10. Diskutér, hvad Hal Koch får sagt med citatet s. 28. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvorfor er samtalen vigtig i et demokrati?
|
|
- Amanda Lund
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Diskussionsopgaver Sprog og tale. Mundtlighed i dansk indeholder en række øvelser, der knytter sig til de enkelte kapitler. Øvelserne er praktiske i den forstand, at de skal gennemføres som mundtlige fremførelser over for en forsamling, typisk klassen. De praktiske øvelser kan imidlertid suppleres med diskussionsopgaver, hvor man diskuterer nogle af de problemstillinger, som de enkelte kapitler indeholder. Diskussionsopgaverne er tænkt til gruppearbejde og består af to dele en delopgave, der skal diskuteres, og en delopgave, hvor en fra gruppen lægger op til en kort klassediskussion. Til hvert af bogens syv kapitler hører der 10 diskussionsopgaver. Kapitel 1 Kapitel 2 Kapitel 3 Kapitel 4 Kapitel 5 Kapitel 6 Kapitel 7 Kapitel 1 1. Belys med eksempler, hvad der er henholdsvis god og dårlig respons til den, der holder tale. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Er det anderledes at blive korrigeret i sit mundtlige sprog end at modtage rettelser i sit skriftsprog. 2. Giv eksempler på sammenhænge, hvordan man typisk anvender den informative tale, i tre af jeres fag. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad er efter jeres mening de to vigtigste krav, der skal overholdes, når man anvender den informative tale? 3. I hvilke sammenhænge vil I kunne få brug for at anvende den politiske tale? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad er efter jeres mening de to vigtigste krav, der skal overholdes, når man anvender den politiske tale? 4. Hvis I har overværet en lejlighedstale: Hvad var hhv. godt og mindre godt ved den tale? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad er efter jeres mening de to vigtigste krav, der skal overholdes, når man anvender lejlighedstalen? 5. Hvad synes I om at læse op? Og hvad synes I om at høre på en oplæsning? Kan I illustrere med eksempler? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilken tekstgenre er den sværeste at læse op? 6. På hvilken måde kan udvælgelsen til et resumé siges at bygge på en fortolkning? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilket af de fire krav til et resumé (se s. 22 i Sprog og tale. Mundtlighed i dansk) er det sværeste at efterleve? Begrund jeres svar. 7. Tænk på et foredrag, I har hørt: Hvad gjorde foredraget godt/dårligt? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Giv nogle forslag til, hvordan et foredrag, der skal overholde en række krav til saglighed og dokumentation, kan gøres levende og underholdende at høre på. 8. Tænk på et oplæg, som en af jer har holdt. Hvad var det vanskeligste i forberedelsesfasen? Hvad gjorde oplægget til et oplæg og ikke til et foredrag? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvordan kan man sikre sig, at tilhørerne får både lyst til at følge op på oplægget og en klar idé om, hvad oplægget lægger op til? 9. I skal overvære et tv-interview, fx fra en nyhedsudsendelse, som varer mindst et minut. Hvordan forløber interviewet? Hvordan udfylder parterne deres roller? Diskutér det, I ser. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad karakteriserer et interessant interview? Hvad bør interviewerens rolle være? Giv et bud på nogle svar på disse spørgsmål. 10. Diskutér, hvad Hal Koch får sagt med citatet s. 28. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvorfor er samtalen vigtig i et demokrati?
2 Kapitel 2 1. Tænk på en formidling, I har overværet, og som I opfattede som troværdig. Hvad var det, der gjorde formidlingen troværdig? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad gør en formidling troværdig? 2. Tænk på en formidling, I har overværet, og som I opfattede som utroværdig. Hvad var det, der gjorde formidlingen utroværdig? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad gør en formidling utroværdig? 3. Diskutér, hvad citatet af Cicero (s. 32) handler om. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvor langt bør man gå for at gøre tilhørerne tilfredse? 4. Det er helt afgørende, at man kan skabe kontakt til tilhørerne. Man skal vække tilhørernes interesse og få dem til at føle, at det netop er dem, man taler til. Tænk over, hvad der gør dig nysgerrig, når du skal høre på en mundtlig præsentation. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilke muligheder er der for at skabe en god kontakt til tilhørerne? 5. Hvorfor er det vigtigt at dokumentere sin viden? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvordan kan man dokumentere sin viden, og i hvilken udstrækning bør man gøre det? 6. Hvad vil det sige at give sit emne et fokus? Tag to tilfældige emner, der lige falder jer ind to overordnede emner. Eller få nogle andre til at udstikke to emner til jer. Find frem til et fokus for hvert emne. Det vil sige, at I skal vælge det væsentligste ved jeres emne ud set i forhold til det, I gerne vil udtrykke. Jeres fokus skal gøre emnet mere klart og reducere dets omfang. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad kan resultatet af en formidling blive, hvis fokus mangler? 7. Hvad er dårlig sprogbrug? Har I selv nogle sproglige uvaner? Og hvis I tør: Spørg de andre, om de har bemærket nogle sproglige uvaner hos hver enkelt af jer. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad kan man gøre for at lægge sproglige uvaner fra sig? 8. Prøv med egne ord at karakterisere jeres normale sprogbrug. Hvordan vil I beskrive jeres normale sprogbrug for andre? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvor meget bør man i almindelighed lave om på sin normale sprogbrug i en formidlingssituation? 9. Forestil jer, at I skal holde et foredrag for jeres klassekammerater. Hvordan vil I beskrive dem som tilhørergruppe? Hvad vil I gøre for at imødekomme dem som modtagere af jeres foredrag? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad vil I tage højde for, hvis jeres foredrag i stedet skal holdes for klassekammeraternes forældre. 10. Når I skal holde et oplæg oppe foran tavlen i klassen, hvordan vil I så helst have, at scenen skal indrettes, hvis I selv kan bestemme? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad vil genere jer ved en scenes indretning og tilhørernes placering? Kapitel 3 1. Har I anvendt brainstorming, mindmapping eller walk-and-talk? Hvordan virkede det? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilke andre søgeteknikker vil man kunne anvende? 2. Forestil jer, at I skal holde et oplæg om unges alkoholforbrug for jeres klassekammerater. Hvordan vil I indlede oplægget, så klassekammeraternes interesse straks bliver fanget? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Er der måder at indlede på, som næsten altid vil have en uheldig virkning? 3. Diskutér, hvad citatet af Andrew Neather (s. 56 i Sprog og tale. Mundtlighed i dansk) handler om. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvis den logiske argumentation er effektiv, hvad kan man så sige om den følelsesmæssige appel? Hvilke fordele har den? 4. Giv et par eksempler på upassende sprogbrug. Det forudsætter, at I først beskriver talesituationen. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilke virkninger kan upassende sprogbrug have på tilhørerne? 5. Det er ukorrekt sprogbrug fx at sige Peter hentede hans frakke med mindre det er en andens frakke, han hentede. Giv tre andre eksempler på ukorrekt sprogbrug. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvor vigtigt er det at anvende en korrekt sprogbrug over for tilhørerne?
3 6. Se på følgende tre udsagn: a) Det kan ikke sammenlignes. b) Det kan overhovedet ikke sammenlignes. c) Det kan efter min mening ikke sammenlignes. Gør rede for forskellene mellem udsagnene. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilke betydninger kan enkeltord have for modtagelsen af en mundtlig formidling? (Giv eksempler) 7. Formulér fem sætninger, der hver indeholder en metafor. Find bagefter frem til, hvilken metafor I synes fungerer bedst. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: I hvilke sammenhænge er det bedst at anvende metaforer? 8. Lav en formulering, hvor I anvender den sproglige figur anafor. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilken rolle kan gentagelser spille i en mundtlig formidling? 9. Vælg et emne, som I tidligere har holdt oplæg om. Udarbejd nu et sæt talerkort, som vil være funktionelle for den taler, der kunne tænkes at skulle holde oplægget igen. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilken manuskriptform skal man vælge: talerkort, A4-papir, fuldt manuskript eller intet manuskript? 10. Giv et par eksempler på dobbeltkommunikation, altså hvor der er uoverensstemmelse mellem de talte ord og kropssproget. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad vil det sige, at man skal være sig selv, når man holder en tale? Skal man fx bare være, som man plejer? Kapitel 4 1. I det følgende skema kan I læse 10 udsagn. Nogle af dem er formuleret som et argument, andre er formuleret som rene påstande uden begrundelser. Hvilke af de 10 udsagn er argumenter? (I skal ikke vurdere, om argumenterne er gode, kun om der overhovedet er tale om argumenter. Nr. Udsagn 1 Lis og Jeanette gik ind i en tøjbutik. Der så de en fælles veninde, som de ikke havde set i over et år. 2 Jeg synes, det er vigtigt, at miljøet ikke forurenes. Jeg stemmer derfor kun på et parti, der vil gøre noget for at beskytte miljøet. 3 Jeg synes, det er vigtigt, at miljøet ikke forurenes. Det skyldes, at miljøet er grundlaget for vores liv. 4 Venner lyver ikke over for hinanden. Frank stak mig en løgn i sidste uge. Så Frank er ikke længere min ven. 5 Marie og Lars er kærester. Lars er to år ældre end Marie. 6 Først spiste hun frokost. Så legede hun lidt med sin lillebror. Til sidst tog hun ud på ridecenteret. 7 Solen skinner udenfor. Lad os rydde op i kælderen. 8 Jeg kan ikke gå med i biografen i dag, fordi jeg skal have lavet lektier. 9 Søren kan ikke lide mælk. Derfor går han til fodbold. 10 Film med Al Pacino er som regel gode. Derfor glæder jeg mig til at se den næste film, han er med i. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvorfor gør det en forskel, om man kan argumentere for sit synspunkt? 2. Vælg et politisk emne og to politiske partier. Find partiernes politik om det valgte emne på partiernespolitik.ft.dk Undersøg derefter partiernes holdning til emnet samt deres argumentation. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Styrker det ens egen argumentation, at man overhovedet ikke nævner modpartens argumentation? 3. Find et kort læserbrev, der indeholder mindst ét argument. Analysér argumentet: Hvad er påstanden? Hvordan begrundes påstanden? (Find både belæg og hjemmel). Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: a) Hvis I er enige i læserbrevets påstand: Hvordan kan læserbrevets argumentation efter jeres mening forbedres? b) Hvis I er uenige i læserbrevets påstand: Hvordan vil I gendrive læserbrevets argumentation?
4 4. Formulér et argument for et synspunkt i to versioner. A-versionen skal tydeliggøre både hjemmel og argumentmarkør. B-versionen skal lade hjemmel og argumentmarkører være underforståede. Hvilken version virker bedst? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Kan der opstilles nogle principper for, hvornår hjemmel og/eller argumentmarkør kan forblive underforståede? 5. Man kan begrunde et synspunkt med et eksempel. Formulér et argument, hvor et eksempel udgør begrundelsen. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad er styrken ved et sådant argument? Hvad er svagheden? 6. Sæt følgende argument ind i Toulmins argumentmodel (se s i Sprog og tale. Mundtlighed i dansk): Jeg vil godt have, at du tager med til festen. Alle de andre kommer parvis. (Den underforståede hjemmel må I selv formulere) Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Det at begrunde en påstand med, at det gør mange eller alle andre også, kaldes et mængdeargument. Hvornår kan det være en god argumentationsform, og hvornår kan den form være knap så god? 7. Diskutér, hvad citatet af Jørgensen/Onsberg (s. 83 i Sprog og tale. Mundtlighed i dansk) handler om. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvordan kan ens hele udtryksform og personlige fremtræden virke negativt på ens argumentation? 8. Giv et eksempel på et argument, hvor følelser udgør belægget. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilke følelser bør respekteres, når vi argumenterer, og hvilke bør ikke respekteres? 9. Giv et eksempel på et dårligt argument. Er andre enige i, at det er et dårligt argument? (Afprøv det). Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad kendetegner et godt argument? Vil gode argumenter altid overbevise tilhørerne? 10. Giv et eksempel på et argument, hvori der benyttes pathos som appelform. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Manipulerer man, når man vil overbevise tilhørerne ved at vække deres følelser? Kapitel 5 1. Beskriv tre eksempler, der viser en uoverensstemmelse mellem ordene og kropssproget. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvorfor er vi tilbøjelige til at tro mest på kroppens sprog, hvis der er uoverensstemmelse mellem ordene og kropssproget? 2. Diskutér, hvad der kan gøre kropssproget useriøst for jer. Hvornår støjer kropssproget for meget? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvor går grænsen mellem henholdsvis et kedeligt, et levende og et overdrevent kropssprog? 3. Giv et par eksempler på, at kropssproget kan betyde noget forskelligt i forskellige sammenhænge. Læg derefter op til diskussion: Hvilke årsager kan der være til, at man misforstår en persons kropssprog? (Giv evt. eksempler) 4. Har I nogensinde oplevet en taler (et foredrag på skolen, en politiker i tv eller andre personer), som havde en stemmeføring der enten var særligt god eller generende? Hvilken virkning havde det på jer? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad kan man gøre, hvis man har en stemme, der ikke fungerer så godt i talersammenhænge? 5. Tempoet i mundtlig formidling skal være passende. Hvilken virkning har det på jer, hvis det er for langsomt? Eller for hurtigt? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad kan man gøre, hvis man har tendens til at tale for hurtigt? 6. Diskutér, på hvilke måder øjenkontakten med tilhørerne kan svigte. Hvordan virker det på tilhørerne? Læg derefter op til diskussion: Hvorfor kan det være vanskeligt at fastholde en øjenkontakt med tilhørerne? 7. Opstil nogle regler for, hvad der karakteriserer en god kropsholdning og en god gestik? (Brug fx formen Det er godt at, fordi ) Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilke råd kan man give en person, der dels har en sammensunken kropsholdning, dels ikke ved, hvor han skal gøre af hænderne?
5 8. Diskutér, hvad citatet af Lemée og Lund (s. 94 Sprog og tale. Mundtlighed i dansk) handler om. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvordan kan man slippe af med de uvaner hvad angår kropssproget man eventuelt har? 9. Diskutér de vindertræk og tabertræk, der er nævnt i Sprog og tale. Mundtlighed i dansk (s. 95). Forsøg bagefter at forklare, hvorfor det netop er de anførte vindertræk, der tilsyneladende fungerer godt i debatter. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvorvidt kan nogle af de nævnte vindertræk i bestemte situationer ligefrem svække debattørens muligheder for at vinde debatten? 10. Giv et par eksempler på, at en påklædning i en konkret talesituation kan forstyrre kommunikationen ved at udsende forkerte eller forvirrende signaler? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: I hvilke talesituationer er påklædningen vigtig, og i hvilke talesituationer betyder påklædningen ikke så meget? Kapitel 6 1. Har I anvendt visuelle hjælpemidler i forbindelse med en mundtlig fremlæggelse? Hvordan fungerede det? Gav det nogen vanskeligheder? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvordan undgår man at kigge for længe på tavlen eller på lærredet? 2. Hvordan har I det med at skrive på en tavle, samtidig med at I skal tale til tilhørerne? Hvad foretrækker I: tavle, whiteboard eller flipover? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvordan undgår man at stå for længe med ryggen til tilhørerne, når man skal skrive på en tavle? 3. Diskutér, hvilke fordele og ulemper der er forbundet med at benytte en overheadprojektor. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilke ulemper er der forbundet med at benytte en overheadprojektor? 4. Giv et par eksempler på dårlig anvendelse af en overheadprojektor. Hvad er det i eksemplerne, der fungerer dårligt? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: I hvilke sammenhænge er der særlig god grund til at benytte en overheadprojektor? 5. Kommentér den brug af transparenter, hvor oplægsholderen har kopieret en bogside og med tusch har indrammet den tekstdel, han skal bruge? Hvilke krav bør man stille til en ordentligt udarbejdet transparent? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad forstår I ved en overskuelig transparent? 6. Kommentér følgende udsagn: Jo mere jeg skriver på min transparent, des mindre behøver jeg selv at sige. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvor går grænsen for, hvor meget man kan påføre en transparent, hvis den stadig skal fungere som en hjælp i den mundtlige formidling? 7. Diskutér, hvad citatet af K. Hagemann (s. 102 i Sprog og tale. Mundtlighed i dansk) handler om. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilken brug af transparenter kan irritere og forvirre tilhørerne? 8. Giv tre gode grunde til at benytte en elektronisk præsentation, fx PowerPoint. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvorfor og hvornår er det en god idé at benytte fx PowerPoint? 9. Hvilke faldgruber kan I se, den teknikbegejstrede oplægsholder kan ryge i, når han vil udarbejde en diasserie til sit mundtlige oplæg? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilke fordele og ulemper er der forbundet med at benytte en elektronisk præsentation? 10. I fx PowerPoint kan man lægge video- og lydfiler. Kobler man pc en til internettet kan man også vise hjemmesider i forbindelse med ens mundtlige fremlæggelse. Hvordan ser I på disse muligheder? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: I hvilke talesituationer kan det være godt at afspille en video- eller en lydsekvens? Og hvor lang tid må en sådan sekvens vare i en talesituation?
6 Kapitel 7 1. Diskutér, hvad I forstår ved de fire begreber, der karakteriserer klar tale i samtaler: oprigtighed, direkte tale, korrekthed og forståelighed. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvad kan man gøre, hvis en samtale ikke er præget af disse begreber? 2. Her følger nogle grunde til, at det kan være svært at lytte, når man sidder i et gruppearbejde. Hvilke af grundene synes I er acceptable? a) Man brænder så meget for emnet, at man bare må ud med sin viden. b) Man keder sig. c) Man er træt. d) Man er ligeglad med, hvad de andre mener. e) Man har noget privat, man lige må sige til sidemanden. f) Man kan ikke koncentrere sig, fordi flere taler på én gang. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Det sker ofte, at nogen afbryder den, der taler. Hvilke former for afbrydelser er acceptable, og hvilke er uacceptable? 3. Kig en gang på jer selv: Hvad er I gode til, og hvad er I mindre gode til, når det drejer sig om at samtale? Lad jer evt. inspirere af følgende fem spørgsmål: a) Hvad kan forhindre dig i at sige, hvad du mener? b) Er du god til at få andre til at forstå, hvad du mener? c) Hvordan tager du imod henholdsvis ros og kritik? d) Er du god til at lytte? e) Hvad kan få dig til at reagere aggressivt? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: 4. Hvordan foretrækker I, at et møde forløber? Vil I helst være mødeleder, referent eller almindelig deltager? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Er der nogen væsentlig forskel på at deltage i et møde mellem 5-6 personer og at deltage i en klassediskussion med 25 elever? Er det fx sværere at få sig selv til at tage ordet? 5. Se på ok-skemaet (s. 115 i Sprog og tale. Mundtlighed i dansk). Formulér fire replikskifter, der viser de fire forskellige relationer. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: I hvor høj grad er det disse relationer, der kan hæmme en samtale, og i hvor høj grad skyldes problemer i en samtale simpelt hen manglende evne til at indgå i en samtale? 6. Hvordan kan kropssproget føre til misforståelser i en samtale? Giv eksempler. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilken betydning har kropssproget i en samtale? 7. Den assertive taler gerne i jeg-form, mens den aggressive er tilbøjelig til at tale i du-form. Hvori består forskellen, hvis I forestiller jer taleformerne anvendt i en diskussion? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Bør man altid tale i jeg-form, og er det altid forkert at tale i du-form? 8. Diskutér følgende otte udsagn om konflikter: a) En konflikt opstår, når flere egoister skal arbejde sammen. b) Konflikter beror ofte på misforståelser. c) En konflikt i en arbejdsgruppe kan gøre gruppens resultater bedre. d) Det er muligt at lære af de konflikter, man har været involveret i. e) Det kan være svært for en gruppe at blive enig om, hvad en konflikt drejer sig om. f) Nogle gange kan en konflikt kun løses med hjælp fra en tredjeperson. g) Det er som regel kun én person, der er skyld i, at en konflikt opstår. h) Det er muligt at løse alle konflikter, så ingen står tilbage som taber. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilket af de otte udsagn er I mest enig i, og hvilket er I mest uenig i?
7 9. Diskutér, hvad citatet af Garbers og Høgel (s. 112 i Sprog og tale. Mundtlighed i dansk) handler om. Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: Hvilke forskelle er der mellem en symmetrisk og en asymmetrisk samtalesituation? Kan en samtale være både symmetrisk og asymmetrisk? 10. Diskutér, hvordan man forbereder sig bedst muligt til en mundtlig eksamen? Læg derefter op til og gennemfør en diskussion: I Dansk i de gymnasiale uddannelser udgør selve den mundtlige præstation et af bedømmelseskriterierne til den mundtlige eksamen, som man i øvrigt indleder med et mundtligt oplæg. I andre gymnasiale fag indgår formuleringer som at kunne formidle og fremlæggelse i målene eller bedømmelseskriterierne. Hvad siger disse formuleringer om formidlingens betydning for bedømmelsen af eksamenspræstationen til den mundtlige eksamen?
Konstruktiv Kritik tale & oplæg
Andres mundtlige kommunikation Når du skal lære at kommunikere mundtligt, er det vigtigt, at du åbner øjne og ører for andres mundtlige kommunikation. Du skal opbygge et forrådskammer fyldt med gode citater,
Læs merePernille Steensbech Lemée pl@fokuskommunikation.dk. Copyright: Fokus Kommunikation
Pernille Steensbech Lemée pl@fokuskommunikation.dk For mig at se udspiller den centrale værdidiskurs sig i spændingsfeltet mellem den individuelle integritet og den klassiskkollektivistiske tanke. Dagens
Læs mere280412_Brochure 23/01/08 16:41 Side 1. Feedback DANMARK. Kursusafdelingen
280412_Brochure 23/01/08 16:41 Side 1 Feedback DANMARK Kursusafdelingen 280412_Brochure 23/01/08 16:41 Side 2 Feedback - hvordan, hvad, hvornår? Feedback kan defineres som konstruktiv kritik. Ingen kan
Læs mereKonflikthåndtering mødepakke. konflikthåndtering. Velkommen! B3_1_Dias side 1/14
konflikthåndtering Velkommen! _1_Dias side 1/14 Formålet med mødet At lære om konflikter At få nogle redskaber til at håndtere konflikter At prøve at bruge redskaberne til at håndtere nogle forskellige
Læs mereEU et marked uden grænser - Elevvejledning
EU et marked uden grænser - Elevvejledning Dette delemne handler om argumenter, tidslinjer og ideologier. I dette delemne bliver du præsenteret for opgaver, hvor du skal lære at bruge argumenter og arbejde
Læs mereAt Tale Når du taler, er det ligesom en bold, du sender af sted. Du skal tænke på, hvor den skal hen, - hvem, der skal have den, - og hvordan.
Kommunikation At Tale Når du taler, er det ligesom en bold, du sender af sted. Du skal tænke på, hvor den skal hen, - hvem, der skal have den, - og hvordan. Hvis du har været til en vild fest, er det sikkert
Læs mereFacilitering af grupper
Facilitering af grupper Schoug Psykologi & Pædagogik D. 11. marts 2015 UDVIKLING OG FORANDRING Gå efter guldet (30 min) 1. Beskriv en dag eller en situation, hvor du virkelig følte du gjorde en god indsats;
Læs mereFormidling og undervisning - MBK A/S
Jeg skal undervise mine kollegaer eller folk udefra. Jeg bruger for megen tid på forberedelsen. Mine tilhørere har svært ved at forstå, hvad jeg mener. Jeg drukner i detaljer, bliver nervøs og mister overblikket.
Læs mereSta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M
o Sta Stem! ga! o - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? / o T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse hvor eleverne får mulighed for aktivt og på gulvet at udtrykke holdninger, fremsætte forslag
Læs mereKonfliktHåndtering Instruktioner til mødeleder
Lektion Konflikter med kunder Dias 1/16? Konflikter med kunder Formålet med denne lektion er at lære hvad vi kan gøre i en konfliktsituation med en kunde at øve håndtering af konflikter med kunder KonfliktHåndtering
Læs mereTalerstolsoplæg. Sådan rocker du landsmødet og morgensamlingen!
Talerstolsoplæg Sådan rocker du landsmødet og morgensamlingen! Hvad skal vi lave: Problemer med at være på talerstolen kan skyldes 3 ting: For lidt selvtillid man skal tro på sig selv og sit budskab. For
Læs merePræsentationsteknik 3 dage - MBK A/S
Drukner dit budskab i faglige petitesser eller manglende struktur? Lader du nervøsiteten overtage, når du stiller dig op foran mange mennesker? Vil du blive bedre til at komme med oplæg på møder, præsentere
Læs mereMundtlighedens genrer
Mundtlighedens genrer Debat Diskussion Samtale Fortælling Foredrag Tale Tydelige indlæg,... At have forskellige synspunkter,... Få personer, spontanitet,... Mundtlig fremstilling af fx et eventyr eller
Læs mereSpørgeskema Undervisningsmiljø 4. 9. klasse
Spørgeskema Undervisningsmiljø 4. 9. klasse 25. august 2005 Før du går i gang med at udfylde skemaet, skal du læse følgende igennem: Tag dig tid til at læse både spørgsmål og svarmuligheder godt igennem.
Læs mereUndervisningsmiljøvurdering (UMV) 40 elever (20 fra hver årgang) Tilfældigt udvalgt.
Undervisningsmiljøvurdering (UMV) 40 elever (20 fra hver årgang) Tilfældigt udvalgt. På Nøvlingskov vil vi gerne skabe trivsel og gode rammer for undervisning, fællesskab og efterskoleliv. Derfor har vi
Læs mereKjellerup Skole Min mening om undervisningsmiljø og trivsel på skolen. Resultat. Spørgeskemaundersøgelse
Min mening om undervisningsmiljø og trivsel på skolen Resultat Spørgeskemaundersøgelse -Min mening om undervisningsmiljø og trivsel på skolen -en undersøgelse blandt elever på. 1.-10. klassetrin 1 Min
Læs mereDIALOG # 4 FORÆLDRENE TALER NEGATIVT OM EN ELEV SKAL MAN GRIBE IND?
DIALOG # 4 FORÆLDRENE TALER NEGATIVT OM EN ELEV SKAL MAN GRIBE IND? OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt
Læs mereTidsplan for Kommunikation
Tidsplan for Kommunikation 09:00 Introduktion til AI og Værdsættende Samtale 09:45 Kaffepause 10:00 Gruppeinterview 11:00 Opsamling og spørgsmål 12:00 Frokost 14:00 Kommunikation og kropssprog 14:15 Øvelse
Læs mereVelkommen! KONFLIKTHÅNDTERING FORMÅLET MED MØDET PLAN FOR MØDET
KONFLIKTHÅNDTERING Velkommen! FORMÅLET MED MØDET At lære om konflikter At få nogle redskaber til at håndtere konflikter At prøve at bruge redskaberne til at håndtere nogle forskellige konflikter PLAN FOR
Læs mereStudieplan. Oversigt over planlagte undervisningsforløb. Termin August 2010 Juni 2011 Herningsholm Erhvervsskole, Ikast. Uddannelse.
Studieplan Termin August 2010 Juni 2011 Institution Herningsholm Erhvervsskole, Ikast Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) HHX Retorik C - valgfag Kate Overgaard Hold Retorik 10 Oversigt over planlagte undervisningsforløb
Læs mereDIALOG # 14 HVORDAN TAKLER MAN UVENSKABER PÅ DE SOCIALE MEDIER?
DIALOG # 14 HVORDAN TAKLER MAN UVENSKABER PÅ DE SOCIALE MEDIER? OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt
Læs mereKompetenceområdet kommunikation. Tirsdag den 4. august
Kompetenceområdet kommunikation Tirsdag den 4. august Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet kommunikation I har viden om kompetenceområdet kommunikation
Læs mereKonflikter og konflikttrapper
Konflikter og konflikttrapper Konflikter er både udgangspunkt for forandring og for problemer i hverdagen. Derfor er det godt at kende lidt til de mekanismer, der kan hjælpe os til at få grundstenene i
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj-juni, 2010-2011 Institution Herningsholm Erhvervsskole Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold HHX, Ikast
Læs merePræsentationsteknik og overbevisende budskaber
Præsentationsteknik og overbevisende budskaber Underviser: Undervisningen varetages af konsulenter fra kursus- og konsulenthuset Rhetorica. Alle kursusledere og rådgivere har en cand.mag. i retorik og
Læs mereDit Demokrati: OPGAVER TIL FILMEN DEN DEMOKRATISKE SAMTALE
Dit Demokrati: OPGAVER TIL FILMEN DEN DEMOKRATISKE SAMTALE DEN DEMOKRATISKE SAMTALE INDHOLD INTRO (ARK1) 1. Før du ser filmen 2. Mens du ser filmen 3. Efter du har set filmen TJEK DIN FORSTÅELSE (ARK2)
Læs mereDU KAN HVAD DU VIL ELLER HVAD?
DU KAN HVAD DU VIL ELLER HVAD? ET INTERAKTIVT TEATER HVOR DU ER MED TIL AT STYRE HANDLINGEN! Forberedelsesmateriale til lærere og erhvervsskoleelever på Social og Sundhedsskoler Dette projekt er et samarbejde
Læs mereRusmiddelforebyggende. undervisning MODUL 2. Kommunikation
Rusmiddelforebyggende undervisning MODUL 2 MODUL 2 Aktiviteter Forberedende aktivitet: Inddeling i hold. Film: Animeret introduktion til emnet kommunikation. Samtale på klassen: Opfølgning på animeret
Læs mereUndervisningsmiljøvurdering (UMV) 40 elever (20 fra hver årgang) Tilfældigt udvalgt.
Undervisningsmiljøvurdering (UMV) 40 elever (20 fra hver årgang) Tilfældigt udvalgt. På Nøvlingskov vil vi gerne skabe trivsel og gode rammer for undervisning, fællesskab og efterskoleliv. Derfor har vi
Læs mereL Æ R E R V E J L E D N I N G. Kom til orde. Kørekort til mundtlighed. Hanne Brixtofte Petersen. medborgerskab i skolen. Alinea
L Æ R E R V E J L E D N I N G Kom til orde Kørekort til mundtlighed Hanne Brixtofte Petersen medborgerskab i skolen Alinea Medborgerskab og mundtlighed I artiklen Muntlighet i norskfaget af Liv Marit Aksnes
Læs mereDen vanskelige samtale
Den vanskelige samtale Et arbejdsmateriale til den vanskelige samtale 1 Hvorfor er samtalen vanskelig? Din selvtillid Metoden Din fantasi Manglende tro på, at tingene bliver ændret Ingen klare mål for,
Læs mereSkab tillid: Skriv ud fra dine modtageres interesser
INDHOLD KAPITEL 1 Skab tillid: Skriv ud fra dine modtageres interesser KAPITEL 2 KAPITEL 3 KAPITEL 4 KAPITEL 5 KAPITEL 6 KAPITEL 7 INDLEDNING Denne bog handler om jobtekster, altså de tekster, som en
Læs mereBilag 6: Transskription af interview med Laura
Bilag 6: Transskription af interview med Laura Interviewet indledes med, at der oplyses om, hvad projektet handler om i grove træk, anonymitet, at Laura til enhver tid kan sige, hvis der er spørgsmål,
Læs mereRetorik som ledelsesværktøj. Tag ordet i din magt. Pernille Steensbech Lemée Fokus Kommunikation www.retorikskolen.dk
Retorik som ledelsesværktøj. Tag ordet i din magt Pernille Steensbech Lemée Fokus Kommunikation www.retorikskolen.dk Far: For mig at se udspiller den centrale værdidiskurs sig i spændingsfeltet mellem
Læs mereArbejdspladslære Samarbejdslære
KUU konference Arbejdspladslære Samarbejdslære Fokus på målene Holde eleverne aktive - Involvere eleverne mht. emner og metoder - Lytte til deres erfaringer - Interviews - Filme Fokus på produktionsplanlægning
Læs mereInterview gruppe 2. Tema 1- Hvordan er det at gå i skole generelt?
Interview gruppe 2 Interviewperson 1: Hvad hedder i? Eleverne: Anna, Fatima, Lukas Interviewperson 1: Hvor gamle er i? Eleverne: 15, 16, 15. Interviewperson 1: Jeg ved ikke hvor meget i lige har hørt,
Læs mereMennesker på flugt - elevvejledning
Mennesker på flugt - elevvejledning Delemnet Mennesker på flugt omhandler appelformer og historiske problemstillinger. Du vil i løbet af dette delemne arbejde med opgaver, for at lære hvordan du identificerer
Læs mereDIALOG # 7 PRIVATFEST HVEM SKAL MED?
DIALOG # 7 PRIVATFEST HVEM SKAL MED? OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt vanskelig situation, hvis
Læs mereEU et udemokratisk kapitalistisk projekt - elevvejledning
EU et udemokratisk kapitalistisk projekt - elevvejledning Under dette delemne EU, et udemokratisk kapitalistisk projekt skal du bruge de kompetencer og færdigheder du har trænet i de andre forløb af På
Læs mereEN GUIDE Til dig, der skal holde oplæg med udgangspunkt i din egen historie
EN GUIDE Til dig, der skal holde oplæg med udgangspunkt i din egen historie Kære oplægsholder Det, du sidder med i hånden, er en guide der vil hjælpe dig til at løfte din opgave som oplægsholder. Her finder
Læs meresamfundsengageret Jeg stemmer, når der er valg
Jeg ved, hvordan demokrati fungerer i praksis Jeg er samfundsengageret og følger med i det politiske liv Jeg diskuterer samfundets indretning med andre Jeg stemmer, når der er valg Jeg udvikler ideer til
Læs mereKlassens egen grundlov O M
Klassens egen grundlov T D A O M K E R I Indhold Argumentations- og vurderingsøvelse. Eleverne arbejder med at formulere regler for samværet i klassen og udarbejder en grundlov for klassen, som beskriver
Læs mereTrin Tid Indhold Hvem 1 15 Velkomst ved leder eller konsulent Formål med seminaret Præsentation af metode og spilleregler brug plancher
Mødemateriale Anerkendende møde Formål Formålet med det anerkendende møde er at: 1. Indsamle ideer og ønsker til arbejde, trivsel og arbejdsmiljø med henblik på at få udarbejdet en handlingsplan 2. Skabe
Læs mereSamarbejdspolitik for ansatte i DII Skovkanten
Samarbejdspolitik for ansatte i DII Skovkanten Indhold Formål med samarbejdspolitikken... 1 Kommunikation i Skovkanten... 1 Omgangstone... 2 Fokus på fagligheden... 2 Konflikthåndtering... 2 Ihh hvor er
Læs mereSkriftlig genre i dansk: Kronikken
Skriftlig genre i dansk: Kronikken I kronikken skal du skrive om et emne ud fra et arbejde med en argumenterende tekst. Din kronik skal bestå af tre dele 1. Indledning 2. Hoveddel: o En redegørelse for
Læs mereKommunikation i og fra gruppen. Kommunikation i og fra gruppen. Kommunikation - en definition. Kommunikation. Kommunikationsmodel
Kommunikation i og fra gruppen MÅL: At gruppen og dens medlemmer bliver bevidste om deres måde at kommunikere på, samt dens betydning for gruppesamarbejdet. At grupperne opnår forståelse for hvordan de
Læs mereDCUM 2013/2014: Undervisningsmiljøundersøgelse på Horne Efterskole.
DCUM 2013/2014: Undervisningsmiljøundersøgelse på Horne Efterskole. Besvarelser: I alt 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Spørgsmål 1 - Hvilken klasse går du i? 9. 51 40% 10. 78 60% 129 Spørgsmål 2 - Hvilket køn er du?
Læs mereUNDERVISNINGSMILJØVURDERING
UNDERVISNINGSMILJØVURDERING 1. Er du en pige eller en dreng 47 % Pige 53% Dreng Thyland Idrætsefterskole december 2011 2. Hvor godt eller dårligt synes du selv, du klarer dig i klassen? 6 Jeg er en af
Læs mereLektionsplan B (1 dag)
Lektionsplan B (1 dag) Formålet med en dags undervisning er at give deltagerne viden om og forståelse for hvordan forskellige former for adfærd påvirker kommunikationen. Desuden vil deltagerne afprøve
Læs mereMin Historie. Denne bog tilhører. Ungdommens Uddannelsesvejledning Rådhusstrædet 6 7430 Ikast tlf.: 9960 4200 www.uuib.dk
Min Historie Denne bog tilhører Hvem er jeg? Din identitet har at gøre med den måde, du opfatter dig selv på hvem du selv synes, du er. Den er de kendetegn, der afgrænser netop dig fra alle andre. Du kan
Læs mereDIALOG # 13. Hvordan skal man takle klikedannelse blandt elever?
DIALOG # 13 Hvordan skal man takle klikedannelse blandt elever? Om trivsel på spil en god dialog De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt
Læs mereHvordan kommer du videre? 5 Hvordan kommer du videre?
5 Hvordan kommer du videre? 101 5 Hvordan kommer du videre? Nogle gange må man konfrontere det, man ikke ønsker at høre. Det er nødvendigt, hvis udfaldet skal blive anderledes næste gang, udtaler Rasmus
Læs mereProjektarbejde vejledningspapir
Den pædagogiske Assistentuddannelse 1 Projektarbejde vejledningspapir Indhold: Formål med projektet 2 Problemstilling 3 Hvad er et problem? 3 Indhold i problemstilling 4 Samarbejdsaftale 6 Videns indsamling
Læs mereDIALOG # 6 LÆREREN OG FORÆLDRENE HAR EN KONFLIKT HVEM SKAL INVOLVERES?
DIALOG # 6 LÆREREN OG FORÆLDRENE HAR EN KONFLIKT OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt vanskelig
Læs merePårørende - reaktioner og gode råd
Pårørende - reaktioner og gode råd Når et menneske får kræft, rammes hele familien. Sygdommen påvirker ofte familiens liv, både praktisk og følelsesmæssigt. Det er hårdt for alle parter, også for de pårørende.
Læs mereTIL GENNEMSYN. Indhold
Denne side må ikke kopieres Glæde & Børn v/louise Tidmand Side 3 Indhold Velkommen til Min Styrkebog... s. 4 Øvelse 1: De 24 styrker... s. 5 Øvelse 2: Styrkespillet... s. 9 Øvelse 3: Find styrker i personerne
Læs mereUndersøgelse af undervisningsmiljøet på Flemming Efterskole 2013
Undersøgelse af undervisningsmiljøet på Flemming Efterskole 2013 1.0 INDLEDNING 2 2.0 DET SOCIALE UNDERVISNINGSMILJØ 2 2.1 MOBNING 2 2.2 LÆRER/ELEV-FORHOLDET 4 2.3 ELEVERNES SOCIALE VELBEFINDENDE PÅ SKOLEN
Læs mereDet Fælles Bedste. Sådan holder du din egen samtalemiddag
Det Fælles Bedste Sådan holder du din egen samtalemiddag Kære vært, tak fordi du vil tage del i Det Fælles Bedste ved at være vært for en samtalemiddag om et af de emner, der ligger dig på sinde. En samtalemiddag
Læs mereBilag 2: Interviewguide
Bilag 2: Interviewguide Tema Læsning og læsevanskeligheder Specialundervisning og itrygsæk Selvtillid/selvfølelse Praksisfællesskaber Spørgsmål 1. Hvordan har du det med at læse og skrive? 2. Hvad kan
Læs mereTil underviseren. I slutningen af hver skrivelse er der plads til, at du selv kan udfylde med konkrete eksempler fra undervisningen.
Til underviseren Her er nogle små skrivelser med information til forældrene om Perspekt. Du kan bruge dem til løbende at lægge på Forældreintra eller lignende efterhånden som undervisningen skrider frem.
Læs mereLÆR AT TALE, SÅ FOLK VIL LYTTE (OG LYTTE, SÅ FOLK VIL TALE) EN E-BOG OM EFFEKTIVE MØDER
LÆR AT TALE, SÅ FOLK VIL LYTTE (OG LYTTE, SÅ FOLK VIL TALE) EN E-BOG OM EFFEKTIVE MØDER ATTRACTORKURSER ER RAMBØLL MANAGEMENT CONSULTINGS AFDELING FOR KURSER OG UDDANNELSER. HER SKABER VI BÆREDYGTIGE LÆRINGSFORLØB
Læs mereDialogredskab til vurdering af uddannelsesparathed
Dialogredskab til vurdering af uddannelsesparathed OM DIALOGREDSKABET Dialogredskabet er udviklet til elever, forældre, vejledere og lærere for at understøtte dialog om og vurdering af uddannelsesparathed.
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereGør dine slides så enkle som muligt. Brug billeder frem for tekst og bullets. Fokuser på et tema pr. slide og suppler dette tema med et billede.
Med afsæt i din passion og dit mål formulerer du tre nøglebudskaber. Skriv de tre budskaber ned, som er lette at huske, og som er essensen af det, du gerne vil formidle til de involverede. Du må maks.
Læs mereInterview med drengene
Interview med drengene Interviewer: Julie = J og Michelle = M. Interviewpersoner: Christian = C og Lasse = L. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 J: Hvad er det I
Læs mereHensigten har været at træne de studerende i at dele dokumenter hvor der er mulighed for inkorporering af alle former for multimodale tekster.
Projekt edidaktik Forsøg med multimodal tekstproduktion På Viden Djurs er der I to klasser blevet gennemført et forsøg med anvendelse af Microsoft Office 365. Hensigten har været at træne de studerende
Læs mereFortæl derudover eleverne, at de også skal overveje, hvordan deres liv ville se ud, hvis de ikke havde disse rettigheder.
Frihedsrettighedernes betydning Sådan gør du Introduktion af elementet (5-10 minutter) Start med at fortælle eleverne, at de nu skal arbejde med grundlæggende demokratiske frihedsrettigheder herunder,
Læs mereFra At lære en håndbog i studiekompetence, Samfundslitteratur 2003. Kapitel 4, s. 61-69.
Side 1 af 7 Fra At lære en håndbog i studiekompetence, Samfundslitteratur 2003. Kapitel 4, s. 61-69. At læse Alle har prøvet at læse noget som man bagefter overhovedet ikke kan huske. Man har brugt tid
Læs mereElevens alsidige personlige udvikling
Elevens alsidige personlige udvikling Sociale kompetencer Mål Tegn 0.-3. klasse Tegn 4.-7. klasse Tegn 8.-9. (10.)klasse kan samarbejde kan arbejde i grupper á 3-4. arbejder sammen med en makker om opgaver.
Læs mereSådan leder du et forumspil!
Sådan leder du et forumspil! En praktisk vejledning i hvordan du leder en gruppe igennem forumspil - beregnet til 9. eller 10. klasses elever skrevet af Peter Frandsen, Forumkonsulent p@frandsen.mail.dk
Læs mereSe filmen: 2 sider af samme sag Nikolajs version sammen med din klasse. Herefter kan klassen tale om nedenstående spørgsmål.
Film og spørgsmål Se filmen: 2 sider af samme sag Nikolajs version sammen med din klasse. Herefter kan klassen tale om nedenstående spørgsmål. Spørgsmål til 2 sider af samme sag Nikolajs version Hvad tænker
Læs mereSamfund og Demokrati. Opgaver til historie
Opgaver til historie Under indgangen til Samfund og Demokrati kan dine elever lære om samfundsdynamikken i Nicaragua og få et indblik i et system og civilsamfund, der fungerer markant anderledes end det
Læs mereS: Mest for min egen. Jeg går i hvert fald i skole for min egen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Notater fra pilotinterview med Sofus 8. Klasse Introduktion af Eva.
Læs mereResultater i antal og procent
Undersøgelse: Hold: Køn: Undervisningsmiljø for 'Øvrige klassetrin' 2009 5 klasse, 6 klasse M, K Resultater i antal og procent Generel tilfredshed Side 1 af 25 Er du glad for din skole? Ja, altid Ja, for
Læs merekan foreslå lege og aktiviteter få ideer har lyst til at lære kan arbejde med en aftalt aktivitet over tid kan tåle at tabe i spil, lege og sport
Sociale kompetencer Motivation tager initiativ holder sig sit mål for øje overvinder fiaskoer uden at blive slået ud Empati : kan sætte sig i en andens sted Ansvarlighed: kan udskyde impulser/ behov kan
Læs mereKonfliktHåndtering Instruktioner til mødeleder
Lektion 3 Bliv klar til dialog Dias 1/10 Bliv klar til dialog Formålet med denne lektion er at forstå at al konflikthåndtering handler om at gå i dialog at få indsigt i hvad der sker med os, når vi er
Læs mereHUL I HOVEDET UNDERVISNINGSMATERIALE. Litteraturguide ARBEJDSOPGAVER & SPØRGSMÅL KLASSE.
UNDERVISNINGSMATERIALE Litteraturguide ARBEJDSOPGAVER & SPØRGSMÅL 7.-9. KLASSE LÆRERVEJLEDNING Ungdomsromanen Hul i hovedet handler om, hvordan det er at være ung og ramt af afasi, som betyder, at man
Læs mere5. Retorik; skrive taler, hvor man inddrager argumentation og de forskellige appelformer.
Skrivekompetencer Genrebevidsthed 1. Reproduktion: a. Lad elever reproducere genrer, fx i forbindelse med processkrivning. Eleverne kan bruge en eksemplarisk tekst (fx en undersøgelse, artikel etc.) som
Læs mereResultater i antal og procent
Undersøgelse: Undervisningsmiljø for 'Øvrige klassetrin' sep 2008 Hold: 5. A, 5. B, 6. A, 6. B, 7. A, 7. B, 8. A, 8. B, 9. A, 9. B, 9. E Køn: M, K Resultater i antal og procent Generel tilfredshed Side
Læs merePRÆSENTATIONSWORKSHOP DAG 2: PERSONLIG FORMIDLING OG ARBEJDE MED MODSTAND
PRÆSENTATIONSWORKSHOP DAG 2: PERSONLIG FORMIDLING OG ARBEJDE MED MODSTAND PROGRAM 09.00-15.00 09.00-09.30 Velkomst, program og indflyvning til dagen Tanker fra sidst og opsamling på hjemmeopgaven 10.15-10.30
Læs mereTil underviseren. I slutningen af hver skrivelse er der plads til, at du selv kan udfylde med konkrete eksempler fra undervisningen.
Til underviseren Her er nogle små skrivelser med information til forældrene om Perspekt. Du kan bruge dem til løbende at lægge på Forældreintra eller lignende efterhånden som undervisningen skrider frem.
Læs mereDu er budskabet - præsentationsteknik
Du er budskabet - præsentationsteknik Hvordan kan du gøre dit næste foredrag endnu bedre? De bedste foredrag er dem, hvor taleren virkelig taler om et budskab, som han brænder for. Der er ingen tvivl om
Læs mereSådan håndterer du et forumspil!
Sådan håndterer du et forumspil! En praktisk vejledning i hvordan du leder en gruppe igennem forumspil - beregnet til: Studerende Undervisere HR-ansvarlige Proceskonsulenter Peter Frandsen, Forumkonsulent
Læs mereEvaluering på Mulernes Legatskole
Evaluering på Mulernes Legatskole Undervisningsevaluering i STX og HF 1. Optimalt bør alle forløb evalueres formativt, men som minimum skal det ske på alle hold mindst to gange om året, og mindst én af
Læs mereklassetrin Vejledning til elev-nøglen.
6.- 10. klassetrin Vejledning til elev-nøglen. I denne vejledning vil du til nøglen Kollaboration finde følgende: Elev-nøgler forklaret i elevsprog. En uddybende forklaring og en vejledning til hvordan
Læs mereFokus på det der virker
Fokus på det der virker ICDP i praksis Online version på www.thisted.dk/dagpleje Forord: Gode relationer er altafgørende for et barns trivsel. Det er i det gode samvær barnet udvikler sig det er her vi
Læs mereEmnet "Generel tilfredshed" indeholder følgende spørgsmål. Emnet "Klassen og kammeraterne" indeholder følgende spørgsmål
Spørgsmål Emnet "Generel tilfredshed" indeholder følgende spørgsmål Er du glad for din skole? Er du glad for dine lærere? Hvor tit... - glæder du dig til at komme i skole? Hvor tit... - glæder du dig til
Læs mereTermometeret En undersøgelse af undervisningsmiljøet på Studsgård Friskole 2007-08
Termometeret En undersøgelse af undervisningsmiljøet på Studsgård Friskole 7-8.-3. klasse Generel tilfredshed Hvordan har du det med dine klassekammerater? Er du glad for at gå i skole? 8 7 4 6 3 2 1 godt
Læs mereIdÉer til sundheds- og seksualundervisning
IdÉer til sundheds- og seksualundervisning Du kan både som ny og erfaren underviser få viden og inspiration i denne idébank. Du kan frit benytte og kopiere idéerne. Har du selv gode erfaringer eller idéer,
Læs mereKan man se det på dem, når de har røget hash?
Kan man se det på dem, når de har røget hash? Når forældre og medarbejdere på de københavnske skoler gerne vil vide noget om unge og rusmidler, har U-turn et godt tilbud: To behandlere og en ung er klar
Læs mereOrdstyrerens køreplan
Ordstyrerens køreplan KORT DIALOG Forberedelse I denne køreplan bliver du som ordstyrer guidet i at styre dialogen frem mod resultater, der fungerer hos jer og kan skabe større trivsel fremover. Køreplanen
Læs merePædagogisk værktøjskasse
Pædagogisk værktøjskasse Vi har lavet denne pædagogiske værktøjskasse for at styrke den alsidige historieundervisning, hvor du kan finde forskellige arbejdsformer og øvelser, som kan gøre historieundervisningen
Læs mereSamsø Efterskole. Undervisningsmiljøundersøgelse 2013. Datarapportering ASPEKT R&D A/S
Samsø Efterskole Undervisningsmiljøundersøgelse Datarapportering ASPEKT R&D A/S Sådan læses tabellerne Samsø Efterskole Undervisningsmiljøundersøgelse Ud af af efterskolens elever har helt eller delvist
Læs mereBilag A Det ved vi Det diskuterer vi
Bilag A Det ved vi Det diskuterer vi Bilag B Problem Virkning Årsag Løsning Bilag C TOULMINS MODEL FOR ARGUMENTATION BELÆG PÅSTAND Han har ikke læst lektier Peter dumper til eksamen HJEMMEL ARGUMENT En
Læs mereSpørgsmålene kan tages som en fælles klassedebat eller i mindre grupper.
Intro Dette emne sætter fokus på: omsorg for andre. at lyve. forskellen på at sladre og hjælpe. Formål Når man er sammen hver dag, er det naturligt, at der indimellem opstår konflikter og uenigheder. Heldigvis
Læs mereDen mundtlige dimension og Mundtlig eksamen
Den mundtlige dimension og Mundtlig eksamen Mål med oplægget At få (øget) kendskab til det der forventes af os i forhold til den mundtlige dimension At få inspiration til arbejdet med det mundtlige At
Læs mereDIALOG # 12 SKAL ALLE ELEVER BEHANDLES ENS?
DIALOG # 12 SKAL ALLE ELEVER BEHANDLES ENS? OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt vanskelig situation,
Læs mereDIALOG # 9 HVILKE KONSEKVENSER SKAL DET HAVE AT KOMME FOR SENT?
DIALOG # 9 HVILKE KONSEKVENSER SKAL DET HAVE AT KOMME FOR SENT? OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt
Læs mereintroduktion tips og tricks
Tips & tricks 1 tips og tricks Indhold side introduktion Denne vejledning indeholder gode formidlingsråd og er målrettet 7. klassetrin. En Xciter er én som formidler naturvidenskab på en sjov og lærerig
Læs mereTrivselsevaluering 2010/11
Trivselsevaluering 2010/11 Formål Vi har ønsket at sætte fokus på, i hvilken grad de værdier, skolen fremhæver som bærende, også opleves konkret i elevernes dagligdag. Ved at sætte fokus på elevernes trivsel
Læs mere