Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a enstemmighed og fri dans
|
|
- Rudolf Laustsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a Ole Skou vers#4 10.aug 2010 side 1 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a enstemmighed og fri dans Indledning... 1 To typer aktiviteter; enstemmighed og fri dans/parallel leg Musikalske bindinger Hvilken læring finder sted i de to aktiviteter? Hvad kan en lærers rolle bestå i?... 4 Hvordan varierer lærerens udfordring med antallet af deltagere.?... 4 Hvad er meningen?... 5 Samspillet mellem enstemmighed og Fri dans Eksempel på overgange mellem de to aktiviteter Hvilke forudsætninger skal være opfyldt for at deltageren oplever frihed i en musikalsk situation.?... 6 Men hvis nu nummeret ikke er af den slags, hvor der er mange deltagere.?... 7 Eksempler:... 9 Fire guitarister har enstemmighed i venstre hånd og Fri dans i højre Spil med gear Nøglerytme, Jam på Congas Sikre toner We Will Rock You Inspiration fra perkussion traditioner Enstemmigt sportskor på omkvæd Indledning Hvad kan sammenspilslederen gøre for at sammenspillet give mening for den enkelte, når der er mange deltagere på holdet? Som leder søger man ofte efter svaret i den pædagogiske formidling af musikken. I dette oplæg ser jeg i første omgang på selve de musikalske aktivitetsformer og søger inspiration ved at løfter blikket fra et snævert sammenspilsledelses perspektiv. For at rette søgelyset mod aktivitetsformerne, omformulerer jeg derfor ovenstående spørgsmål til; Hvilke typer musikalske aktiviteter taber ikke mening for den enkelte når man går fra en holdstørrelse på fire deltagere til en holdstørrelse med mange deltagere?
2 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a Ole Skou vers#4 10.aug 2010 side 2 To typer aktiviteter; enstemmighed og fri dans/parallel leg. Enstemmighed. Vi mennesker er disponerede for at efterligne hinanden, vi lærer hinandens sprog, sange og bevægelsesmønstre. En stor del heraf er enstemmige, i betydningen at vi gør det samme. Enstemmighed rummer mange musikalske regler, og den giver først mening når disse regler ikke overtrædes i for stort et omfang. Nedenfor definerer jeg (på side 3) udtrykket musikalske bindinger som jeg mener i nogen sammenhænge er et mere anvendeligt begreb end regler. Fri dans/parallel leg.. Vi er også disponerede for aktiviteter som rummer færre regler. F.eks. fri dans/parallel leg hvis eneste regler er at man ikke skal være til gene for hinanden. Vi er derudover overladt til vores egne indskydelser. Vi kan efterligne/følge hinanden hvis vi har lyst, men vælger vi ikke at gøre det, og dermed kun følge vores egen indskydelser, gør vi ikke umiddelbart aktiviteten væsentligt mindre meningsfuld for de øvrige. Det der gør disse to meget forskellige aktivitetsformer relevante i denne sammenhæng er at ingen af dem umiddelbart giver mindre mening for den enkelte når antallet af deltagere går fra at være f.eks. fire til at være mange. (i et vist omfang måske tvært imod) Et historisk eksempel: Jeg kan ikke dy mig for først at medtage et en del af et regelsæt for hvordan fester i Nylars sogn på Bornholm skal afholdes. Reglerne er vedtaget af bylauget i Når den første øltønde er taprunden om omskienket, og sogneherren have endda påmindt almuen om gudfrygtighed og høviskhed, da skal oldermanden opnævne en ærlig og tugtig broder, som med høviskhed skal optage fordansen, som sædvanligt er. Men hvo som det nægter, bøde sig 8 skilling.. Skal alle mænd og drænge, brødre og giester være forpligtet. samtlig at være i laden, mens fordansen varer, og krandsene udskiftes. Findes nogen at undslå sig for krandsens skyld, bøde en fierding øl. 36. Skal eller må ingen vanvittige, børn eller uforstandige, som ikke véd at rette dansen, bringe nogen dans i gildesladen; men udenfor skal det være dem frit for at bruge sit bedste, dog så at de ikke fortørner nogen broder eller søster. Hvo her findes at giøre imod, skal forældrene straffe dem, når de kommer hjem, så de en anden tid kan tage sig vare. 1 Centrum for festen er laden eller gildesalen, her er alle forpligtet til at være tilstede og til at deltage. Alle andre end børn, vanvittige og uforstandige formodes altså ifølge 36 at kunne dansen når der skal være gilde. Den giver åbenbart mindre mening hvis nogle deltager, som ikke kan følge spillets/danses regler, og den har dermed et karaktertræk fra enstemmighed. Udenfor festens centrum, uden for ladens vægge, beskrives hvordan vanvittige, børn og uforstandige, som ikke kan dansen har mulighed for at deltage: de må gøre som de vil, blot de ikke fortørner eller generer hinanden. Denne paragraf sætter altså den enkle regel for spillet Fri Dans. 1 Se Carsten Tuft Levealder Legealder 1998 side 96, 97
3 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a Ole Skou vers#4 10.aug 2010 side 3 Musikalske bindinger. Ovenfor brugte jeg udtrykket musikalske regler. Med regler underforstås ofte noget der er aftalt og skrevet ned. Jeg mener det i denne sammenhæng er mere præcist at tale om musikalske bindinger Jeg vil her skitsere hvad jeg mener med dette udtryk. For et par år siden besøgte jeg en daghøjskole hvor 3 drenge på et hold med 7 piger knyttede sig meget til hinanden. To af drengene jammede i hver frokost pause på guitar og trommesæt. Det var ikke faste numre, de sagde vi spiller bare. Den tredje dreng var i de første uger kommet forbi af og til og havde forsøgt at spille med på keyboard. Guitaristen og keyboardspilleren havde prøvet at forhandle om hvilken sang de spillede eller blot hvilke akkorder, men det kom ikke rigtigt til at fungere, og keyboardspilleren valgte derfor at holde sig væk i frokost pausen resten af året. Jeg stiller her situationen lidt firkantet op. De to deltagere tager en spilleæske frem hvor der står Tromme og Guitar Jam på låget. I spillet ligger et regelsæt hvor der står: 1. Spil nogenlunde lige kraftigt, så man hver enkelt kan høre sig selv. 2. Følg hinandens feeling. 3. Hav samme puls. Dvs. der er ingen regler, eller det jeg efterfølgende vil kalde musikalske bindinger mht. melodi eller akkorder. Hvilke toner der spilles udgør et frit spillerum for den ene af deltagerne, guitaristen. Det han spiller, skal blot virke meningsfyldt for dem begge, men det er en anden historie. Spillet kaldet Tromme og Guitar Jam Melodi Akkorder Lydstyrke Feeling Puls Når keyboardspilleren dukker op kan de ikke umiddelbart fortsætte med samme spil. Men skal forhandle sig frem til et andet. Når jeg bruger ordet forhandle mener jeg både at forhandle gennem samtale, men også i mere overført betydning; forhandling gennem deltagelse. To instrumenter med veldefineret tone som f.eks. guitar og keyboard medfører ofte bindinger mht. f.eks. toneart og evt. akkorder og melodi. De to tone-instrumenter må enten vælge et fast defineret spil som f.eks. at vælge en bestemt sang kendt af dem begge, eller forhandle sig frem til hver sit spillerum. Det kan f.eks. være at man med basis i samme tone art deler spillerummet op så den ene har frit spil mht. akkorder og den anden mht. melodi (f.eks. ved brug af blues skala og lign.).
4 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a Ole Skou vers#4 10.aug 2010 side 4 Men hvad nu hvis der var kommet en perkussionist forbi.? Så havde udfordringen været en anden. Sætter perkussionisten sig ved congaen ville den største udfordring umiddelbart være bindingen mht. passende forhold i lydstyrke deltagerne imellem. Hvilken læring finder sted i de to aktiviteter? Hvad kan en lærers rolle bestå i? Begge aktiviteter kan selvfølgelig gennemføres uden en formel lærer eller leder, men det springer jeg over i denne sammenhæng. Ved enstemmighed: Det stof/de spilleregler der skal læres er fælles, og dermed kan en stor del af lærerens aktivitet bestå af kollektive beskeder og demonstration af dette fælles stof. Deltagerne kan også lære af hinanden, efterhånden som nogle af deltagerne behersker dele af aktiviteten. Skulle en enkelt deltager falde bagud i indlæringen er denne ikke afhængig af lærerens demonstration men kan også lærer af de øvrige deltagere som måske allerede behersker aktiviteten, idet alle jo skal gøre det samme. Ved fri dans / parallel leg. Her har læreren hovedsagligt to typer opgaver. Dels som gårdvagt til overholdelse af den eneste regel; at deltagerne ikke må være til gene for hinanden. Dels som deltager med tilbud om at kunne bruges som inspirations kilde, og i øvrigt som deltager med en forbilledlig adfærd. Denne kan f.eks. bestå i netop at følge de øvrige deltagere, eller i simpelthen at være den der gør det de andre gerne vil lære at kunne. (hvorved vi måske igen nærmer os enstemmighed, mere om dette senere). Hvordan varierer lærerens udfordring med antallet af deltagere.? Ved enstemmighed: Hvis alle deltagerne var helt ens individer biologisk og kulturelt, ville lærerens største udfordring ved at gå fra fire til mange deltagere være stadig at kunne ses og høres. Men jo mere forskellige deltagerne er, jo mere forskellige er de udfordringer de står overfor i mødet med stoffet. Dermed vokser lærerens opgave mht. at tilpasse materialevalg, tempo og undervisningsstil sådan at den enkelte stadig finder læringsprocessen og dermed deltagelsen meningsfyldt. Altså indgår antallet af deltagere som en faktor på linje med materialevalg og deltagernes forskellighed. Ved fri dans/parallel leg. Samspillet mellem de fysiske rammer og antallet af deltagere har selvfølgelig betydning for gårdvagtsfunktionen, der er som regel et begrænset antal kvadratmeter og begrænset akustisk plads hvis den parallelle leg giver lyd, alle skal kunne høre sig selv og lydniveauet må ikke blive generende kraftigt. Hvis den dannelse som der lægges op til kræver at læreren imiterer deltageren, vil det give en begrænset tid til den enkelte og situationen bliver dermed følsom for antallet af deltagere. I det omfang det er bindinger i situationen medfører de at nogen vil kunne gøre noget forkert og ønske at blive hjulpet. Det betyder at jo flere regler og bindinger der lægges, jo flere gør noget forkert og dermed bliver situationen følsom for antallet af deltagere. Dette afhænger selvfølgelig
5 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a Ole Skou vers#4 10.aug 2010 side 5 af hvorvidt overholdelse af bindingerne sidder på rygmarven af deltagerne eller udgør noget nyt der skal læreres. Hvad er meningen? Begge aktiviteter kan have den fælles stemning og fællesskabsfølelsen som mål, og som det der giver mening for den enkelte. Begge kan have et element af læring og dannelse til fællesskab, men muligvis fra forskellige dannelsesidealer. To nøgleord er her fokus, og stemning. Fokus: Vi er hele tiden udsat for mange sanse indtryk, men mht. synsindtrykket vælger vi hele tiden et fokuspunkt. I lidt overført betydning kan fokus beskrive det vi koncentrere vores tanker omkring. 2 Stemning: Rundt om dette fokus er de øvrige sanseindtryk, f.eks. den lyd vi er midt i. Stemningen er dels noget man er i, dels noget man selv slår an. Stemningen kan hænge sammen med hvorvidt det der fokuseres på er noget ved 3, siger en noget. Ved fri dans/parallelleg. Med udgangspunkt i sin egen individuelle oplevelse af situationen spiller man sin individualitet ud, som viser sig at have delvis fælles klangbund med de øvrige deltagere, og derigennem inspireres deltagerne af hinanden (og musikken) ved fri dans. Som en central værdi der er vævet ind i aktiviteten er, at deltageren skal opleve frihed, selv om det evt. er indenfor visse rammer. Tryghed ved disse rammer er nødvendig for at der ikke opstår en fornemmelse af ufrihed. Aktiviteten rummer mulighed for overvejende at spiller ud eller overvejende at spiller med. Samt mulighed for forskellighed mht. hvorvidt man overhovedet er i samspil med, eller inspirerer hinanden. En af lærerens roller kan dermed formuleres sådan at; denne skal bidrage til at alle oplever et tilbud om et fokus der er noget ved. Ved enstemmighed. Med udgangspunkt i den fælles æstetiske oplevelse som den enstemmige aktivitet (f.eks en fællessang) rummer mulighed for, søger individet en samklang med de øvrige gennem denne enstemmighed. Lærerens rolle er at samle et fælles fokus på opgaven f.eks. sådan at der indlæres det samme, og opstår mest mulig fælles stemning. Samspillet mellem enstemmighed og Fri dans. I eksemplet på side 2 omkring festerne i Nylars sogn, befandt enstemmigheden, aktiviteten med de mange bindinger sig i centrum, indenfor i gildesladen. Mens den fri dans befandt sig udenfor. Dermed har alle sognebørnene haft defineret deres plads. Der er også beskrevet en bevægelse fra Barnet (udenfor) til den voksne (indenfor). Muligvis er det underforstået at de udenfor vil efterligne dansen indenfor. 4 2 Måske kunne man i nogle sammenhænge sige; det vi kan fortælle om at vi fik tiden til at gå med. 3 Mere om udtrykket noget ved i mit projekt Det modne band.. 4 Denne form for dannelse beskrives bla. i teorier om Situeret læring af Lave og Wenger..
6 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a Ole Skou vers#4 10.aug 2010 side 6 De to elever på daghøjskolen der jammede guitar og trommer (side 3) kunne i et større kulturelt perspektiv beskrives som værende udenfor gildesladen, - værende lagt fra det kulturelle centrum på forsiden af Søndags BT. Der ude i periferien leger de med byggeklodserne som indgår i de aktiviteter som foregår i det kulturelle centrum, MTV og lignende. I sammenspilslokalet på en højskole er der en onsdag aften jam. Den faste garde af musikudøvere jammer med hinanden, rundt i periferien hygger nogle af deres kammerater, som ikke behersker spillet, sig med at rasle med shakeren, spille lidt på congaen, eller klimpre på en akustisk guitar. Disse gæsters deltagelse er udtryk for at de deler værdier (om ikke nødvendigvis kunnen) med de centrale deltagere og derfor er deres deltagelse op til et vist punkt værdsat. Det kræver dog at de ikke genere spillet for meget, altså så at sige træder ind i centrum af dansen i gildesladen og drejer den forkerte vej rundt. Dvs. at de enten: - Holder sig helt ude i periferien, hvilket i denne sammenhæng kan være at spille så svagt at de bindinger de måtte bryde, eller de regler de overtræder, ikke ødelægger spille for de andre. 5 - Eller kun deltager i roller der har så få bindinger at de kan overholde dem, f.eks. en tamburin eller lign. Eksempel på overgange mellem de to aktiviteter. Fra enstemmighed til Fri dans: Hvert individ vil i et vist omfang søge mening i deltagelsen på forskellig måde. Individet kan evt. søge sammen med en mindre gruppe i den store gruppe og dele netop deres stemning / mening med deltagelsen. Det være sig enten som særligt fremmelige centrale deltagere, eller ved at søge at omtyde og ændre det enstemmige til en variant af fri dans/parallel leg. I det sidste tilfælde sådan at muligheden for modspil kommer til at udgøre selve meningen med enstemmigheden. Et modspil som måske foregår i periferien. Måske ikke lovligt men dog meningsfyldt for deltagerne i den lille undergruppe. Eller, man kan få valget at synge med eller ikke synge med. Der er jo en slags frihed selvom der kun er to muligheder. Hvis man hele tiden kan vælge om, - f.eks. synge med på et enkelt ord, nærmer der sig jo en fabuleren. Hvis situationen rummer flere stemmer, kan man få muligheden for selv at vælge en af disse. Der kan åbnes for variations muligheder, evt. kun i en del af aktiviteten. Visse forudsætninger skal dog være opfyldt for at deltageren oplever frihed når denne står over for valgmuligheder. (mere om det nedenfor). Fra fri dans til enstemmighed. Hvert udspil som individet gør, kan opfattes som invitation til imitation, derved kan der, i det der som udgangspunkt er kaotisk, opstå små flygtige enstemmige fællesskaber. Læreren kan som allerede nævnt deltage på en måde der vækker interesse hos deltagerne for at imitere han/hende. Læreren kan også vælge en deltager som de øvrige skal efterligne. Hvilke forudsætninger skal være opfyldt for at deltageren oplever frihed i en musikalsk situation.? De to drenge på bas og trommer sagde vi spiller jo bare. De havde sandsynligvis haft en tilpas fornemmelse af frihed, selvom dansen ikke var helt fri. F.eks skulle de jo nok spille nogenlunde lige kraftigt og holde fælles puls for at aktiviteten gav mening for dem. De har blot haft meget let ved at overholde disse bindinger, på samme måde som når man oplever frihed ved at køre på cykel, selvom kroppen jo hvert øjeblik overholder og justerer efter uendeligt mange bindinger. Altså noget 5 Deltagerne i centrum anser deres deltagelse under de rigtige forudsætninger som lovlig/meningsfyldt. Gæsternes deltagelse kaldes i teorierne om situeret læring for legitim perifer deltagelse.
7 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a Ole Skou vers#4 10.aug 2010 side 7 de kan gøre uden at have fokus på det. Deres færdigheder mht. at køre på cykel, eller holde puls sætter så at sige deres fokus fri. Nogle bindinger er lettere hurtigt at forholde sig til end andre. F.eks. når en pianist får at vide at han kun skal spille på de hvide tangenter, eller en guitarist får at vide at hun blot skal spille toner fra en bestemt bluesskala. I det første tilfælde spiller man op ad klare og veldefinerede fysiske rammer. I det andet tilfælde spiller man op ad bluesskalaen som noget der er tidligt indlært i vores guitarkultur. Mht. cykling oplever du først frihed når du er kommet så langt at du ikke skal have det ene ben til at røre jorden. At det kører for dig, eller at du ligefrem er oppe at køre. Dette køren bliver (desværre) oftest oversat til flow. Der er noget mere der kører end blot det du har fokus på. Hvis vores hjerne kun kunne foretage sig det vi havde fokus på, altså koncentrerede os om, var vi ilde stedt. En positiv oplevelse af frihed har som forudsætning at deltageren ikke tror at der findes vigtige regler som er skjult for, eller blot ikke er fuldt ud forståede af deltageren selv. Forbeholdet at det skal være vigtige regler er centralt, det rummer en masse individuelle og kulturelle forskelle. Det er simpelthen en af forudsætningerne for ikke at blive til grin. Hvis man siger: bare spil, alt er fedt kan det paradoksalt nok give større angst for at blive til grin, end nogle få regler som deltageren behersker nogenlunde. Deltageren tror ikke på at alt er fedt. Overholdelsen af nogle få overskuelige spilleregler kan danne den røde tråd i situationen, som deltageren kan komme op at køre ved at følge. Hvorvidt deltageren oplever at udfolde sin frihed i som værende oppe at køre, ved at vælge mellem på forhånd fastlagt valgmuligheder, eller ved at fabulerer frit mit på en banen afstukket af regler 6, er meget individuelt. Men hvis nu nummeret ikke er af den slags, hvor der er mange deltagere.? Til det kan der gives fire svar. 1. Vælg et andet nummer. 2. Der er stemmer i nummeret som ingen endnu har hørt. Original versionen er blot én udgave af nummeret hvor disse stemmer ikke kan høres. Vi er på vej med en ny version hvor de kan høres. Det kan være stemmer som er underforstået i originalindspilningen. Eller at man som arrangør følger en association hvor man kan vise helt ukendte sider af originalen. 3. Der er stemmer /funktioner i nummeret som kan udføres af mange som en meningsfyldt enstemmig aktivitet. Her må der gerne være en særlig karakter, en særlig stemning slået an af læreren, i det hele taget en særlig opmærksomhed om at samle fokus fra læreren. I prøveforløbet skal der ikke være for lang ventetid. Det kan f.eks. være kor, noget melodisk blæserrif - agtigt, eller en særlig perkussion funktion. Og her har jeg så ikke nævnt visuelle effekter. 6 I et senere papir kalder jeg de to typer for vælgeren og Sibyllen. De to typer er ikke kun psykologisk definerede men også i et vist omfang definerede af deres instruments fysik. Der er f.eks. bedre muligheder for at pladre fabulere op og ned på en saxofon end på en trompet.
8 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a Ole Skou vers#4 10.aug 2010 side 8 4. Der kan defineres områder af musikken som rummer muligheder(/spillerum) for en fri dans aktivitet. Dvs. dette områder rummer en mænge musikalske bindinger som er overskuelige for deltagerne, sådan at den enkelte deltager kan have fokus på friheden til at vælge mellem muligheder, eller at fabulere indenfor de rammer bindingerne danner. Altså sådan at den enkelte oplever frihed, og oplever friheden som noget positivt. Sådan som beskrevet i forrige afsnit.
9 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a Ole Skou vers#4 10.aug 2010 side 9 Eksempler: Fire guitarister har enstemmighed i venstre hånd og Fri dans i højre. På dit hold står du overfor fire guitarister. I spiller et nummer der har tre akkorder. Musikken har den binding at akkorderne (i venstre hånd) skal skifte præcist samtidigt mens der med hensyn til rytmen (i højre) er et vist spillerum, flere muligheder. For at fjerne evt. ventetid og andre ulemper ved at holdet er stort, vælger jeg at betragte aktiviteten i højre hånd som en enstemmigsheds - aktivitet, altså at alle spiller præcist samme greb. Aktiviteten i venstre hånd har derimod en vis karakter af fri dans aktivitet Venstre hånd; enstemmighed Højre hånd; Fri dans Bindingerne i venstre hånd består som nævnt i at skulle spille samme greb og skifte samtidigt. Bindingerne i højre er sværere at beskrive præcist. Hver deltager har til en vis grad sine egne grænser for hvornår det naboen spiller giver musikalsk mening, og hvornår det ødelægger den musikalske oplevelse. Læreren kan måske i sin formidling sætte sprogligt fokus på venstre hånds bevægelser (akkordskiftene) mens lærerens rolle mht. venstre hånd mere ligner den for fri dans. Det vil f.eks. sige at lærerens bevægelser udgør en forbilledlig adfærd som man inviteres til at efterligne, såvel som supplerer og inddrage spontanitet og personlige elementer i. Læreren kan også lejlighedsvis overdrage ansvaret som den der imiteres (som omtalt side 4) til en af deltagerne. Derudover er læreren også en slags æstetisk gårdvagt som sikre at spillet ikke i utålelig grad fordærves af måden som den enkelte deltager forvalter friheden på. Altså ikke fortørner broder eller søster, og sikre at musikken (æstetikken) har kvalitet der gør det muligt at leve op til værdierne på, og målsætningerne for holdet.
10 Hjælp der er mange på mit sammenspilshold!? 1a Ole Skou vers#4 10.aug 2010 side 10 I oplægget Komponer med Guitarharmonik på hold har jeg brugt guitarerne på en måde der minder om det overfor beskrevne. I den første video spiller alle inklusivt bassisten næsten det samme i venstre, mens der gennemgås forskellige muligheder for roller hovedsagligt defineret af venstre. Alle kan følge med hvor langt de er kommet i perioden ved at se på hinandens venstre hænder. I den anden video lukker jeg op for forhandling om venstre hånd, altså akkordrækkefølgen. Bl.a. i form af at en improvisere en række følge som de andre så imiterer. Spil med gear I oplægget Spil i forskellige gear spiller alle samme pendulbevægelse i højre hånd (/underarm), men med frihed til at ramme strengene eller lade være, og dermed beskrives en række gear som kan give dynamisk variation og liv i musikken. Nøglerytme, Jam på Congas I oplægget Nøglerytme 1, Jam på Congas, En intuitiv måde at skabe rytmemønstre på indenfor en nøglerytme. starter holdet med at udføre samme hånd til hånd tromning på congas. Så synger de samme to-takts periode og lærer at betone denne sangrytme (åbne slag) med hænderne på congas. Derefter slippes de individuelt løs mht. at klippe huller i deres rytme altså en overgang fra enstemmighed til fri dans dog med bindinger fra fællessangen gældende. Til sidst forudsættes bindingen fra fællessangen at sidde på rygmarven / at udgøre en fælles fornemmelse som den enkelte deltager kan bygge sine frie valg på. Sikre toner I oplægget Jam og kompositionsoplæg med brug af de sikre toner 1 Jam og kompositionsoplæg med brug af de sikre toner 1 beskriver jeg hvordan man kan definere en slags puderum hvor man kan slå kolbøtter af fridans. Når akkorderne i nummeret alle dannes af toner fra en durskala ligger de sikre toner på anden, tredje, femte og sjette trin. We Will Rock You De fleste kender Queen - 'We Will Rock You' udover omkvædet der er et oplagt eksempel på skråle med enstemmighed rummer den også en slags Stomp grundrytme 1 (længe før stomp blev et begreb) fod fod klap, dyb dyb høj. Jo flere deltagere jo bedre. Inspiration fra perkussion traditioner. Forskellige perkussion traditioner kan levere inspiration til enstemmighed der måske er en kende mere kompleks end We will rock you, f.eks. Doudou N'Diaye Rose fra Senegal. Jeg har ud fra denne inspiration lavet en råskitse til et alternativt akkompagnement til I feel good. Jeg forestiller mig en håndfuld perkussionister der alle står med en djembe eller en repenique. I den ene hånd har de blød tynd gren som trommestik. Jeg har separeret perkussion ensemblet i den ene side. Jeg har lavet en rytme i fire gear. I første gear spiller de kun hvert andet pulsslag på kanten af trommen med pinden. Klik her og lyt (MP3) Enstemmigt sportskor på omkvæd. Allstar - Smash Mouth har et eksempel på et omkvæd som det er meget oplagt at sætte en meget stort enstemmigt sportskor på. Her kommer senere en lang række andre eksempler.
Komponer mønstre i nøglerytmer ud fra Dm og C Et kompositions og arrangements oplæg
Komponer mønstre i nøglerytmer ud fra Dm og C Ole Skou feb.2011 side 1 Komponer mønstre i nøglerytmer ud fra Dm og C Et kompositions og arrangements oplæg Oplægget er en demonstration af en metode til
Læs mereNøgle-rytme 1 Jam på congas En intuitiv måde at skabe rytmemønstre på indenfor en nøglerytme, ved spil på congas.
Nøglerytme 1 Jam på congas Ole Skou Juni 2009 side 1 Nøgle-rytme 1 Jam på congas En intuitiv måde at skabe rytmemønstre på indenfor en nøglerytme, ved spil på congas. Se Video1 Klik Her Se derefter en
Læs mereVi har dog arbejdet med hverdagslivstemaet Det rytmiske univers, der er en del af årshjulet i Valhalla.
Valhalla 2013 I Valhalla har der været lederskifte i november 2012, derfor har vi ikke nået at arbejde så grundigt med læreplanen i år. Vi har dog arbejdet med hverdagslivstemaet Det rytmiske univers,
Læs mereDe 5 kontaktniveauer er en lille teori, som er udsprunget af mit musikterapeutiske arbejde med børn og voksne med funktionsnedsættelser.
De 5 kontaktniveauer er en lille teori, som er udsprunget af mit musikterapeutiske arbejde med børn og voksne med funktionsnedsættelser. Teorien kan bruges som et redskab for alle faggrupper der arbejder
Læs mereSpil efter mønstre i kendte numre
Spil efter mønstre i kendte numre Side 1 Spil efter mønstre i kendte numre Brug det I har lært i arbejdet med Komponer mønstre i nøglerytmer ud fra m og C ette papir handler om at arrangere eller blot
Læs mereKeyboard skiveskærer Ole Skou d.30.marts 2008 side 1
Keyboard skiveskærer Ole Skou d30marts 2008 side 1 Keyboard skiveskærer Jeg har opfundet mig en keyboard skiveskærer I nudansk tekno programmerings sprog hedder det vistnok en slice- er Med den kan du
Læs mereLæreplan Musisk Skole Kalundborg Akustisk guitar
1 2015 Læreplan Musisk Skole Kalundborg Akustisk guitar Formål.side 2 Faglige mål og fagligt indhold - Teknik..side 3 - Indstudering side 4 - Musikalske udtryk..side 5 - Gehør/Improvisation side 6 - Hørelære/teori.side
Læs mereMusikskole 2009-2010
Musikskole 2009-2010 Velkommen til endnu et år på Vindblæs musikskole. Vi ser frem til at møde eleverne i både sammenspil- og solofagstimerne og håber på mange hyggelige og musikalske timer i løbet af
Læs mereHvis jeg var en dreng: Sammenspilsmateriale for 3-5 klasse
Om dette materiale Velkommen til Hvis jeg var en dreng: Sammenspilsmateriale for 3-5 klasse som udover dette hæfte og CD, består af et manuskript med tilhørende ekstra materiale. Materialet er lavet med
Læs mereWorkshop-tilbud 31/10 & 1/11
Workshop-tilbud 31/10 & 1/11 Vi glæder os til at se jer til workshops! Den 31. okt. og 1. nov. 2017 er særlige dage i musikskolen. Vi har nemlig skemafrie dage for at få plads til forskellige tværgående
Læs mereAlkoholdialog og motivation
Alkoholdialog og motivation Morten Sophus Clausen Psykolog Casper! Vi skal have en snak om alkohol. Jeg synes, du drikker for meget. Det typiske svar på den indgangsreplik vil nok være noget i retning
Læs mereFokus på det der virker
Fokus på det der virker ICDP i praksis Online version på www.thisted.dk/dagpleje Forord: Gode relationer er altafgørende for et barns trivsel. Det er i det gode samvær barnet udvikler sig det er her vi
Læs mereRyst med lyd Gå i vrimmel og ryst alle kropsdele hver for sig. Sæt lyde på og husk både at komme i dybden og i højden.
ENERGI OG FOKUS Øvelser til arbejdet med energi og fokus KROP Ryst med lyd Gå i vrimmel og ryst alle kropsdele hver for sig. Sæt lyde på og husk både at komme i dybden og i højden. Creme Smør fiktiv creme
Læs mereGuidet Fællessang workshopark
Guidet Fællessang workshopark Det gode program Vær opmærksom på rammen og formen - en rundkreds virker fx godt. Når du skal planlægge forløbet, kan det være fordelagtigt at vælge et tema for hver gang,
Læs mereNr. Lyndelse Friskole En levende friskole gennem 143 år
Nr. Lyndelse Friskole En levende friskole gennem 143 år Værdigrundlag. Fællesskab. På Nr. Lyndelse Friskole står fællesskabet i centrum, og ud fra det forstås alle væsentlige aspekter i skolens arbejde.
Læs mereOverordnet målsætning for instrumentalundervisning. Elguitar. Modullinje (4. klasse - ) Sololinje. Værkstedslinje (2.-3. klasse)
Overordnet målsætning for instrumentalundervisning at udvikle elevens tekniske og musikalske færdigheder på instrumentet at give eleven glæde ved at spille og lyst til at udforske såvel instrument og repertoire
Læs mereVINDBLÆS FRISKOLE MUSIKSKOLEN 2010/2011
VINDBLÆS FRISKOLE MUSIKSKOLEN 2010/2011 Musikskole 2010-2011 Vi byder endnu engang alle hjertelig velkommen til endnu et år på Vindblæs musikskole. Vi ser frem til at møde eleverne i både sammenspil- og
Læs mereMusikskolen har brug for dig i uge 15!! Læs om vores aktiviteter og meld dig til!
Musikskolen har brug for dig i uge 15!! Læs om vores aktiviteter og meld dig til! Kære elever og forældre! I uge 15 vender musikskolen op og ned på, hvordan vi gør tingene. Den normale undervisning bliver
Læs mereFrivillig musikundervisning
Frivillig musikundervisning Sct. Ibs Skole 2018-2019 Til forældrene Hermed information om frivillig musikundervisning på Sct. Ibs Skole for skoleåret 2018-2019. Undervisningen i alle instrumenter foregår
Læs mereHjælp der er mange på mit hold?! #2 Flerstemmighed og den akustiske rundkreds.
Hjælp der er mange på mit hold 2 Flerstemmighed og den akustiske rundkreds. Ole Skou side 1 Hjælp der er mange på mit hold?! #2 Flerstemmighed og den akustiske rundkreds. Denne artikel bygger videre på
Læs mereLæseplan for MUSIK 0. til 7. klasse
Læseplan for MUSIK 0. til 7. klasse Musikken er en del af vores kultur og indtager en betydelig plads i børns og unges hverdag. Det er derfor naturligt, at musikundervisningen beskæftiger sig med såvel
Læs mereMusiktilbud Sct. Ibs Skole 2009/2010
Musiktilbud Sct. Ibs Skole 2009/2010 Til forældrene Hermed information om musikvalgfag på Sct. Ibs Skole for skoleåret 2009 / 2010. Undervisningen i alle instrumenter foregår på Sct. Ibs Skole, men da
Læs mereBANDHOLM BØRNEHUS 2011
PÆDAGOGISKE LÆREPLANER 3. TEMA: Sproglige kompetencer. BANDHOLM BØRNEHUS 2011 Der er mange sprog som eksempelvis nonverbalt sprog, talesprog, skriftsprog, tegnsprog, kropssprog og billedsprog. Igennem
Læs mereSprogstimulering/ danskfaglige aktiviteter
Se, syng, lyt, læs Se Syng Sprogstimulering/ danskfaglige aktiviteter Trin 1: Se på billederne. Brug billederne uden tekst. Du kan selvfølgelig også bruge bogen med teksterne, f.eks. hvis man sidder med
Læs mereVindblæs. Musikskole. Program
Vindblæs Musikskole Program 2013/2014 Velkommen Velkommen til Vindblæs Musikskole! Det er en gave livet igennem at kunne spille på et instrument eller være god til at synge. At spille musik træner ens
Læs mereFrivillig musikundervisning
Frivillig musikundervisning Sct. Ibs Skole 2015-2016 Til forældrene Hermed information om frivillig musikundervisning på Sct. Ibs Skole for skoleåret 2015-2016. Undervisningen i alle instrumenter foregår
Læs mereDet Klingende Museum. på besøg i musikkens verden
Det Klingende Museum på besøg i musikkens verden gok gok kling klang Babuuuuu athjuuuu bum suse rumle pip pip dyt! mijauuuuu hurraaaa! ding dong Lydene i og omkring os plim plim klap klap risle bøvs! knirke
Læs mereUndervisningsplan musik.4 klasse 16/17.
Undervisningsplan musik.4 klasse 16/17. Emne: We Are All Mad Tematisk tager vi af sæt i The Beatles album Stg. Pepper grundet i den surrealistiske musiske tilgang i musikken som komplimentere den verden
Læs mereUNDERVISNINGSPLAN FOR MUSIK 2018
UNDERVISNINGSPLAN FOR MUSIK 2018 Undervisningen i faget Musik bygger på Forenklede Fælles Mål. Signalement og formål med musik Som overordnet mål i faget musik, er intentionen at eleverne skal inspireres
Læs mereLæreplan Musisk Skole Kalundborg KOR
1 2015 Læreplan Musisk Skole Kalundborg KOR Formål.side 2 Faglige mål og fagligt indhold..side 3 - Teknik..side 4 - Kor/ det at synge sammen side 5 - Indstudering side 6 - Musikalske udtryk side 7 - Gehør/Improvisation
Læs mereFredagsbrev 16. december 2011 (www.fritime.dk)
Fredagsbrev 16. december 2011 (www.fritime.dk) Kære alle Benyt lige juleferien til at checke for lus (også i overbygningen), de hygger sig åbenbart i en kold tid. Se endvidere tilbuddet om musikundervisning
Læs mereFrivillig musikundervisning
Frivillig musikundervisning Sct. Ibs Skole 2017-2018 Til forældrene Hermed information om frivillig musikundervisning på Sct. Ibs Skole for skoleåret 2017-2018. Undervisningen i alle instrumenter foregår
Læs mereskal og kan -områderne i den enkelte rolle.
skal og kan -områderne i den enkelte rolle. Ole Skou nov.2011-jan 2012 Side 1 skal og kan -områderne i den enkelte rolle. Alternativer til en problemløsningsstrategi. Indhold Definition af områderne skal
Læs mereUNDERVISNINGSPLAN FOR MUSIK 2015
UNDERVISNINGSPLAN FOR MUSIK 2015 Undervisningen i faget Musik bygger på Forenklede Fælles Mål. Signalement og formål med musik Som overordnet mål i faget musik, er intentionen at eleverne skal inspireres
Læs mereDagpleje med fokus på. rytmik og bevægelse
Dagpleje med fokus på rytmik og bevægelse Hvad er en dagpleje med fokus på rytmik og bevægelse Dagplejeren er særligt uddannet og har praktisk erfaring i at arbejde med rytmik og bevægelse med de mindste
Læs mereJeg ved det ikke. Hvordan kan vi forstå, hvad det kan handle om, og hvad kan vi så tilbyde?
Jeg ved det ikke Hvordan kan vi forstå, hvad det kan handle om, og hvad kan vi så tilbyde? Spørg barnet De bedste kurser, vi kan gå på, er hos dem, vi arbejder med Børn er typisk objekter, der bliver studeret
Læs mereDu må være med! -5. Den, der er lidt mærkelig
Du må være med! -5 Den, der er lidt mærkelig Mål: Det er ubehageligt at blive holdt udenfor, men Jesus holder ingen udenfor. Han inkluderer hvert eneste menneske. Børnene må komme til den overbevisning,
Læs mereCENTER FOR TRAUME- OG TORTUROVERLEVERE (CETT) PSYKIATRIEN I REGION SYDDANMARK
PULJE FOR PERSONALEPOLITISKE PROJEKTER REGION SYDDANMARK SAMKLANG MUSISK SAMARBEJDE AFSLUTTENDE RAPPORT CENTER FOR TRAUME- OG TORTUROVERLEVERE (CETT) PSYKIATRIEN I REGION SYDDANMARK Indhold Projektets
Læs mereUndervisningsplan musik 5.klasse 16/17.
Undervisningsplan musik 5.klasse 16/17. Emne: We Are All Mad Tematisk tager vi af sæt i The Beatles album Stg. Pepper grundet i den surrealistiske musiske tilgang i musikken som komplimentere den verden
Læs mereØvelsespraktik Opgave. Perioden 14 Aug.- 27Okt Børns leg og konflikter. Afleverings Dato: 23 oktober Praktikvejleder: Mette Barslev.
Øvelsespraktik Opgave. Perioden 14 Aug.- 27Okt. 2006. Børns leg og konflikter. Afleverings Dato: 23 oktober 2006. Praktikvejleder: Mette Barslev. Praktik lærer: Noona Jensen. Elev: Lisbeth Bjørkquist pv06e
Læs mereFagplan for Musik. Sang. Instrumentalspil
Fagplan for Musik Formål Formålet med undervisningen i musik er, at eleverne udvikler deres evne til at opleve og fordybe sig i sang, musik og bevægelse, og til at udtrykke sig på disse områder. Gennem
Læs mereDet at ændre på grundfeelingen i et nummer, ved at tilføje et par 8-dele til hver takt.
Det at ændre på grundfeelingen i et nummer Ole Skou august 2012 side1 Det at ændre på grundfeelingen i et nummer, ved at tilføje et par 8-dele til hver takt. Indhold Indledning... 1 Eksempel 1, start for
Læs mereJeg har lyst til at råbe fire sange om følelser
Jeg har lyst til at råbe fire sange om følelser Ingrid Irgens-Møller, cand.mag. i musikterapi og musikvidenskab. Ansat ved Institut for Kommunikation og Handicap, Region Midtjylland. ingirg@ps.rm.dk På
Læs mereHjerner og hukommelse, hjerner og motorik
Ann-Elisabeth Knudsen cand. mag. i dansk og psykologi, konsulent og foredragsholder. Hjerner og hukommelse, hjerner og motorik De følgende to artikler er skrevet af Ann-Elisabeth Knudsen. Artiklerne indgår
Læs mereDen gode overgang. fra dagpleje/vuggestue til børnehave. Brønderslev Kommune Version
Den gode overgang fra dagpleje/vuggestue til børnehave Brønderslev Kommune 2018 Version 150218 Kære forældre Tiden er nu kommet til, at jeres barn snart skal starte i børnehave. Starten i børnehave er
Læs mereDialog (L) Vurderingsskema - Børn i 3-års alderen, forældre Revideret maj 2017
Læreplanstemaer Sociale kompetencer Dialog (L) Vurderingsskema - Børn i 3-års alderen, forældre Revideret maj 2017 etablere venskaber smiler ved synet af bestemte børn spørger bestemte børn, om de vil
Læs mereI den kommunale dagpleje arbejder vi med Pædagogiske Læreplaner. Indhold:
Pædagogiske Indhold: Seks temaer...3 Sociale kompetencer...4 Sproglig udvikling...5 Kulturelle udtryk og værdier...6 Natur og naturfænomener...7 Krop og bevægelse...8 Alsidig personlig udvikling...9 Et
Læs mereAvisforside. Vi har skrevet en avis om studier ved Aarhus Universitet
Avisforside Vi har skrevet en avis om studier ved Aarhus Universitet Vi vil meget gerne høre dine umiddelbare tanker om forsiden til avisen. Hvad forventer du dig af indholdet og giver den dig lyst til
Læs mereUNDERVISNINGSPLAN FOR MUSIK 2019/2020
UNDERVISNINGSPLAN FOR MUSIK 2019/2020 Undervisningen i faget Musik bygger på Fælles Mål. Signalement og formål med musik Som overordnet mål i faget musik, er intentionen at eleverne skal inspireres og
Læs mereØRERNE I MASKINEN INSPIRATIONSMATERIALE 6-8 ÅRIGE. Zangenbergs Teater. Af Louise Holm
ØRERNE I MASKINEN INSPIRATIONSMATERIALE 6-8 ÅRIGE Zangenbergs Teater Af Louise Holm ØRERNE I MASKINEN Inspirationsmateriale for 6-8 årige Inspirationsmaterialet indeholder forskellige aktiviteter og øvelser,
Læs mereNyhedsbrev SFO Fritterhøjen uge 5+6 2015
Vinterferie. Så er vi nået til uge 7 og skolen holder vinterferie og dermed holder SFO åbent hele dagen. Det har vi annonceret i de sidste par udgaver af Nyhedsbrevet. Vi skal bl.a. i BioHuset og se Min
Læs mereMUSIKSKOLENS TEMAUGE TEMA: NORDISK MUSIK
PROGRAM FOR MUSIKSKOLENS TEMAUGE Fra den 3. til den 8. marts 2014 TEMA: NORDISK MUSIK DE FLESTE AKTIVITETER AFSLUTTES PÅ DAGEN FORÆLDRE (OG ANDRE) ER DERFOR VELKOMNE TIL AT OVERVÆRE DET AFSLUTTENDE KVARTER
Læs mereFrihed. af Henriette Larsen
Frihed af Henriette Larsen Frihed af Henriette Larsen FRIHED Henriette Larsen, København 2016 Illustrationer og layout Maria Tønnessen www.byme&henry.com 1. udgave, 1. oplag ISBN 978-87-999041-0-5 FORORD
Læs mereItalesættelse. Baggrund lærer. Hvordan taler vi om musikken og om kompositionen? Toner og Intervaller
Baggrund lærer MUSIK Hvordan taler vi om musikken og om kompositionen? Toner og Intervaller Toner er musikkens byggesten. Toner er frekvenser og de måles i hertz. Intervaller er afstanden mellem to toner.
Læs mereLæreplaner i Børnehaven Kornvænget.
Læreplaner 2013 Læreplaner i Børnehaven Kornvænget. Baggrund: I år 2004 blev der fra ministeriets side, udstukket en bekendtgørelse om pædagogiske læreplaner i alle dagtilbud. Det var seks temaer, der
Læs mereUNDERVISNINGSPLAN FOR MUSIK 2017
UNDERVISNINGSPLAN FOR MUSIK 2017 Undervisningen i faget Musik bygger på Forenklede Fællesmål. Signalement og formål med musik Som overordnet mål i faget musik, er intentionen at eleverne skal inspireres
Læs mereProces 1 med DR SymfoniOrkestret 2008
Proces 1 med DR SymfoniOrkestret 2008 Proces 1 med DR SymfoniOrkestret s. 2 DR SymfoniOrkestret Du skal til koncert med DR SymfoniOrkestret. Det er et stort symfoniorkester, som består af ca. 70 musikere.
Læs mereIndholdsfortegnelse INDLEDNING...2 PROBLEMSTILLING...2 AFGRÆNSNING...2 METODE...3 ANALYSE...3 DISKUSSION...6 KONKLUSION...7 PERSPEKTIVERING...
Indholdsfortegnelse INDLEDNING...2 PROBLEMSTILLING...2 AFGRÆNSNING...2 METODE...3 ANALYSE...3 SAMFUNDSUDVIKLING.... 3 ÆSTETISKE LÆREPROCESSER... 4 DEN SKABENDE VIRKSOMHED... 4 SLÅSKULTUR... 5 FLOW... 5
Læs mereUndervisningsplan musik 6.klasse 16/17
Evaluering 6 kl musik Undervisningsplan musik 6.klasse 16/17 Musik We are all mad Vi skal arbejde med, musikanalyse, musik begreber, form, stemninger og dynamik. Vi arbejder ud fra the Beatles album Stg.
Læs mereOplæg til Dialogspillet Vest (læses op for alle):
Oplæg til Dialogspillet Vest (læses op for alle): Spillet er et dialogspil om inklusion og spilles i grupper af max. 5 personer i 30-45 minutter. Gruppens dialog er det vigtige, så der er ikke plenum efter
Læs mereUDFORDRENDE ELEVER 5.MARTS 2014 KL. 9-15 DEL 2
UDFORDRENDE ELEVER 5.MARTS 2014 KL. 9-15 DEL 2 Kl. 9.00-10.15 Vitaliserende læringsmiljøer Kl. 10.15-10.30 Pause Kl. 10.30-11.45 Spejling som pædagogisk redskab i skolen Kl.11.45-12.15 Frokost Kl.12.15-13.30
Læs mereMål Indhold Gode råd Materialer
På Tjørnegårdskolen Sang 0. 2, Mål Indhold Gode råd Materialer Glæden ved sang Kende et repetoire af nye, ældre danske sange og salmer Sange med flotte melodier, og tekster, der er sjove at synge. Forskellige
Læs mereLæreplan Musisk Skole Kalundborg Klaver
1 2015 Læreplan Musisk Skole Kalundborg Klaver Formål.side 2 Faglige mål og fagligt indhold - Teknik, Udtryk og viden..side 3 - Indstudering side 4 - Gehør/Improvisation side 5 - Hørelære/teori.side 6
Læs mereAkkord-tone-skema #1
kkord-tone-skema Ole Skou jan. 2013 Side 1 kkord-tone-skema #1 Indhold t landskab af muligheder.... 2 n fremstilling efter en visuel logik... 2 Minimering af ventetid... 3 ifferentiering.... 3 n ustabil
Læs mereOPVARMNINGSØVELSER & DRAMALEGE I DRAMA
OPVARMNINGSØVELSER & DRAMALEGE I DRAMA Titel på øvelse: Frastødte magneter Deltagere: alle 1. Alle går rundt imellem hinanden i rummet. Husk at fylde hele rummet ud. 2. Man udvælger en person i sine tanker,
Læs mereSammenhæng. Mål 1. At barnet kan etablere venskaber. Tiltag
Sociale kompetencer Vuggestue Barnets sociale kompetencer udvikles, når barnet oplever sig selv som betydningsfuldt for fællesskabet, kan samarbejde og indgå i fællesskaber. Oplevelse af tryghed og tillid
Læs mereTempo Ole Skou august 2012 Side 1. Tempo
Tempo Ole Skou august 2012 Side 1 Tempo Indhold Først en lille anekdote fra vores praktik.... 1 Kronologisk tid/oplevet tid.... 2 To slags tempo.... 3 Æstetik og kronometrisk stabilt tempo. På den ene
Læs mereForslag til konkrete partnerskaber mellem grundskole og musikskole januar 2014
Den åbne skole Forslag til konkrete partnerskaber mellem grundskole og musikskole januar 2014 1. Music Mind Games i 0. klasse 2. Stryg, strenge og Blæs i 2. klasse 3. Kor- og sangskole i 3. klasse 4. Blæserklasse
Læs mereSprogstimulering/ danskfaglige aktiviteter
Sprogstimulering/ danskfaglige aktiviteter Ordforklaring Se, syng, lyt, læs Skriv Find navneord Hvad er Halloween? Hvad betyder ordet? Hvorfor fejrer man Halloween? Se, syng, lyt og læs. Se videoen Halloween
Læs mere[ April-Avisen] APRILFESTIVAL 2012 AALBORG FRISKOLE
Vi har på Aalborg Friskole torsdag og fredag d. 19.04 & 20.04 haft 2 spændende Temadage i musikkens og oplevelsernes tegn. Alle klasser er blevet opdelt på tværs og fordelt ud i forskellige workshops.
Læs mereDet Fælles Bedste. Sådan holder du din egen samtalemiddag
Det Fælles Bedste Sådan holder du din egen samtalemiddag Kære vært, tak fordi du vil tage del i Det Fælles Bedste ved at være vært for en samtalemiddag om et af de emner, der ligger dig på sinde. En samtalemiddag
Læs mereÅrsplan for 3. klasse Skoleåret 2014/2015 efterår Fag: Musik. Ugeplan - dag Emne/tema/projekt Mål & Arbejdsformer
Musikfagets overordnede formål: At eleverne udvikler deres evne til at opleve musik og til at udtrykke sig i og om musik. Desuden skal undervisningen give eleverne forudsætninger for aktiv deltagelse i
Læs mereLæreplan for faget solosang på Odsherred Musikskole KROP OG INSTRUMENT. Kropsforståelse
Læreplan for faget solosang på Odsherred Musikskole Elevens navn: KROP OG INSTRUMENT Kropsforståelse At trække vejret dybt og styre mavemusklerne Trække vejret helt dybt og styre udåndingen Trække vejret
Læs merePædagogiske læreplaner Holme dagtilbud
Pædagogiske læreplaner Holme dagtilbud De pædagogiske læreplaner sætter mål for det pædagogiske arbejde i Holme dagtilbud. Vi opfatter børnenes læring som en dynamisk proces der danner og udvikler gennem
Læs mereDans og udtryk En workshop i stomp og hip hop Bramsnæsvig skole, april 2016
Dans og udtryk En workshop i stomp og hip hop Bramsnæsvig skole, april 2016 Christian, Mathias, Nikolaj Voss, Trine Kis og Beatrice Område: Dans og udtryk En workshop i stomp og hip Rammerne 20 elever
Læs mereSangskrivere kan forstås ud fra to yderpunkter: som håndværkere der mener at sangskrivning
Sangskriverne pibler frem fra alle kanter. De har fået deres egen uddannelse, de har deres egen festival, og enhver hip café har sin egen sangskriveraften. Sangskrivning er en genre i opblomstring, og
Læs mereEt forløb om folkemusikeren Nikolaj Busk
Et forløb om folkemusikeren Nikolaj Busk Folkemusikken oplever lige nu en stor opblomstring blandt Danmarks unge. Nikolai Busk har fra barnsben dedikeret sig til musik og folkemusik. Og nu som ung voksen
Læs mereSlutmålet efter 6. klasse er, at eleverne kan: Musikudøvelse
MUSIK Forord Formålet med undervisningen i musik er at opelske børnenes naturlige evne og glæde ved at udfolde sig med sang, musik og bevægelse. Undervisningen skal bibringe børnene en livslang glæde ved
Læs mereMÅL- OG HANDLEPLANSSKEMA
MÅL- OG HANDLEPLANSSKEMA Gruppe: Udgård Emne: Musik forløb. Periode: februar/marts 2018 Værdisætning det der er vigtigt/betydningsfuldt: Det er værdifuldt, at børnene oplever samhørighed gennem musik,
Læs mereForskole. Babybongo er et tilbud til de 0-2 årige dagplejebørn og deres forældre eller bedsteforældre. Musikalsk legestue
Forskole Disse hold er to familietilbud til børn og voksne, der vil være sammen i musikkens forunderlige verden. Begge dyrker den umiddelbare glæde ved musik i gennem sang, rytme, puls, periodefornemmelse,
Læs mereÅrsplan musik 1.a og 1.b på Interskolen 2012/2013 Periode Musikaktiviteter Materialer Evaluering
Årsplan musik 1.a og 1.b på Interskolen 2012/2013 Periode Musikaktiviteter Materialer Evaluering 33 Velkommen til musik. Introduktion til musiklokalet og dets instrumenter. Regler og rutiner i musiklokalet.
Læs mere4t 6t 4t 6t 4t 6t 4t 4t 6t 4t 4t
Respect Skrevet af Otis Redding. Indspillet af Aretha Franklin i 1967. Analyse: Gert Uttenthal Jensen FORM: Intro 1. omkv 2. omkv 3. omkv Kontrast- 4. Omkv Break Outro (omkv) vers vers vers stykke vers
Læs mereInvitation til. Musikskolens Musikuge
Invitation til Musikskolens Musikuge Uge 9 2014 1 Velkommen til Musikugen Musikskolen omlægger i uge 9 al den almindelige undervisning og tilbyder i stedet andre spændende, anderledes og alternative undervisningstilbud.
Læs mereMusikstafetten med Danmarks Underholdningsorkester og Tante Musika VIDEO 3 KOMPOSITION LAV DIN EGEN MELODI
Musikstafetten, Video 3: Komposition lav din egen melodi! Kære musiklærer! Video 3 er et oplæg til at børnene kommer i gang med at komponere små melodier eller rytmer selv. Vi introducerer farvekoder til
Læs mereSigurd og Danmarkshistorien
Sigurd og Danmarkshistorien Kære musiklærer i 3. 4. klasse Odense symfoniorkester glæder sig til at byde jer og jeres elever velkommen til skolekoncert i Carl Nielsen salen, i Odense koncerthus. Skolekoncerter
Læs mereÅrsplan 2012/2013 for musik i 3. klasse
Årsplan 2012/2013 for musik i 3. klasse Lærer: Suat Cevik Formål for faget musik Formålet med undervisningen i musik er, at eleverne udvikler deres evne til at opleve musik og til at udtrykke sig i og
Læs mereHvad tænker du på? Det Kriminalpræventive Råd Odinsvej 19 2600 Glostrup. Tlf. 45 15 36 50 eller 43 44 88 88 dkr@dkr.dk www.dkr.dk
Hvad tænker du på? Det Kriminalpræventive Råd Odinsvej 19 2600 Glostrup Tlf. 45 15 36 50 eller 43 44 88 88 dkr@dkr.dk www.dkr.dk Forældrenetværk Forældrenetværk er grupper af forældre, der ønsker at sætte
Læs mereEleven kan udfolde sig selvstændigt i sang, spil og bevægelse. Eleven kan arrangere og komponere musikalske udtryk
Kompetencemål Kompetenceområde Efter klassetrin Efter 4. klassetrin Efter 6. klassetrin Musikudøvelse Eleven kan deltage opmærksomt i sang, spil og bevægelse Eleven kan deltage opmærksomt i sang, spil
Læs mereAfrapportering pædagogisk læreplan :
Afrapportering pædagogisk læreplan 2015-2017: Afdeling: Børnehaven, Orkestervej Aktivitetstema: Kulturelle udtryksformer og værdier: Æstetiske oplevelser Skabende praksis Traditioner og værdier Kultur
Læs mereOPVARMNINGSØVELSER & LEGE TIL NYCIRKUS
OPVARMNINGSØVELSER & LEGE TIL NYCIRKUS Titel på øvelse: Push and pull Deltagere: min. 3 personer, men kan også udføres med en stor gruppe. Det vil umiddelbart være en god idé at starte i mindre grupper
Læs mereHåndtering af stof- og drikketrang
Recke & Hesse 2003 Kapitel 5 Håndtering af stof- og drikketrang Værd at vide om stof- og drikketrang Stoftrang kommer sjældent af sig selv. Den opstår altid i forbindelse med et bestemt udløsningssignal
Læs mereVI ØNSKER EN HARMONISK BØRNEHAVE MED RUM OG FRIHED TIL GLÆDE OG FORDYBELSE OG SOM SAMLER PÅ GODE OPLEVELSER OG MANGE TUSINDE SMIL HVER DAG.
Børnehuset Vandloppens værdigrundlag: I Børnehuset Vandloppen har alle medarbejdere gennem en længerevarende proces arbejdet med at finde frem til de grundlæggende værdier/holdninger, som danner basis
Læs mereFamilien går en spændende og forandringsrig tid i møde, når barnet starter i børnehave.
På vej i Børnehave Målet er, at vi sammen med jer arbejder for, at skabe en rød tråd i dit barns liv, hvor helhed og sammenhæng skal sikre trivsel ved overgangen fra dagpleje eller vuggestue til børnehave.
Læs mereAKTIVITETSFORSLAG BØRN GØR EN FORSKEL TEMAUGEN PIGELIV/DRENGELIV
AKTIVITETSFORSLAG BØRN GØR EN FORSKEL PIGELIV/DRENGELIV TEMAUGEN Formålet med temaugen er at få eleverne til at reflektere over, hvordan kønsroller og kønsspecifikke forventninger påvirker deres eget liv
Læs mereAlsidige personlige kompetencer
Alsidige personlige kompetencer Barnets alsidige personlige udvikling forudsætter en lydhør og medleven omverden, som på én gang vil barnet noget og samtidig anerkender og involverer sig i barnets engagementer
Læs mereBORNHOLMS FRIE IDRÆTSSKOLES BØRNEHAVE 2017
Pædagogiske læreplaner : BORNHOLMS FRIE IDRÆTSSKOLES BØRNEHAVE 2017 1. Barnets personlige kompetencer 2. Sociale kompetencer 3. Sprog 4. Krop og bevægelse 5. Natur og naturfænomener 6. Kulturelle udtryksformer
Læs mereN. Kochs Musikskole 2012/2013
Sang, dans og rytmeleg Uden Strøm Multimusik Sammenspil Combo Workshops Trommer Bass Guitar Trompet Saxofon Sang Klaver Teori/hørelære Garagerock Sang, dans og rytmeleg Uden Strøm Multimusik Sammenspil
Læs mereProces med DR Radiosymfoniorkestret 2008
Proces med DR Radiosymfoniorkestret 2008 DR Radiosymfoniorkestret Du skal til koncert med DR Radiosymfoniorkestret. Det er et stort symfoniorkester, som består af ca. 70 musikere. I et symfoniorkester
Læs mereNærvær og relationer med børn og unge
Nærvær og relationer med børn og unge Pædagogisk forum inviterede til foredrag med Louise Klinge Nielsen tirsdag den 17. februar 2015, hvor vi fik et meget afvekslende oplæg, hvor vi både lyttede og deltog
Læs mere