Kvalitet i læremidler Thomas Illum Hansen, docent, ph.d., forskningsleder

Transkript

1 Kvalitet i læremidler Thomas Illum Hansen, docent, ph.d., forskningsleder Hvorfor skal vi beskæ/ige os med læremidler? Og hvad skal vi vælge? Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

2

3 Hvorfor skal vi beskæ/ige os med læremidler? Til at inddele Lærestoffet, give Eleverne det paa en synlig Måde, og gjøre Læregangen anskuelig, bruger man Læremidler. De bidrage saaledes baade Fl at gjøre Undervisningen interessantere og faheligere for Børnene og Fl at vinde Tid for Lærerne. G.P. Brammer 1838 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

4 Hvad skal vi vælge? Undervisningsmidler fremmer den meget hensigt- betonede undervisning, de er fantasiforladte, entydige, røvtriste, overpædagogiske i deres hjælpeløshed. Undervisningen bliver sådan set nok bedre, i forhold Bl faget eller emnet, men hvis det er for livet, skolen skal undervise, så er fadgdommen lige om hjørnet! Per Højholt 1985 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

5 Hvad skal vi vælge? Midlerne tager magten, erstager sanserne eller giver dem forlængelser, som af eleverne må opleves som kunsbge og fremmedgørende [ ] Mange moderne undervisningsmidler har, såvidt jeg kender Bl dem, den bivirkning, at de sbller sig imellem lærer og elev, og Bt også mellem stoffet og eleven. Man lærer, men man erfarer ikke, man oplever ikke. Per Højholt 1985 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

6 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

7 Læremiddeltrekanten Udtryk Ak<vitet Tilgængelighed Mål Indhold

8 Vurderingsparametre 1. Tilgængelighed 4. LærerstøMe Indhold Udtryk Ak<vitet 2. Differen<ering Indhold Udtryk Ak<vitet Elev- perspek<v Planlægning Gennemførelse Evaluering 5. Sammenhæng I realisering af mål I formidling af indhold I ak<vering af elever Lærer- perspek<v 3. Progression Indhold Udtryk Ak<vitet 6. Legi<mitet Ny viden Læreplaner Bekendtgørelse Samfunds- perspek<v

9 Lære- planer Bekendt gørelse Ak<vitet Indhold Ny viden Udtryk Realise- ring af mål Ak<ve- ring af elever Formid- ling af indhold Udtryk Ak<vitet Indhold Evalu- ering Plan- lægning Udtryk Ak<vitet Gen- nem- førsel Indhold

10 Hjørner /flader Udtryk Tilgængelighed Progression Differen<ering Er udtrykket forståeligt i krai af samspil mellem tekst, billeder, diagrammer og andre repræsenta<onsformer? Rummer udtrykket en udvikling fra en simpel og entydig sammenhæng mellem fx tekst, billeder, kort og modeller <l en mere kompleks og fortolkningskrævende? Åbner udtrykket for forskellige måder at blive opfapet, læst og fortolket på af elever med forskellige forudsætninger (fx tak<lt, visuelt eller audi<vt)? Indhold AkFvitet Er indholdet <lgængeligt i form af en klar og forståelig struktur, der modsvarer elevernes forudsætninger? Er ak<viteterne engagerende og meningsfulde, fx ved at knype an <l elevernes hverdag og interesser? Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler Rummer indholdet en udvikling fra nære, konkrete problems<llinger i elevernes hverdag <l en mere almen og abstrakt behandling af indhold? Rummer ak<viteterne en fremadskridende veksel- virkning mellem konkrete, kropslige ak<viteter og mere abstrakte, symbolske ak<viteter? Inkluderer indholdet eleverne i en fælles tema<k, der sam<dig rummer mulighed for individuel forståelse og begrebsdannelse? Åbner ak<viteterne for forskellige læringsmåder, der modsvarer elevernes behov og poten<aler?

11 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

12

13 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

14 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

15 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

16 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

17 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

18 Pakning af informa<oner Fagtermer (rent faglige eller hentet fra hverdagssproget) Defini<oner (med det mener vi ) Ikke- faglige abstrakte ord og rela<oner (fx mht. eller konkludere ) SammensaPe ord Nominalisering (verber adjek<ver og substan<ver) Nedrangering af sætninger (udfoldede sætninger nominalgrupper) Passivformer (% deltagere og synlige aktører) Taksonomier (underordning og komposi<on) Mul<modal repræsenta<on Eksempel på nominalgruppe Mængde Bestemmer Beskriver Ting Tilføjelse 4 dl af den billige, chili- krydrede humus fra basaren Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

19 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

20 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

21

22 Udtryk: Mul<modal repræsenta<on Repræsenta<onsformer Mul<modalitet Frems<llingsformer Symbolsk Problema<sering Argumenterende Sproglig Udvidelse Forklarende Diagramma<sk Billedlig KomplePering Forklaring Beskrivende Genstandsmæssig Specificering Instruerende Kropslig Konkre<sering Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler BerePende

23

24 Ques<oning the author Mellem runer og new- media- tekster er der nemlig en markant mediehistorisk udvikling. Den begynder med fra mundtligt overleverede tekster, der afløses af middelalderklostrenes håndskriier, <l renæssancens trykte tekster, oplysnings<dens <dsskriier og aviser og klubkultur <l en fuldt udviklet borgerlig offentlighedskultur i slutningen af tallet. I vores medialiserede verden er alle mediepladorme i spil, og tekster kan publiceres i både private og offentlige sammenhænge.

25 Hvad er et medie? Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

26 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

27

28 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

29

30 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

31 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

32 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

33

34 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

35 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler Bundsgaard og Hansen 2012

36 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler Bundsgaard og Hansen 2012

37 Læremiddeltjek 2.0 Analoge læremidler Tilgængelighed Progression Differen<ering LærerstøPe Sammenhæng Legi<mitet Digitale læremidler Tilgængelighed LæringsudbyPe Differen<ering Brugervenlighed Sammenhæng Legi<mitet Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

38 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

39 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

40 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

41 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

42 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

43 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

44 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

45 Hvad skal vi vælge? Repe<<ve læremidler Formidlende læremidler S<lladserende læremidler Praksis- s<lladserende læremidler Træning Transport Tilegnelse Deltagelse Automa<sering af viden Overførsel af viden Konstruk<on af viden Samkonstruk<on af viden S<muli- respons Brugerkontrol Manipula<on Praksis- fællesskab Formidling bearbejdning Udfordring undersøgelse

46 LiMeratur Bundsgaard, J. og Hansen, TI: Bundsgaard, J. og Hansen, TI: Evaluering af digitale læremidler, Gynther, K. (2005): Blended Learning, Unge pædagoger Gynther, K. (2010): DidakFk 2.0, Alinea Hauge, T.E, Lund, A. og Vestøl, J.M. (red.), (2010): Undervisningens nye sammenhænge it, akfvitet, design, Klim Hansen, T.I. og Skovmand, K (2011): Fælles mål og midler, Klim Graf, S, Hansen, J.J. og Hansen, T.I. (2012): Læremidler i didakfkken. DidakFkken i læremidler, Klim Koschmann, T. (1996a): Paradigm shiis and instruc<onal technology. In T. Koschmann (Ed.), CSCL: Theory and pracfce of an emerging paradigm (1-23). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Papert, S. (1980): Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas, Basic Books Pea, R. (2004): The Social and Technological Dimensions of Scaffolding and Related Theore<cal Concepts for Learning, Educa<on, and Human Ac<vity, The journal of the Learning Sciences, 13 (3), Shaffer, D. W. (2006): Epistemic frames for epistemic games, Computers & EducaFon 46(3), Sawyer, K. (2006). Introduc<on I: Sawyer, K. (red.): The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. Cambridge: Cambridge University Press Tabak, I. (2004): Synergi: A complement to emerging paperns of distributed scaffolding, The journal of the Learning Sciences, 13 (3), Wood, D. Bruner, J. og Ross, G. (1976): The role of Tutoring in Problemsolvings, Journal of Child Psychology. Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler