Få styr på handlingen i en tekst med tegneserieværktøjet Pixton 4. kl. Og hvad skete der så?

Transkript

1 Få styr på handlingen i en tekst med tegneserieværktøjet Pixton 4. kl. Og hvad skete der så? Mona Winther

2 Indholdsfortegnelse Betragtninger om mål 3 Elevforudsætninger 4 Elevmål i elevsprog 5 Aktiviteter 6 Evaluering 7 Kompetencemål sammenholdt med læringsmål 8 Tværgående indsatsområder 9 Kompetenceområde, fremstilling 10,11,12 Kompetenceområde, fortolkning 13,14 Kompetenceområde, kommunikation 15, 16 Links 17 Instruktion, Pixton, bilag nr. 1 18, 19, 20 Mål til eleverne, bilag nr Samarbejdskontrakt 22 Feedback, bilag nr Eksempel på tegneserie, bilag nr Eksempel på tegneserie, bilag nr. 6 25, 26, 27 Mona Winther 2

3 Betragtninger om mål Hovedformålet er at få styr på handlingen i en tekst og at kunne se situationer for sig. Pixton bruges som et redskab til dette. Den anvendte tekst består af en række delepisoder. For en enkelt delepisodes vedkommende bruges tegneseriebilleder til at skabe billeder i elevernes bevidsthed, og til at der anvendes en simpel udgave af handlingsbroen: først, og så, til sidst. Afledte fagfaglige mål bliver virkemidler i en tegneserie, kunne give og modtage respons Afledte pædagogiske og til dels fagfaglige mål bliver kollaborativt samarbejde, sociale færdigheder som at nå til enighed, at lytte aktivt, at kunne forholde sig til de mål man har arbejdet på, Afledte teknologiske mål bliver at kunne lave en tegneserie i Pixton, at kunne uploade tegneserien i en kanal på Skoletube Her er der konkret arbejdet med teksten Egill Skallagrimssøn gendigtet af Cecilie Bogh Nærmere sammenhæng mellem mål og elevlæring følger fra side 8 Mona Winther 3

4 Elevforudsætninger Eleven kan læse en tegneserie ved at læse både tekst og billeder Eleven ved hvad et storyboard er Eleven har læst teksten Eleverne er til daglig organiseret i CL-grupper efter det heterogene princip. I dette forløb arbejder man sammen parvis. Nærmere information om CL: Cooperativ Learning af Spencer Kagan og Jette Stenlev side 24-25, se evt. Mona Winther 4

5 Elevmål i elevsprog Du har viden om mindst to forskellige typer talebobler Du ved hvad frø-, normal og fugleperspektiv er Du ved hvordan spørgsmålstegn og udråbstegn bruges i en tegneserie Du kan se historiens episoder for dig og selv vælge hvilken du vil arbejde med Du kan lave hjælpesætninger til dit storyboard Du kan vælge billedrammer, mindst tre, til din tegneserie Du kan udfylde skemaet med feed-back til andre grupper og blive enig med din makker Du kan lytte til feed-backen på dit storyboard og evt. bruge den Du kan bruge forskellige skrifttyper, skriftstørrelser og lydmalende ord for at understrege replikker og karaktertræk ved personerne Mona Winther 5

6 Aktiviteter Teksten læses. Der konkretiseres hvilke episoder teksten består af. Pixton introduceres. Der laves en eksempeltegneserie sammen med læreren på to billeder. Bilag nr. 1 Eleverne gennemgår elevmålene sammen med læreren. Der aftales om der evt. skal hjælp fra en lærer for at målene kan opfyldes. Samtidig præsenteres en samarbejdskontrakt for eleverne. Bilag nr. 2 og 3 Eleverne laver storyboard ud fra de opstillede mål. Der gives feedback ud fra et skema med opstillede kriterier. Dette er opbygget efter skelettet ros, ris, ros. Bilag nr. 4 Tegneserien laves på baggrund af storyboardet og evt. feeedback. Tegneserien uploades i klassens kanal. Tegneserierne præsenteres på klassen. Der laves en hverdagsevaluering med eleverne. Her indgår en snak om produktets kvalitet samt hvor langt eleven nåede mht. opfyldelse af samarbejdskontrakten Mona Winther 6

7 Evaluering Hverdagsevaluering. Der blev iagttaget om eleverne rent faktisk kunne udføre arbejdet. I den konkrete undervisningssituation var det ikke nødvendigt med justeringer i forhold til elevmål. Selvevaluering. Eleverne udfyldte et skema. Her tog de selv stilling til hvor langt de var i forhold til de faglige mål. Desuden udfyldte de hver dag en samarbejdskontrakt hvor de skulle tage stilling til deres måde at arbejde på. Læreren bidrog kort med sine kommentarer. Bilag nr. 2 og3 Mona Winther 7

8 Kompetencemål sammenholdt med læringsmål Min opstilling af læringsmål i skema på efterfølgende sider er baseret på en kombination af de viste modeller. Jeg har drejet modellerne så de følger læseretningen. Dette bruges i det efterfølgende skema hvor der vises en direkte sammenhæng mellem Videns- og færdighedsmål lærerens læringsmål elevmål aktiviteter tegn på læring evaluering Mona Winther 8

9 Innovation og entreprenørskab IT og medier Opmærksomhedspunkter Mona Winther 9

10 Kompetenceområde Fremstilling Kompetenceområde Fremstilling Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i velkendte faglige situationer Færdigheds- og vidensmål Håndskrift og layout Eleven kan anvende enkel, genretilpasset layout Forberedelse Eleven har viden om enkle fremstillingsprocesser Eleven kan udarbejde ideer på baggrund af andre tekster Eleven kan opdele fremstillingsprocessen i mindre dele Læringsmål Eleven skal vælge passende antal billedfelter til tegneserien Eleven skal kunne lave en øvetegneserie ved imitation af læreren Dernæst laver eleven et storyboard Læringsmål for elever Du skal vælge hvilke billedfelter og hvor mange du skal bruge i din tegneserie Du skal lave en tegneserie på to billeder i Pixton sammen med din lærer. Du skal lave et storyboard. Aktiviteter Eksempeltegneserien laves. Storyboardet laves. Tegn på læring Eleven vælger fra 3-12 billedfelter Eleven kan lave opgaverne Evaluering Mona Winther 10

11 Kompetenceområde Fremstilling fortsat Færdigheds- og vidensmål Fremstilling Eleven kan udtrykke sig kreativt og eksperimenterende. Eleven kan udarbejde multimodale, æstetiske og faglige tekster Læringsmål Eleven viser fantasi og forståelse i sit produkt Læringsmål for elever Lav nu tegneserien. Du skal bruge talebobler, udråbstegn, spørgsmålstegn, forskellige skriftstørrelser og lydmalende ord, frø-eller fugleperspektiv Aktiviteter Eleven anvender disse virkemidler. Tegn på læring Virkemidlerne er anvendt korrekt. Evaluering Respons Eleven kan give respons på teksters genre og struktur Eleven kan give respons på teksters genre og formål. Eleven giver feedback ud fra skema, se bilag, i CL-strukturen karruselfeedback. Du skal udfylde et skema med respons. Du skal fortælle for klassen hvilken respons du har fået. Evt. skal du bruge din respons Som beskrevet under elevmål. Aktiviteterne blev gennemført. Mona Winther 11

12 Kompetenceområde fremstilling, fortsat Færdigheds- og vidensmål Korrektur Eleven har viden om punktum, spørgsmålstegn og udråbstegn Præsentation og evaluering Eleven kan vurdere produktets kvalitet, formål, struktur og layout Eleven har viden om enkle evalueringsmetoder Læringsmål Eleven kan bruge tegnene korrekt Eleverne skal umiddelbart kunne sige om produktet er interessant. Eleverne skal intuitivt anvende deres responsskema til at vurdere tegneserien med. Læringsmål for elever Du skal huske at sætte punktum, spørgsmålstegn og udråbstegn. Du skal kunne sige hvad der er godt ved en af klassens tegneserier. Aktiviteter Eleven bruger tegnene. Klassen ser hinandens færdige produkter Tegn på læring Tegnene er sat korrekt. Der forekommer umiddelbare ytringer der viser interesse for produktet. Evaluering Mona Winther 12

13 Kompetenceområde Fortolkning Kompetenceområde Fortolkning Eleven kan forholde sig til velkendte temaer i eget og andres liv gennem undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster Færdigheds- og vidensmål Oplevelse og indlevelse Eleven kan udtrykke sig om tekstens univers. Eleven har viden om mundtlige, kropslige og billedlige udtryksformer Undersøgelse Eleven kan undersøge virkemidler Læringsmål Eleven laver et univers der passer til en saga. Eleven skal anvende virkemidlerne for en tegneserie Læringsmål for elever Du skal lave en tegneserie med de figurer og det landskab der hørte til dengang Du skal tænke over virkemidlerne Aktiviteter Der vælges relevante figurer og baggrunde Virkemidlerne bruges som før beskrevet, se elevmål Tegn på læring De rigtige figurer og landskaber vælges. Evaluering Mona Winther 13

14 Kompetenceområde fortolkning, fortsat Færdigheds- og vidensmål Fortolkning Eleven har viden om sammenhæng mellem virkemidler og budskab i tekster Eleven kan udtrykke sin tekstforståelse ved at skifte fra en udtryksform til en anden. Vurdering Eleven kan sammenholde egen tolkning med andres tolkning Eleven kan deltage i samtaler om teksters kvalitet Læringsmål Læringsmål for elever Aktiviteter Tegn på læring I arbejdet med at skildre handlingen vælges figurer og virkemidler der udtrykker elevens umiddelbare tolkning af teksten og dens personer. Feedbackskemaet anvendes. Evaluering Mona Winther 14

15 Kompetenceområde Kommunikation Kompetenceområde Kommunikation Eleven kan følge regler for kommunikation i overskuelige formelle og sociale situationer Færdigheds- og vidensmål Dialog Eleven kan indgå i dialog i mindre grupper Eleven kan lytte aktivt til andre og følge op med spørgsmål og respons Eleven har viden om samtaleregler Eleven har viden om lytteformål og undersøgende spørgsmål Læringsmål Eleverne kan udfylde deres roller i CLstrukturerne så der bliver tale om et kollaborativt samarbejde. Læringsmål for elever Du skal præcis lave det arbejde I forhold til den rolle du får i en CL-struktur Aktiviteter Tegn på læring Der bliver arbejdet "efter reglerne" Evaluering Mona Winther 15

16 Kompetenceområde Kommunikation, fortsat Færdigheds- og vidensmål Sproglig bevidsthed Eleven kan iagttage forskelle på talt sprog, skrevet sprog og andre modaliteter Eleven har viden om kendetegn ved tale, skrift samt ved visuelle og auditive modaliteter Læringsmål Læringsmål for elever Aktiviteter Tegn på læring Eleven har fået omskrevet prosa til tegninger og talebobler. Evaluering Mona Winther 16

17 Links Mona Winther 17

18 Instruktion, Pixton, bilag nr. 1 Mona Winther 18

19 Instruktion, Pixton, fortsat Mona Winther 19

20 Instruktion, Pixton, fortsat Mona Winther 20

21 Mål til eleverne, bilag nr. 2 Du har viden om mindst to forskellige typer talebobler Du ved hvad frø-, normal og fugleperspektiv er Du ved hvordan spørgsmålstegn og udråbstegn bruges i en tegneserie Du kan se historiens episoder for dig og selv vælge hvilken du vil arbejde med Du kan lave hjælpesætninger til dit storyboard Du kan lave dit storyboard Du kan vælge billedrammer, mindst tre, til din tegneserie Du kan udfylde skemaet med feed-back til andre grupper og blive enig med din makker Du kan lytte til feed-backen på dit storyboard og evt. bruge den Du kan bruge forskellige skrifttyper, skriftstørrelser og lydmalende ord for at understrege replikker og karaktertræk ved personerne Mål niveau - Tegneserier på Skoletube Kan Kan næsten Kan ikke Mona Winther 21

22 Kontrakt for samarbejde Jeg kan lytte til lærerens råd Jeg kan lytte til min kammerat Samarbejdskontrakt Jeg kan komme med forslag til storyboardet Jeg kan lave et af billederne alene kun med lidt hjælp fra min kammerat Jeg kan hjælpe min kammerat Jeg kan vente roligt på hjælp fra læreren Jeg husker hele tiden at tale med kort stemme Jeg kan lytte når alle tre klasser får fælles information bilag nr. 3 Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Lærerens kommentar Mona Winther 22

23 Bilag nr. 4 Mona Winther 23