng mellem uddannelsens erhvervssigte og uddannelsens kompetenceprofil. Dokumentation Ansøgning, s Bilag 1.1e: Beskrivelse mulige trainee-forløb Bilag 1.2a: Aftagerundersøgelsesliste Bilag 1.2b1 Bilag1.2b14: Spørgeskemaer fra aftagere Bilag 1.2d1 Bilag 1.2d4: Interviews med aftagere Bilag 1.2e: Referat af møde i aftagerpanelet den 18. marts 2013 Bilag 1.2g1 Bilag 1.2g9: Støtteerklæringer fra aftagere Bilag 1.2l: Referat af møde i direktionen den 8. oktober 2012 Bilag 1.2q: Kompetenceprofiler for beslægtede uddannelser Bilag 1.2r: Sammenligning af beslægtede uddannelser (tabel) Bilag 1.3a: Beskæftigelsesprocenter humanistiske bachelorer Supplerende oplysninger 15. august 2013 Supplerende oplysninger 23. august 2013 Høringssvar 11. oktober

20 Kriterium 2: Uddannelsen er baseret på forskning og er knyttet til et aktivt forskningsmiljø af høj kvalitet Kriterium 2 er opfyldt: tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Sammenhæng mellem forskningsområder og uddannelsens fagelementer Der er i alt tilknyttet 9 forskningsgrupper til uddannelsen fra Institut for Læring og Filosofi, Institut for Kultur og Globale Studier samt Institut for Økonomi og Ledelse. I ansøgningen er sammenhængen mellem fagmodulernes ansvarlige VIP er og deres forskningsområder fremstillet i et skema, som er vist i uddrag nedenfor. Heraf fremgår udvalgte forskningsområder for de to VIP er, der er ansvarlige for Kinesisk mundtlig kommunikation 1-4, Kinesisk læsning og skrivning 1-4 samt Fag- og branchekinesisk. (Ansøgning, s. 18) Akkrediteringspanelet vurderer, at der er sammenhæng mellem forskningsområder tilknyttet uddannelsen og uddannelsens fagelementer for såvel de sproglige moduler som organisations- og virksomhedsmodulerne. Forskningens samvirke med praksis Universitetet vurderer ikke, at forskningen er særligt professions- eller praksisrettet. (Ansøgning, s. 22) 20

21 Uddannelsens tilrettelæggere Følgende VIP er vil stå for tilrettelæggelsen af uddannelsen: - Studienævnsformand: Lektor, ph.d. Lise-Lotte Holmgreen, (bilag 2b) - Koordinator propædeutisk forløb: professor mso, Xiangyun Du, (bilag 2d), direktør for Confucius Instituttet - Koordinator semester: Adjunkt, ph.d. Mads Jacob Kirkebæk (bilag 2c) - Koordinator 4. semester: Lektor, Jens Peter Hovelsø (International koordinator) - Koordinator 5. semester (praktikophold): Lektor, ph.d. Jeanne Strunck (bilag 2r) - Koordinator 6. semester + BA-projekt: Lektor, ph.d. Lise-Lotte Holmgreen, (bilag 2b) (Ansøgning, s. 23) Det fremgår, at koordinatoren for det propædeutiske forløb også er direktør for Confucius Instituttet for Innovation og Læring på Aalborg Universitet. Confucius Institutterne er oprettet af den kinesiske regering i en lang række lande med henblik på at fremme kinesisk sprog og kultur. Confucius Instituttets fremtidige rolle i uddannelsen vil være at understøtte undervisningen i uddannelsens obligatoriske moduler ved at tilbyde de studerende deltagelse i kulturelle arrangementer, frivillige sommerskoler mellem semestrene, supplerende undervisningsmaterialer m.m. Confucius Instituttet forventes således at kunne bidrage til opbygningen af et uformelt læringsmiljø uden for den af universitetet udbudte undervisning og mellem de ordinære semestre (supplerende oplysninger 23. august 2013). Akkrediteringspanelet vurderer, at uddannelsen tilrettelægges og udvikles af VIP er, der forsker inden for et forskningsområde, der er relevant for uddannelsen. Uddannelsens VIP er Det forventede optag på bacheloruddannelsen er 25 studerende, som vil blive undervist af 12 VIP. Universitetet skriver i ansøgningen: Der er i de senere år sket en styrkelse af forskningsmiljøerne med tilknytning til Kinastudier, bl.a. i forbindelse med tilvalgsfaget i Kinesiske områdestudier og kandidatspecialiseringerne i Chinese Area Studies og China and International Relations, som alle ligger under Skolen for Kultur og Globale Studier. Desuden er der oprettet tre ph.d.-stillinger inden for kinesisk sprogdidaktik og undervisningsmetode på Institut for Læring og Filosofi (Ansøgning, s. 23). Endvidere gør universitetet opmærksom på, at en stilling som adjunkt i transnationale strømme er slået op med særligt henblik på uddannelsen i Global Chinese (ibid., s. 24). Akkrediteringspanelet vurderer, at de studerende i udstrakt grad vil blive undervist af VIP er. Forskningsmiljøets kvalitet På fakultetsniveau har universitet iværksat en femårig udviklingsplan, som skal sikre såvel omfanget og kvaliteten af et forskningsmiljø, som forsker i task-baseret sprogindlæring og PBL, kreativitet og sprogindlæring og på opbygning af et videnssamarbejde på det sprogpædagogiske område mellem Danmark og Kina. Desuden har dekanen givet tilsagn om opbygning af et center inden for interkulturel fremmedsprogspædagogik og læring, som underviserne i kinesisk sprog kan drage nytte af og indgår i udviklingssamarbejde med. På institutniveau har Institut for Læring og Filosofi etableret forskningsnetværket IC-Learning publiceret en antologi om brug af task-baseret PBL i kinesiskundervisning og yderligere en antologi om task, PBL og IKTdreven undervisning i kinesisk kultur udkommer inden januar (Høringssvar 11. oktober 2013) Opgørelser af forskningspublikationer for forskerne bag uddannelsen fremgår af skemaet (8 VIP) 2011 (8 VIP) 2012 (10 VIP) Niveau 1 tidsskrift Niveau 2 tidsskrift 1 1 Niveau 1 bogbidrag Niveau 2 bogbidrag 1 21

22 Skemaet er udarbejdet af akkrediteringsinstitutionen på baggrund af supplerende oplysninger modtaget d. 19. september 2013 Desuden er der siden ansøgningen blev fremsendt i maj 2013 yderligere publiceret bogbidrag på internationalt anerkendte forlag, Gyldendal og Springer, en antologi udgives på forlaget Sense inden nytår, og at en ny bogserie med titlen Palgrave Study on Chinese Education in a Global Perspective (Høringssvar 11. oktober 2013). Akkrediteringspanelet konstaterer, at antallet af forskningspublikationer på niveau 1 og 2 er begrænset for forskerne bag uddannelsen. Panelet anerkender dog, at der er sket en stigning i antallet af bogbidrag på niveau 1 i perioden. Panelet har vurderet CV erne og publikationslisterne for forskerne bag uddannelsen. Det fremgår af CV erne, at forskerne inden for kinesisk sprog, som skal dække kernen i uddannelsen, alle har undervisningserfaring og er kvalificerede til at undervise inden for kinesisk sprog, men at de foreløbig kun i begrænset omfang har publiceret i tidsskrifter og på forlag af høj international kvalitet. Publikationslisterne viser desuden, at deres publikationer blandt andet dækker sprogpædagogisk forskning inden for task-baseret PBL i kinesisk sprogundervisning, men kun i begrænset omfang forskning på højt internationalt niveau inden for kinesisk sprog og/eller kinesisk samfundsvidenskab. Akkrediteringspanelet anerkender, at der på fakultets- og institutniveau er iværksat en række forskningsinitiativer inden for sprogpædagogik, men vurderer, at der ikke bedrives forskning inden for kinesisk sprog i forskningsmiljøet bag uddannelsen. Universitet gør opmærksom på, at den manglende forskningsbasering af kinesisk sprog også er en problematik, som gør sig gældende på andre universiteter. (Høringssvar 11. oktober 2013) Akkrediteringspanelet anerkender, at der generelt kan være nogle udfordringer med forskningsbaseringen af småfagsuddannelser i Danmark, men vurderer på baggrund af antallet og kvaliteten af forskningspublikationerne samt publikationernes fokus på sprogpædagogik, at forskningsmiljøet inden for kinesisk sprog og kinesisk samfundsvidenskab ikke er af tilstrækkelig kvalitet. Samlet vurdering Akkrediteringspanelet vurderer, at kriterium 2 samlet set er delvist tilfredsstillende opfyldt, fordi den samlede gruppe af forskere bag uddannelsen kun i begrænset omfang har publiceret i tidsskrifter og på forlag af høj international kvalitet inden for forskningsfeltet kinesisk sprog og/eller kinesisk samfundsvidenskab. Akkrediteringspanelet vurderer dog, at der er sammenhæng mellem forskningsområder tilknyttet uddannelsen og uddannelsens fagelementer. Uddannelsen tilrettelægges og udvikles af VIP er, der forsker inden for et forskningsområde, der er relevant for uddannelsen, og de studerende vil i udstrakt grad blive undervist af VIP er. Dokumentation Ansøgning, s Bilag 2b-2r - CV er for uddannelsens tilrettelæggere Supplerende oplysninger 15. august 2013 Supplerende oplysninger 23. august 2013 Supplerende oplysninger 19. september 2013 Høringssvar 11. oktober

23 Kriterium 3: Uddannelsens faglige profil og mål for læringsudbytte Kriterium 3 er opfyldt: tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Titel Uddannelsens danske titel er bachelor (BA) i kinesisk virksomhedskommunikation og globalisering. Den engelske titel er Bachelor of Arts (BA) in Global Chinese. Ifølge kompetenceprofilen får den studerende bl.a. viden om kinesisk (virksomheds- og organisations) kultur i et globalt perspektiv. Akkrediteringspanelet bemærker positivt uddannelsens engelske titel, som signalerer, at uddannelsen handler om Kina i en global kontekst, hvilket svarer til uddannelsens kompetenceprofil. Panelet bemærker dog også, at den engelske titel ikke lige så tydeligt som den danske titel har fokus på Business. Akkrediteringspanelet vurderer, at uddannelsens kompetenceprofil svarer til uddannelsens titel og navn. Niveau Skemaet viser et uddrag af sammenhængen mellem kvalifikationsrammens krav til en bacheloruddannelse og uddannelsens kompetenceprofil. (Ansøgning, s. 29) 23

24 Akkrediteringspanelet vurderer, at uddannelsens kompetenceprofil lever op til den relevante typebeskrivelse i kvalifikationsrammen. Samlet vurdering Akkrediteringspanelet vurderer, at kriterium 3 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. Dokumentation Ansøgning, s

25 Kriterium 4: Uddannelsens struktur og tilrettelæggelse Kriterium 4 er opfyldt: tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Sammenhæng mellem adgangsgrundlag og fagligt niveau Adgangskravet til bacheloruddannelsen i Global Chinese er kinesisk A, som kan opnås enten via den gymnasiale adgangsgivende uddannelse eller ved gennemførelse af det propædeutiske forløb på 30 ECTS-point. Uddannelsen gennemføres på engelsk, og der kræves derfor engelsk B (ansøgning, s. 34). Akkrediteringspanelet konstaterer, at det propædeutiske forløb ved andre universiteter er normeret til 60 ECTS-point. Universitet skriver i supplerende dokumentation, at erfaringerne fra andre universiteter viser, at det niveau, som studerende med kinesisk A har fra gymnasiet, svarer til det niveau, som studerende på det propædeutiske år på universitetet, når omkring midtvejs i forløbet, dvs. efter at have bestået 30 ECTS-point. Ved at forkorte propædeutikken til et halvt år forventer universitetet således at få en mere homogen gruppe studerende til studiestart efter propædeutikken, samtidig med at frafaldet mindskes. (Supplerende dokumentation 23. august 2013) Det propædeutiske forløb består af tre moduler: Kinesisk mundtlig kommunikation 1, Kinesisk læsning og skrivning 1 og Kina i verden, verden i Kina. Her tilegner den studerende sig basale færdigheder i kinesisk sprog samt introduceres til hovedlinjer i Kinas historiske, samfundsmæssige og kulturelle udvikling. Der bygges videre på disse færdigheder på 1. semester gennem modulerne: Kinesisk mundlig kommunikation 2, Kinesisk læsning og skrivning 2 og Udfordringer for den globale virksomhed i Kina. Akkrediteringspanelet bemærker, at modulet, Kina i verden, verden i Kina, har et omfattende indhold, idet det inden for rammerne af 10 ECTS-point skal give den studerende viden om Kinas placering i verden, historisk, økonomisk, politisk og kulturelt, udenlandsk indflydelse i Kina samt teori, videnskabelig metode og praksis, som er relateret til fagmodulet. Panelet bemærker desuden, at det propædeutiske forløb i kinesisk ved andre universiteter er normeret til 60 ECTS-point. Panelet vurderer dog, at undervisningen i kinesisk, herunder det propædeutiske forløb, følger to internationale standarder, som sikrer, at der er sammenhæng mellem adgangsgrundlaget og det faglige niveau på uddannelsen (jf. næste afsnit om faglig progression). Akkrediteringspanelet vurderer, at der er sammenhæng mellem adgangskravene og uddannelsens faglige niveau. Faglig progression fra første til sidste semester Bacheloruddannelsen er tilrettelagt med en progression i den studerendes sprogfærdigheder fra 1. til 6. semester. Dette sker i modulerne: Kinesisk mundtlig kommunikation 2-4, Kinesisk læsning og skrivning 2-4 samt Fag og branchekinesisk. Sprogundervisningen er tilrettelagt efter en dobbelt international standard: Den Fælles Europæiske Referenceramme for sprog (CEFR), niveau A1-C1, og International Studieplan for Uddannelse i Kinesisk Sprog (ISUKS), niveau 1-5. I løbet af uddannelsen vil den studerende udvikle sine kinesiske sprogfærdigheder til et niveau svarende til CEFR niveau C1 og ISUKS 5. På dette niveau vil den studerende være i stand til at udtrykke sig flydende og spontant uden alt for tydeligt at lede efter et udtryk samt kunne anvende sproget fleksibelt og virkningsfuldt til social, uddannelsesmæssige og faglige forhold (Bilag 4a). 25