KUNST OPDAGELSER. Undervisningsmateriale. Ved Lonnie Louisa Dyrbjerg Warren
|
|
- Peder Madsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 FYNS KUNSTMUSEUM 2013 KUNST OPDAGELSER Undervisningsmateriale Giv dine elever en spændende opdagelses - rejse gennem kunsten med oplevelse, forståelse og kreative opgaver Ved Lonnie Louisa Dyrbjerg Warren
2 INDHOLD Forord 3 Lærervejledning 5 Lærerens rolle 7 Evaluering 7 Ind i kunsten: 8 Det Moderne Gennembrud 8 Malernes Steder 10 Gyldne Tider 12 Se på Kunst! billedanalyse i praksis 14 Modernismen 16 Rodekassen 20 Inspiration 22 Praktisk information 23 Lonnie Louisa Dyrbjerg Warren Fotos: Odense Bys Museer/ Fyns Kunstmuseum Layout: Kristin Wiborg
3 FORORD Det at bruge et museum som læringsrum, er ikke noget nyt. Skoler har i mange år besøgt de mange forskellige museer i Danmark. Det, som kræver opmærksomhed, er, hvordan man vælger at bruge museet som læringsrum. Museerne rummer rig mulighed for tværfaglige og problemorienterede undervisningsaktiviteter, der omfatter stor variation i læringsstile med høj faglighed og socialt engagement. Og netop derfor anses museer som op - lagte alter native læringsrum som et supplement til grundskolernes og ungdomsuddannelsernes undervisning. Eksterne læringsmiljøer kan ofte være en kompleks sag. Eleverne har få - et en dag udenfor klasselokalet, men hvad de har lært, og hvilken relation det har til den daglige undervisning på skolen, er ofte svær at se for eleverne, hvis ikke læreren på forhånd har skabt en bevidst hensigt med besøget. Med dette materiale får du nogle gode værktøjer til at skabe nogle spændende undervisningsforløb for eleverne i billedkunstfaget. Der vil med disse undervisningsforslag være rig mulighed for tværfaglige forløb inden for eksempelvis dansk, historie og billedkunst. Vores intention med dette undervisningsmateriale er at skabe en sammenhæng mellem undervisningen ude og hjemme. At eleverne prøver nye måder at opnå viden på en anden måde end undervisning i klasserummet. Fyns Kunstmuseums værker vil kunne stå som semantiske læremidler, der i sig selv og med sit indhold, kan gøres til genstand for læring. Samtidig er de med til at skabe et afsæt for videre arbejde med et givent tema, som munder ud i forskellige visuelle og kommunikative udtryksformer. Vi mener, at det må være op til hver enkelt lærer at vurdere, hvordan en sådan undervisning skal gribes an. Vi ønsker dog med vores undervisningsforslag, at kunne skabe et godt fundament for et spæn dende forløb med fokus på dialog. Til de forskellige undervisningsforslag er der opgavespørgsmål, som eleverne skal arbejde med på museet. Vi anbefaler, at der udarbejdes en form for logbog eller museumsbog, hvor eleverne kan samle al deres data fra forløbet. Dette vil kunne støtte elevernes samlede oplevelse, forståelse og erfaring for forløbet. Alle undervisningsforslag bør afsluttes med en fælles evaluering på klassen. Hvis man ønsker at styrke elevernes innovative kompetencer, vil det her være oplagt at give eleverne en klar forståelse for forløbets gang og for resultaterne af forløbet. Dette kan eks. være en udstilling på skolen, en temadag for forældrene, en digital logbog m.m. Ved at eleverne har noget konkret at arbejde hen imod, vil deres innovative kompetencer styrkes i og med at de skal finde måder at nå frem til løsningen på. 3
4 Vores undervisningsforslag har alle sammen flg. områder som de overordnede faglige mål: At skærpe elevernes iagttagelsesevne ved brug af forskellige synsmåder og blikke på sagsområder. At eleverne lærer at udtrykke sig varieret ved hjælp af billedets formsprog. At eleverne bliver fortrolige med billedsamtale omkring egne og andres billeder ud fra undersøgelser, analyser, tolkninger og vurderinger. 4
5 LÆRERVEJLEDNING Med denne lærervejledning ønsker vi at give vores bud på, hvad vi mener en billedkunstundervisning på Fyns Kunstmuseum kan bestå af og være præget af. Materialet forudsætter et besøg og en omvisning på museet. For at skabe en sammenhæng mellem museumsbesøg og den almene undervisning, der finder sted hjemme på skolerne, har vi fokus på, at vores udbudte undervisningsforslag skal kunne foretages i et sammenhængende forløb på museum og skolen. Det er ikke vores intention kun at skabe undervisningsforlag inden for bestemte perioder i kunsten, som er at finde i museets udstillinger. Vi ønsker med dette materiale, at museet bruges til inspiration og øjenåbner for kunsten generelt og at eleverne kan arbejde videre med bestemte temaer på museet og hjemme på skolen. Ved at anvende museet som eksternt læringsrum åbnes mulighederne for den virkelighedsnære og tilpas anderledes undervisning. Du vil her kunne finde undervisningseksempler i form af didaktiske læremidler for faget billedkunst, der tager afsæt i nogle af de omvisningstemaer, som museet udbyder. Disse kan enten anvendes som de er, eller bruges som inspiration til større eller mindre forløb. Vores forhåbning er, at disse materialer kan inspirere til nytænkning og som innovative forslag til nye måder at inddrage museet i undervisningen på. Nøgleordene for et samarbejde mellem skoler og museer ser vi som værende følgende: Dialogisk klasserum med fokus på flerstemmighed Elevernes medejerskab Progression Evaluering Læreren og omviserens engagement Vi mener, at samtalen er det bærende element for elevernes forståelse af det oplevede. Vores undervisningsforslag må derfor bære præg af at læreren har fokus på en løbende dialog med eleverne, hvor alle elevernes tanker og holdninger kommer i spil. Formålet med et forløb hvor museumsbesøg og den almene undervisning kombineres er, at eleverne gennem oplevelse, erfaring og forståelse skal opnå viden og forståelse inden for de(n) kunstperiode(r) og temaer, som omvisningen tager udgangspunkt i, samt det tema, som der arbejdes videre med hjemme på skolen. 5
6 De didaktiske læremidlers indhold struktureres med en progressiv struktur, hvor omvisningen indleder med faglig viden og opgaverne efterfølgende giver eleverne mulighed for at opnå kendskab og erfaring inden for den valgte kunstperiode, samt udvalgte områder inden for fagets mål. Billedsamtalen er et godt redskab til at få eleverne til at formulere egne udsagn og opfattelse af det, de ser. Vi ser det som den voksnes opgave at lære eleverne kunsten at kende som en del af samfundets kultur, men samtidig også lade dem forstå, at man må forholde sig personligt til hvert eneste kunstværk. Spørgsmålene, der indgår i billedsamtaler og den løben de dialog gennem forløbet, er derfor ikke for systematiske, men støtter i stedet elevernes refleksion og holdningsdannelse. Ved at skulle svare på læreren og omviserens spørgsmål, tvinges eleverne til at forholde sig til det sete, og det de føler og fornemmer, når de ser på det. Og netop denne metode vil være med til at introducere eleverne til den gode anderledeshed, som den tyske sociolog Thomas Ziehe mener er et godt modspil til elevernes egen hverdagskultur. Vores udgangspunkt for disse undervisningsforslag er udarbejdet ud fra et social konstruktivistisk læringssyn, hvor dialog er redskabet til forståelse. Opgaveeksemplerne, som eleverne skal løse på museet, ligger op til forskellige aktiviteter, som eleverne skal arbejde videre med på skolen. Her vil eleverne skulle arbejde med aktivitetsformer som undersøgelse, samtale og diskussion og reproduktion. Opgaverne, der skal løses på skolen, opererer med differentierende øvelsestyper, der indgår som et miks mellem induktive og deduktive øvelser. Vi har valgt ikke at låse os fast på hverken gruppearbejde eller individuelt arbejde. Dette mener vi må være op til læreren, der må kende elevernes faglige og sociale evner bedst. Undervisningsformen, der er tiltænkt materialet, er som udgangspunkt formidling, dialog, samtale og værkstedsarbejde. 6
7 LÆRERENS ROLLE OG FORBEREDELSE Vi mener, at der er flere former for lærerroller i spil i disse undervisningsforslag. Både før og efter omvisningen bør man som lærer påtage sig instruktørrollen eftersom eleverne skal instrueres i aktiviteterne. Derudover bør læreren hjemme på skolen påtage sig rollerne som både vejleder og evaluator, for at støtte eleverne i processen og nå frem til målet for forløbet. Under omvisningen på museet kommer der en anden rolle i spil. Denne påtages af museets omviser, der som formidler giver eleverne viden inden for emnet. Her ser vi det som en vigtig del af hele forløbet, at lærer og omviser på forhånd kommunikerer omkring eleverne, formålet med besøget og hvilken rolle læreren skal påtage sig under omvisningen. Vi mener, at eleverne vil få mest ud af museumsbesøg, hvis læreren bevarer sin lærerrolle og deltager aktivt i omvisningen, selvom museernes omvisere i denne situation kan anses for at være den inddragede vidensekspert, hvis vi ser det med den britiske sociolog Anthony Giddens øjne. Vi ser planlægningsfasen som et vigtigt element i hele forløbet. Dette gælder både gennem samarbejde med museumsomviseren, men også med inddragelse af eleverne. Ved at eleverne deltager i planlægningen, lige fra transport til opførsel på museet, vil de kunne opleve et medejerskab, som vil, udover at støtte inklusionen, kunne påvirke motivationen for forløbet. Samtidig mener vi også, at der bør være fokus på elevernes progression gennem forløbet. Løbende billedsamtaler og fokus på flerstemmighed blandt eleverne vil være med til at støtte både lærer såvel som elev i at se progressionen i forløbet. EVALUERING Der findes forskellige metoder, hvorpå man kan måle og evaluere læringen på. Vi er dog bevidste om at de æstetiske læreprocesser kan være et komplekst område at måle. Netop derfor mener vi, at samtalen må være bærende i forløbene, således at eleverne konstant kan arbejde med at udtrykke, erfare og forholde sig. Det kan eksempelvis være en god idé at få klargjort, hvad eleverne egentlig ved om det valgte emne, inden I ankommer på museet. Eleverne kan enten svare i en åben samtale på klassen eller i grupper diskutere og lave et mindmap med alle de begreber, som de forbinder med det valgte emne. Efter endt forløb kan man stille samme spørgsmål, og således vil både elever og lærer få en opfattelse af, hvad eleverne ved efter forløbet. 7
8 IND I KUNSTEN DET MODERNE GENNEMBRUD Omkring 1870 er det slut med søndagsklædte Amagerbønder, græske guder og helte, dansende italienere samt idylliske land skaber. Romantikkens motiver afløses for eksempel af H.A. Brendekildes og P.S. Krøyers arbejdende markarbejdere og skildringer af samfundets mest udsatte. Omvisningen følger udviklingen fra en opbyggelig, idealistisk nationalromantiks dyrkelse af Det Gode, Det Sande og Det Skønne til mere kritiske overvejelser omkring samfundets tilstand, hvor kunstnerne fulgte Georg Brandes krav om at sætte problemer under debat og skabte værker med politiske budskaber. På museet: Efter omvisningen i Det Moderne Gennembrud inddeles eleverne i grupper à 2 og finder et værk inden for omvisningens tema, som de ønsker at arbejde videre med. Eleverne kan enten tage et fotografi af værket eller læreren kan vælge at gå rundt og fotografere værkerne. (Disse skal anvendes senere på skolen) Grupperne diskuterer og besvarer flg. spørgsmål i forhold til det udvalgte værk: Kig godt på billedet. Hvad ser du? Hvilke farver ser du på billedet? Og hvad synes du om dem? Hvilken stemning synes du der er i billedet? Hvorfor? Hvad tror du at kunstneren har tænkt, da billedet blev fremstillet? Herefter bedes eleverne digte en kort historie, der passer til værket. Eleverne kan tage udgangspunkt i enten noget nutidigt, noget, der ligger tilbage i tiden eller i fremtiden. Hvad er der sket? Hvad sker der? Hvad vil der ske? 8
9 Tilbage på skolen: (Alle fotos af de udvalgte værker printes ud til grupperne) Med udgangspunkt i elevernes viden fra omvisningen om Det moderne gennembruds tid samt opgavebesvarelserne skal eleverne nu i de samme grupper prøve at beskrive, hvilke livsvilkår som menneskene på billedet levede under. Dette skrives ind i evt. museumsbog eller anden form for opsamlingsmateriale. Herefter diskuterer gruppen, hvordan disse livsvilkår kan gøres bedre. Hvad hvis det var jer? eller Hvad hvis det var i dag? Individuelt: Eleverne skal nu kigge godt på det udvalgte værk fra museet. Hvordan kan du lave billedet om, så det afspejler de gode livsvilkår, som du fandt frem til? Skriv stikord ned. a) Lav dit eget billede af løsningen. Der arbejdes her med plane billeder. Om det skal være blyant, NeoColor eller maling, må stå frit for lærerens (eller elevernes) valg. Maling kunne her være oplagt i forhold til at arbejde videre med bestemte malerteknikker. b) Print fotografiet af værket ud i sort/hvid (juster lysttyrken, så det bliver så lyst som muligt). Ved hjælp at NeoColor skal eleverne nu male ovenpå værket, således at de ved hjælp af farver skaber en stemning, der er modsat den stemning, som de mente at være tilstede i maleriet. 9
10 MALERNES STEDER Hvad får kunstneren til at rejse hele vejen til Rom eller Paris for at finde inspiration? Kan man ikke lige så godt finde inspirationen i den nære verden? Vi påvirkes af de steder, vi opholder os, og kunstnere har til alle tider ladet sig inspirere af deres omgivelser. Vi ser eksempler på, hvordan kunstnerne har afbildet bestemte steder: landskaber og slotte, fynske bakker og italienske landsbyer eller stuer og strande. Hvad har stederne og de kunstneriske miljøer i ind og udland betydet for dem og deres kunst? Omvisningen dækker perioden 1750 og frem til i dag. Eleverne vil i dette undervisningsforløb arbejde med plane billedfremstillinger. Forløbet vil starte med en omvisning i Malernes Steder, hvor værker fra forskellige omgivelser i ind- og udland er afbildet. Omvisningen skal ses som en appetitvækker til det videre undervisningsforløb. Formålet med museumsbesøget er at eleverne gennem en virkelighedsnær oplevelse møder kunsten helt tæt på, og herigennem indsamler dokumentation gennem deres umiddelbare sansning. Elevernes oplevelser og erfaring fra museet vil videreudvikles gennem æstetiske oplevelser i formsprogsarbejde tilbage på skolen. På museet: Efter omvisningen inddeles eleverne i små grupper á 2-4 personer. Gruppen finder et værk fra omvisningen, som de ønsker at arbejde med. Eleverne sidder foran værket og gennemgår opgaverne til museumsbesøget. 1) Hvad får billedet dig til at tænke på? Find 10 ord, der beskriver, hvad du kommer til at tænke på, når du ser på billedet. Skriv dem ned i din museumsbog (eller andet hæfte, bog eller lign.) 2) Gruppen fremlægger nu de 10 ord for hinanden og sætter ord på de følelser og tanker, som billedet giver dem. 10
11 3) Eleverne diskuterer flg. spørgsmål Hvor I verden tror I, at dette motiv er fra? Hvorfor tror I at maleren har valgt at male netop dette sted? Hvordan er billedet malet? Tynde penselstrøg, kraftige? Bløde? Tilbage på skolen: Alle elever skal til undervisningen medbringe et billede fra et sted de har været i Danmark eller udlandet. Hver elev skal nu på et ark beskrive stemningen ved opholdet med 3-5 ord. (Tal evt. om beskrivende ord inden). Materiale: akvarel Som en rigtig kunstner skal eleverne nu lave deres eget maleri af stedet. (For at gøre det mere levende, kan man dele klassen op i lande og steder og opstille staffeli eller lign.) Hver elev skal nu printe billedet af museets værk ud. Dette klistres på et karton, hvor de 10 ord fra opgavearket også skrives på. Derefter laves et skilt til deres egne værker, hvorpå de 3-5 stemningsbeskrivende ord skrives på. Skiltet sættes under elevens maleri. Alle værker hænges på en fælles tavle som udstilling. Der foretages en åben og dialogisk billedsamtale. Billedsamtalen omkring malernes steder kan evt. føres videre til street art! Hvorfor laver folk street art? Og hvad er street art? Kan man opstille verden ind i kunsten vs. kunsten ind i verden? Find evt. modsætninger (maleri af en trappe og trappe med maleri på). Et street art projekt på skolen eller i klasseværelset kunne udarbejdes. 11
12 GYLDNE TIDER Romantikkens kunst Guldalderen er måske den bedst kendte periode i dansk kunst- og identitetshistorie. Det var en politisk omskiftelig tid med store problemer for den danske stat. Mens landets økonomi og territorium skrumpede, havde dansk kunst og kultur sin store blomstringstid. Vi ser på portrætter af adelsfolk og borgere, på stemningsfulde landskaber med månen over havet, på daggry og skumringer, årstider, skov, himle og den berømte brølende kronhjort ved skovsøen motiver, der var og stadig er med til at skabe vores egen nationale identitet. På museet: Eleverne skal nu gå på jagt efter det billede fra De Gyldne Tider, som de ønsker at arbejde med. Sørg for at fotografere de værker, som eleverne vælger at arbejde ud fra. Hvilke farver ser du i værket? Hvad forestiller værket? Hvem har lavet maleriet? Hvad tror du kunstnerens tanker har været med værket? Skriv fem ting du ser i værket Skriv fem ord der beskriver det du ser i værket Tilbage på skolen: Eleverne medbringer et billede af naturen fra deres baghave eller et sted i nærheden af hvor de bor, samt et billede af enten dem selv eller et familiemedlem. Billedet medbringes i fotokopi eller sendes til lærerens mail, hvorefter læreren printer det ud på skolen. Timen indledes med en opsamling på museumsbesøget og De gyldne tider. Der åbnes en fælles dialog hvor flg. spørgsmål kan være i spil: Hvad er en national følelse? Hvad vil det sige at være dansker? (dengang og i dag) Hvad kendetegner Danmark? Hvad kendetegner dét at være dansk? 12
13 Print billederne af museets værker ud i enten farve eller sort hvid. (Hvis sort-hvid kan eleverne evt. selv male farver på det). Printet skal være passende til at kunne klistres ind i elevernes museumsbog. Medbring magasiner og aviser til collagearbejde. (Bed evt. eleverne om det samme) Materialevalg til billedarbejde: Læreren vurderer hvilket materialevalg, der vil være anvendeligt i projektet. Arbejdsopgaver: 1) Klip billedet af det værk, som du arbejdede med på museet, til, og lim det ind i din museums bog i nærheden af dine opgavebesvarelser fra museet. 2) Kig godt på billedet af naturen fra dit hjem. Forsøg nu at gengiv billedet. med akvarel, farvekridt eller riv/flå metode. 3) Kig godt på billedet af dig selv eller et familiemedlem. Forestil dig, at den kunstner, som du arbejdede med på museet, skulle male det. Hvordan ville det se ud? (Materialevalg er igen op til læreren, men bør være ens for alle elever) 4) Hvad er en national følelse? Udarbejd i grupper af fem en tænketank over, hvad det vil sige at være dansker. Skriv ned i stikord. Udarbejd herefter en collage på stort karton med et mix af billeder, tegninger og tekst, som for jer viser hvad det vil sige at være dansker i dag. Forløbet afsluttes med evt. udstilling og billedsamtaler. Samtaler om billede 1: (Museets værk) Samtaler om billede 2: ( Min natur ) Samtaler om billede 3: ( En person ) Samtaler om billede 4: ( Dét at være dansk en collage ) 13
14 SE PÅ KUNST! BILLEDANALYSE I PRAKSIS Hvordan er et maleri komponeret? Hvordan har kunstneren arbejdet med centralperspektivet? Hvordan påvirker valget af former og farver billedet i figurativ og abstrakt kunst? Hvilken teknik er anvendt? Med afsæt i både ældre og moderne kunst analyseres udvalgte værker. Omvisningen kan eventuelt kombineres med praktiske øvelser indenfor perspektivtegning, billedkomposition og farvelære. På museet: Rollespilsmetode Detektiven på job Eleverne deles ud i små grupper (3-4 elever) og går på jagt efter et værk, som de finder interessant. Hvis en anden gruppe allerede har udvalgt sig dét værk, som gruppen er på vej hen imod, må de naturligvis vælge et andet. Gruppen undersøger værket nøje ved først at stille åbne spørgsmål (hv- ord). Alle spørgsmål og svar noteres ned (enten skriftligt, eller lydoptagelse). Eksempler på spørgsmål: Hvad ser vi i værket? Hvilken stemning udtrykker værket? Hvordan kan vi se denne stemning? Dernæst skal luppen frem og der skal søges efter spor i værket. Kan vi aflæse noget om værket ud fra de spor, der er afsat på dem. (Er der symboler, mennesker eller lign. i værket, der kan fortælle os noget om det?) Er det f.eks. et nyt værk eller har det været brugt i lang tid? Hvordan er værket lavet? Er det brugt lang tid på det? Er det et billede, installation, skulptur? Er der ridser, buler eller lign. Hvorfor tror I? Hvilke fagbegreber kender vi, og kan vi anvende til dette billede? 14
15 Til sidst skal detektiverne arbejde med associationer. Hvad får værket dig til at tænke på? Indgår der objekter, som du kender fra dagligdagen? Kommer du til at tænke på begivenheder fra dit eget liv? Er der referencer til ting fra litteraturen, tegneserie, film, spil eller andet? Alle undersøgelserne skal eleverne sørge for at dokumentere enten skriftligt eller via digitale hjælpemidler som diktafon, billeder, video etc. Tilbage i klasseværelset: Tilbage på kontoret Eleverne er nu tilbage i klassen og skal arbejde videre med alle de informationer, som de fik samlet sammen omkring det udvalgte værk. Alle informationer skal bearbejdes og videregives til de andre klassekammerater i en fremlæggelse. Eleverne skal hver især inden fremlæggelsen lave en ny version af værket. Med udgangspunkt i flg. spørgsmål: Hvad fandt vi ud af i vores eftersøgning? Hvad fortalte værket os? Hvilke spor fandt vi? Der kan være flere måder at genfortolke værket på. Eleverne kan evt. på forhånd få fremstillet valgmuligheder eller selv tænke kreativt. Riv og flå Fokus på farver og maleteknikker 15
16 Kropslige bevægelser der former billedets handling. Brug af egen krop, mimik etc. Lego eller andet legetøj Naturens fund MODERNISMEN Efter år 1900 slippes former og farver løs og kunstnerne går nye veje i valg af motiver, maleteknikker, brug af farver mv. Omvisningen omfatter både en gennemgang af den klassiske modernisme (Edvard Weie, Karl Isakson, Harald Giersing, Vilhelm Lundstrøm m. fl.) og den abstrakte kunst efter 1930 (Vilhelm Bjerke Petersen, Richard Mortensen, Asger Jorn, Carl-Henning Pedersen m.fl.). På museet: Efter gennemgang af de modernistiske malerier skal det handle om farver og følelser. Eleverne inddeles i grupper á 3-4 elever. Hver elev får dog først 5 minutter alene til at finde et værk som han/hun mener, er spændende. Værket skal enten illustrere et menneske, natur eller noget abstrakt. Gruppen samles efter de 5 minutter og går fra værk til værk, hvor hver enkelt elev vil fortælle, hvorfor han/hun synes at værket er interessant. Herefter udvælger gruppen ét af værkerne, som de vil arbejde med. Arbejdsspørgsmålene laves i fællesskab, men alle skriver ned i deres museumsbog. (Tid ca min) 16
17 Når arbejdsspørgsmålene er lavet, mødes grupperne og går fra værk til værk, og hver gruppe fremlægger deres udvalgte værk og svar. Man kan evt. vælge at lade 3-4 grupper fremlægge for hinanden, hvis tiden er begrænset. Sørg for at fotografere de værker, som eleverne vælger at arbejde ud fra. Hvad får værket dig til at tænke på? Hvilke følelser kommer du til at tænke på? Hvilke farver synes du er mest gennemtrængende? Skriv alle de ord ned, som du kommer til at tænke på, når du ser på værket og dets farver. Ser du en sammenhæng mellem titlen og værket? Hvordan? Tilbage på skolen: a) Gengiv museets værk med dine egne kunstneriske hænder. Forsøg med farveblanding at finde de samme farver som kunstneren brugte. Vil du bruge samme titel til dit værk, som kunstneren havde til sit? Eller har du fundet en bedre titel der passer netop til dit værk? Lad eleverne skrive titlen ind i deres museumsbog, samt skrive 3 begrundelser for valget af titlen. Efter opgave a er løst, arrangeres en mini-museumsudstilling i klassen. Eleverne får lov til at gå rundt og kigge på hinandens billeder. Lad der være plads til at man efterfølgende kan skabe en billedsamtale i klassen, hvor der er udsigt til alle værker. Lad eleverne komme til orde og fortælle om deres egne malerier og titel. Arbejdsproces Valg af titel Modernismens særpræg hvad er modernistiske billeder? Bed til sidst eleverne om at notere 3-5 ord, der beskriver modernismen for dem, i deres bog. 17
18 b) Lad os male dagen. Eleverne finder sammen i grupper og vælg en farve, som skal være dagens farve. Eleverne skal med ét ord pr. gruppe - deltager forsøge at beskrive den valgte farves betydning. Alle ord skrives ned i museums bogen under overskriften dagens farve. Eleverne går nu på opdagelse på skolen og i skolegården. Sammen skal gruppen tage 7-10 billeder af ting eller andet i den valgte farve. Alle 18
19 billeder lægges ind på en computer og printes ud i A5 størrelse og sættes fast på et stort karton som hænges til udstilling i klassen eller andet sted på skolen. Skriv overskriften dagens farve på kartonet. Efter opgave b er løst, fremvises alle gruppernes fotografier. Eleverne skal til denne billedgennemgang komme ind på flg. områder: Begrundelse for valg af farve (hvilke følelser/stemning vækker den?) Proces (hvordan fandt vi frem til de 7-10 billeder i fællesskab?) Hvilket billede udtrykker farven bedst, hvorfor? Lad de andre elever kommentere på gruppens fremstilling. 19
20 RODEKASSEN På tværs af de mange emner kan man følge op med andre sjove opgaver, der giver eleverne nye indfaldsvinkler på det at opleve, beskrive og arbejde med visuelle udtryksformer. Nedenfor følger et par af vores ideer: Udtryk Hvordan udtrykkes glæde? Sorg? Stil eleverne op i 2 rækker med ansigterne mod hinanden. Bed dem med kroppen udtrykke, hvordan forskellige modsætninger føles, så som; let >< tung glad >< trist ung >< gammel blød >< hård Inddel herefter eleverne i grupper á 3-5 og lad dem finde en konkret handling med en bestemt følelse: luk øjnene Gruppen skifter til næste position åbn øjnene Beskriv kort handlingen, hvor de valgte følelser finder sted. Lav 5 stillbilleder, hvor I selv opstiller som hovedpersoner, ting, elementer og lign. Fremvis disse 5 stillbilleder/situationer (fysisk) for resten af klassen og bed dem hhv. åbne og lukke øjnene for hvert billedskift. Læreren fotograferer hvert stilbillede. luk øjnene Gruppen skifter til næste position åbn øjnene 20
21 Eleverne går nu hver til side og vælger nu individuelt et af de 5 billeder fra den gruppe som de arbejdede i. Print billedet ud i sort/hvid (meget lys kvalitet) og mal over billedet med Neocolor og skab din egen historie. Diskuter i gruppen hvilke følelser og handling I har valgt at udtrykke i parafrasen, og hvorfor. Kontraster Digte og romantisk billedfremstilling. Med fokus på kontraster i værkerne noterer eleverne med stikord de kontraster, de ser i de udvalgte værker. Ud fra stikordene skal eleverne nu skrive et digt, der kan symbolisere værkets udtryk. Eleverne skal efterfølgende bytte digt med en klassekammerat og læse det nye digt for sig selv og derved fordybe sig i det. Opgaven bliver nu, at eleverne ud fra det nye digt skal forsøge at male et billede, der kan sammenholdes med digtet. Hvilke farver tænker du på, når du læser digtet? Hvilke billeder får du inde i hovedet, når du læser digtet? Osv. Hver elev skal kunne forklare, hvorfor de maler, som de gør, ud fra det læste digt. Måske rammer det plet med det oprindelige værk måske ikke. Vi har alle hver vores måde at tolke kunsten på, og det er vigtigt at eleverne får en forståelse for dette. Der tales om kontraster i det endelige billede i forhold til det oprindelige værk, samt kontraster mellem de første to udvalgte værker. Arbejdet kan lede videre til kontraster i enkeltstående værker, og dets betydning for billedets udtryk. 21
22 Digitalt billedarbejde på museum Skab din egen museumsomvisning med billeder, som du selv har redigeret. Denne opgave kræver at eleverne på museet har fotograferet salene og værkerne med rammer. Arbejd ud fra et bestemt tema ud fra museets værker eller kunstperioder. Gruppe eller individuel. INSPIRATION Vi henviser til flg. litteratur til inspiration for museumsdidaktik, evaluerings metoder, samt det dialogiske klasserum. Christensen, Knud Erik, & Marxen, Henrik: Billedkunst i skolen Lærerens grundbog til indskolingen. Meloni, 2012 Dysthe, Olga m.fl.: Dialogbaseret undervisning museet som læringsrum. Skoletjenesten, 2012 Munk, Jens Peter og Møller, Kirsten: Jeg har et museum. Forfatterne og Dansklærerforeningen, Mortensen, Marianne og Quistgaard, Nanna: Hvordan kan man evaluere udbyttet af museumsbesøg? I: Unge Pædagoger, 2011 nr. 1 22
23 PRAKTISKE OPLYSNINGER Booking af omvisning Når du bestiller en omvisning, beder vi dig oplyse følgende: Fag, klassetrin og ønsker for besøget Hvilket tema I ønsker for omvisningen Dato og tidspunkt for den ønskede omvisning Antal personer. Bemærk at der max. må være 30 personer med på en omvisning Kontaktoplysninger og adresse Booking Omvisninger kan bestilles på Priser Børn og unge under18 år har gratis adgang til museet. En omvisning koster 550 kr. + entré. NB. Der er gratis adgang for elever og lærere fra skoler og uddannelses institutioner, når besøget finder sted som led i undervisningen. Gælder for folkeskole niveau, gymnasiale uddannelser, øvrige videregående uddannelser og VUC. Elever over 18 år skal være ledsaget af en lærer eller kunne forevise en introduktionsskrivelse fra skolen. Transport Husk at I ofte kan få grupperabat,når I rejser med offentlig transport. Se trafikselskabernes hjemme sider for konkrete tilbud. Fyns Kunstmuseum tager forbehold for ændringer i forbindelse med særudstillinger og udlån af værkerfra samlingen m.v. Husk! I er velkomne til at låne puder, tegneunderlag, papir og blyant til at tage med rundt i museet. Spørg museumsværterne på kunstmuseet Skoler og andre institutioner kan efter forudgående aftale låne museets undervisningslokale i forbindelse med besøget I kan gå på opdagelse i vores ATELIER på 2. sal og snuse til en kreativ atmosfære I er velkomne til at benytte farver og papir på bordene i arbejds - lokalet på 2. sal I museets studiesal kan I tegne efter skulptur og benytte materialerne i salen På museets hjemmeside findes INFOARK med tekster om en lang række værker fra samlingen På museets hjemmeside under BØRN & UNGE kan I finde mere inspirationsmateriale til undervisningen FYNS KUNSTMUSEUM Jernbanegade 13, 5000 Odense C Tlf info@brandts.dk
MED BILLEDHUGGERENS ØJNE
MED BILLEDHUGGERENS ØJNE Undervisningsmateriale til særudstillingen ILDSJÆL Anne Marie Carl-Nielsen 150 år BRANDTS, Jernbanegade 13, Odense ( tidligere Fyns Kunstmuseum ) Kære underviser De fire opgaver
Læs mereI faget kunst inddrager vi, udover billedkunst som sådan også noget håndarbejde og sløjd.
Formål med faget kunst/kunstnerisk udfoldelse Formålet med faget Kunst er at eleverne bliver i stand til at genkende og bruge skaberkraften i sig selv. At de ved hjælp af viden om forskellige kunstarter
Læs mereBUSAKTIVITETER efterår 2015
BUSAKTIVITETER efterår 2015 HEART & Carl-Henning Pedersen og Else Alfelts Museum tilbyder en række aktiviteter i forbindelse med booking af kulturbussen. Tilbuddene er opdelt efter: Aktiviteter på HEART
Læs mereUndervisning på J.F. Willumsens Museum 2013
Undervisning på J.F. Willumsens Museum 2013 Et enkeltkunstnermuseum som J. F. Willumsens Museum er særdeles velegnet i kunstformidling til børn og unge. Tilegnelsen af værkerne bliver mere overskuelig,
Læs mereUNDERVISNINGSFORLØB MED DRØMME I BILLEDKUNST
UNDERVISNINGSFORLØB MED DRØMME I BILLEDKUNST Af Anna Hofgaard Møller (LIN 208470) Vejleder: Kirsten Bak Andersen INDHOLDSFORTEGNELSE Indledning... 3 Mål med forløbet... 3 Klassetrin... 3 Forud for forløbet...
Læs mereBilledet fortæller historier
Billedet fortæller historier 1. - 5. klassetrin. Billedkunst, dansk og historie H.A. Brendekilde (1857-1942): Udslidt, 1889 Olie på lærred, 207 x 270 cm FOR MEGET LÆNGE siden snart 125 år - malede en ung
Læs mereBilledanalyse og portrættering
Billedanalyse og portrættering Titel: Billedanalyse og portrættering et undervisningsforløb med værkstedsarbejde Kort beskrivelse af emnet: I danskfaget indgår billedanalyse på flere klassetrin. I dette
Læs mereKompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem personlige mål og uddannelse og job
Fra interesser til forestillinger om fremtiden Uddannelse og job, eksemplarisk forløb for 4. - 6. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs mereDet didaktiske projekt BILLEDER SOM SALGSTEKNIK
Det didaktiske projekt BILLEDER SOM SALGSTEKNIK Jeg har her udarbejdet et undervisningsforløb, der henvender sig til en 5. Klasse i Billedkunst. I dette forløb har 5. klasse to samlede lektioner om ugen.
Læs mereUNDERVISNINGSMATERIALE
UNDERVISNINGSMATERIALE Målgruppe: mellemtrinnet (eller 2-5. kl.) Undervisningsforløbet er tilrettelagt af Carl-Henning Pedersen & Else Alfelts Museum og HEART/ undervisning. Booking af undervisningsforløbet
Læs mere10 måder. at knække kunsten på. 10 metoder til at arbejde med kunst i undervisningen Folkeskolen klasse
10 måder at knække kunsten på 10 metoder til at arbejde med kunst i undervisningen Folkeskolen 4.-10.klasse Indledning 10 måder at knække kunsten på præsenterer 10 forskellige metoder til at arbejde med
Læs mereLÆRERVEJLEDNING. Her finder du: Hvad er klatværket? Formål Afsender Brugssituation Klatværkets opbygning Faglige mål Trinmål Litteraturliste
Udforsk billedkunsten og den visuelle kultur med dine elever gennem det digitale univers Klatværket. Oplev mange anerkendte kunstværker gennem fem fællesmenneskelige temaer. Lad eleverne gå på opdagelse
Læs mereElevforudsætninger I forløbet indgår aktiviteter, der forudsætter, at eleverne kan læse enkle ord og kan samarbejde i grupper om en fælles opgave.
Undersøgelse af de voksnes job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 0-3.klasse Faktaboks Kompetenceområde: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive forskellige uddannelser og job Færdigheds-
Læs mereÅrsplan for billedkunst i 3. klasse 2013/14
Årsplan for billedkunst i 3. klasse 2013/14 Formålet med faget billedkunst bliver her beskrevet af undervisningsministeriet: Formålet med undervisningen i billedkunst er, at eleverne ved at producere,
Læs mereKUNST PÅ TAPETET BØRNENES EFTERÅRSUDSTILLING 2012
BØRNENES EFTERÅRSUDSTILLING 2012 KUNST PÅ TAPETET MATERIALET BESTÅR AF TRE DELE: VEJLEDNING & PRAKTISK INFO SPØRGSMÅL & INSPIRATION TAPET-MODUL TIL PRINT/KOPI VEJLEDNING & PRAKTISK INFO OPGAVEBESKRIVELSE:
Læs mereDRAPERING OG NATUR. Forløbsbeskrivelse DANSK GULDALDER PÅ RIBE KUNSTMUSEUM
DRAPERING OG NATUR DANSK GULDALDER PÅ RIBE KUNSTMUSEUM Fag: Billedkunst Målgruppe: 7.-9. klasse Sted: Ribe Kunstmuseum (udstillingssale) Omfang: 4 lektioner inkl. pause Fokus: Dialog, materialefærdigheder
Læs mereINSPIRATIONSMATERIALE
INSPIRATIONSMATERIALE BANG - Thomas Bang i Esbjerg Kunstmuseums samling INSPIRATION TIL UNDERVISERE I FOLKESKOLEN - Hans værker er overvældende og svære at finde mening i, men et eller andet inviterer
Læs mereFagplan for billedkunst
FAABORGEGNENS FRISKOLE PRICES HAVEVEJ 13, 5600 FAABORG TLF.: 6261 1270 FAX: 6261 1271 Fagplan for billedkunst Der undervises i billedkunst på 0. - 3. klassetrin 2 timer. På 3. 4- klassetrin undervises
Læs mereLærervejledning til Fanget
Lærervejledning til Fanget En udstilling med værker af den danske samtidskunstner John Kørner Målgruppe: mellemtrinnet Baggrundsinformation om udstillingen John Kørner - Fanget 04.05.13-22.09-13 Problemerne
Læs mereM A T E R I A L E T I L D A G T I L B U D
M A T E R I A L E T I L D A G T I L B U D I forbindelse med besøgene på Esbjerg Kunstmuseum under projekt SMART SKOLESTART 3.0 Mangfoldighed som grundtema: Gennem hele forløbet både i børnehaven, førskolen
Læs mereBilledkunst. Status. Evaluering. Fagets formål
Billedkunst Status Eleverne i 5.klasse skal have billedkunst i 60 min. Ugentligt. Det er første år, de skal have mig til faget. Via spørgeskema har jeg forsøgt at evaluere sidste skoleår samt danne mig
Læs mereEn lærerguide ENTROPIA. 13. april 19. maj 2013
En lærerguide ENTROPIA - en soloudstilling med Marianne Jørgensen 13. april 19. maj 2013 Introduktion I perioden 13. april til 19. maj 2013 kan du og din klasse opleve udstillingen ENTROPIA en soloudstilling
Læs mereLæseplan for valgfaget billedkunst
Læseplan for valgfaget billedkunst Indhold Indledning 3 Trinforløb for 7./8./9. klassetrin 4 Billedkommunikation 4 Billedanalyse 6 Indledning Faget billedkunst som valgfag er etårigt og kan placeres i
Læs mereEksamensopgave Almen Didaktik Tværfaglighed
Eksamensopgave Almen Didaktik Tværfaglighed Underviser: Susanne Ostrowski Hold: AD9 Uddannelsessted: Læreruddannelsen på Fyn Antal anslag: 12.972 Accepterer at opgaven kan bruges til undervisning, dog
Læs mereUNDERVISNINGSPLAN FOR HÅNDVÆRK OG DESIGN 2015
UNDERVISNINGSPLAN FOR HÅNDVÆRK OG DESIGN 2015 Overordnet formål med Håndværk og Design. På 4., 5. og 6., 7. klassetrin arbejder vi med Håndværk og Design. I 4. klasse inkluderer faget også et kvartalsforløb
Læs mereTIPS OG TRICKS TIL PRÆSENTATION, FOTOGRAFERING OG MINI- UDSTILLING
TIPS OG TRICKS TIL PRÆSENTATION, FOTOGRAFERING OG MINI- UDSTILLING TIPS OG TRICKS GODE RÅD TIL PRÆSENTATION, FOTOGRAFERING OG MINI-UDSTILLING Dette er tips og tricks til, hvordan man helt enkelt kan lave
Læs mereAktiviteter. Her bringer vi en række generelle aktiviteter til inspiration i arbejdet med salmerne.
Aktiviteter I den store udgave af undervisningsmaterialet; den der rummer nøjere introduktioner til de enkelte salmer, vil der med tiden være aktiviteter og øvelser, specifikt til de enkelte salmer. Her
Læs mereBilledkunst 1. klasse 2016/2017
Billedkunst 1. klasse 2016/2017 Fagets identitet og rolle I faget billedkunst skal eleverne lære at producere og analysere billeder. Eleverne skal blive i stand til at iagttage, reflektere, bruge og forstå
Læs mereLEG MED ARKITEKTUR FAG: BILLEDKUNST MÅLGRUPPE: ELEVER PÅ MELLEMTRINNET
LEG MED ARKITEKTUR FAG: BILLEDKUNST MÅLGRUPPE: ELEVER PÅ MELLEMTRINNET PÅ SPORET AF KUNSTEN OVERORDNET INTRODUKTION På sporet af Kunsten er et digitalt oplevelses- og undervisningskoncept, hvor eleverne
Læs mereFagbeskrivelse for Krea
Fagbeskrivelse for Krea Formålet med faget krea på Vejrumbro Fri er at eleverne bliver i stand til at forstå og anvende billedsprog i deres hverdag. Faget skal give eleverne lyst til at udtrykke sig gennem
Læs mereOpdateret maj Læseplan for valgfaget billedkunst
Læseplan for valgfaget billedkunst Indhold Indledning 3 Trinforløb for 7./8./9. klassetrin 4 Billedkommunikation 4 Billedanalyse 6 Indledning Faget billedkunst som valgfag er etårigt og kan placeres i
Læs mereFind og brug informationer om uddannelser og job
Find og brug informationer om uddannelser og job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 4. 6. klasse Faktaboks Kompetenceområder: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs mereBILLEDKUNST, KUNSTMUSEET OG LÆREMIDLER ILLEDKUNST KURSUSFORLØB I VEJLE KOMMUNE 2018/2019
BILLEDKUNST, KUNSTMUSEET OG LÆREMIDLER MÅLGRUPPE: Uddannede lærere med undervisningserfaring i billedkunst samt B ILLEDKUNST pædagoger med erfaring i billedkunst. KURSUSFORLØB I VEJLE KOMMUNE 2018/2019
Læs mereUDERVISNINGSPLAN FOR BILLEDKUNST 2015
UDERVISNINGSPLAN FOR BILLEDKUNST 2015 Undervisningen bygger på målsætningerne som beskrevet i Forenklede Fælles Mål. Formålet med Billedkunst At eleverne bruger deres fantasi, skaber deres egne værker
Læs mereFagplan for billedkunst
Formål for faget billedkunst Formålet med undervisningen i billedkunst er, at eleverne ved at skabe, opleve og analysere billeder bliver i stand til at iagttage, reflektere, bruge og forstå billedsprog
Læs mereRUM FAG: DANSK MÅLGRUPPE: ELEVER I UDSKOLINGEN
RUM FAG: DANSK MÅLGRUPPE: ELEVER I UDSKOLINGEN PÅ SPORET AF KUNSTEN OVERORDNET INTRODUKTION På sporet af Kunsten er et digitalt oplevelses- og undervisningskoncept, hvor eleverne kan udforske og opleve
Læs mereAktivitetsskema: Se nedenstående aktivitetsskema for eksempler på aktiviteter.
Didaktikopgave 7. semester 2011 Vi har valgt at bruge Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel 1 som baggrund for vores planlægning af et to- dages inspirationskursus for ledere og medarbejdere. Kursets
Læs mereEn lærerguide. 5xSOLO. 2. marts-31. marts 2013
En lærerguide 5xSOLO 2. marts-31. marts 2013 Introduktion I perioden 2. til 31. marts 2013 kan du og dine elever opleve udstillingen 5 X SOLO, der består af fem soloudstillinger med værker af fem forskellige
Læs mereRoskilde Ungdomsskole. Fælles mål og læseplan for valgfaget. Kunstskolen
Roskilde Ungdomsskole Fælles mål og læseplan for valgfaget Kunstskolen November 2014 Kunstskolen Formålet med undervisningen er, at eleverne tilegner sig kompetencer i billedkommunikation og i billedanalyse
Læs mereDette emne sætter fokus på: Mod til at handle At lytte til hinandens fortællinger og være åbne over for andres perspektiver Fællesskab og venskab
Intro Nære sociale relationer og følelsen af at være forbundet med ligesindede og jævnaldrende spiller en vigtig rolle for børn og unges udvikling af en selvstændig identitet og sociale kompetencer. Hvor
Læs mereBilledkunst. Årsplan for biledkunst i Delta. Louise Frimann Allindelille Friskole. Billedkunst Årsplan, Delta
Billedkunst Årsplan for biledkunst i Delta Louise Frimann Allindelille Friskole Billedkunst Årsplan til billedkunst i Delta Fælles mål for billedkunst: Formålet med undervisningen i billedkunst er, at
Læs mereVerden i klassen Klassen i verden -fortællingen i billede og lyd. En workshop for 4. og 5. klasse
Verden i klassen Klassen i verden -fortællingen i billede og lyd En workshop for 4. og 5. klasse Indhold Introduktion til projekt Kladdehæftet Mobiltelefonen til optagelse af billede og lyd. Computer til
Læs mereÅrsplan for billedkunst 1. kl. 2012-2013. Årsplan for faget billedkunst i 1. klasse
Årsplan for faget billedkunst i 1. klasse Formål for faget billedkunst Formålet med undervisningen i billedkunst er, at eleverne ved at producere, opleve og analysere billeder bliver i stand til at iagttage,
Læs mereKULTURBUS tilbud forår 2016
KULTURBUS tilbud forår 2016 HEART & Carl-Henning Pedersen og Else Alfelts Museum tilbyder en række aktiviteter i forbindelse med booking af kulturbussen. Tilbuddene er opdelt efter: Fællesaktiviteter på
Læs mereFUELED BY CLAIM DIN KULTURARV // DANS. Den lille havfrue nyfortolket og sat i perspektiv gennem dans
FUELED BY CLAIM DIN KULTURARV // DANS Den lille havfrue nyfortolket og sat i perspektiv gennem dans Dette er et gratis undervisningsforløb, der åbner op for fysisk tilgang til tekst. Vi vil gerne forundre,
Læs mereKulTUR for alle efterår 2016
KulTUR for alle efterår 2016 Undervisningstilbud ifm. KulTUR for alle, efteråret 2016 Bussen kører tirsdage, onsdage og torsdage i ugerne 45-48. HEART og Carl-Henning Pedersen & Else Alfelts Museum tilbyder
Læs mereBilledkunst. Formål for faget billedkunst. Slutmål for faget billedkunst efter 5. klassetrin. Billedfremstilling. Billedkundskab
Formål for faget billedkunst Billedkunst Formålet med undervisningen i billedkunst er, at eleverne ved at producere, opleve og analysere billeder bliver i stand til at iagttage, reflektere, bruge og forstå
Læs mereNaturen, byen og kunsten
Tekst: Katrine Minddal Redigering: Karsten Elmose Vad Layout og grafik: Inger Chamilla Schäffer, Grafikhuset Naturen, byen og kunsten Fag Formål Billedkunst og dansk Træning i billedanalyse. Kendskab til
Læs mereSKOLETJENESTEN PÅ TRAPHOLT
SKOLETJENESTEN PÅ TRAPHOLT ÅRSOVERBLIK 2017 TRAPHOLT er et museum for moderne dansk kunst og design beliggende i smukke omgivelser i udkanten af Kolding. Åbningstider: Museum: Tirs-søn 10.00-17.00. Onsdag:
Læs mereOPLEV KUNSTEN. Sæt sanserne i spil DEN FRIE UDSTILLINGSBYGNING DEN FRIE CENTRE OF CONTEMPORARY ART
OPLEV KUNSTEN Sæt sanserne i spil DEN FRIE UDSTILLINGSBYGNING DEN FRIE CENTRE OF CONTEMPORARY ART Oplev Kunsten sætter sanserne i spil, ansporer det personlige engagement og åbner en mangfoldighed af tilgange
Læs mereDen digitale skoletjeneste Glud Museum. Lærervejledning. Historie (primært) Dansk (sekundært)
Den digitale skoletjeneste Glud Museum Lærervejledning Målgruppe: Fag: Fælles mål: Undervisningsmateriale: Materialet omhandler: 6. klasse Historie (primært) Dansk (sekundært) Forløbet er tilrettelagt
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Introduktion
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Introduktion . Introduktion Dette undervisningsforløb er udarbejdet til Programmet
Læs mereVi samler billeder og laver katalog/planche/novelle
Side: 1/6 Vi samler billeder og laver katalog/planche/novelle Forfattere: Thomas Brahe Redaktør: Cathrine Terkelsen Info: Undervisningsforløbet er udviklet i samarbejde med Klavs Styrbæk og Pia Styrbæk.
Læs mereUndervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at:
Årsplan for 1 klasse: Billedkunst (Inspiration fra andre lærers årsplan) Billedkunst: 1 lektioner ugentligt. TRINMÅL FOR BILLEDKUNST EFTER 2. KLASSE: Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har
Læs mereSkulpturi. En lærerguide til samtidsskulpturen
Skulpturi RUndtenom En lærerguide til samtidsskulpturen INTRODUKTION TIL LÆREGUIDEN I perioden d. 21. april 3. juni kan du og dine elever opleve udstillingen Rundtenom, der viser eksempler på, skulpturens
Læs mereL Æ R E R V E J L E D N I N G
L Æ R E R V E J L E D N I N G F O R B E R E D E L S E S M A T E R I A L E T I L B I L L E D K U N S T E N S D A G 2 0 1 8 I dette materiale og på Billedkunstens Dag tager vi udgangspunkt i den aktuelle
Læs mereJohannes larsen museet
Johannes larsen museet om glæden ved kunst og natur Tilbud til skoler Johannes Larsen museet Johannes Larsen Museet er dels et kunstnerhjem, dels et kunstmuseum med egen kunstsamling og skiftende udstillinger.
Læs mereKompetenceområder Forløbstitel Materialer/ressourcer Periode Antal lektioner Fremstilling Fortolkning Kommunikation
Klasse: 3. klasse Skoleår: Kompetenceområder Forløbstitel Materialer/ressourcer Periode Antal lektioner Fortolkning Kommunikation Færdigheds- og vidensområder : Forberedelse Respons Når jeg bliver stor
Læs mereLÆRERVEJLEDNING. Tankegangen. Her finder du: Formål De fem temaer Sådan gør du Mere viden om værkerne Undervisningsform Ideer til undervisningen
Tankegangen Formål Formålet med Tankegangen er at præsentere fem temaer, der giver inspiration til tematisk billedarbejde og billedsamtaler. Gennem komparative billedvisninger og tankevækkende spørgsmål
Læs mereMETTE WINCKELMANN. We Have A Body EN UDSTILLING OM KROP OG IDENTITET
METTE WINCKELMANN We Have A Body EN UDSTILLING OM KROP OG IDENTITET INTRODUKTION TIL LÆRERGUIDEN I perioden 3. december 2011 29. januar 2012 kan du og din klasse opleve We Have A Body en soloudstilling
Læs mereKOMMENTARER FRA EN KRITISK VEN FEEDBACK TIL ARKEN
KOMMENTARER FRA EN KRITISK VEN FEEDBACK TIL ARKEN INDLEDNING Tak for invitationen! Oplægget i dag er en invitation til uddybning, refleksion og udvikling Grundantagelser i feedbacken: Undervisningen på
Læs mereEleverne kan fortælle om deres muligheder for at bevæge sig i deres hverdag.
I introforløbet blev elevernes forståelse af og viden om sundhed sat i spil. Eleverne ved nu, at flere forskellige faktorer spiller ind på deres sundhed, og at de forskellige faktorer hænger sammen jf.
Læs mereSKOLETJENESTEN PÅ TRAPHOLT
SKOLETJENESTEN PÅ TRAPHOLT ÅRSOVERBLIK 2018 TRAPHOLT er et museum for moderne dansk kunst og design beliggende i smukke omgivelser i udkanten af Kolding. Åbningstider: Museum: Tirs-søn 10.00-17.00. Onsdag:
Læs mere5. Bertel Thorvaldsen. Årsplan (Billedkunst MVM)
Årsplan for 5.B.T billedkunst 2016/2017- Malene von der Maase Formålet med undervisningen i billedkunst er, at eleverne ved at producere, opleve og analysere billeder bliver i stand til at iagttage, reflektere,
Læs mereUndervisningsmateriale
Undervisningsmateriale Ungdomsuddannelser Kaarina Kaikkonen You Remain In Me 29/05/2018 16/09/2018 Om undervisningsmaterialet Dette undervisningsmateriale er udformet til udstillingen Kaarina Kaiikonen
Læs mereForslag til tværfaglige undervisningsforløb med dansk, natur og teknik og historie.
Forslag til tværfaglige undervisningsforløb med dansk, natur og teknik og historie. Johannes Larsen Museet byder med et originalt kunstnerhjem og -atelier samt nyere udstillingsbygninger på en bred indgang
Læs mereAt have en have parker og havearkitektur i et kunsthistorisk perspektiv
At have en have parker og havearkitektur i et kunsthistorisk perspektiv Et undervisningsforløb af Sophie Holm Strøm Arkitektur TITEL PÅ FORLØB Indhold/tekster/materiale At have en have (intro til billedkunst)
Læs mereSlutmål og undervisningsplan for faget Billedkunst
Formålet med undervisningen i billedkunst: Formålet med undervisningen i billedkunst er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder gennem kreative og skabende fremstillinger. Ved at producere,
Læs mereLærervejledning. På sporet af familien Sørensen
Lærervejledning På sporet af familien Sørensen Intro Vi glæder os til at byde dig og dine elever velkommen til undervisningsforløbet På sporet af familien Sørensen på Arbejdermuseet. Lærervejledningen
Læs mereforventningsko og oplevelseskort
Forventnings-Fo r v e n t n i n g s k og oplevelseskort (FØR OPLEVELSEN Oversigt over ) forventningsko ti l el ev rt R V ko ENTN Op le ve lsf Oes I N G S KO R T FOR FØR OG EFTER DEN KUNSTNERISKE OPLEVELSE
Læs mereSKOLETJENESTEN PÅ TRAPHOLT
SKOLETJENESTEN PÅ TRAPHOLT ÅRSOVERBLIK 2017/18 TRAPHOLT er et museum for moderne dansk kunst og design beliggende i smukke omgivelser i udkanten af Kolding. Åbningstider: Museum: Tirs-søn 10.00-17.00.
Læs mereForslag til 3.klasses undervisningsforløb i faget billedkunst efter besøg på Johannes Larsen Museet
ØSTFYNS MUSEER, SKOLETJENESTEN LÆRERVEJLEDNING Mit Østfyn: Et undervisningsforløb for 3.klassetrin på Johannes Larsen Museet. Det overordnede formål med Mit Østfyn er at sikre, at alle skoleelever fra
Læs mereEN LÆRERGUIDE TIL EKSPERIMENT OG FÆLLESSKAB
EN LÆRERGUIDE TIL EKSPERIMENT OG FÆLLESSKAB INTRODUKTION TIL LÆRERGUIDEN I perioden 3. marts 8. april 2012 kan du og din klasse opleve sammenslutningen Den Frie Udstillings Forårsudstilling 2012, der viser
Læs mereen lærerguide kunstnernes efterårsudstilling
en lærerguide kunstnernes efterårsudstilling 13 okt 25 nov 2012 INTRODUKTION I perioden 13. oktober til 25. november 2012 kan du og din klasse opleve udstillingen KE12 - Kunstnernes Efterårsudstilling.
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin maj-juni 2014 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Marie Kruses Skole, gymnasiet Stx Billedkunst
Læs mereFoto: Museum Vestsjælland
Målgruppe: Modtagelsesklasser (mellemtrinnet) Din historie - min historie - vores historie Fagområder: Dansk som andet sprog, historie Kort beskrivelse: Din historie - min historie - vores historie er
Læs mereForløb 1. Bondestenalderen. Dansk Historie. Titel: Dagligliv på en boplads i bondestenalderen. Fag: Dansk - historie
Forløb 1 Bondestenalderen Dansk Historie Titel: Dagligliv på en boplads i bondestenalderen Fag: Dansk - historie Klassetrin: 3.-4. klasse, normalklasser/specialklasser Årstid: Forår, sommer, efterår 1
Læs mereUNDERVISNING HEART HERNING MUSEUM OF CONTEMPORARY ART BIRK CENTERPARK 8 DK 7400 HERNING Målgruppe: Mellemtrin
UNDERVISNING HEART HERNING MUSEUM OF CONTEMPORARY ART BIRK CENTERPARK 8 DK 7400 HERNING WWW.HEARTMUS.DK Målgruppe: Mellemtrin Lærervejledning Materialet er opbygget som et forløb med et før-under-efter
Læs mereTitel : Fåret som husdyr. Fag : Dansk - Historie. Klassetrin : 3. 4. klasse, normalklasser/specialklasser. Årstid : Forår, sommer, efterår
Forløb 4 Fåret Dansk - historie Titel : Fåret som husdyr Fag : Dansk - Historie Klassetrin : 3. 4. klasse, normalklasser/specialklasser Årstid : Forår, sommer, efterår Kort om: Forløbet arbejder med fåret
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin juni 2017 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Marie Kruses Skole, gymnasiet Stx Billedkunst
Læs mereFind landskabet. Lærervejledning 3.-5. klasse
Find landskabet Lærervejledning 3.-5. klasse 1 o Forord side 3 o Modulernes aktiviteter og formål side 4-12 o Forberedelse side 13 o Trinmål side 14-15 o Praktisk information side 16 2 Forord Undervisningsforløbet
Læs mereGør dine elever aktive i diskussioner på klassen
Susanne Bøgeløv Storm ALLE Gør dine elever aktive i diskussioner på klassen med vurderingsøvelser om forfatteren Susanne Bøgeløv Storm leder og indehaver af Æstetisk Læring Susanne er undervisningskonsulent,
Læs mereFoto: http://www.colourbox.com/vector/cute- anime- style- girl- vector- 4248225
Lærervejledning Foto: http://www.colourbox.com/vector/cute- anime- style- girl- vector- 4248225 Fag: Dansk, billedkunst Emne: Manga, berettermodel, fortælleteknik, tegneseriens virkemidler, billedkomposition,
Læs mereBilledkunst - læseplan for Engskolen
Billedkunst - læseplan for Engskolen Formål for faget billedkunst Formålet med undervisningen i billedkunst er, at eleverne ved at skabe, opleve og analysere billeder bliver i stand til at se og sanse
Læs mereKulTUR for alle forår 2017
KulTUR for alle forår 2017 Undervisningstilbud på HEART Herning Museum of Contemporary Art og Carl-Hennings Pedersen & Else Alfelts Museum Bussen kører på følgende tirsdage og torsdage: 25. april 27. april
Læs mereLærervejledning til opgavesæt for 9.-10. klasse
Side 1 af 5 Vejledning til opgavesæt til 9.-10.klasse. Lærervejledning til opgavesæt for 9.-10. klasse Praktisk information om opgavesættet Opgavesættet kan både løses med og uden forudgående omvisning/foredrag.
Læs mere6. - 10. klasse. Opgaveark ...
Interiør, ung kvinde set fra ryggen, 1904. Randers Kunstmuseum 6. - 10. klasse Kunst kan udtrykke forskellige følelser og sætte følelser i gang hos beskueren. Det kan ske gennem komposition, figurers kropssprog,
Læs mereDit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM
Dit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM DIT DEMOKRATI LÆRERVEJLEDNING TIL EU-FILM SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 3 dele: Filmene: Hvad bestemmer EU?, Hvordan
Læs mereBILLEDROMANER OG KLASSENS TOSPROGEDE ELEVER
BILLEDROMANER OG KLASSENS TOSPROGEDE ELEVER PÅ JAGT Igennem de seneste år er det blevet mere og mere åbenlyst, hvor vigtigt det er at arbejde med læseforståelse, når vi snakker om indholdet i vores læseundervisning.
Læs mereLæringsmål. Materialer
I introforløbet blev elevernes forståelse af og viden om sundhed sat i spil. Eleverne ved nu, at flere forskellige faktorer spiller ind på deres sundhed, og at de forskellige faktorer hænger sammen jf.
Læs mereEvaluering på Mulernes Legatskole
Evaluering på Mulernes Legatskole Undervisningsevaluering i STX og HF 1. Optimalt bør alle forløb evalueres formativt, men som minimum skal det ske på alle hold mindst to gange om året, og mindst én af
Læs mereREPORTAGE FAG: DANSK MÅLGRUPPE: ELEVER I UDSKOLING
REPORTAGE FAG: DANSK MÅLGRUPPE: ELEVER I UDSKOLING PÅ SPORET AF KUNSTEN OVERORDNET INTRODUKTION På sporet af Kunsten er et digitalt oplevelses- og undervisningskoncept, hvor eleverne kan udforske og opleve
Læs mereUndervisningsmateriale Grundskolen: Mellemtrin. SOLO Rita Kernn-Larsen 7. feb maj 2019
Undervisningsmateriale Grundskolen: Mellemtrin SOLO Rita Kernn-Larsen 7. feb 2019-5. maj 2019 Om udstillingen Udstillingen SOLO: Rita Kernn-Larsen kan ses på Kunsten i Aalborg fra den 7. februar til 5.
Læs mereUndervisningsforløb FORFATNINGSKAMPEN
Undervisningsforløb Den digitale Historiebog - Undervisningsforløb - Forfatningskampen 2015 Meloni Forfatter: Malene Lund Smidt Redaktør: Sanne Bundgaard DTP: Tore Lübeck Forlaget Meloni Pakhusgården 36C
Læs mereTIPS OG TRICKS TIL PRÆSENTATION, FOTOGRAFERING OG MINI- UDSTILLING
TIPS OG TRICKS TIL PRÆSENTATION, FOTOGRAFERING OG MINI- UDSTILLING TIPS OG TRICKS GODE RÅD TIL PRÆSENTATION, FOTOGRAFERING OG MINI-UDSTILLING Dette er tips og tricks til, hvordan man helt enkelt kan lave
Læs mereSKOLETJENESTEN PÅ TRAPHOLT
SKOLETJENESTEN PÅ TRAPHOLT ÅRSOVERBLIK 2016/2017 TRAPHOLT er et museum for moderne dansk kunst og design beliggende i smukke omgivelser i udkanten af Kolding. Åbningstider: Museum: Tirs-søn 10.00-17.00.
Læs merePå jagt efter... Tre læremidler til brug i grundskolens historieundervisning. Lærervejledning
På jagt efter... Tre læremidler til brug i grundskolens historieundervisning Lærervejledning Historien er et overstået kapitel. Det er præmissen for de tre læremidler På jagt efter... i Den Fynske Landsby.
Læs mereFeldborg Skole samarbejder med HEART/undervisning: Hvordan kom samarbejdet i stand?
Feldborg Skole samarbejder med HEART/undervisning: UNDERVISNING HEART HERNING MUSEUM OF CONTEMPORARY ART BIRK CENTERPARK 8 DK 7400 HERNING WWW.HEARTMUS.DK Hvordan kom samarbejdet i stand? Outreach-projekt
Læs mereKUNSTHISTORIE. Undervisningsforløb
Undervisningsforløb Den digitale Historiebog - Undervisningsforløb - Kunsthistorie 2015 Meloni Forfatter: Malene Lund Smidt Redaktør: Sanne Bundgaard DTP: Tore Lübeck Forlaget Meloni Pakhusgården 36C 5000
Læs mereUndervisningsmateriale
Undervisningsmateriale Grundskole Kaarina Kaikkonen You Remain In Me 29/05/2018 16/09/2018 Om undervisningsmaterialet Dette undervisningsmateriale er udformet til udstillingen Kaarina Kaiikonen You remain
Læs mere