Chunks en vej til kommunikativ kompetence i tyskundervisningen
|
|
- Birgitte Thorsen
- 6 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Chunks en vej til kommunikativ kompetence i tyskundervisningen Goethe beskriver i sin selvbiografi Aus meinem Leben. Dichtung und Wahrheit, hvordan han lærte fremmedsprog. Kort fortalt skete dette ved, at han»huskede ord«og dermed»med lethed«var i stand til at anvende sproget mundtligt og skriftligt og at han sprang grammatikken over! Grammatikken er det tyske sprogs problembarn. Dens kompleksitet sammenlignet med dansk og en igennem årtier tæt kobling mellem tysk og grammatik har til en vis grad fastlåst tyskundervisningen i en uheldig situation. Korrekt anvendelse af sproget har stået i forgrunden, paradoksalt nok til trods for et Fælles Mål, der arbejder ud fra et kommunikativt funktionelt sprogsyn, og Fælles Mål, der plæderer for, at fokus på form og sproglig opmærksomhed skal tage afsæt i det kommunikative indhold, der arbejdes med. I denne artikel, der bygger på mit masterprojekt i fremmedsprogspædagogik (von Holst-Pedersen 2014), vil jeg præsentere, hvordan arbejdet med at»huske ord«, det vil sige automatisering af flerordsfraser, også kaldet chunks, kan være en konstruktiv vej, når det gælder udviklingen af elevernes kommunikative kompetence i tyskundervisningen. Chunks er kommunikationsredskaber og synliggørelse af sproglige strukturer i ét, dvs. et meningsfyldt indhold iklædt en sproglig form, hvilket gør det oplagt at arbejde med chunks i en kommunikativ fremmedsprogsundervisning. Jeg vil starte med en præsentation af, hvad chunks er. Derefter vil jeg præsentere eksempler på opgaver, der er baseret på chunks, jette von holst-pedersen Lektor, folkeskolelærer, cand.mag. i tysk og dansk, master i fremmedsprogspædagogik Institut for Skole og Læring, Læreruddannelsen Metropol jepeaphmetropol.dk sprogforum
2 og fortælle om tysklæreres konkrete erfaringer med at anvende chunk-baseret materiale i deres undervisning. Leksikaliserede fraser Vi er i stand til at kommunikere flydende og idiomatisk på vores modersmål, fordi vi har et lager af automatiserede faste udtryk i langtidshukommelsen, hvilket sætter os i stand til at producere sprogligt korrekte ytringer med stor hastighed. Modersmålets byggeklodser består af lagrede sætninger og fraser (jf. Skehan 2003), der tjener som model for dannelsen af nyt sprog sammen med sproglige regler. Det betyder, at meget af det sprog, som vi producerer, består af hel- eller halvfabrikata, som vi ikke hver gang skal opbygge fra grunden, når vi kommunikerer. Analyser af omfattende sprogkorpora fastslår, at sprog i meget stor udstrækning består af flerordsfraser. Wray & Perkins (2000) mener, at op imod 70 % af et voksent menneskes modersmål består af leksikaliserede fraser. Det er derfor særdeles relevant at vende opmærksomheden mod disse fraser, når det gælder tilegnelsen af fremmedsprog. Hvad er en chunk? Der anvendes mange termer for fænomenet flerordsfraser: chunks, kollokationer, leksikaliserede fraser og uanalyserede og analyserede helheder er blot nogle af dem. Jeg vælger at anvende ordet chunk. Chunks udgør en væsentlig del af både tale- og skriftsprog, de forekommer hyppigt og er ret forskelligartede. Aguado (2002: 28) inddeler dem i fem kategorier i forsøget på at definere dem nærmere: 1. Formelagtige udtryk: Guten Tag, wie gehtś? 2. Idiomatiske udtryk: zwischen zwei Stühlen sitzen. 3. Talemåder: Morgenstund hat Gold im Mund. 4. Kollokationer: purer Zufall, schönes Wetter. 5. Sætningsrammer/mønstre: Ich möchte gern..., es stört mich... Der er dermed tale om både korte og længere fraser, ligesom der er tale om færdige udtryk samt om mønstre, der skal udfyldes. En chunk skal tilegnes som én enhed, som var den ét ord, og den tilegnes i første omgang som en uanalyseret helhed, dvs., der er i første omgang ikke fokus på sprogets form. Mit dem Fahrrad fahren skal automatiseres, uden at der er fokus på, at mit er en præposition, der styrer dativ, at Fahrrad er neutrum, og at udtrykket dermed bliver til mit dem Fahrrad. 52 sprogforum
3 Chunks er altså betydningsbærende fraser, der kan anvendes direkte i kommunikation, og dermed er der tale om en sprogøkonomisk særdeles effektiv måde at tilegne sig et sprog på (Ellis 2001). Sprogbrugeren vil hurtigt være i stand til at kommunikere på målsproget, hvis automatisering af højfrekvente chunks udgør begynderundervisningens fundament (Guten Tag, Wie heißt du? Wie geht es dir? osv.). Det at kunne udtrykke sig på fremmedsproget virker derudover meget motiverende for eleven. Arbejder man derimod med enkeltord i undervisningen, skal disse enkeltord sættes sammen til fraser og sætninger for at kunne anvendes i kommunikation. Dette er en tidskrævende kognitiv proces, som derfor ofte ender med, at eleven opgiver at kommunikere. Med chunks skabes der»sproglige heller«i sprogproduktionen, og når de er automatiserede, resulterer dette i kognitivt overskud, der kan bruges til at forbinde de forskellige chunks eller til at elaborere på sproglige mønstre som Ich möchte gern. Chunks bliver på den måde stilladserende elementer i en sprogtilegnelsesproces; de tjener som»sproglige krykker«i begynderundervisningen og muliggør kommunikation på fremmedsproget fra dag ét. Og det er langt bedre for tilegnelsen at gå med krykker end slet ikke at gå! Grammatikken indlejret i chunks Flere sprogforskere (Aguado 2002; Ellis 2001) er af den opfattelse, at chunks ikke kun tjener et kommunikativt formål, men at de også giver anledning til at udvikle sproglig indsigt og grammatisk forståelse. Ellis anvender begrebet»bootstrapping«om dette fænomen, dvs., at en chunk indeholder en iboende, selvnærende dynamik for sproglig udvikling. Løbende i tilegnelsesprocessen kan sprogbrugerens opmærksomhed rettes imod regelmæssigheder i disse chunks, og sprogbrugeren kan selv begynde at udlede de sproglige regler. Mit dem Fahrrad fahren, mit dem Hund gehen, mit dem Ball spielen osv. kan føre til den indsigt, at mit styrer dativ. Denne erkendelse sker ikke på baggrund af en grammatisk regel, der er præsenteret i undervisningen, men udledes på grundlag af de forskellige chunks, som sprogbrugeren allerede behersker. Chunks udgør således et fundament for sproglig indsigt, når eleverne begynder at analysere og udlede regler i de lagrede chunks. Det medfører, at sproglig kunnen transformeres til sproglig viden, og denne sproglige viden danner så grundlag for den videre sproglige produktion på et mere udviklet trin. Det er lærerens opgave at agere som fødselshjælper i denne proces ved at rette elevernes sprogforum
4 sproglige opmærksomhed mod regelmæssighederne i sproget. Dette kan f.eks. ske ved at formulere opgaver, der leder frem imod, at eleverne går på induktiv opdagelse i sproget og finder frem til systematikken. Erfaringer med chunks i tyskundervisningen Med afsæt i denne teoretiske indsigt har jeg udarbejdet chunk-baserede opgaver til en autentisk tysk tegneserie til brug for undervisningen i folkeskolen. De forskellige chunks, der forekommer i teksten, danner omdrejningspunktet for varierede opgaver baseret på de fire færdigheder (lytte, tale, læse, skrive) og med plads til gentagelser. Opgaverne er delt op i opgaver før, under og efter læsningen med fokus på før-fasen som det sted, hvor tekstens chunks præsenteres og bearbejdes og dermed sætter eleverne i stand til at læse og forstå teksten uden problemer. En af opgaverne består af forskellige rækker af chunks, hvor eleverne skal identificere én, som ikke passer ind i rækken, f.eks. Zähne putzen Haare kämmen sich anziehen Leute treffen. En anden er en CL-struktur, Sorteringsspil, hvor eleverne skal inddele chunks fra teksten i forskellige grupper og give hver af grupperne en overskrift. Da teksten har meget direkte tale, er det oplagt at læse teksten op med fordelte roller og at optage oplæsningen på en mobiltelefon; herved sikres det, at eleverne får mulighed for at gentage de forskellige chunks flere gange. Endelig er der en opgave, der går ud på at skrive videre på tegneserien med brug af de chunks, eleverne har arbejdet med tidligere. Materialet er blevet afprøvet af fire tysklærere i folkeskolens 8. klasse. Lærerne deltog efterfølgende i et fokusgruppeinterview, hvor jeg spurgte ind til deres erfaringer med at anvende materialet. Deres konklusion var: 1. Med chunks udvikler eleverne et brugbart, meningsfyldt sprog. 2. Med chunks øges elevernes sproglige aktivitet. 3. Chunks betragtes primært som kommunikationsredskaber og ikke som udtryk, der også indeholder kompakt grammatisk viden. Deltagerne i interviewet var enige om, at det var indlysende for eleverne at lære sprog som fraser i en kommunikativ sammenhæng og ikke som løsrevne enkeltord.»de skal have brug for det, så giver det mening«udtalte en af lærerne, og en elev blev citeret for at sige:»jeg kan bare putte et eller andet ord på, så har jeg allerede konstru- 54 sprogforum
5 eret en sætning«. I det sidstnævnte udsagn er det tydeligt, at eleven oplever det som overskueligt at skulle formulere sig på tysk, hvilket leder hen til det andet punkt, der var konsensus omkring. Eleverne blev nemlig i langt højere grad sprogligt aktive, når der blev arbejdet med chunks. Via chunks tilbydes de et anvendeligt sprog, de straks kan anvende til kommunikation, og det giver sikkerhed og mod på at udtrykke sig spontant. Lærerne var enige om, at der var»mange på banen«, at der»kom en lyst til at sige noget«, og»at en elevgruppe, der ellers er tavs, træder frem«. De præfabrikerede chunks medfører dermed, at angsten for at sige noget forkert forsvinder, og at eleverne tør kaste sig ud i at kommunikere. Mange af eleverne»følte anledning til at sige noget«, hvilket er det bærende element i en kommunikativt funderet sprogundervisning. Det tredje område, der fremstod tydeligt i interviewet, var, at underviserne udelukkende betragter chunks som kommunikationsredskaber og ikke som udtryk, der indeholder kompakt grammatisk viden. Der var med andre ord ingen bevidsthed om, at chunks kan betragtes som det, jeg kalder»sproglige bouillonterninger«: Chunks har en indholdsside, der gør dem anvendelige i kommunikation, og dette indhold kan ofte være iklædt en kompleks sproglig form som f.eks. Mir geht es gut, som eleven ikke selv ville være i stand til at konstruere sig frem til på det pågældende tidspunkt i sin sproglige udvikling. På et senere tidspunkt i sprogtilegnelsesprocessen kan de forskellige chunks danne grundlag for udviklingen af indsigt i sådanne mere komplicerede strukturer og deres syntaks og morfologi (jf. Ellis begreb»bootstrapping«). Har eleven automatiseret et vist lager af chunks, er det hensigtsmæssigt at zoome ind på de sproglige fænomener, der kommer tydeligt til udtryk i disse chunks. Det kunne være det før omtalte eksempel med præpositioner og deres styrelse, men også verbernes bøjning ja, alle de sproglige strukturer, der bruges i elevernes chunks, kan være genstand for sproglig opmærksomhed og analyse. Den sproglige analyse giver eleverne indsigt i, hvordan disse chunks er bygget op, og herigennem udvikler de deres forståelse af det tyske sprogs syntaks og morfologi. Chunks giver mening i mere end én forstand Chunks kan i mine øjne bane vejen for, at eleverne bliver i stand til at skrive og tale tysk»med lethed«, netop fordi chunks giver dem gode redskaber til at kommunikere med. Et problem er dog, at der ikke eksisterer nogen materialer til tyskundervisningen, der syste- sprogforum
6 matisk arbejder med chunks som omdrejningspunkt for sproglig progression. Et andet problemfelt er, at det ikke altid er givet, at en chunk automatiseres i den korrekte form, hvilket kan spænde ben for den senere analyse og dermed for udviklingen af sproglig indsigt. Disse problematikker til trods mener jeg dog, at der er al mulig grund til at udvikle og arbejde med chunks i tyskundervisningen. Hvis brugen af chunks motiverer eleverne og gør dem kommunikativt aktive, er deres potentiale i den kommunikative fremmedsprogsundervisning åbenlys, akkurat som Goethe erfarede det for 250 år siden. Litteratur Aguado, K. (2002). Formelhafte Sequenzen und ihre Funktion für den L2-Erwerb. ZfAL 37, Ellis, N. (2001). Memory for language. I: P. Robinson (red.), Cognition and Second Language Instruction (s ). Cambridge: Cambridge University Press. Skehan, P. (2003). Task-based instruction. Language Teaching, 36, doi: /S X von Holst-Pedersen, J. (2014). Chunks - vejen til at skrive og tale tysk med lethed. (Upubliseret masteropgave i fremmedsprogspædagogik, Københavns Universitet). Wray, A., & Perkins, M. (2000). The functions of formulaic language: an integrated model. Language & Communication, 20(1), sprogforum
Workshop d ( ) Tidligere tysk med fokus på flersprogethed eksemplarisk årsplan og undervisningsmateriale
Workshop d. 25.5. 2018 (13-15.30) Tidligere tysk med fokus på flersprogethed eksemplarisk årsplan og undervisningsmateriale Program: Præsentation af deltagere og workshoppens indhold Sich begrüßen mit
Læs mereMy monster has four eyes
Ord og chunks læres i meningsfulde sprogbrugssituationer Birgit Henriksen & Jette von Holst-Pedersen Denne artikel beskæftiger sig med sprogs og dermed sprogfagenes grundsubstans: nemlig ord og chunks
Læs mereFaglig praksis i udvikling i tysk hhx
Faglig praksis i udvikling i tysk hhx C A M P U S V E J L E 2 6. A P R I L 2 0 1 6 Mette Hermann Indhold Input 1: 11.15 12.00 Sprogsyn i læreplanen Kommunikativ sprogundervisning Kobling af fagets discipliner
Læs mereFaglig praksis i udvikling i tysk stx
Faglig praksis i udvikling i tysk stx F R E D E R I K S B E R G GY M N A S I U M 1 2. A P R I L 2 0 1 6 Mette Hermann Indhold Input 1: 11.15 12.00 Sprogsyn i læreplanen Kommunikativ sprogundervisning Kobling
Læs mereDet kommunikative sprogsyn
Grammatik Mundtlighed Det kommunikative sprogsyn Fra læreplan til praksis Skriftlighed Lytning F I P - K U R S E R I T Y S K S T X 2018 Ordforråd Tekstarbejde Mette Hermann Indhold Del 1 Sprogsyn i læreplan
Læs mereDet kommunikative sprogsyn
Grammatik Mundtlighed Det kommunikative sprogsyn Fra læreplan til praksis Skriftlighed Lytning F I P - K U R S U S I T Y S K HHX 2 2. M A R T S 2 0 1 8 Ordforråd Tekstarbejde Mette Hermann Indhold Del
Læs mereSprogsynet bag de nye opgaver
Sprogsynet bag de nye opgaver KO N F E R ENCE O M NY DIGITAL S K R I F T L I G P R Ø V E M E D ADGANG T I L I N T E R N E T T E T I T Y S K FO R T S Æ T T ERS P ROG A ST X O G HHX 1 4. 1. 2016 Mette Hermann
Læs mereLÆRINGSMÅL PÅ NIF GRØNLANDSK 2014-15
LÆRINGSMÅL PÅ NIF GRØNLANDSK 2014-15 Formål på kalaallisut på NIF På NIF undervises der fra modersmålsundervisning til begynder niveau, derfor undervises der i niveaudeling. Mål og delmål I begynderundervisningen
Læs mereHvordan kan en flersprogethedsdidaktik styrke arbejdet med ordforråd i tidlig sprogstart?
Hvordan kan en flersprogethedsdidaktik styrke arbejdet med ordforråd i tidlig sprogstart? Anne Holmen, Stine Wulff Østerskov & Anna-Vera Meidell Sigsgaard Tilegnelse af ordforråd og udtryk spiller en central
Læs mereTysk Undervisningsvejledning
Tysk Undervisningsvejledning 2019 Indhold 1 Om undervisningsvejledningen 3 2 Elevernes alsidige udvikling 4 2.1 Tysk som sprogligt og kulturelt fællesskab 4 2.2 Kommunikation og interkulturel forståelse
Læs mereGrammatikken skal automatiseres
Grammatikken skal automatiseres Af Hanne Lisbeth Pedersen, lærer emerita 66 Durch, für, gegen, ohne, wider, um. De fleste husker denne remse fra deres barndoms tyskundervisning. Mange steder lærer eleverne
Læs mereOrdblinde og fremmedsprogsundervisning
i Aarhus Ordblinde og fremmedsprogsundervisning Kompetencecenter for Læsning 11. januar 2018 Kristine Kirshøj Stokholm krisk@aarhus.dk Program Kl. 8.30 10.00 Præsentation Dysleksi og de oplevede vanskeligheder
Læs mereHvordan tænker man dansk som andetsprog ind i den tidlige fremmedsprogsundervisning?
Hvordan tænker man dansk som andetsprog ind i den tidlige fremmedsprogsundervisning? Anna-Vera Meidell Sigsgaard & Anne Holmen Flersprogede elever udgør en stor ressource, når klassen skal i gang med at
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Tillæg til Studieordning 2019
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Tillæg til Studieordning 2019 Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse
Læs mereGenerelle synspunkter i forhold til skolens formål og værdigrundlag.
TYSK Generelle synspunkter i forhold til skolens formål og værdigrundlag. Formål: Det er formålet med undervisning i tysk, at eleverne tilegner sig færdigheder og kundskaber, der gør det muligt for dem
Læs mereArbejdet med skriftlig tysk - med afsæt i Folkeskolens konkurrence
FOKUS PÅ TYSK folkeskolen.dk januar 2011 1 / 8 Arbejdet med skriftlig tysk - med afsæt i Folkeskolens konkurrence Stile, karakterer, begrundelser, rammer og arbejdsvilkår Af Eleonora Duarte og Peter Bruhn
Læs mereLærernes kompetencer i undervisningen i tidlig tysk i klasse - et casestudie i grænselandet. Karen Aarøe Lektor, UC SYD
Lærernes kompetencer i undervisningen i tidlig tysk i 0.-4. klasse - et casestudie i grænselandet Karen Aarøe Lektor, UC SYD Nabosprog og tidlig sprogstart i tysk Stigende interesse for potentialet i dansk
Læs mereForudsætninger for at lære sprog
Forudsætninger for at lære sprog Input - en forudsætning for at kunne finde mønstre og for at have noget at imitere. Output - en forudsætning for hypotesedannelse /-afprøvning. Interaktion - giver tilpasset
Læs mereVi arbejder med de områder indenfor udtale, rytme, intonation, ordforråd, grammatik og stavning, der er nødvendige for elevernes udtryksfærdighed.
Fag Formål Indhold Undervisningsmeto der Engelsk 3. 8. klasse Faget er skemalagt på alle nævnte klassetrin, men indgår også i fagdag. Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig
Læs mereTysk fra 5.-9. klasse
Tysk fra 5.-9. klasse Petra Daryai-Hansen Docent i fremmedsprogsdidaktik, UCC Lektor i fremmedsprogsdidaktik, Københavns Universitet I går: Kl. 13-15: Workshop med faglige indspark - tidligere sprogstart
Læs mereTidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk længere læringsforløb
Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk længere læringsforløb Sproglig opmærksomhed/éveil aux langues Om sproglig og kulturel mangfoldighed og sammenhæng mellem sprog og kultur Et kommunikativ-funktionel
Læs mereLæringsmålorienteret undervisningsforløb i tysk
Læringsmålorienteret undervisningsforløb i tysk CFU, UCC Torsdag den 28. april 2016 kl. 9.00-15.00 Mål At deltagerne: kender fagets kompetenceområder samt kompetence-, færdigheds- og vidensmål ved, hvordan
Læs mereVEJLEDNING TIL SPROGLIGE INDSATSER MED UDGANGSPUNKT I FORTÆLLINGEN OM HOPPELINE OG BISSEBØVSEN
VEJLEDNING TIL SPROGLIGE INDSATSER MED UDGANGSPUNKT I FORTÆLLINGEN OM HOPPELINE OG BISSEBØVSEN I Hoppelines æstetiske bevægelsesfortællinger arbejder pædagogisk personale og børn sammen om at fortolke
Læs mereGenrepædagogik i fremmedsprog Charlotte Tuxen, Irene Haugaard og Rikke Undall
Genrepædagogik i fremmedsprog Charlotte Tuxen, Irene Haugaard og Rikke Undall Genrepædagogik i fremmedsprog - hvad er det? Genrepædagogik - The Teaching Learning Cycle Stilladsering og læring CL- strukturer
Læs mereDansk som andetsprog - Supplerende undervisning
Fagformål for faget dansk som andetsprog Tosprogede elever skal i dansk som andetsprog udvikle sproglige kompetencer med udgangspunkt i deres samlede sproglige forudsætninger, sådan at eleverne kan forstå
Læs mereHelle Bonderup 2
Helle Bonderup hebs@via.dk 2 Helle Bonderup hebs@via.dk 3 Helle Bonderup hebs@via.dk 5 Helle Bonderup hebs@via.dk 6 Helle Bonderup hebs@via.dk 7 Helle Bonderup hebs@via.dk 8 Helle Bonderup hebs@via.dk
Læs mereDansk som andetsprog - Supplerende undervisning
Kompetencemål Kompetenceområde Efter klassetrin Efter 5. klassetrin Efter 7. klassetrin Efter 9. klassetrin Læsning Eleven kan læse og forstå enkle Eleven kan læse og forstå fiktive og ikkefiktive Eleven
Læs mereDet er jo nok ikke ret sjovt at sidde i 7. klasse og bare sige hvad man hedder om tidlig sprogstart i tysk.
LÆRERUDDANNELSEN SILKEBORG Det er jo nok ikke ret sjovt at sidde i 7. klasse og bare sige hvad man hedder om tidlig sprogstart i tysk. Bachelorprojekt 2011 Charlotte Laurberg Christensen, studienr: 7270085
Læs mereUddannelsesparathedsvurdering på de gymnasiale uddannelser i Viborg Kommune
Uddannelsesparathedsvurdering på de gymnasiale uddannelser i Viborg Kommune Uddannelsesparathed er en helhedsvurdering af den enkelte elevs uddannelsespotentiale. Vurderingen af parathed til uddannelse
Læs mereTal med dit barn 3-6 år. - gode råd til forældre om sprogstimulering af børn
Tal med dit barn 3-6 år - gode råd til forældre om sprogstimulering af børn Dit barns sprog Dit barns sproglige udvikling starter før fødslen og udvikles livet igennem. Når du bevidst bruger sproget i
Læs mereThema 5: Mein Lieblingstier
Thema 5: Mein Lieblingstier Lærervejledning til undervisningsforløb 5 I forløb 5 handler det om at kunne kategorisere, beskrive og kommunikere om dyr både mundtligt og skriftligt. Det er ligeledes et opsamlende
Læs mereHøringssvar vedr. Forenklede Fælles Mål i engelsk, tysk og fransk
Høring over bekendtgørelser på folkeskoleområdet. Høringssvar vedr. Forenklede Fælles Mål i engelsk, tysk og fransk Overordnet ser det samlede læseplansudkast fornuftigt ud med gode specificeringer af
Læs mereALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING. At terpe eller at forstå?
ALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING At terpe eller at forstå? For mange har ordet grammatik en kedelig klang. Nogle vil endda gå så vidt som til at mene, at grammatik er et af de kedeligste og unyttigste fag
Læs mereSkriftsprogets rolle i den tidlige undervisning i tysk
BEGRÆNSER LETTER Skriftsprogets rolle i den tidlige undervisning i tysk Stine Fuglsang Engmose Denne artikel præsenterer overvejelser om skriftsprogets rolle i den tidlige tyskundervisning. Barnets kendskab
Læs mereDIDAKTISKE BETRAGTNINGER OVER UNDERVISNING I GRAMMATIK OG SPROGLIG BEVIDSTHED
DIDAKTISKE BETRAGTNINGER OVER UNDERVISNING I GRAMMATIK OG SPROGLIG BEVIDSTHED OPLÆG PÅ FIP - FAGGRUPPEUDVIKLING I PRAKSIS, EFTERÅRET 2015 SARA HØJSLET NYGAARD, AALBORG UNIVERSITET Oplæggets struktur! Teoretisk
Læs mereUndervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje. Bodil Nielsen Lektor, ph.d.
Undervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje Bodil Nielsen Lektor, ph.d. Fælles Mål som udgangspunkt for elevernes medbestemmelse for kollegialt samarbejde for vurdering af undervisningsmidler
Læs mereProjekt i TYSK AG - FS. Allerød Gymnasium og Folkeskolerne i Allerød
Brobygning Projekt i TYSK AG - FS Allerød Gymnasium og Folkeskolerne i Allerød Hvorfor er brobygning så vigtig? sikre, at eleverne har de nødvendige, faglige kompetencer til det næste trin i uddannelsesforløbet
Læs mereFolkeskolens sprogfag: Forenklede Fælles Mål
Folkeskolens sprogfag: Forenklede Fælles Mål Med folkeskolereformens ikrafttræden i august 2014 var Forenklede Fælles Mål klar til brug. De enkelte skoler kunne vælge, om de allerede i skoleåret 14/15
Læs mereLæreplan for 3. fremmedsprog
Læreplan for 3. fremmedsprog *********** A: Formål og Introduktion A2 3. fremmedsprog - december 2004 Formålet for undervisningen i 3. fremmedsprog (Jf. 16 i Hjemmestyrets bekendtgørelse om trinformål
Læs meresproget Tag 1 fat på Samarbejde Løsninger Grammatik Voksne udlændinge, sprogindlæring og LEGO Arbejde, fritid og transport Lærervejledning side 1
Tag 1 fat på sproget Arbejde, fritid og transport Lærervejledning side 1 Samarbejde At tilegne sig et nyt sprog er vanskeligt og for de fleste en lang, omstændelig proces. Vi tror på, at det er muligt
Læs mereFORSTÅELSE OG PRODUKTION I DEN MODERNE GRAMMATIKUNDERVISNING. Lone Ambjørn Spansk Institut, Handelshøjskolen i Århus
FORSTÅELSE OG PRODUKTION I DEN MODERNE GRAMMATIKUNDERVISNING Lone Ambjørn Spansk Institut, Handelshøjskolen i Århus LONE AMBJØRN En kortfattet gennemgang af de historisk vigtigste metoder inden for fremmedsprogsundervisningen
Læs mereOpdateret maj Læseplan for valgfaget spansk
Læseplan for valgfaget spansk Indhold Indledning 3 Trinforløb 7./8./9. klasse 4 Kommunikation 4 Kultur og samfund 6 Spansk som flerårigt forløb 6 Indledning Faget spansk som valgfag er etårigt i Folkeskolen
Læs mereSpansk A hhx, juni 2013
Bilag 25 Spansk A hhx, juni 2013 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Spansk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der baserer sig på tilegnelse af kommunikativ kompetence. Fagets centrale
Læs mereHvordan kan vi styrke elevernes sproglige opmærksomhed og sproglige anerkendelse i fremmedsprogsundervisningen?
Hvordan kan vi styrke elevernes sproglige opmærksomhed og sproglige anerkendelse i fremmedsprogsundervisningen? Petra Daryai-Hansen, Institut for Engelsk, Germansk og Romansk og Natascha Drachmann, Institut
Læs mereTysk begyndersprog A hhx, august 2017
Bilag 46 Tysk begyndersprog A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et videns- og kundskabsfag, et færdighedsfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige, betinger
Læs mereIdeer til fremmedsprogsfag
Ideer til fremmedsprogsfag Find og anvend Før: a) Læreren har udvalgt ét sprogligt fænomen, der skal fokuseres på, fx ytringsverber, bindeord, tillægsord, uregelmæssige verber i datid osv. Det kan være
Læs mereStk. 3. Undervisningen skal give eleverne adgang til de skandinaviske sprog og det nordiske kulturfællesskab.
10.klasse Humanistiske fag : Dansk, engelsk og tysk Dansk Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som kilder
Læs mereUndervisningsplan for faget tysk. Ørestad Friskole
Undervisningsplan for faget tysk. Ørestad Friskole Undervisningsplanens indhold: Undervisningens organisering og omfang Undervisningsplanens anvendelse Evaluering og opfølgning Formål for faget Slutmål
Læs mereDansk som andetsprog (supplerende) Fælles Mål
Dansk som andetsprog (supplerende) Fælles Mål 2019 Indhold 1 Fagets formål 3 2 Fælles Mål 4 Kompetencemål 4 Fælles Mål efter 5 Efter 2. 5 Efter 5. 6 Efter 7. 7 Efter 9. 8 Fælles Mål efter kompetenceområde
Læs mereDe forenklede mål for faget tysk:
1 Faglig årsplan for 4. klasse Formål for faget tysk: Formålet med undervisningen i tysk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet tysk og kan udtrykke
Læs mereTierisch. Om forløbet. Niveau. Varighed. Faglige mål. Læringsmål og tegn på læring. Færdigheds / vidensmål. 7. klasse.
Tierisch Niveau 7. klasse Varighed 10 lektioner Om forløbet Mange elever har selv et kæledyr, og næsten alle har en mening om, hvilke dyr der er søde, og hvilke, der er rædselsfulde. Derudover er vores
Læs mereKursusguide. Grammatik og sprogbeskrivelse I, II og III
Modul: Tysk sprog Kursusguide Grammatik og sprogbeskrivelse I, II og III Tysk åben uddannelse Aalborg Universitet Indholdsfortegnelse 1. Introduktion til kurset 2. Kursets mål 3. Eksamen 4. Kursets opbygning,
Læs mereEngelsk og tysk fra 1.-9.klasse. 12-03-2015 Bjerringbro 1
Engelsk og tysk fra 1.-9.klasse 12-03-2015 Bjerringbro 1 Holdet fra Læreruddannelsen UCC Petra Daryai-Hansen : tysk Karoline Søgård : engelsk Robert Lee Revier : engelsk 12-03-2015 Bjerringbro 2 Hovedpunkter
Læs mereFremmedsprogsdidaktik Interkulturel kommunikativ kompetence og progression
Fremmedsprogsdidaktik Interkulturel kommunikativ kompetence og progression Petra Daryai-Hansen Lektor i fremmedsprogsdidaktik, Engerom, KU Docent i fremmedsprogsdidaktik, UCC FIP-kursus 10. marts 2017
Læs mereEngelsk. et fag i forandring. Af Vibeke Jahn Haaning, lektor
Engelsk et fag i forandring Af Vibeke Jahn Haaning, lektor Gennem de sidste 40 år er der sket gradvise ændringer i fremmed- og andetsprogsundervisningen i store dele af verden. Der var i 70erne og begyndelsen
Læs mereÅrsplan for engelsk 6. og 7. kl. 2016/17 Hanne og Simon Ward
Årsplan for engelsk 6. og 7. kl. 2016/17 Hanne og Simon Ward Formålet for faget engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke
Læs mereFagformål for faget tysk
Fagformål for faget tysk Formålet med faget tysk er, at eleverne skal erhverve sig viden, kompetencer og redskaber, der gør dem i stand til at kommunikere på tysk både skriftligt og mundtligt i et klart
Læs mereUndervisningsplan for faget Engelsk på N. Zahles Gymnasieskole
Undervisningsplan for faget Engelsk på N. Zahles Gymnasieskole N. Zahles Gymnasieskole tilslutter sig Undervisningsministeriets Fælles Mål i Engelsk. Undervisningen i Engelsk påbegyndes på Zahles Gymnasieskole
Læs mereIndhold. 1 Om læseplanens funktion 3. 2 Læseplanens opbygning 4. 3 Fagets formål og identitet Fagets formål Fagets identitet 5
Tysk Læseplan 2019 Indhold 1 Om læseplanens funktion 3 2 Læseplanens opbygning 4 3 Fagets formål og identitet 5 3.1 Fagets formål 5 3.2 Fagets identitet 5 3.3 Fagets forståelse af sprog og kultur 6 4 Fagets
Læs merei tidlig tysk i klasse
Lærernes kompetencer i undervisningen i tidlig tysk i 0.-4. klasse - et casestudie i grænselandet Karen Aarøe Lektor, UC SYD Nabosprog og tidlig sprogstart i tysk Stigende interesse for potentialet i dansk
Læs mereÅrsplan 7-8. Klasse Engelsk Skoleåret 2016/17
Hovedformål Årsplanen for 8. Klasse i Engelsk tager udgangspunkt i Forenklede Fællesmål (Undervisningsministeriet). Eleverne skal arbejde med forskellige emner og det skriftlige arbejde får større fokus
Læs mereNiveau. Varighed. Forfatter. Om forløbet. Faglige mål. Das neue Outfit. 5./6. klasse lektioner. Martje Moseler
Das neue Outfit Niveau 5./6. klasse Varighed 8-10 lektioner Forfatter Martje Moseler Om forløbet Undervisningsforløbet Das neue Outfit har fokus på ordforråd og den direkte kommunikation. Forløbet tager
Læs mereUndersøgelse af læseplanen for dansk i folkeskolen i Island
Danmark Pædagogiske Universitetsskole Didaktik mshp. dansk Synopsis i almen didaktik Vejleder: Thorkild Hanghøj Undersøgelse af læseplanen for dansk i folkeskolen i Island Aarhus, januar 2011 Anna Margrét
Læs mereTysk. Kompetenceområder
Tysk Tysk omhandler sprog og kultur i et flersprogligt perspektiv med tilegnelsesprocesser, formidlingsprocesser samt fremmedsprogsdidaktik, kommunikationsevne og interkulturel kompetence. Indhold Kompetenceområder...
Læs mereVi tilbyder kursuskonceptet. ipad I UNDERVISNINGEN
Vi tilbyder kursuskonceptet ipad I UNDERVISNINGEN Konceptet er modulopbygget og rettet mod skoler, der anskaffer ipads til hele klasser eller årgange, hvor ipaden bliver elevernes digitale penalhus. Konceptet
Læs mereDeutsch klasse. Mandag d. 15. august
Deutsch 5. -7. klasse Mandag d. 15. august Program d. 15. august kl. 12-15 1. Introduktion til dagen med udgangspunkt i idéer og tanker med ordforrådstilegnelse. 2. 5. klasse og opstart. Hvordan bruger
Læs merea. forstå varierede former for autentisk engelsk både skriftligt og mundtligt,
Engelsk B 1. Fagets rolle Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med sprog, kultur og samfundsforhold i engelsksprogede områder og i globale sammenhænge. Faget omfatter
Læs mereSpansk A stx, juni 2010
Spansk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Spansk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der baserer sig på tilegnelse af kommunikativ kompetence. Fagets centrale arbejdsområde
Læs mereItaliensk A stx, juni 2010
Italiensk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Italiensk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Fagets centrale arbejdsområde er det italienske sprog som kommunikations- og
Læs mereLÆSEPLAN DANSK LIII/DANISH LANGUAGE III - SYLLABUS Approved by the Board of Governors of the European Schools
Europaskolerne Ref.: 2007-0-192-da-4 Orig.: DA LÆSEPLAN DANSK LIII/DANISH LANGUAGE III - SYLLABUS Approved by the Board of Governors of the European Schools Meeting on 17 th and 18 th April 2007 - Lisboa
Læs mereSelvevaluering Bifrost 2013-14 - Tysk - 7. klasse
Emne: Af jord er vi kommet Tema: Leben auf der Heide Periode: August Oktober 2013 Indhold: Familie, hjem, arbejde og aktiviteter Indholdsbeskrivelse. I årets første fælles emne, Af jord er vi kommet, vil
Læs mereWir Kinder vom Bahnhof Zoo Christiane F Et undervisningsforløb til temaet Familie i udskolingen
Wir Kinder vom Bahnhof Zoo Christiane F Et undervisningsforløb til temaet Familie i udskolingen Jeg har anvendt uddrag fra Wir Kinder vom Bahnhof Zoo Christiane F. i forbindelse med temaet Familie. Jeg
Læs mereIndholdsplan for Engelsk FS10+
Indholdsplan for Engelsk FS10+ Intro: På engelsk FS10+ holdene tales der engelsk hele tiden, bortset fra når vi arbejder med grammatik. Det forventes, at eleverne har et højt engagement i faget, at de
Læs mereKarin Jaentsch. Regnbuen. - En differentieret tysk grammatik. Forlaget Andrico
Karin Jaentsch Regnbuen - En differentieret tysk grammatik Forlaget Andrico 1 Regnbuen - En differentieret tysk grammatik 1. udgave, 3. oplag, 2011 1998 by Forlaget Andrico og forfatteren Layout og illustrator,
Læs mereNyvej 7, 5762 Vester Skerninge - Tlf. 62241600 - www.vskfri.dk - skoleleder@vskfri.dk. Fagplan for Tysk
Fagplan for Tysk Formål Formålet med undervisningen i tysk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet tysk og kan udtrykke sig mundtligt og skriftligt.
Læs mereGrammatikken. Staveundervisning i grundskolen
Grammatikken Staveundervisning i grundskolen Program Præsentation Teoretisk ståsted Vores praksis Aktiviteter Produktion Organisering af undervisningen Differentiering, feedback og evaluering Retskrivningsprøven
Læs mereUndervisningsplan. Fag : Tysk
Tillæg til undervisningsministeriets fagmål (fælles mål). Fag : Tysk Gældende for Frederikssund Private Realskole. Undervisningsplan. Forord Det er skolens opgave at drive prøveforberedende undervisning.
Læs mereAlle elever: Mål for dansk i børnehaveklassen 3. klasse. Mål for danskundervisningen på Halsnæs Lilleskole.
Mål for danskundervisningen på Halsnæs Lilleskole. Undervisningen på Halsnæs Lilleskole tager afsæt i de fælles trinmål, der er udstukket af undervisningsministeriet for folkeskolen, kaldet Fælles Mål.
Læs mereSamarbejdende læring i fremmedsprog. Lektor, cand. pæd. Susanne Karen Jacobsen Professionshøjskolen Metropol, København
Samarbejdende læring i fremmedsprog Lektor, cand. pæd. Susanne Karen Jacobsen Professionshøjskolen Metropol, København Program for eftermiddagen Workshop, del 1 (12:15-14.00) Teamdannelse Hvordan lærer
Læs mereÅrsplan for 2.klasse 2018/19 Engelsk
Fagformål Stk. 1. Eleverne skal i faget engelsk udvikle sproglige, tekstmæssige og interkulturelle kompetencer, således at de kan anvende engelsk nationalt og globalt i deres aktuelle og fremtidige liv.
Læs mereTidligere sprogstart i engelsk og fransk længere læringsforløb
Tidligere sprogstart i engelsk og fransk længere læringsforløb Sproglæring kræver sproglig opmærksomhed intersprog Task-baseret undervisning er et bud på en sammenhængende og principiel kommunikativ undervisningstilrettelæggelse.
Læs mereDELTIDSSTUDIUM MED SEMINARER I AALBORG OG KØBENHAVN SPLIT MASTERUDDANNELSE I SPROGUNDERVISNING, LINGVISTIK OG IT SPLIT.AAU.DK
DELTIDSSTUDIUM MED SEMINARER I AALBORG OG KØBENHAVN SPLIT MASTERUDDANNELSE I SPROGUNDERVISNING, LINGVISTIK OG IT SPLIT.AAU.DK OPTIMER DIN SPROGUNDERVISNING Masteruddannelse i sprogundervisning, lingvistik
Læs mereLæseplan for faget Dansk som andetsprog - basisundervisning
Læseplan for faget Dansk som andetsprog - basisundervisning Indledning Basisundervisningen i dansk som andetsprog tager sigte på elever, som ved optagelsen ikke har sproglige forudsætninger for at kunne
Læs mereTask baseret sprogundervisning
Task baseret sprogundervisning L Æ S E V E J L E D N I N G 3 / 1 7 RK Hvor mange hjul har en bil? Svaret er 4 Hvad er 12 minus 8? Sig antallet af årstider!! Hvor mange ben har en hund? Peter og Hans har
Læs mereForenklede Fælles Mål tysk
Forenklede Fælles Mål tysk CFU, UCC Onsdag den 6. maj 2015 kl. 13.00-16.00 Mål Deltagerne har: Kendskab til forenklede Fælles Måls opbygning Kendskab til tankegangen bag den målstyrede undervisning i forenklede
Læs mereLæseplan for tilbudsfaget tysk. 10. klasse
Læseplan for tilbudsfaget tysk 10. klasse Indhold Indledning 3 Trinforløb for 10. klassetrin 4 Mundtlig kommunikation 4 Skriftlig kommunikation 5 Kultur og samfund 6 Tværgående temaer It og medier 7 Innovation
Læs mereÅrsplan engelsk 1. klasse 2017/18
Årsplan engelsk 1. klasse 2017/18 Hovedvægten i engelskundervisningen i 1. klasse lægges på det mundtlige arbejde. Gennem leg og aktivitet opbygges elevernes sproglige selvtillid. Undervisningen tilrettelægges
Læs mereDe forenklede mål for faget tysk:
1 Faglig årsplan for 6. klasse Formål for faget tysk: Formålet med undervisningen i tysk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet tysk og kan udtrykke
Læs mereFransk faglige indspark længere læringsforløb oplæg til Ateliers
Fransk faglige indspark længere læringsforløb oplæg til Ateliers Program for eftermiddagens ateliers 13.45 15.45: Faglige indspark Oplæg og aktiviteter om det kommunikative-funktionelle sprogsyn, sproglig
Læs mereLæseplan for faget dansk som andetsprog basisundervisning
Læseplan for faget dansk som andetsprog basisundervisning 10. klasse Indhold Indledning 3 Trinforløb for 10. klassetrin 4 Læsning 5 Lytning 6 Skrivning 7 Tale 8 It og medier 9 Innovation og entreprenørskab
Læs mereÅrsplan tysk 6. klasse
Årsplan tysk 6. klasse Årsplan 1. forløb Mundtlig kommunikation Ferienaktivitäten Samtale kan stille og besvare enkle spørgsmål om nære emner har viden om relevante spørgeord og svarstrategier Lytning
Læs mereF- niveau Udbydes på grundforløbsuddannelsen og afsluttes med en standpunktskarakter. Der afholdes ikke mundtlig prøve.
Formål Formålet med faget er at styrke elevens sproglige bevidsthed og færdigheder, så eleven bliver bedre til at formulere sig mundtligt og skriftligt og til at lytte til og læse forskellige teksttyper
Læs mereHvorfor skal man lære om strategier i fremmedsprogsundervisningen?
Hvorfor skal man lære om strategier i fremmedsprogsundervisningen? Iflg. formålet for faget tysk står der, at: Undervisningen skal udvikle elevernes sproglige bevidsthed om tysk sprog og om sprogtilegnelse.
Læs mereNIF TILLÆG TIL LÆRINGSMÅL ENGELSK
NIF TILLÆG TIL LÆRINGSMÅL ENGELSK JUNI 2014 Engelsk på Nuuk Internationale Friskole Vi underviser i engelsk på alle klassetrin (1.-10. klasse). Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner
Læs mereDansk, klassetrin
Dansk,.-6. klassetrin Fagets kompetenceområder og kompetencemål Kompetenceområde Kompetencemål: Den studerende kan Indgår i modul Sprog og kommunikationsundervisning 2 Læsning og læseundervisning 3 Skrivning
Læs mereLæsning med flere sprog
Læsning med flere sprog - erfaringer fra Tegn på sprog Temadag April 2015 Tina Nickelsen - Søndervangskolen Viby J tinanickelsen@live.dk Min baggrund Lærer siden 1999 Uddannet læsevejleder PD i læsning
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin 2016 / 2017 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Silkeborg Business College EUX Spansk C Dorte
Læs mereÅrsplan. Mundtlig kommunikation. Eleven kan forstå enkle ord, udtryk og budskaber ud fra situation, gestik og mimik.
Årsplan Materialer: Grundbog: Du bist dran-fang an Emner:Das bin ich, Schule, Der Stadtbummel, Tierwelt, Freunde für das Leben, Blick auf Deutschland Diverse kopiark. Arbejdsbog: Pirana, Gut gemacht. Klasse:
Læs mereEVALUERING AF TYSKUNDERVISNING I 8.KLASSE
EVALUERING AF TYSKUNDERVISNING I 8.KLASSE 2015/2016 Metode I løbet af skoleåret er gennemført 3 omfattende tests, som alle dækker over disse discipliner: Lytteforståelse Læseforståelse Sprog og sprogbrug
Læs mereTysk fortsættersprog A stx, juni 2010
Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget
Læs mere