SOFOKLES' ANTIGONE OG INNOVATION

Transkript

1 SOFOKLES' ANTIGONE OG INNOVATION Sofokles' Antigone er på mange måder et polyfont værk, og dette er en omstændighed, der gør værket egnet som udgangspunkt for et forløb i AT-innovation. Tragediens polyfoni kan således bevirke, at den medfødte tværfaglighed i AT får gode vilkår: i et AT-innovationsforløb giver Tragedien dermed eleverne mulighed for at undersøge de tematikker, problematikker og, bredere betragtet, problemfelter, der kan deles mellem oldtidskundskab/græsk og andre fag i fagrækken: det udpegede problemfelt bliver dermed afgørende for elevernes videre valg af fag, der kan bringes i spil. Et AT-innovationsforløb med Antigone som omdrejningspunkt forekommer for en overordnet betragtning især interessant for kombinationer mellem humanistiske og samfundsfaglige fag, men på ingen måde kun for disse, og i forløbet, hvis endelige struktur ikke kan beskrives nærmere (den må strengt taget være a posteriori), må læreren forberede sig på at møde en række forslag af den karakter (se en række tænkte muligheder i oversigten nedenfor). Som en generel præmis må man antage, at alle involverede har læst og/eller gjort sig bekendt med tragedien rent autoptisk: noget dybere kendskab er ikke en nødvendig forudsætning her, men det bør indtræde som en del af arbejdet med tragedien. Væsentligt for forløbets didaktiske rammer er dog følgende punkter. 1. Gruppedannelse, -dynamik og rollebevidsthed

2 En afgørende omstændighed ved AT-innovationsforløb er dannelsen af de grupper, der skal begive sig ind. Det er vigtigt, at gruppen er bekendt med den såkaldte innovationsdiamant og rollerne heri. En anbefaling er, at man lader eleverne reflektere over egne styrker og interesser i henseende til diamantens roller, både med henblik på at udfordre den enkeltes selvforståelse og innovationskompetencer og med henblik på at etablere en velfungerende gruppedynamik. 2. Forløbets krystallisering Et godt AT-innovationsforløb stiller sig løbende tentativt til processen og spørgende i forhold til processens fremskridt. Det kan ske på en række måder, og en anbefalet måde er at gruppen etablerer en række såkaldte one-pagers, der ikke blot dokumenterer processen i idégenerering og -behandling, men også bliver det refleksionsrum, eleverne kan gå ind i for evaluere og stille de nye spørgsmål eller genfremsætte gamle i en bedre form: det er i den gennemførte iteration af denne proces, at eleverne opnår en innovativ krystallisering. LEKTIONSPLAN

3 Introduktion til tragedien som genre og særligt til tragediens betydning for den athenske polis i 400- tallet. Konteksten, de typiske tragiske tematikker og tragediens formsprog og funktion er alle væsentlige dele af introduktionen til genren og dens betydning. Fagligt niveau Læsning af Sofokles' Antigone i sin helhed med fokus på den athenske tragedies kontekst, tematikker og funktioner. Læsningen er i vidt omfang autoptisk. Innovativt niveau Læsningen af tragedien danner afsæt for den innovationsproces, eleverne skal ud i: ud fra de vinkler/problemfelter, læsningen lægger op til genererer eleverne løsningsforslag gennem inddragelse af relevante fag. 1. Lektion: I forløbets første lektion (gen)læser eleverne på egen hånd tragedien, men med det benspænd, at de skal identificere mindst tre problemer internt i tragdien og tre tværfaglige problemer med forbindelse til disse interne problemer. Idéerne bør kort formidles til klassen som helhed med henblik på spredning og inspiration. Dette er en afgørende fase i innovationsforløbet: De fremkomne idéer bør alle accepteres som gode forslag, idet denne fase nødvendigvis må blive den mindst fordomsfulde og mest kreativt rene i forløbet. Idéerne kan siden modificeres eller forkastes, men på dette trin bør alle muligheder få luft. 2. og 3. Lektion: Eleverne skal til hvert af disse problemfelter udfærdige en one-pager, som bliver deres afsæt for at udskille uinteressante idéer/problemfelter og gå videre med projektet. Disse one-pagers skal fremsætte det tværfaglige indhold i idéen og besvare spørgsmålene: Hvorfra skal materialet til at behandle idéen komme fra? Hvilke (teoretiske) vinkler kræver idéen og hvilke metodiske tilgange medfører det? 4. og 5. Lektion: Eleverne bliver kort præsenteret for innovationsdiamanten og de tre trin i iterationsprocessen vist ovenfor. Eleverne skal herefter 1) diskutere figurens betydning for dem i deres grupper, 2) tage stilling til, hvordan de hver for sig forestiller sig selv i de fire roller i figuren og blive enige om en første fordeling af roller, 3) forholde sig til, hvordan de indenfor de nævnte roller kan stimulere gruppen til at behandle de problemerfelter, der opstod af arbejdet i lektion og 7. Lektion: Eleverne præsenteres kort for tre vinkler på tragedien Antigone og skal dernæst i grupper reflektere over moderne problemstillinger af en tilsvarende art; produktkravet er en selvvalgt IKT-fremstilling af moderne/efterantikke problemstillinger, ét for hver vinkel, der er

4 blevet præsenteret. De tre vinkler kunne være: 1) Tragediens syn på Antigone og ægteskabet, 2) Tragediens fremstilling af ret og pligt og 3) Tragediens syn på retfærdighed. Formålet med denne proces er at stimulere eleverne til at koble nye idéer med allerede opnåede syn på tragedien. IKT-fremstillingen fremlægges i opponentgrupper (opponentgruppens væsen, proces og funktion(er) bør ekspliciteres). 8. og 9. Lektion: Eleverne formulerer et første udkast til deres innovative løsningsforslag (= behandlingen af den idé, der opstod i lektion 2 og diskuterer den konceptuelle udformning af deres synopsis. Udkastet fremlægges i nye opponentgrupper. 10. Lektion: Eleverne fremlægger gruppevis deres løsningsforslag på de forskellige måder, deres konceptuelle udformning nu har givet anledning til.

5 Introduktion Tragediens kontekst, tematik og funktion Fagligt forløb Autoptisk læsning af Antigone suppleret med eksternt input Innovation A For eksempel: Kønnet rolle i antikken og idag Innovation B For eksempel: Religionens rolle i antikkens kultur og idag Innovation C For eksempel: Kønnet i antikken Innovation A For eksempel: Kønnet i antikken PROBLEMFELTER - HUMANIORA OG SAMFUNDSFAG Poliskultur Traditionskultur og fornyelse Individ og kollektiv Byen fra antikken til i dag Bystatsdemografi Bystatsgeografi Modernitetens ophav Traditionens og fornyelsens veje og vildveje Kulturtypologier Individets fødsel kønnets vilkår Ret og pligt, religion og lov Overgrebets historie Familien og slægten, stammen, nationen og folket