Karakterræs smadrer fagligheden Jeg skammer mig over, at jeg solgte ud af min mulighed for at blive klogere.

Transkript

1 Karakterræs smadrer fagligheden Jeg skammer mig over, at jeg solgte ud af min mulighed for at blive klogere. Karakterjagten avler nemlig et dybt betændt læringsmiljø, hvor det ikke længere handler om at komme ned i den faglige dybde, men snarere om at skøjte rundt på overfladen for at trække så mange 12- taller i land som muligt. Konsekvenserne er mange. Mest åbenlyst betyder det, at eleverne ikke tør række hånden op og spørge, når de er i tvivl. Hellere bluffe og lade som om end at afsløre sine faglige svagheder for det er jo trods alt bedre at være dum end at se dum ud, lyder logikken. Men det stopper ikke der. Karakterræset reducerer også sidemanden, der før var en faglig sparringspartner, til en konkurrent. Ikke nok med, at de spidse albuer holdes godt ud til siden; noter holder vi tæt ind til kroppen. Ingen tør dele ud af sine analytiske guldkorn i gruppearbejdet, for sæt nu, en anden fik lov at præsentere pointen for læreren og høste hele æren og sammen med den topkarakteren? Miriam Brems, student i 2016 med 30 ud af 30 mulige 12-taller i Politiken

2 Mindset i undervisning -vil du se god ud eller vil du blive bedre?

3 Hvordan ændrer vi fokus? Fra performance- til læringskultur Motivation for at lære Lyst til at kaste sig ud i noget nyt

4 Det er ikke de mest talentfulde, der når længst Vi fandt ingen medfødte supertalenter Vi fandt kun exceptionelle miljøer

5 MINDSET (Dr. Carol Dweck) FIXED GROWTH Se god ud Ikke se dårlig ud Lære og blive bedre

6 Udfordringer Modstand Indsats Feedback Andres succes GROWTH MINDSET Søger Er vedholdende Er vejen frem Lærer af feedback Inspiration FIXED MINDSET Undgår Opgiver Burde ikke være nødvendigt Ignorerer negativ feedback Trussel

7 2. Hvor kommer et fixed og growth mindset fra? - The Danger of Praise - Arv og miljø

8 Hæmmer et Growth mindset - Godt arbejde du har evner for det - Denne opgave er svær du skal ikke tage det tungt, hvis du ikke kan klare den. - Måske er det ikke lige din stærke side skidt med det. Du har andet at bidrage med. - I det mindste gjorde du et forsøg. Fremmer et Growth Mindset - Godt arbejde! Er der en ting, som du kunne have gjort bedre? - Denne opgave er svær du skal ikke tage det tungt, hvis du ikke kan klare den - ENDNU. - Jeg har høje forventninger til dig, for jeg ved, at vi kan indfri dem sammen, så lad os prøve sammen. - Det duede ikke. Lad os tale om, hvordan du gjorde, og se om vi kan finde en bedre metode sammen.

9 Dweck og mindset VIGTIGE POINTER: 1) Mennesker med et growth mindset klarer sig bedre og er mere motiverede for at lære 2) Mindsettet kan ændres! 3) Miljøet spiller en stor rolle

10 Mindset i undervisningen en introduktion Risikofrit miljø Forbedringer Lærerens mindset Karakterer Feedback Fælles ramme

11 SPROGET FØR Det forstår jeg ikke (Jeg fatter ingenting) Jeg giver op EFTER Hvad er det, jeg misser? Jeg prøver en af de strategier, jeg har lært Det er for svært Det bliver hårdt og vil tage tid

12 Eksempler

13 Fejlkultur Feedback: At arbejde med to fejltyper: 1) Sjuskefejl 2) Strækkefejl (der hvor man har fejlet fordi man har strakt sig)

14 Formativ evaluering Karakterfri afleveringer. Brug af skriftlige porteføljer Eleverne noterer selv fokuspunkter og hvad de gerne vil have feedback på i en opgave Genaflevering Processkrivning. Proces og fremskridt i centrum

15 Skriftlighed/skriftlige opgaver Arbejd med autentiske medier og modtagere. Giv benspænd -eventuelt målrettet den enkelte. Lad eleverne udarbejde egne skriftlige opgaver til hinanden. De skal derunder selv skrive hvilke mål de regner med at nå ved at skrive opgaven. Ved skriftlige afleveringer skriver eleven selv som afslutning på opgaven hvilke dele og elementer han/hun gerne vil have feedback på.

16 Oplæg/præsentationer Lave oplæg men hvor rammerne er minimalistiske. På denne måde skal eleverne selv reflektere over både indhold, formidling og længde af oplæg. Vigtigt at læreren har en tilbagetrukket rolle, og lader eleverne vurdere egne og hinandens oplæg Som med skriftlighed kan man finde et autentisk publikum, fx en anden klasse, en folkeskoleklasse eller en 1.g klasse.

17 Medindflydelse Lad eleverne selv vælge emner og tekster. Ridderne af det runde bord. Husk at hjælpe eleverne med at kvalificere valget, ved fx at udstikke forskellige muligheder. Tilpasning af opgaver og tekster til elevernes interesse / referenceramme Relevans

18 Kreativitet Lærere der tør begå fejl/prøve nyt af, får elever der tør det samme. Elever skal lære at være aktører i eget liv og lære at de kan ændre noget/skabe noget selv/påvirke den verden de indgår i. Frihed under ansvar giver mere energi/større motivation.

19 Vaner i klasserummet Hvad bruger vi computeren til? Hvornår er computeren tændt? Inddragelse af computeren i undervisningen Hvor sætter man sig i klassen? Hvordan reagerer man når andre siger noget? Hvordan skaber man et (trygt/utrygt) læringsfællesskab

20 Vedholdenhed og indsats Løse opgaver der ikke fokuserer på en rigtig løsning/rigtig analyse, men i stedet på hvor mange kræfter man er villig til at lægge i dem. Digte, historiske tekster.

21 5 former for motivation Center for Ungdomsforskning, Januar former for motivation Viden Mestring Involvering Præstation Relation Formål: At få eleverne til at tænke lidt over, hvad der motiverer dem og hvordan vi sammen kan skabe et læringsrum fyldt med nysgerrighed.

22 Mindset på Viborg Gymnasium & HF

23 Tidslinje Skoleåret Én klasse alle lærere Skoleåret Flere lærere og klasser Etablering af lokalt mindset-netværk Mindset-symposium med Rasmus Ankersen Skoleåret Klassemøder Lokalt neværk Mindset-symposium med Morten Albæk GL s udviklingspris Hertil og meget længere

24 Tidslinje fortsat Skoleåret Klassemøder Lokalt netværk Mindset-workshops Kollegial supervision Mindset-symposium med Carsten Oldengaard Skoleåret Klassemøder Lokalt netværk Mindset-workshops Kollegial supervision Mindset-symposium med Noemi Katznelson Hertil og flere udfordringer

25 Udfordringer undervejs Top-down / buttom-up Modstand i dele af lærerkollegiet Hertil og mere ambitiøs

26 Gevinster Kæmpe indsats Udviklingsarbejde - igangsættere Pædagogiske tilgange til debat Hertil og mere fordybelse

27 Mindset på Viborg Gymnasium & HF i fremtiden Skoleåret Mindset som en del af opgavefordelingen klasseniveau Mindset-workshops Lokalt netværk Mindset-symposium Hertil og meget klogere