SAMTIDIGHEDENS VILKÅR. Selv om vi er konkurrenter, har vi valgt at arbejde sammen. (49 er, Rosenborg)

Transkript

1 SAMTIDIGHEDENS VILKÅR Selv om vi er konkurrenter, har vi valgt at arbejde sammen. (49 er, Rosenborg)

2 Forventninger Ql oplæget tegnenes kamp? -. Playfulness og talentdannelse (bildung)

3 LEG og (vinder)mentalitet Spørgsmålstegnet og den fumlende hånd kropstanken

4 VigQgste tanke jeg har fået med fra legeforskning endnu er at det er Sporten, spillet, legen der spiller, leger med os og ikke omvendt = vi er som udgangspunkt under- legne Men er det et problem eller hvordan kan vi forholde os Ql det?

5 Forsknings og praksisperspek6v Spørgegørende? PLAYFULNESS (Curiosity) (Lin Yutang 1945) grænsevandrende (subjekt/objekt) Over legen (.) Hvorfor? Under legen (!) Selvgørelse. Mindfulness management Subjekt Hvordan Hvad Fremmedgørelse! (Hartmut Rosa 2014) - Mindlesness Objekt

6 TalentperspekQv styrke/værdiopqk Talentet er det, der lever op Ql vore forventninger ved at overgå dem. (grænsevandrere, lokale, regionale, naqonale, internaqonalt) De udfordrer fremmedgørelsen De er potenqelle forskelle der gør/kan gøre en forskel Et forhold mellem evne og kapacitet Også talent fra græsk: bl.a. balance, modvægt og at tåle Talenter bør derfor gives mulighed for selv at (med)skabe de kriterier, som de måles på (Kirkeby)

7 Min legefulde rejse i sporten og med sportens talenter startede for (alvor) 10 år siden Nedefra og op

8 Autopoiesis Sportens logiske system Rig/Faeg sundt/usundt talent/talentløs Sandt/falsk Mere læring/ mindre læring Tab/Vind Sportens Spænding

9

10 Livets skole Skolen for livet

11

12 Jeg har en drøm om

13 Spænding sport skal være spændende og skal levere spænding Leder, træner, underviser Performer RelaQonen, teamet OrganisaQonen, kulturen

14 Jeg drømmer videre om : At udvikle Skandinavisk baserede approaches/ teorier/qlgange/forbilleder Ql talentudvikling, praksisuddannelse og præstaqonsopqmering der er så gennemtænkte og originale at de kan inspirere samfundssystemer som sporten selv Ql forandring.

15 Vinderkultur

16 Samarbejder med Atleter, trænere, uddannelser, klubber, akademier, forbund, elite- kommuner, universiteter mm.

17 Hvorfor gør jeg som jeg gør? Studere, forstå og udvikle: - Langsom/kompleks teori - DeskrepQv - Begreber og fænomener - Samfund, organisaqoner, teams og personer Studere, forstå og udvikle: - HurQg/anvendt teori - NormaQv - Modeller, opgaver/øvelser - Teams, relaqoner og personer - Praksis Studere, forstå og udvikle: - Virksom værdifuld praksis/next praxis - KreaQv - Vindermentalitet og Vinderledere - Vinderteams og Vinderkultur

18 HurQg vs. Langsom (Mastermind ) Vi kan ikke skrue ned for (ydre) kompleksiteten Men op for opmærksomhed en (indre) kompleksiteten

19 Den gyldne cirkel det hele starter med spørgsmål ikke med mål AbdukQv proces. Frem og Qlbage Hvad Hvordan Hvorfor?

20 Analyse og udviklingsmodel Lærings-niveau Vidensbetegnelse Færdighedsbetegnelse Spørgsmålstyper Undervisningsformer Trænings Former og værktøjer Potentielle effekter Kvalifikationer At lære noget Paratviden - Basal selvreference Forklarer Isolerede færdigheder Novice og avanceret begynder Hvad? klare mål Instruktøren Deduktiv Kontekst adskilt -passiv Praktikeren Erfaringsbaseret træning/ Regel og adfærdsledelse Proportionel Kompetencer At lære at lære Situativ viden -refleksivitet Formidler Situative færdigheder (Relationelle) Kompetent og kyndig udøver Hvordan, hvornår? kompetence mål Regissøren Induktiv Opgaveløsning i Kontekst - aktiv Coachen Planlæggeren Organisatoren Anvende trænerværktøjer i kontekst (hensigtsmæssigt) Eksponentiel Kreativitet At Omlære Systemisk viden - Meta refleksivitet (refleksion) Fornyer Systemiske færdigheder Ekspert Hvorfor? systemiske mål Formål Animatøren Produktion (abduktiv) Om kontekst - proaktiv Projektøren - Teamudvikleren - Filosoffen Forandringsledelse Kvantespring Kultur verdensviden Videnskultur Færdighedskultur Almen dannelse Social Evolution Træner Kultur Paradigmeskift

21 Sammenhængende strukturer og niveauer LivssQl PerspekQv Hvordan Team/gruppe Det behagelige og rare liv ForQd: stolthed, Qlfreds NuQd: Et godt stykke musik etc., humor, god mad, en flot udsigt. FremQd: tryghed, Qllid, håb Hvad - Sejrens, målets sødme - kortvarig posiqve følelser - sjældent særligt lærerigt i sig selv - Kende sine styrker/kvaliteter - Arveligt 50 %, Tricks - Akager hurqgt vaner Det rare team Kendetegnet ved posiqve, Qllidsfulde, gensidigt anerkendende, humorisqske og opqmisqske relaqoner Det optagede og engagerede liv Leg, hobbyer, arbejde, skole osv. Hvordan Flow - Man glemmer Qd - Legens glemsel - Okest meget lærerigt fordi man er lavet opqmalt udfordret - Kende sine styrker og kunne anvende dem - Herunder: tage iniqaqv, opsqlle mål og læse feedback uanset omstændigheder, udvikle og fastholde regler/principper, matche færdigheder/udfordringer, kunne koncentrere sig. Det gode team Kendetegnet ved Lærerige, nydelsesfulde relaqoner præget af fælles, mål, koncentraqon, akaler, udfordringer, støme, ikke ydmygende feedback om godt som skidt Det meningsfulde liv Oplevelsen af at være en del af noget større. Hvorfor (værdier) Altruisme, kærlighed - Levere spænding - dybere grundlag for læring - Kende sine egne styrker og bruge dem Ql noget som er større end en selv Det meningsfulde team De rummer en dimension af højere fælles mening, værdier, formål Den lærende organisa6on Hvorfor før hvordan og hvad Skabe balance mellem den differenqerende og integrerende pol Det harmoniske læringsmiljø

22 Qvortrup, Kegan, Selekman, Knoop, Sinek mm. Læringsniveau Kompleksitetsniveau bevidsthedsniveau Objektivering Spændingsforhold Kvalifikationer Socialiserende Målorienteret (ydre) Leve op til andre kompetencer Selvforfattende Managementorienteret (indre) kreativitet Selvforandrende eller transformerende Formål og Værdiorienteret (ydre/ indre) Leve op til sig selv Leve ud og leve med Livsstil Det behagelige og rare liv Det optagede og engagerede liv Leg, hobbyer, arbejde, skole osv. Det meningsfulde liv - Oplevelsen af at være en del af noget større. Kemi - Hormoner Endorfiner, dopamin Endorfiner, dopamin Seretonin Seretonin Oxytocin

23 At rumme/forene modsætninger - Harmoniske poler i vejen fra talent Ql elite Smart arbejde Leg Altruisme Egne forventninger Træningskvalitet Sport Hårdt arbejde Alvor Egoisme Andres forventninger Træningskvantitet Skole/uddannelse Individuel frihed Konkurrence/modstander Styrker Færdigheder Blive trænet/instrueret Udøveren Social ansvarlighed Opgaveløsning/medspiller Svagheder Viden Selv træne/finde på Holdet/gruppen/klubben

24 Balancen er midlerqdig og kan kan opretholdes gennem bevægelse playfulness

25 Mere og mere vil jeg gerne ramme her

26 Barcelona principper få noget ud af en hver situaqon og bidrag Ql det større 25% 50% 25%

27 KvanQtet vs. kvalitet

28 Konkurrence vs. Opgave

29 Soldat vs. Vagabond

30 Blive trænet vs. at træne

31 Så hvad er det forskning viser hvis man vil ramme dér? Og er der belæg?

32 Verdens bedste fodboldklub Individuelle frihedsgrader vs. Social ansvarlighed Hvordan: Grundregler på banen der understømer mod og samarbejde Grænsekrydsning

33 Værn mod fremmedgørelse: Stopure var ikke synligt Ql stede, selv ikke blandt eliteudøverne. Når stopure ikke bruges er det ud fra den præmis, at hvis de unge løber på Qd, så fokuserer de på at løbe stærkt frem for korrekt; de løber mere korrekt uden Qdtagning. 49er, Wang og Växjö. Atleter kan fint komme på træningsferie i andre klubber. Trænercitat: Alt i alt er vi 26 trænere, der arbejder med eliteudøvere i atleqk. Det handler om at vi er mange om det her. Vi bliver ikke bedre, hvis vi ikke deler vores viden. Selv om vi er konkurrenter har vi valgt at arbejde sammen. Stor sammenhæng mellem frihedsgrader og social ansvarlighed rum for det uorganiserede Forskning viser, at vejen Ql at skabe elite ikke nødvendigvis kræver træning målremet Ql elite. - selvorganiseret trænere er selv akqve... Cases er alle eksempler på hvor man får meget ud af lidt altså på trods færre resurser vinder de

34 Sammenligning med Andy Hargreaves. Som blandt meget andet har kigget på High performing organisaqoner i Buisness, sport, uddannelse. Alle eksempler på at have skabt something from nothing.

35 Hvad gjorde de ikke? 1. Ingen havde målet om at blive nummer et i klassen (paradoks?) man bliver ikke nummer 1 ved at følge vejen andre har lagt 2. Ingen af dem skyndte sig Ql toppen - Tålmodighed 3. Ingen af dem sæmer mål fra distancen som skal lede Ql hurqgere resultater ved at presse folk får folk Ql at tænke i korte baner. Stopuret/skridmælleren teach for the test.

36 Hvad gjorde de? - Opløke gennem 4 veje 1. Inspirerende desqnaqon. Original (Sinek) 2. Teach less - learn more. Mere rum. Ingen konkurrence lagt ned over dem. Selv om de konkurrerer alligevel har de valgt at arbejde sammen giver de bedste ideer væk, så de kan udvikle nye. Godt for dem du hælper og godt for dig selv. 3. Vedvarende vokseværk 2% pr. År roligt, autenqsk. (mister ikke sig selv) ikke for hurqgt kan kontrollere formålet 4. Målinger og evalueringer er vigqge. Men fælles mål har gjort forskellen goal. Målene sæmes f.eks. mellem lærer- elev, lærer- klasse.

37 Kan i se playfulness i det?

38 Forsknings og praksisperspek6v Spørgegørende? PLAYFULNESS (Curiosity) (Lin Yutang 1945) grænsevandrende (subjekt/objekt) Over legen (.) Hvorfor? Under legen (!) Selvgørelse. Mindfulness management Subjekt Hvordan Hvad Fremmedgørelse! (Hartmut Rosa 2014) - Mindlesness Objekt

39 Tak