Kvalitetsrapporten

Transkript

1 Kvalitetsrapporten FREDERIKSHAVN KOMMUNE PÆDAGOGISKE PROCESSER STENSNÆSSKOLEN

2 2 Stensnæsskolen Indhold Præsentation af skolen Pædagogiske processer Kommunale indsatsområder... 4 Kvalitetsudvikling af naturfag, matematik og engelsk i Kvalitetsudvikling af læsning og udvikling af tidlig indsats på læseområdet i skoleårene Kvalitetsudvikling af den elektroniske kommunikation i Frederikshavn kommunale skolevæsen Den rummelige folkeskole Udviklingen af undervisningen og dens kvalitet... 6 Læsevejledere:... 6 Matematikvejledere:... 7 Øvrige Pædagogiske processer Undervisningen i dansk som andetsprog:... 7 Anvendelse af elevplaner:... 7 Den specialpædagogiske bistand:... 8 Skolens samlede vurderinger... 9 Skolens samlede vurderinger vedr. rammebetingelser Skolens samlede vurderinger på det faglige niveau Skolens samlede vurderinger på pædagogiske processer... 9 Skolens sammenfattende helhedsvurdering Hvor vil skolen sætte ind for at imødekomme udfordringerne belyst i vurderingen og ud fra hvilke tiltag? Hvilke tiltag har skolen allerede iværksat for at imødekomme udfordringerne? Hvordan er skolebestyrelsen blevet involveret i arbejdet med Kvalitetsrapporten?... 10

3 3 Stensnæsskolen Præsentation af skolen. Stensnæsskolen har gennem året undergået store strukturelle og formelle ændringer. Voerså Børnehave er blevet en del af den samlede organisation, hvilket har givet spændende perspektiver og muligheder. Der er igangsat et styrket samarbejde i overleveringen mellem børnehave og skole. Børnehaven og fritidsordningen har i skolens ferieperioder haft fælles pasning af børn. Der overvejes ligeledes om der skal etableres fælles aflevering morgen og aften. Da skole, fritidstilbud og børnehave ligger på samme matrikel, kan vore forskellige legepladser, faglokaler og konkrete redskaber bruges i fællesskab. Skole, fritidstilbud og børnehave er i en proces, hvor medarbejdere og den fælles bestyrelse arbejder med et fælles værdigrundlag. Børn og forældre skal kunne se den Røde Tråd i det pædagogiske tilbud i Voerså. Ved at stimulere børnene med et fælles pædagogisk sigte, forventer vi en langt højere grad af personlig udvikling for det enkelte barn. Fritidsdelen har med mål- og indholdsbeskrivelsen defineret en række fokuspunkter, som inddrages i planlægningen af aktiviteter. Fokus i 09/10 har særligt været rettet mod samarbejdet med skolen og børnehaven i den samdrevne institution. Skolen har med fokus på læringsstile og farvehold givet en yderst differentieret undervisning, hvor eleverne har profiteret såvel fagligt som socialt med inkluderende undervisning. Skolen har fået AT-påbud i den ene af bygningerne, der resulterede i sammenlægning af 6 klasselokaler til 3. Disse store lokaler giver god mulighed for at arbejde i et fleksibelt læringsmiljø. Indeklimaet var også omfattet af påbuddet, hvorfor der er blevet installeret mekanisk ventilation.

4 4 Stensnæsskolen Pædagogiske processer. Kommunale indsatsområder Kvalitetsudvikling af naturfag, matematik og engelsk i To af skolens lærere uddannes som henholdsvis naturfagsvejleder og engelskvejleder. Vedrørende matematikvejleder se særskilt kvalitetstrappe om emnet. Matematiklærere uden linjefag opkvalificeres til linjefagsniveau og/eller linjefag i matematik prioriteres ved fremtidige ansættelser. Vedrørende matematikvejleder se særskilt kvalitetstrappe om emnet. Skolen har linjefagsuddannede lærere i fagene matematik, natur/teknik, biologi, geografi, fysik/kemi og engelsk. Disse lærere varetager næsten al undervisningen i disse fag. Der er et par undtagelser. To N/T-klasser undervises af lærere med linjefag i geografi og fysik/kemi og så meget undervisningserfaring i N/T, at de bedømmes at have kompetencer svarende til linjefag. To matematikklasser undervises af lærere uden linjefag, men med en del undervisningserfaring i faget. Skolen har en matematikvejleder under uddannelse. Kvalitetsudvikling af læsning og udvikling af tidlig indsats på læseområdet i skoleårene Farvehold i indskoling og på mellemtrin. CD-ord udbredt og anvendt på alle årgange og i alle fag. Yderligere udvikling af evalueringskultur (i forhold til gruppeprøver i klassen). Faglig læsning efter konsultativ indsats hos kolleger af læsevejleder. Eget specialpædagogisk tilbud (GPS) udarbejder folder på Intranettet. Kommende 1. klasselærer deltager i 0. klasse med 1. lektion hver dag. Udbygning af værkstedsundervisning på mellemtrinet og i overbygningen. Udvikling af værksteder. Læsekurser udvikles på mellemtrinet. Fandango (læsebogssystem) 20 min daglig læsning hjemme, kontrol i logbog. Før- og efter testning af alle elever, der modtager specialpædagogisk tilbud. Yderligere udvikling af individuel handleplan af elever i specialpædagogisk tilbud. Værkstedsundervisning med inddragelse af elevernes kreative kompetencer.

5 5 Stensnæsskolen Fleksibelt tilrettelagte delehold hen over skoleåret. Sprogscreening i 0. klasse (KTI/DLB). Kommende 1. klasses dansklærer har lektioner i 0. klasse. 3 årlige læsekurser af 14 dages varighed med 6 lektioner ugentligt i indskolingen. Læsebånd på hele skolen 2 gang årligt, hvor der læses 20 min. hver dag i 4 uger. Konstant vurdering af skolens læsebogssystemer. Faglige danskkurser. Læseløft til udvalgte elever. Præcisionslæsning til udvalgte elever. Teammøder for indskolingen, hvor dansk og læsning er en stor del af dagsordenen. Læsekonsulent og specialundervisningslærer deltager løbende. Specialcentermøder hvor eksterne konsulenter kan vejlede skolens lærere. Læsekonsulent arbejder konsultativt for kolleger. Der er lektiecafe i SFO en for elever, der kan have svært ved at få lavet lektier hjemme. Andre elever må gerne knytte sig til gruppen. Kvalitetsudvikling af den elektroniske kommunikation i Frederikshavn kommunale skolevæsen Børnehavens og SFO s administrationsprogrammer bliver i stand til at kommunikere sammen med skolens. Smartboards installeres i samtlige lokaler med undervisning på skolen. Elever arbejder på egne computere, og disse kan anvendes med skolens hardware og programmer. Lærere får stillet computere til rådighed i skolen og hjemmet. Elevers lektier og opgaver formidles via Intranet. Al kommunikation med kommune og forvaltning bliver elektronisk. Forældre i børnehaven kobles på Intranet. Børnehaven får udviklet og opdateret egen hjemmeside. Samtlige medarbejdere (også børnehaven) bruger LærerIntra aktivt. Aktive dokumenter (LærerIntrabaserede dokumenter, der kan redigeres af de til enhver tid udvalgte medarbejdergrupper) anvendes sideløbende med møder. Primær kontakt til forældre og elever gennem ForældreIntra og ElevIntra. SFO anvender Intranet ved skriftlig kommunikation og tilmeldinger. Lærere indberetter elevfravær og karakterer direkte. Lærere skriver og sender tekstopgivelser elektronisk. Børnehaven har egen henvisning på skolens hjemmeside. Skolens hjemmeside opdateres konstant, og aktuelle oplysninger (dag til dag) lægges her.

6 6 Stensnæsskolen Den rummelige folkeskole Farveholdsundervisning i dansk og matematik. Et alternativ kan være en ressource til undervisningsassistenter. Uddannelse i- og implementering af LP-modellen for den samlede medarbejdergruppe. Mere lærertid til samtale/målsætning med de enkelte elever. Etablering af fleksible læringsmiljøer. Klasselederuddannelse for lærergruppen. Formaliseret samarbejde med fritidstilbud og børnehave. Uddannelse sorgpilot i fritidstilbuddet, til aktivt samarbejde med AKT-lærer. Fleksibel tilrettelæggelse af et kombineret specialpædagogisk- og AKT-tilbud, samlet i én enhed (GPS). Implementering af læringsstilsundervisning. Elevinvolvering gennem: interne venskabsklasser, legepatrulje, trivselsdag, klasseregler og klassemøder. AKT-lærer igangsætter trivselsforløb i de enkelte klasser. Trin for Trin og andet relationsmateriale anvendes aktivt. Netværksmøder for relevante lærere. Fokus på elevernes personlige rummelighed, man skal kunne trives for at lære. Involvering af klasseforældreråd i trivselsarbejdet. Større ressource til specialundervisning Udviklingen af undervisningen og dens kvalitet Læsevejledere: Læsevejleder har fast tid på udvalgte teammøder for gruppevis faglig opdatering. Læsevejleder vejleder kolleger ud fra konkrete testresultater. Udvikle strategier for i forebyggende læse- skriveundervisning. Læsevejleder udvælger relevant materiale for læseudvikling på skolen. Ny strategi for læsning i skolens tre faser udarbejdes. Læsevejleder knyttes til skolens specialpædagogiske center (GPS en). Læsevejleder deltager i teammøder, hvor kolleger vejledes. Fortolke og formidle testresultater i samarbejde med kolleger. Omsætte ny viden om læsning og læseteorier til kolleger. Udrede elevers individuelle læsebehov og fortolke individuelle prøver.

7 7 Stensnæsskolen Matematikvejledere: Matematikvejlederen koordinerer samarbejdet i skolens matematik-team. I matematik-teamet videndeles der, når man har været på kursus. Man udvikler den lokale evalueringskultur i fællesskab. Matematikvejlederen tilbyder vejledning og supervision til teamets medlemmer. Matematikvejlederens opgaver i forhold til kolleger og klasser beskrives. Matematiklærere, som har haft klasser gennem nationale test, vejledes om, hvordan der kan følges op på testresultaterne. Stensnæsskolen har haft en lærer under uddannelse som matematikvejleder i 2009/10. Uddannelsesforløbet er endnu ikke afsluttet. Alligevel er der afsat timer til kollegavejledning i skoleåret 2010/11. Øvrige Pædagogiske processer. Undervisningen i dansk som andetsprog: Stensnæsskolen har ikke elever, der undervises i dansk som andetsprog! Optimal integration gennem samarbejde med klassens forældre. Der knyttes en specialundervisningslærer til den klasse, hvor eleven går. Klasselærer og specialundervisningslærer deltager i faglig opdatering på kursusniveau. Elever indskrives som alle andre elever Der arbejdes både med klasseundervisning og individuel undervisning. Eleven testes i sine kundskaber i dansk og matematik for at differentiere undervisningen. Anvendelse af elevplaner: Elevplanen er et aktivt dokument, der benyttes i det daglige samarbejde mellem lærere og elever om at fastsætte mål og evaluere elevernes udbytte af undervisningen. SFO-personalet er bidragydere i forhold til personlige og sociale kompetencer. Elevplanen udvikler sig og redigeres løbende gennem skoleåret. Elevplanernes fokus på fagene mindskes og gøres mere læsevenlige. Til gengæld øges fokus på personlige, sociale og tværfaglige kompetencer. Elevplaner der beskriver status og mål i alle fag offentliggøres i ForældreIntra i forbindelse med skole/hjem-samtalerne i efteråret.

8 8 Stensnæsskolen I forbindelse med skole/hjem-samtalerne i foråret tilføjes elevplanerne en evaluering af målopfyldelsen. Den specialpædagogiske bistand: Genindførelse af farvehold. Handleplan for den enkelte elev på Intranettet som aktivt dokument. Evaluering af den givne støtte for elever med behov for specialpædagogisk tilbud, så et inkluderende forløb sammenlignes med et ekskluderende forløb. Udvikling af journalmappe for elever, der modtager specialpædagogisk tilbud. Fokus på opfølgning og evaluering af fagligt udbytte hos eleverne. Øget samarbejde med hjemmene, så den daglige træning tilgodeses. Udbygning af muligheder for at anvende CD-ord i den daglige undervisning. Lektioner lagt ud i klasserne til delehold. 0. klasse Chips testes i foråret af AKT-læreren. Etableret teamsamarbejde mellem de tre tilknyttede lærere i centret. Sprogscreening i 0. klasse. Der gives en pulje af lektioner til den enkelte lærer i det specialpædagogiske team, hvor de selv udmønter ressourcen. Delvis brug i klasserne af CD-ord. Samdrift med Voerså børnehave, se første afsnit Præsentation af skolen. Skole-/hjemsamarbejde I forbindelse med indførelse af lærernes nye arbejdstidsaftale er der sket en ændring i lærerdeltagelsen ved forældremøder og ved skole-/hjemsamtaler. Når man som lærer ikke længere får specifik afregnet tid til forældresamarbejdet, har Stensnæsskolen udarbejdet en fordeling af faglærere ved forældremøder og ved skole- /hjemsamtaler, så arbejdsbyrden fordeles og der samtidig er en både faglig og pædagogisk begrundelse for den specifikke lærerdeltagelse. Klasselærer deltager hver gang. I klasse deltager dansk- og matematiklærer ved begge samtaler. Klassens SFO-kontaktperson deltager ved første samtale og kan indkaldes ved anden. Skole-/hjemsamtale Efterår: Forår: 4. årgang: matematik engelsk 5. årgang: matematik natur/teknik 6. årgang: matematik engelsk 7. årgang: matematik tysk 8. årgang: matematik fysik/kemi 9. årgang: matematik

9 9 Stensnæsskolen Forældremøder: Efterår: Forår: 0. årgang: klasselærer og støttelærer klasselærer og støttelærer 1. årgang: dansk og matematik klasselærer og billedkunst 2. årgang: dansk og matematik klasselærer og idræt* 3. årgang: dansk og matematik klasselærer og natur/teknik 4. årgang: dansk og matematik klasselærer og musik 5. årgang: dansk og lejrskolelærer klasselærer og historie 6. årgang: dansk og idræt og klasselærer og tysk 7. årgang: dansk og matematik klasselærer og fysik/kemi 8. årgang: dansk og engelsk klasselærer og lejrskolelærer 9. årgang: klasselærer, matematik og UU-vejldeder * Her drøftes i lærerteamet, hvilken lærer, eller Skolens samlede vurderinger Skolens samlede vurderinger vedr. rammebetingelser. Skolen har omstruktureret gennem skoleåret på grund af de økonomiske betingelser, hvor farvehold er blevet nedlagt på både mellemtrin og i indskolingen. På Stensnæsskolen skal vi omdefinere vores organisering af undervisningens tilrettelæggelse, hvor udfordringen bliver at fastholde vores faglige niveau. Den socialpædagogiske indsats skal også tænkes helt anderledes. Gennem de seneste år har skolen lagt langt hovedparten af specialundervisningens ressource ud i klasserne, men da skolens samlede ressource er reduceret, skal det specialpædagogiske center have tilført flere ressourcer. Skolens samlede vurderinger på det faglige niveau. Stensnæsskolen har gennem årene med farveholdsundervisning og fokus på læringsstile oplevet et stigende fagligt niveau hos eleverne. Dette niveau skal sammenholdes med skolens socioøkonomiske placering. Den seneste opdaterede vurdering forventet resultat ved afgangsprøve (CEPOS, undervisningseffekt): Vi betragter det gennemsnitlige faglige niveau som tilfredsstillende, hvor vi dog ser muligheder for positiv udvikling. Stensnæsskolen har med sin målrettede indsats over for elever med specifikke vanskeligheder formået at fastholde mange i det lokale skoletilbud. Skolens samlede vurderinger på pædagogiske processer. De gode resultater med farvehold, læringsstile og udlagte specialundervisningslektioner i klasserne, har givet et blomstrende miljø, som også forældre har kunnet registrere. Skolens medarbejdere skal nu organisere deres undervisning anderledes i forhold til praksis, se neden for. Der fokuseres målrettet mod elevernes trivsel i større grupper, hvilket sker ved en øget indsats på læse-/matematikvejledning, AKT-området i samarbejde med specialpædagogisk center og SFO.

10 10 Stensnæsskolen Skolens sammenfattende helhedsvurdering. Stensnæsskolen giver eleverne et meget fleksibelt undervisningstilbud, hvor den pædagogiske linje styrkes gennem samarbejdet med fritidstilbuddet og børnehaven. Hvor vil skolen sætte ind for at imødekomme udfordringerne belyst i vurderingen og ud fra hvilke tiltag? Der planlægges en samlet uddannelse af medarbejderne i LP-modellen. På den måde kan personalet arbejde professionelt og målrettet på tværs af institutioner og uddannelsesbaggrund. I kommende skoleår 10/11 uddannes lærerne i klasseledelse for at imødegå udfordringen ved nedlæggelse af farveholdene. De uddannede læse- og matematikvejledere skal finde deres praksis på skolen, så faglærerne klædes bedre på til den almindelige undervisning med større hold. Hvilke tiltag har skolen allerede iværksat for at imødekomme udfordringerne? Lærerne i det specialpædagogiske center har fået egen kontrol over deres ressource, så de selv kan flytte rundt i klasser eller arbejde med specifikke elever i perioder. Der har været forskellige drøftelser i bestyrelse og medarbejdergrupper for at finde besparelser ved den daglige drift. I den sammenhæng er planlagte indkøb udskudt på ubestemt tid. Hvordan er skolebestyrelsen blevet involveret i arbejdet med Kvalitetsrapporten? Skolebestyrelsen (Fællesbestyrelsen på Stensnæsskolen, da den er sammensat af forældre og personale fra både skole og børnehave) har valgt at lade sig orientere i processen, da bestyrelsen er nyvalgt. Ved modtagelse af sammenskrivningen, vil bestyrelsen indsende høringssvar.