Program 02/10/15. NRDLS - New Reynell Developmental Language Scales Reynell IV. Besøg gerne Sprogin på Facebook, BLOG eller hjemmeside

Transkript

1 NRDLS - New Reynell Developmental Language Scales Reynell IV Helle I. Bylander Lektor, MA i sprogtilegnelse, tale- høre- & læselærer Program Ø Præsentation af underviser og NRDLS forfattere. Ø Reynell før og nu Ø NRDLS - - New Reynell Developmental Language Scales: q Hvad er nyt? q Ændringer q Eksempler på scoringer Ø Evt. videre udredning Ø Tak for i dag Opsamling af normer og scoringer/normal fordeling v/ Martin Stolpe Andersen, testudvikler, cand.psych. 2 Præsentation Helle Iben Bylander Uddannelse Lektor Master i sprogtilegnelse, SDU. Hørelærer 2002, DPU Ta le lær e r , D PU Ek s amineret speciallærer i læsning 2002, DPU Speciallærer, DPU 2000 Pædagog, Roskilde 1990 Hanen Teacher Talk, 2015 Hanen ABC and Beyond, Certificeret, 2015 Hanen SPARK, Certific eret, 2014 Hanen Learning Language & Loving it, Certific eret, 2013 Hanen It Ta k e s Two to Talk, v ært, Besk æftigels e - udvalgt Lektor ved Sprogin Lektor ved UCC PPR Bestyrelsesmedlem i Audiologopædisk Forening Forfatter, oversætter og medredaktør - udvalgt: Sprog og leg, 2008 NRDLS - tes t, 2015 Implementering af ev idens bas eret prak s is i det logopædiske arbejdsfelt Sprogudvikling og sprogforstyrrelse hos børn I Sprogudvikling og sprogforstyrrelse hos børn II Sprogtilegnelse i et inkluderende perspektiv Sprogets milepæle Dit barns sprog 3 Besøg gerne Sprogin på Facebook, BLOG eller hjemmeside Sprogin uploader løbende nyheder om sprog og specialpædagogik på Facebook og Sprogins Blog 4 1

2 Reynell, 2009 Sprogets milepæle , medredaktør Lille SOL, 2011 In press Sprogapp, 2015 PÅ VEJ På vej J Bidrag til Skrivelyst i børnehaven Forfatterene og introduktion af NRDLS Susan Edwards - Carolyn Letts & Indra Sinka Reynell versioner 1969: Originalversionen Reynell Developmental Language Scales (The Experimental Edition) 1977: Reynell Developmental Language Scales (First Edition) Danmark 1983 (Arb.11 år) 1985: Reynell Developmental Language Scales (Second Edition) 1997: Reynell Developmental Language Scales (Third Edition) Danmark mere fokus på de lingvistiske strukturer i sproget 2009: New Reynell Developmental Language Scales (Fourth Edition) Danmark 2015 mere fokus på nyere forskning 7 8 2

3 Joan Reynell om Reynell: Ø Skalaerne skal anvendes som vurderings- redskaber, som en del af en detaljeret vurdering af det enkelte barns sproglige kunnen sammen med andre tests også ikke- sproglige former for tests og observationer. Ø Scorerne har kun en begrænset værdi alene ligesom i alle andre tests. Ø Sammenholdt med scoringsmønstret og iagttagelse giver Reynell nyttige vink om stærke og svage sider ved sprogproduktionen Hvem bør anvende Reynell? Ø Logopæder med øvelse og erfaringer i undersøgelse af småbørn ellers kan der stilles tvivl om normerne gælder. Ø Logopæder som er opmærksomme på, at Reynell er tænkt som et diagnostisk redskab, og det derfor stiller store krav til undersøgerens specifikke formål, kooperationen mellem barn og undersøger - samt hvad der bør iværksættes efter testtagning. Ø Logopæder der er vant til at analysere og læse tests styrker og svagheder Hvorfor er der behov for en ny udgave? Ø Siden den tredje udgave blev offentliggjort i 1997, har der været yderligere udvikling i vores forståelse af sprogets stuktur og hvordan det udfolder sig i forhold til små børn. Ø Forskning har bidraget med ny vigtig viden og har fremhævet områder af sproget, som ofte er svært for børn med sproglige udfordringer. Ø Reynell- teamet har valgt at udvikle en ny test, som tager afsæt i forskningen og er mere fokuseret på potentielle problemområder. Ø Der har været ændringer i professionel praksis, logopæder har orienteret sig mere mod forskning og har dermed opnået en større forståelse for barnets sprogudvikling, og behovet for at undersøge områder af sprogets delelementer er øget. Hvorfor er der behov for en ny udgave? Ø Praksis efterlyser en nøjagtig, pålidelig vurdering med stærk reliabilitet (sikkerhed for samme resultat ved gentagelse), af sproget hos små børn, fordi logopæder ofte end tidligere bliver bedt om at retfærdiggøre ressourcer, der anvendes til intervention i kommunerne. Ø Fremtidige generationer af logopæder har brug for evidensbaseret diagnostik til udredning. Ø Reynell er som vurderingsværktøj bygget på evidensbaseret forskning og har via afprøvning opnået pålidelighed

4 NRDLS info Ø Standardisering på 1200 engelske børn via stikprøve. Ø Forfattet af et hold af respekterede og erfarne sprogeksperter og forskere. Ø Klar og præcis vurderingsmanual med oplysninger om, hvad der er testet og hvorfor. Ø Ekstra håndbog, der giver vejledning i at tilpasse og bruge NRDLS med børn, som ikke bliver testet på deres modersmål. Ø Indeholder en række testprocedurer til at holde børnenes opmærksomhed q Et sæt af stimulus materialer til støtte i testen - de er udviklet som legebaserede aktiviteter. q Testbog med farv eillustrationer, der er præsenteret i et staffeli format. Det komplette sæt indeholder Test manual, Billedbog 1 til test forståelse (til den receptive skala), Billedbog 2 for at vurdere produktionen af sproget (til den produktive skala) to- i- én, og et sæt af stimulerende materialer og femogtyve registreringsark. Hvilken aldersgruppe kan NRDLS anvendes til? Ø NRDLS kan anvendes til børn mellem 3 og 5,11 år. Ø NRDLS tilbyder data fra typisk udviklede børn i alderen 2:0 og 5:11 år. Ø Dataene fra de toårige børn er medtaget for at tilbyde normative data til brug ved testning af ældre børn med svære sproglige vanskeligheder. Pris: 6400,- kr Hvor anvendes den nye Reynell? Australien, Bahrain, Canada, Denmark, England, Finland, Hong Kong, Kuwait, Finland, New Zealand, Malaysia, Norge, Portugal, Singapore, Spanien, Syd Afrika, Sverige, Schweitz & Vietnam til orientering, hvis der testes børn med modersmål fra de pågældende lande. 15 New Reynell Developmental Language Scales består af: Registreringsark 16 4

5 New Reynell Developmental Language Scales består af: Billedbogen x2 + kortene er inkluderet i NRDLS og anvendes henholdsvis ved den receptive skala og den produktive skala. De farverige illustrationer er med til, at engagere barnet i opgaverne. Fx at pege på det rigtige billede eller beskrive opgaven. Billedbogen leveres i et staffeli format, hvilket gør det nemt at vise billederne til barnet. 17 Vejledningens indhold Ø KAPITEL 1 INTRODUKTION Ø KAPITEL 2 TEORETISK BAGGRUND Ø KAPITEL 3 BESKRIVELSE AF SKALAERNE Ø KAPITEL 4 ENGELSK UDVIKLING OG VALIDERING Ø KAPITEL 5 DANSK ADAPTATION OG STANDARDISERING Ø KAPITEL 6 UDVIKLING OG STANDARDISERING Ø KAPITEL 7 VEJLEDNING TIL ADMINISTRERING AF TESTEN Ø APPENDIKS 1 OMREGNINGSTABELLER Ø APPENDIKS 2 CASESTUDIER Ø APPENDIKS 3 TAK SI GELSER Ø APPENDIKS 4 REFERENCER Ø OVERSIGT OVER TABELLER Ø Korrelationer mellem NRDLS, BVPS III og TROG Registreringsskema NRDLSs registreringsskema er endnu nemmere at bruge end i de tidligere Reynell versioner. Der er detaljerede instruktioner og en enkel opsætning. Det er afgørende, at den nøjagtige ordlyd for hvert item er brugt for at resultaterne tolkes korrekt. De fleste dele af vurderingen har en opvarmningssektion, de kan anvendes for at testeren kan kontrollere om barnet forstår den anvendte procedure. De kan gentages, indtil testeren er overbevist om, at barnet forstår proceduren. 19 NRDLS kan støtte logopæden i søgen efter at identificere: Følgende kommunikationsproblemer Ø Forsinket sprogudvikling. Ø Produktive vanskeligheder (ekspressive vanskeligheder) vanskeligheder ved at sammensætte sætninger. Ø Ordmobiliseringsvanskeligheder. Svært ved at huske ord og deres betydninger. Ø Receptive vanskeligheder. Svært ved at forstå hvad andre siger. Ø Pragmatiske vanskeligheder. Både ved talt og nonverbal kommunikation med fokus på at interagere socialt. Ø Selektiv mutisme. Taler kun i visse situationer. Ø Dyspraksi/verbal dyspraksi. Svær motorisk påvirkning af udtalen. Ø Fonologiske vanskeligheder. Ikke udviklingsmæssigt alderssvarende udtalemønster. Ø Specifikke sprogforstyrrelser SLI Specific Language Impairment. 20 5

6 Hvorfor kaldes den ekspressive skala nu den nye produktive skala? Ø Der er bibeholdt to skalaer en receptive skala og en produktiv skala. Produktiv anvendes nu konsekvent i stedet for Ekspressiv indenfor den logopædiske verden. Ø Dette skyldes rapporteringer fra logopæder om at mange lærere forvekslede termen ekspressivt sprog med en forståelse, hvor ekspressiv opleves som et positivt og udtryksfuldt ord i både en kreativ og sproglig sammenhæng. For at undgå misforståelser er udtrykket blevet ændret. Ø Reynell ved, at meget intervention involverer lærere og pædagoger, og finder det derfor aktuelt at sørge for, at de udtryk, der anvendes, er lette at forstå for alle. Den receptive skala Skalaen har 72 opgaver fordelt pa otte sektioner. Ø Opvarmningssektion for yngre eller meget generte børn (disse svar skal ikke scores). Ø Sektion A: Valg af genstande. Forståelse af enkelte ord testes ved hjælp af genstande. Ø Sektion B: Relater to genstande. Barnet bliver bedt om at reagere pa simple instruktioner, der indeholder to substantiver (navneord). Ø Sektion C: Verber (udsagnsord). Forsta else af intransitive verber (udsagnsord uden objekt) testes ved anvendelse af genstande og billeder. Ø Sektion D: Sætningsopbygning. Forsta else af enkle sætninger, som indeholder et lille udvalg af intransitive og transitive verber (udsagnsord uden og med objekt) testes ved hjælp af genstande og billeder. Ø Sektion E: Verbers morfologi. Denne sektion tester barnets evne til at bemærke kontrasten mellem nutid/ datid ved hjælp af billedudpegningsopgaver. OBS! Der er forskning som viser: At udfordringer med tidsmarkering er kendetegnende for specifik sprogforstyrrelse (SLI) Den receptive skala II Ø Sektion F: Pronominer (forholdsord). Barnets evne til at genkende ikke- refleksive versus refleksive pronominer (henførende stedord, der viser tilbage til sætningens objekt) testes ved hjælp af en opgave, hvor barnet skal konfirmere, om noget er rigtigt eller forkert. Undersøgelser har vist, at sektion F kan være problematisk pa en række sprog for små børn, og nogle børn med SLI. Ø Sektion G: Komplekse sætninger. Denne sektion tester forståelse af relative og passive sætninger ved hjælp af billedudpegningsopgaver. Ø Sektion H: Følgeslutninger. Forståelsen af inferens (den underforståede betydning) testes ved at bede barnet om at identificere personer pa et komponeret billede ud fra en mundtlig beskrivelse. Børn med pragmatisk sprogforstyrrelse har ofte svært ved at lave gyldige slutninger. Undersøgelser har vist, at børn med sproglige vanskeligheder også har vanskeligheder pa dette område. Dette gælder også for børn med SLI. Den produktive skala Skalaen har 64 opgaver fordelt pa syv sektioner. Ø Opvarmningssektion til yngre eller meget generte børn (disse svar skal noteres ned, men indgår ikke i scoringen). Ø Sektion A: Navngivning af genstande. Barnet bliver bedt om at benævne velkendte genstande. Ø Sektion B: Relater to genstande. Denne opgave kræver produktion af mindst to substantiver (navneord) (Bi) eller en præpositionel sætning (Bii). Ø Sektion C: Verber (udsagnsord). Barnet navngiver handlinger. Ø Sektion D: Sætningsopbygning. Barnet beskriver en handling ved hjælp af en enkel sætning. Ø Sektion E: Verbers morfologi. En beskrivelse af billedets handlinger modelleres for barnet. Ø Sektion F: Komplekse sætninger. Der arbejdes med frembringelse af komplekse sætninger for at beskrive billederne. Ø Sektion G: Grammatisk vurdering. Barnet indikerer, om en sætning er grammatisk korrekt eller ej

7 New Reynell Developmental Language Scales består af: RNDLS bevarer en blanding af legebaserede aktiviteter med en række stimulus materiale. Der er valgt materiale, der er universelt kendt. De skal være lette at identificere fx et bord, stol, en and, æble og bold. Helt nyt i den fjerde udgave er en trio af tiltalende karakterer: Aben, bamsen og kaninen - i størrelse, som børnene kan håndtere ved udførelsen af flere vurderingskriterier opgaver. Vær OBS! På størrelsesforhold er tænkt ind i testen af Reynell. I den receptiv del bedes barnet om at Få aben til at sidde eller Sæt bamsen foran lastbilen. I den produktive skala bliver barnet bedt om at forklare, hvad Aben, bamsen og kaninen gør. De nye karakterer er også med i illustrationerne i billedbøgerne. Karaktererne er fremstillet for at opretholde børnenes opmærksomhed. Vigtigt: Ryd op mellem hver sektion, så materialerne ikke forstyrrer. 25 Størrelsesforhold Eksempelvis: Sæt bamsen oven på lastbilen 26 Hvad er nyt? Her i overskrifter: Ø Forsat intet før- sprogligt afsnit, som kendes fra version Ø Legetøjet er tilpasset de nye krav (færre i antal, de der ikke anvendes er væk, kunne tidligere virke forstyrrende). Ø To- i- én opdateret billedbog (nemmere at engagere børnene - der peges på rigtige billede eller beskrives en scene, som anvendes til at analysere ordforrådsforståelse og grammatik, og barnets evne til at bruge disse funktioner i dets sprog). Ø Mindre kuffert (Ikke så tung at bære rundt med). Ø Mere fokus på nyere forskning. Ø Nye normer og referencedata. Ø Tillæg: Multikulturelt værktøjsmappe/multilingual Toolkit. NRDLS kan anvendes til børn, der ikke har dansk som deres modersmål Ø Tes tere, der øns ker at benytte NRDLS på børn med forskellige sproglige baggrunde, kan roligt gøre dette. Ø Men vær opmærksom på, at resultaterne indikere barnets niveau og kompetence på dansk i forhold til hans eller hendes etsprogede jævnaldrende. Ø Mange børn med en flersproglig baggrund vil være alderssvarende på begge sprog, men hvis barnet med en flersproglige baggrund har sproglige udfordringer, henvises til Multilingual Toolkit for rådgivning og fortolkningen af resultaterne i NRDLS. OBS! Multilingual Toolkit er endnu ikke oversat til dansk. Prisen er: 1150,00 kr. 28 7

8 Kort om Multilingual Toolkit Ø Multilingual Toolkit er et tillæg, som har været ønsket af flere professionelle i erkendelse af behovet for evalueringsredskaber for børn fra forskellige kulturelle og sproglige baggrunde. Ø Tillægget beskæftiger sig med test af børn, for hvem testens sprog ikke er det primære sprog Ø Vejledningen er skrevet for at komme testerne i møde, når de tester børn, hvor sproget der testes ikke er barnets førstesprog, og hvor ingen standardiseringsnormer er til rådighed. Ø Direkte oversættelser af vurderinger er upassende af flere årsager, derfor er det vigtigt, at informere om de forskelle der opstår i forskellige sproglige og kulturelle sammenhænge. I Multilingual Toolkit står: q giver eksempler på passende tilpasninger for hver af de vurderingskriterier, der præsenteres i de forskellige sektioner i NDRLS. q henviser læserne til teori og relevant litteratur vedrørende børn, der tilegner sig sprog i en flersproget kontekst. 29 Kort om Multilingual Toolkit Ø Multilingual Toolkit kan ikke give et 'testresultat' for ethvert sprog. Målet er at give retningslinjer for, hvordan man kan tilpasse og bruge vurderingsmaterialer i forskellige sproglige og/eller kulturelle situationer. Ø Multilingual Toolkit behandler spørgsmål og giver forslag til håndtering af kulturelle spørgsmål, ud over at den beskæftiger sig med test af børn, for hvem testens sprog ikke er det primære sprog Ø NRDLS anbefaler følgende, hvor det er muligt: q find en kollega, som taler barnets modersmål og drøft ækvivalenter (hvad der svarer til resultatet), passende ordforråd og strukturer, og de kulturelle forskelle. q test en række børn på barnets modersmål, som ikke har nogle sproglige vanskeligheder, brug din viden til at fortage en reel vurdering af barnet. (Indhent evt. viden fra andre kolleger, som har testet børn med det ønskede modersmål). 30 Ændringer i en flersproget kontekst Ø I planlægningsarbejdet med Reynell arbejdes der med en større sensitivitet over for nutidens multikulturelle samfund. Ø Alle opgaver kan ikke være lige acceptable på tværs af forskellige baggrunde, og testleder har brug for at være opmærksom på dette. Ø Der gives løbende eksempler i den nye Reynell. q Fx i nogle kulturer er det uacceptabelt at agere, navngive eller vælge billeder med verber, der indebærer fysisk kontakt, såsom knus/kys/dans. Det kan blive nødvendigt at ændre vurderingen i overensstemmelse med denne viden. Fx ved at udelade disse elementer, og de endelige resultater skal derefter behandles med forsigtighed. 31 Ændringer Ø Der er foretaget radikale ændringer i den nye Reynell, som ikke blot afspejler den teoretiske udvikling, men også den feedback, der kan læses i resultaterne. Ø Dele af NRDLS vil blive genkendt som velafprøvede komponenter fra tidligere versioner, mens andre er helt nye. Ø Denne version af Reynell har et mål om gennemsigtighed og ønsket om at tydeliggøre, hvilket aspekt af sproget, som testes ved hver eneste sektion. Ø Der er tydelig fokus på ordforråd og sprogstruktur, men inden for disse domæner er der valgte områder, der er diagnostiske, så de strukturer, der testes, vil bidrage til at identificere børn med sproglige vanskeligheder langt tydeligere end tidligere. Ø Der lavet parallelle opgaver i den receptive og den produktive skala, fordi forståelsen af ordforråd eller strukturer kan gå forud for produktionen af sprog. Hvilket har stor betydning på hvilken handleplan, der er aktuel i praksis. 32 8

9 Ændringer Ø Den nye Reynell giver ikke blot et øjebliksbillede af barnets sproglige færdigheder, pga. resultaternes gennemsigtighed kan der med en kvalitativ analyse af resultaterne peges på yderligere, mere detaljerede test af for eksempel forståelse af tidsmarkører eller komplekse sætninger eller måske et behov for at undersøge barnets ordforråd yderligere. Ø Dette er en unik kvalitet i vurderingen i den nye Reynell. (Eksempler på hvordan man kan fortolke scores er også en del af den nye Reynell, der er angivet i casestudierne i Appendiks 2) 33 Toby 5,9 år Scoring - eksempel I Ujævn profil Receptiv 41 rigtige ud af 72 opgaver Produktiv 26 rigtige ud af 64 opgaver. Man kan ikke direkte sammenligne de receptive og produktive scores pga. forskelligt indhold og antal af opgaver. Derfor er det vigtigt at konvertere ra scores til standardscores, hvilket gør det muligt at sammenligne resultaterne pa tværs af skalaerne. Standardscores kan derefter omdannes til percentiler med henblik pa at fa informationer om Tobys plac ering i forhold til hv ad der er repræ sentativ t. Tabellerne i Appendiks 1 tilbyder mulighed for at konvertere ra scoren til en standardscore, percentiler og aldersækvivalenter. 34 Scoring eksempel I Tobys sv ar pa den receptive sektion G Scoring eksempel I Tobys svar pa den produktive sektion Bii

10 Scoring - eksempel I Tabel D: Konvertering af ra scoren til aldersækvivalenter og 90 % konfidensinterval (estimation af middelværdien af den normalfordelte variabel i NRDLS). Jamie 4,10 år Scoring - eksempel II 41 3,04 2,07-4,02 Toby resultat har en standardscore på 68 og en percentilrang ,03 1,10-4,10 Se tabel A, side 38, følg den lodrette akse frem til 41 (Tobys råscore), se på tværs frem til Tobys alder 5,9 år og læ s v æ rdien 68 (Standardsc oren) I tabel C, side 40, kan man med Værdien 68 se, at percentilrangen er 1. Gentag med den produktive skala. 37 Mindre ujævn profil: Receptiv 51 rigtige ud af 72 opgaver Produktiv 43 rigtige ud af 64 opgaver. Receptiv skala: Jamies score var under gennemsnittet, men tæt på normalområdet. tyder pa en moderat forringelse af sprogforsta elsen. Produktive skala: Jamies score placerede ham lige indenfor 1 standardafvigelse fra middelværdien. Dette antyder, at produktionen er et område, hvor Jamie er relativ stærk og placerer ham inden for normalomra det. Tabellerne i Appendiks 1 tilbyder mulighed for at konvertere ra scoren til en standardscore, percentiler og aldersækvivalenter. 38 Scoring eksempel II Jamies svar pa den receptive sektion H Scoring eksempel II Jamies svar pa den produktive sektion D Hvorfor ikke driller eller f ræk?

11 Scoring - eksempel II Tabel D: Konvertering af ra scoren til aldersækvivalenter og 90 % konfidens- interval (estimation af middelværdien af den normalfordelte variabel i NRDLS). Side 48 i vejledningen. 51 4,01 3,03-5,0 43 4,03 2,08-6,06 Jamies resultat har en standardscore på 80/85 og en percentilrang 9/ Receptiv skala: Råscore 51, standardscore 80 percentilrang 9, aldersækvivalent 4,01 (90 % konfidensinterval fra 3,03 til 5,0). Produktiv skala: Råscore 43, standardscore 85 percentilrang 16, ald ersæ kv iv alen t 4,03 (90 % konfidensinterval fra 2,08-6,06). 41 Efter Reynell? Uddybning Ø CELF- 4 (Pearson). Ø TROG 2 Test for Reception of Grammar- 2. Test for Reception of Grammarhar fokus på manglende sprogforståelse, vanskeligheder ved at forstå og tolke grammatiske strukturer hos børn og unge. Testens konstruktion forsøger at udlukke andre kilder til forståelsesproblemer som fx nedsat auditiv diskrimineringsevne, ringe ordforråd, begrænset korttidshukommelse m.m. (Pearson). Ø Token test undersøger graden af sprogforståelse, tester hvorvidt barnet forstår og reagerer på verbale instruktioner. Det er uddybende vurdering af sprogforstyrrelser. Kan først anvendes når barnet kan farverne. (Hogrefe Psykologisk Forlag). Ø Peabody Picture Vocabulary test IV (PPVT IV) (Pearson). Ø CCC Childrens Communication Checklist har særlig fokus på børns pragmatiske sprogbrug fra 5 år (Pearson/Special- pædagogisk forlag). Ø Bayley III Bayley Scalesof Infant and Toddler DevelopmentThird Edition (Pearson). Ø DIM Vurdering af forståelsen af grammatiske former. Belyser vha. billedudpegning på hvilket alderstrin barnets forventes af kunne opfatte en række morfemerog rodmorfemer (Special- pædagogisk forlag).- Ø SVKS Skema til vurdering af kommunikation og sprog,. Undersøgelse af kommunikativ kompetence hos udviklingshæmmede (Hogrefe Psykologisk forlag). 42 Tak fordi I lyttede! Helle Iben Bylander E- mail: helle@sprogin.dk Tlf.: