Lærervejledning til dilemmaspillet. Folkedrabet på Bantikka
|
|
- Bertha Kristoffersen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Lærervejledning til dilemmaspillet Folkedrabet på Bantikka
2 Kolofon Udarbejdelse Dilemmaspillet er udarbejdet i samarbejde mellem Dansk Institut for Internationale Studier, Afdeling for Holocaust- og Folkedrabsstudier og Zentropa Interaction ( med støtte fra Undervisningsministeriets tips- og lottomidler. Koncept, layout og tekst Zentropa Interaction og B14 Redaktion Gitte Almer Nielsen (ansv.) Stine Thuge Gry Gølnitz Thomsen Line Meyer Anna Delaine Solvej Berlau Sine Molbæk-Steensig Heidi Steffensen Kontakt Dansk Institut for Internationale Studier, Afdeling for Holocaust- og Folkedrabsstudier Strandgade København K. Tlf.: Fax: _ 00 Mail: sth@diis.dk Afdelingen kan kontaktes med henblik på seminarer, oplæg og anden informations- og undervisningsvirksomhed. Læs mere Dansk Institut for Internationale Studiers hjemmeside, Informations- og undervisningsmateriale til ungdomsuddannelserne, Undervisningsmateriale til folkeskolen, Tak til Tak til elever og lærere på Helsingør Gymnasium, Christianshavn Gymnasium og Kildevældsskolen på Østerbro for uundværlig feedback. Tak til Martin Mennecke, Kamilla Ekholdt Christensen og Sidsel Marie Winther. Lærervejledningen er udarbejdet af: Zentropa Interaction, Gitte Almer Nielsen, Gry G. Thomsen og Sine Molbæk-Steensig.
3 Indholdsfortegnelse 1.0 Folkedrabet på Bantikka et dilemmaspil om folkedrab 1.1 Om lærervejledningen 1.2 Formål med spillet 1.3 Målgruppen 1.4 Folkedrabet på Bantikka 2.0 Integration i undervisningen 2.1 Før spillet afvikles 2.2 Afvikling af spillet teknisk 2.3 Afvikling af spillet tematisk 2.4 Afvikling af spillet - i et undervisningsforløb 2.5 Undervisning i folkedrab 2.6 Refleksion 3.0 Tips og tricks
4 1.0 Folkedrabet på Bantikka et dilemmaspil om folkedrab 1.1 Om lærervejledningen Denne lærervejledning indeholder en introduktion til dilemmaspillet samt en beskrivelse af spillets opbygning og formål. Vejledningen beskriver, hvordan Folkedrabet på Bantikka kan gøre et så komplekst problemfelt som folkedrab mere begribeligt og tilgængeligt i en undervisningssituation, samt nogle af de overvejelser man skal gøre sig før undervisning i folkedrab. Endeligt præsenteres nogle arbejdspunkter og arbejdsspørgsmål til brug ved diskussion og refleksion efter dilemmaspillets afvikling. Punktet Tips og tricks giver gode råd til gennemspilning og svarer på de mest almindelige spørgsmål, som brugerne af spillet stiller. 1.2 Formål med spillet Spillets grundidé er at bringe nogle vanskelige og komplekse problemstillinger vedrørende folkedrab ind i en kontekst, hvor det giver mening for en dansk elev at tage personligt stilling til dem. Som dilemmaspil præsenterer Bantikka nogle af de situationer, der kan opstå, når et land og en verden står overfor et folkedrab. Gennem spillets fire runder konfronteres eleverne med dilemmaer af vekslende sværhedsgrad og kompleksitet indenfor områder som politik og økonomi, men eleverne bliver også udfordret med spørgsmål af social og humanitær karakter. Spillet afspejler den kompleksitet, der er til stede i konflikter i virkelighedens verden og det sandsynliggøres, hvorfor det ikke altid er ligetil at standse en sådan konflikt. Dilemmaerne i spillet spænder fra umiddelbart lette valg, til vanskelige, næsten umulige valg og anskueliggør problemstillinger, som virkelighedens befolkninger og magthavere står overfor i konfliktsituationer. Ideen er at give eleverne forståelse for årsagerne til, at det ikke altid er ligetil at forhindre eller stoppe et folkedrab, men at der omvendt dog eksisterer muligheder for at gribe ind. Den enkelte elev bliver undervejs i spillet og efter afslutningen nødt til at sætte ord på et emne, der kan være meget svært at gå til, og spillet danner på denne måde udgangspunkt for refleksion og forståelse af et aktuelt politisk problemfelt. 1.3 Målgruppen Den primære målgruppe er ungdomsuddannelserne samt udskolingsklasserne i folkeskolen. Endvidere vil højskoler og efterskoler kunne drage fordel af spillet, ligesom andre interesserede vil kunne hente ny viden og indsigt gennem spillet. 1.4 Bantikka Dilemmaspillet tager udgangspunkt i en eskalerende krise i den fiktive østat Bantikka. Bantikka ligger i Middelhavet vest for Italien. Et folkedrab er under opsejling, og eleverne skal, på vegne af de involverede
5 parter, træffe beslutninger, der kan betyde liv eller død for befolkningen på øen. Konsekvenserne af de valg, som eleverne foretager, præsenteres efter hver runde via forskellige nyhedsindslag. Dilemmaspillets forløb og afslutning afhænger af de valg, som eleverne foretager undervejs. Efter endt spilforløb er det muligt at printe en oversigt over de valg, der blev truffet, samt afslutningen. Der er udarbejdet baggrundsmateriale til spillet, som er tilgængeligt inde fra spillet. Baggrundsmaterialet består af en beskrivelse af landets historie (menupunktet om Bantikka, fakta om Bantikka ( Bantikka i tal ) samt et persongalleri. Materialet kan evt. udleveres til eleverne dagen før eller umiddelbart inden spillet. Det er ikke nødvendigt at læse baggrundsmaterialet for at kunne gennemføre spillet, men det kan gøre det nemmere at træffe nuancerede valg i spillet samt efterfølgende at drage paralleller til andre folkedrab. Både i udformningen af den overordnede historie og de enkelte dilemmaer er der hentet inspiration fra en række autentiske situationer i virkelige folkedrab, men i sin helhed er Bantikka fiktion. 2.0 Integration i undervisningen 2.1 Før spillet afvikles Det er en god idé indledningsvist at lave en kort introduktion til Folkedrabet på Bantikka. Erfaringer viser, at det er hensigtsmæssigt at gøre eleverne opmærksomme på, at Bantikka er fiktion, men også at fortælle dem kort om spillets formål nemlig at det kan anskueliggøre nogle af de dilemmaer, problemstillinger og valg, som forskellige aktører står overfor, når et folkedrab er under opsejling. På det mere praktiske plan er det en god idé at fortælle eleverne, at de IKKE kan gå tilbage og vælge om, når de først har truffet et valg det fører nemlig til, at spillet startes helt forfra. Gør også opmærksom på baggrundsmaterialet, som findes under menupunkterne Om Bantikka, Bantikka i tal og persongalleri. Kendskab til materialet gør det nemmere at træffe en række valg undervejs i spillet og efterfølgende relatere Folkedrabet på Bantikka til virkelighedens folkedrab. Det er desuden en god idé at fortælle eleverne, at de kan printe en oversigt over deres spilforløb og slutningen ud under menupunktet mit arkiv det gør det nemmere efterfølgende at diskutere spillet i klassen. 2.2 Afvikling af spillet - teknisk Spillet er designet til at kunne afvikles i løbet af en undervisningstime (ca. 45 min.). Spillet er udformet fleksibelt, så det kan afvikles på flere måder. Det er muligt at spille det med hele klassen via projektor, hvor underviseren eller én af eleverne styrer spillet via computeren, eller ved at lade eleverne spille alene eller i mindre grupper på egne computere.
6 Spillet kræver en eller flere computere med internetadgang og højtalere/høretelefoner. Derudover er det et krav, at computerne har Flash 7 eller nyere versioner installeret, hvilket efterhånden er standard på de fleste computere. Dilemmaspillet er gratis og spilles online på Afvikling af spillet - tematisk Dilemmaspillet består af fire runder. Hver spilrunde består af et antal dilemmaer med udgangspunkt i personer fra karaktergalleriet. Hvert dilemma har et antal valgmuligheder. Mellem runderne dukker der nyhedsindslag op, som afspejler konsekvenserne af de valg, eleverne har taget nogle af nyhedsindslagene har dog også blot til formål at illustrere udviklingens videre forløb, ligesom nogle hændelser vil finde sted, uanset hvad eleverne foretager sig. De skiftende nyhedsudsendelser sætter eleverne i stand til at orientere sig om spillets udvikling og retning. Her bliver eleverne informeret om situationens udvikling og antallet af flygtninge i Bantikka. Dilemmaspillet har fire forskellige afslutninger, som er afhængige af elevernes prioriteter og valg. 2.4 Afvikling af spillet i et undervisningsforløb Folkedrabet på Bantikka er udformet med henblik på at indgå som introduktion til et tema om folkedrab for ungdomsuddannelserne. Spillet kan også indgå i undervisningen af folkeskolens udskolingsklasser, men her er det muligvis mere hensigtsmæssigt at lade spillet afslutte et undervisningsforløb om folkedrab, grundet spillets kompleksitet. Der er flere muligheder for brug af spillet i undervisningen. Man kan fx give det for som lektie og bede eleverne printe afslutningen og de valg, de har foretaget (de er at finde under mit arkiv ), og diskutere spillet ud fra det. Erfaringer viser, at det er en fordel, at eleverne spiller parvis eller i mindre grupper, fordi det øger diskussionen af de enkelte dilemmaer. Når eleverne spiller sammen i grupper, bliver de nødt til at formulere årsagen bag deres prioriteter, hvilket styrker den kritiske stillingtagen, i sammenligning med en situation hvor de spiller hver for sig. Spillet kan også afvikles i klassen via projektor, hvor underviseren eller én af eleverne styrer spillet via computeren, men tidsmæssigt tager denne spillemåde lidt længere tid. Det kan være en idé at lade eleverne have forskellige opgaver i forhold til spillet, eksempelvis lade nogle elever vælge så realistisk som de kan ud fra enkelte spilkarakterer og lade andre elever træffe de valg, de selv personligt mener, er de bedste i forhold til at forhindre folkedrab. På den måde sikres meget forskellige spilforløb. Vælger man denne model, er det imidlertid vigtigt at være opmærksom på, at det kan være en vanskelig balance for eleverne at skelne skarpt mellem deres egne meninger og deres antagelser om spilkarakterernes prioriteter. Det kræver overblik, indsigt og spildisciplin at træffe valgene på andre end sine egne vegne. 2.5 Undervisning i folkedrab
7 Folkedrab er et komplekst emne, som det er en udfordring at undervise i. Emnet taler til de inderste følelser og stiller udfordringer til den enkelte elevs værdier og indfølingsevne. Nogle elever væmmes, andre fascineres, og atter andre har svært ved at håndtere kendsgerningerne og fornægter eller laver sjov med emnet. Reaktionerne kan være meget forskellige, og ikke alle reaktioner er lige hensigtsmæssige. Derfor har læreren en særlig opgave i at sikre, at emnet bliver behandlet med respekt af eleverne, men også at ingen sidder tilbage med angst og dårlig samvittighed. Når klassen eller en gruppe elever har arbejdet med folkedrab, er det vigtigt at sørge for, at de ikke kun har besvaret fakta-, forklarings- og forståelsesspørgsmål, men at de også har afklaret deres egne, andre menneskers og samfundets holdninger til folkedrab. Det er vigtigt at stille eleverne overfor handlingsspørgsmål, der udfordrer dem til at forholde sig til folkedrab ved at sætte folkedrab i perspektiv til både fortid og nutid samt overveje, hvad der skal til for at forhindre folkedrab og forbrydelser mod menneskeheden i fremtiden (se i øvrigt næste afsnit om refleksion). For at sikre en optimal afvikling opfordres underviseren til at sætte sig ind i konkrete folkedrab, så der efter dilemmaspillet kan drages paralleller til virkelighedens verden. På hjemmesiden findes der materiale om forskellige folkedrab. Her kan man vælge en eller flere cases at gå i dybden med. På findes der også links til andre hjemmesider med information om folkedrab. 2.6 Refleksion Det kan være en idé at forklare eleverne, at folkedrab er meget komplekst, og at spillet er en forsimpling af virkeligheden der er naturligvis langt flere valg i en rigtig situation. Formålet med dilemmaspillet er få eleverne til at reflektere over de beslutninger, som de selv og andre har truffet undervejs. De skal forstå, at det er summen af mange menneskers forskellige valg, som afgør udviklingen i en konfliktsituation. Nedenfor følger en række spørgsmål, der evt. kan bruges til efterfølgende refleksion og diskussion. Om spillet Hvad var det sværeste / letteste dilemma? Hvorfor? (sammenlign elevernes bevæggrunde for de trufne valg) Hvordan adskiller valgene foretaget i spillet sig fra de valg politikere, militærfolk og civile foretager i forbindelse med virkelighedens folkedrab? Sammenlign folkedrabet i Bantikka med et eller flere folkedrab fra virkeligheden, hvem træffer virkelighedens valg? Hvad fik I ud af spillet? Tilskuer eller beskytter? Hvem bør gribe ind overfor et folkedrab?
8 Hvad kan man gøre for at forhindre folkedrab? Hvilke forhindringer er der mellem at vide, hvad der er det rigtige at gøre, og så gøre det rigtige? Hvad kan man som enkeltperson gøre, som stater ikke kan? Hvorfor står FN ofte magtesløse overfor folkedrab og andre voldsomme konflikter? Hvad kan man gøre for at ændre dette? Skal FN anvende magt for at skabe fred? Kan soldater i en FN fredsbevarende styrke gøre deres pligt som neutrale tilskuere, eller skal de have lov til at bruge tunge våben? Skal Danmark involvere sig i verdens brændpunkter og dermed risikere at ofre danske liv på en fremmed sag? Hvorfor stiller et land sine soldater til rådighed for FN, hvis der ikke er villighed til at ofre dem? Er FN-soldaters liv mere værd end civilbefolkningens? Hvorfor / hvorfor ikke? Gerningsmænd Hvem kan blive gerningsmænd? Hvorfor gør de det hvordan kan de gøre det? Er gerningsmændene kun dem, der planlægger folkedrabet eller slår ihjel? Eller er gerningsmændene også dem, der skriver hadefulde taler eller transporterer fanger? Kan institutioner som militære enheder eller medier være gerningsmænd? Kan et helt land eller et folk? Før folkedrab Hvilke forhold skal føre til, at i-lande trækker deres bistand fra udviklingslande? Er det i orden, at Danmark giver støtte til lande, der ikke tillader demokratisk flerpartivalg? Hvorfor / hvorfor ikke? Hvordan udvikler en situation sig til folkedrab? Hvornår og hvorfor går forskelsbehandling af en særlig gruppe mennesker over i forfølgelse og til sidst systematisk udryddelse? Er det muligt at se advarselstegn, og kan man i så fald gribe ind? Hvornår skal man fx råbe vagt i gevær overfor racistisk sprogbrug eller diskriminerende lovgivning med henvisning til, at det kan være første skridt på vejen mod folkedrab? Og mere præcist hvem skal råbe op og gribe ind? Har vi alle som mennesker et ansvar for at forhindre folkedrab, eller er det op til nationer eller organisationer som FN? Efter folkedrab Hvis FN bruger tunge våben på en fredsbevarende mission, hvilke konsekvenser kan det så have for fredsarbejdet? Skal soldater og andre FN-ansvarlige stilles for en domstol, hvis de ikke bruger deres mandat til at forhindre folkedrab?
9 Skal alle de ansvarlige straffes og hvordan? Hvad kan det betyde for ofrene, hvis de lidelser, de har været udsat for, benægtes? Er det muligt for ofre og gerningsmænd at forsones? Hvordan tager man det første skridt efter uhyrlighedernes ophør, og kan man komme videre? 3.0 Tips & Tricks Dette punkt giver gode råd til gennemspilning og svarer på de mest almindelige spørgsmål, som brugerne af spillet stiller. Højtalere/høretelefoner og Flash 7 er nødvendige for spillets gennemførelse Det er ikke muligt at spille spillet uden adgang til lyd. Derudover er det et krav, at computerne har Flash 7 eller nyere versioner installeret, men dette er efterhånden standard på de fleste computere. Bantikka findes ikke i virkeligheden På trods af spillets og ikke mindst øens fiktive karakter, har nogle testpersoner fejlagtigt troet, at Bantikka findes i virkeligheden. Gør det klart, at dette ikke er tilfældet Det er ikke muligt at vælge om Ofte vil en elev, når vedkommende opdager, han/hun har valgt forkert forsøge at vende tilbage og vælge om. De fleste prøver derfor back-knappen, som ikke virker i forhold til dette spil, og man må derfor starte forfra. Mit galleri Under menupunktet mit arkiv kan eleverne printe en oversigt over deres spilforløb og afslutning ud det gør det nemmere at diskutere spillet efterfølgende. Forskellige spilforløb Det kan være en idé at lade eleverne have forskellige opgaver i forhold til spillet, eksempelvis lade nogle vælge så realistisk som muligt ud fra de enkelte karakterer og lade andre træffe de valg, de selv mener, er de bedste i forhold til at forhindre. På den måde sikres meget forskellige spilforløb. Vær dog opmærksom på at det er en vanskelig balance at skelne mellem sine egne meninger og antagelser om spilkarakterernes prioriteter. Elever med flygtningebaggrund
10 Vær opmærksom på, at der kan være elever, som selv har stået i dilemmaer, der minder om spillets dilemmaer eller som kender nogen, der har. For dem kan spillet muligvis være grænseoverskridende eller ubehageligt. Krigens regler Undervejs i spillet skal eleverne tage stilling til nogle dilemmaer, hvor det kan være en fordel, hvis de kender lidt til krigens regler. Fx at en observationsstyrke ikke må angribe, men alene observere. Hvad forskellen er på en fredsbevarende og en fredsskabende styrke, samt hvorfor det er problematisk at tilsidesætte krigens regler og fx benytte sig af tortur. Elever, som har testet spillet, har dog ikke ment, at evt. manglende viden om krigens regler har forstyrret spiloplevelsen, men påpeget, at de måske ville have truffet nogle andre valg, hvis de havde kendt til dem. Fast forward-knappen Vær opmærksom på, at fast forwardknappen spoler hen over hele nyhedsudsendelsen og alle dens indslag. Knappen bør kun anvendes, hvis eleverne er i gang med at spille dilemmaspillet igen for at foretage nye valg, eller bliver afbrudt i sit spil og må starte forfra.
Lærervejledning til dilemmaspillet Folkedrabet på Bantikka
Lærervejledning til dilemmaspillet Folkedrabet på Bantikka København 2016 DIIS Denne lærervejledning er udgivet af DIIS og kan downloades gratis via www.folkedrab.dk/laererforum. Indhold Lærervejledningen
Læs mereBaggrunden for dilemmaspillet om folkedrab
Baggrunden for dilemmaspillet om folkedrab Ideen med dilemmaspillet er at styrke elevernes refleksion over, hvilket ansvar og hvilke handlemuligheder man har, når man som borger, stat eller internationalt
Læs mereFolkedrab angår os alle
Folkedrab angår os alle Afdeling for Holocaust- og Folkedrabsstudier har lanceret en ny undervisningswebside om folkedrab til folkeskolen. Af Cand.it. Gitte Almer Nielsen, DIIS, Afdeling for Holocaust-
Læs mere2013 Serious Games Interactive ApS, All Rights Reserved
2013 Serious Games Interactive ApS, All Rights Reserved INDHOLD Introduktion 3 Målgruppen for materialet 4 Hjælp til materialet 4 Grundlæggende læringsprincipper for President for a Day 5 Sådan kommer
Læs mereJagten på Fællesskabet Lærervejledning
Jagten på Fællesskabet Lærervejledning Baggrund Jagten på fællesskabet er et undervisningsforløb for grundskoleelever i 5. 8. klasse. Eleverne skal gennem et særligt udviklet spilkoncept spille sig igennem
Læs mereSIKKER CYKLIST digitalt undervisningsmateriale
Lærervejledning til Cyklistprøven Cyklistprøven er en læreproces, der styrker elevernes viden om færdselsreglerne, kompetence til at omsætte teori til praksis, samt øge elevernes risikoforståelse gennem
Læs mereLÆRERVEJLEDNING FOLKEDRAB. Operation Dagsværks undervisningsmateriale 2016 SAMFUNDSFAG OG HISTORIE
LÆRERVEJLEDNING FOLKEDRAB Operation Dagsværks undervisningsmateriale 2016 SAMFUNDSFAG OG HISTORIE 1 Indholdsfortegnelse INTRODUKTION TIL LÆRERVEJLEDNINGEN... 3 LEKTION 1: SAMFUNDSFAG... 4 Hvad er folkedrab?...
Læs merePå kant med EU. Fred, forsoning og terror - lærervejledning
På kant med EU Fred, forsoning og terror - lærervejledning Forløbet Forløbet På kant med EU er delt op i 6 mindre delemner. Delemnerne har det samme overordnede mål; at udvikle elevernes kompetencer i
Læs mereUndervisningsvejledning
Undervisningsvejledning Baggrund Undervisningsvejledning Denne undervisningsvejledning er lavet med henblik på at understøtte undervisningen af unge uledsagede asylansøgere ud fra filmen It s Your Safety-net!.
Læs mereDit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM
Dit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM DIT DEMOKRATI LÆRERVEJLEDNING TIL EU-FILM SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 3 dele: Filmene: Hvad bestemmer EU?, Hvordan
Læs mere2. Håndtering af situationer i undervisningen
2. Håndtering af situationer i undervisningen Som instruktør kan du blive udfordret af forskellige situationer, som opstår i undervisningen. Nedenfor er nævnt nogle typiske eksempler med forslag til håndtering.
Læs mereMen vi kan så meget mere Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Gamemani ac AfMe t t eal mi ndpe de r s e n Mål gr uppe: 5. 7. k l as s e Undervisningsforløb til 5.-7. klasse Game-maniac et undervisningsforløb om gaming til 5.-7. klasse Af Mette Almind Pedersen, lærer
Læs mereUndervisningsplan for historie 9. klasse 2015/16
Undervisningsplan for historie 9. klasse 2015/16 Formålet: Formålet med faget er at fremme elevernes historiske forståelse, at få eleverne til at forstå deres fortid såvel som deres nutid og fremtid. Formålet
Læs mereintroduktion tips og tricks
Tips & tricks 1 tips og tricks Indhold side introduktion Denne vejledning indeholder gode formidlingsråd og er målrettet 7. klassetrin. En Xciter er én som formidler naturvidenskab på en sjov og lærerig
Læs mereSkolen på Sønderagers trivsels- og antimobbestrategi
Skolen på Sønderagers trivsels- og antimobbestrategi Strategien inddeles i 1) Indledning og baggrund 2) Mål for Skolen på Sønderagers trivsels- og antimobbestrategi 3) Definition på mobning 4) Digital
Læs mereDigitale Sexkrænkelser
Digitale Sexkrænkelser REAKTIONER OG KONSEKVENSER LEKTION #3 Et undervisningsmateriale udviklet af 2 Digitale sexkrænkelser lektion 3 Reaktioner og konsekvenser Digitale Sexkrænkelser Reaktioner og konsekvenser
Læs mereSTANDBY UNDERVISNINGSMATERIALE. Litteraturguide ARBEJDSOPGAVER & SPØRGSMÅL KLASSE.
UNDERVISNINGSMATERIALE Litteraturguide ARBEJDSOPGAVER & SPØRGSMÅL 7.-9. KLASSE LÆRERVEJLEDNING Hvordan er det at leve et almindeligt ungdomsliv med skoleopgaver, venner, fritidsjob og gymnasiefester, når
Læs mereMini. er for og bag.indd 2 12/01/12 10.0
Mini er for og bag.indd 2 12/01/12 10.0 Mini 2 er ny Indhold.indd 2 13/01/12 15.2 Indhold Forord... 4-5 Baggrund... 6-7 Lærervejledning... 8-9 Øvelser: Job... 10-21 Medborgerskab... 22-33 Uddannelse...
Læs mereFlygtningekrisen og det etiske grundlag for flygtningepolitik
Flygtningekrisen og det etiske grundlag for flygtningepolitik Nils Holtug Centre for Advanced Migration Studies Afdeling for filosofi Institut for Medier, Erkendelse og Formidling Dias 1 Hvilke etiske
Læs mereHvad er samfundsfag? Hvad er samfundsfag? Hvem er vi? Om selve forløbet. Problemstillinger. August. Side 1 af i alt 15 sider.
Side 1 af i alt 15 sider August Uge 31 01-02 Uge 32 05-09 Uge 33 12-16 Hvad er samfundsfag? Uge 34 19-23 Hvad er samfundsfag? Uge 35 26-30 Hvem er vi? Meningen med dette forløb er, at eleverne først skal
Læs mereA PERFECT DAY / undervisningsmateriale
1 Til læreren A Perfect Day udspiller sig på Balkan i midten af 1990erne. Situationen er stadig meget anspændt, selvom FN-soldater har gjort deres indtog og krigen er ved at blive afviklet. Her møder vi
Læs mereDigital mobning og chikane
Film 1 4. 6. klasse Lærervejledning Kolofon Digital mobning er udgivet af Børns Vilkår. Materialet er produceret i samarbejde med Feldballe Film og TV. Kort om materialet Tidsforbrug To til tre lektioner.
Læs mereBedømmelseskriterier
Bedømmelseskriterier Grundforløb 1 og 2 - Afsluttende prøve i Dansk Gældende ved prøver, der afholdes efter 1. august 2015 1 Indhold DANSK NIVEAU F... 3 DANSK NIVEAU E... 8 DANSK NIVEAU D...13 DANSK NIVEAU
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereSådan håndterer du et forumspil!
Sådan håndterer du et forumspil! En praktisk vejledning i hvordan du leder en gruppe igennem forumspil - beregnet til: Studerende Undervisere HR-ansvarlige Proceskonsulenter Peter Frandsen, Forumkonsulent
Læs mereMenneskerettigheder som dimension i lærerprofessionen
Menneskerettigheder som dimension i lærerprofessionen På dette kursus vil vi sætte fokus på menneskerettigheder som både indhold og form i læreruddannelsen. Kurset vil udfolde tematikker omkring menneskerettigheder
Læs mereDigitale Sexkrænkelser
Digitale Sexkrænkelser FÆLLES GRUNDREGLER LEKTION #1 Et undervisningsmateriale udviklet af 2 Digitale sexkrænkelser lektion 1 Fælles grundregler Digitale Sexkrænkelser Fælles grundregler INTRODUKTION 3
Læs mereEKSTREMT DEMOKRATISK RUNDVISNING I PROCESSEN
EKSTREMT DEMOKRATISK RUNDVISNING I PROCESSEN EN KORT TOUR Velkommen til en kort rundvisning i EKSTREMT DEMOKRATISK. Dette webbaserede dialogværktøj er en enkel, fleksibel proces, med fokus på godt og engagerende
Læs mereLivsstilscafeen indholdsoversigt
Livsstilscafeen indholdsoversigt Mødegange á 3 timer: 14 mødegange fordeles over ca. 24 uger - 7 første mødegange 1 gang om ugen - 7 sidste mødegange hver 2. uge 3 opfølgningsgange efter ca. 2, 6 og 12
Læs mereÅrsplan Samfundsfag 9
Årsplan Samfundsfag 9 Årsplan Samfundsfag 9 Årsplanen for samfundsfag angiver de overordnede emner, som klassen skal arbejde med i løbet af 9. klasse. KOMPETENCEOMRÅDER FOR SAMFUNDSFAG > Politik > Økonomi
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Introduktion
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Introduktion . Introduktion Dette undervisningsforløb er udarbejdet til Programmet
Læs mereMIZZ UNDERSTOOD. Niels Simon August Nicolaj. Side 1 af 6
MIZZ UNDERSTOOD DANS MOD MOBNING Niels Simon August Nicolaj WORKSHOP BESKRIVELSE Side 1 af 6 Indhold HVORFOR FÅ BESØG AF MIZZ UNDERSTOOD DRENGENE?... 3 BYGGER PÅ EGNE ERFARINGER... 3 VORES SYN PÅ MOBNING...
Læs mereEmne / tema Materialer Arbejdsformer Skriftligt arbejde. De tre dilemmaer. nedenfor) Dokumentaren On Our Watch.
Menneskerettigheder og krigens regler Lektion / dato Emne / tema r Arbejdsformer Skriftligt arbejde 1. 2/2 2. 4/2 3. 16/2 Introduktion til dilemmaerne og gruppearbejde Fortsat arbejde med de forskellige
Læs mere#digitalpænt. #digitalpænt spillet Lærervejledning
spillet Lærervejledning skolekonkurrence 2019 Kære lærer, Dette års skolekonkurrence er baseret på rollespil med dilemmaer, der kan opstå på digitale medier, som giver anledning til refleksion og læring
Læs mereDIALOG # 15. Skal man bruge ForældreIntra, når der er konflikter?
DIALOG # 15 Om trivsel på spil en god dialog De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt vanskelig situation, hvis den skulle opstå i virkeligheden.
Læs mereSKAL ALLE ELEVER BEHANDLES ENS?
Gode relationer og forståelse for hinandens forskellige holdninger og handlinger er forudsætningen for et sundt undervisnings miljø og social trivsel. Samtidig vil hverdagen i og omkring folkeskolen uundgåeligt
Læs mereEleverne skal opnå forudsætninger for udvikling af kritisk tænkning og et værdigrundlag, så de kan deltage kvalificeret og engageret i samfundet.
Årsplan - SAMFUNDSFAG - 8/9 kl. - Skoleåret 2018/2019 - Oure Friskole Marina Andersen I samfundsfag skal eleverne opnå viden og færdigheder, som gør, at de kan tage reflekteret stilling til samfundet og
Læs mereÅrsplan for samfundsfag i 8. klasse 2015/2016
Årsplan for samfundsfag i 8. klasse 2015/2016 Undervisningen tilrettelægges ud fra de nye mål for faget.. Vi arbejder mod FSA. Undervisning tilrettelægges med udgangspunkt i emnerne i Samfundsstudier samt
Læs mereBedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C
Bedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C Bedømmelseskriterierne tager afsæt i fagets mål i relation til de fire overordnede kompetenceområder: Kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling.
Læs mereDEN EUROPÆISKE KOMMISSION MOD RACISME OG INTOLERANCE
CRI(98)29 Version danoise Danish version DEN EUROPÆISKE KOMMISSION MOD RACISME OG INTOLERANCE ECRI'S GENERELLE HENSTILLING NR. 3: BEKÆMPELSE AF RACISME OG INTOLERANCE OVER FOR SIGØJNERE/ROMANI VEDTAGET
Læs mereUddannelseskvalitet på Syddansk Erhvervsskole
MARS Uddannelseskvalitet på Syddansk Erhvervsskole Introduktion for proceskonsulent Revideret version juni 2009 Indhold 1. Hvad er en proceskonsulent i MARS? 2 2. Hvorfor bruge ekstern proceskonsulent?
Læs mereDIALOG # 15 SKAL MAN BRUGE FORÆLDREINTRA, NÅR DER ER KONFLIKTER?
DIALOG # 15 SKAL MAN BRUGE FORÆLDREINTRA, NÅR DER ER KONFLIKTER? OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt
Læs mereHurup Skoles. Retningslinjer for håndtering af kritik og klager
Hurup Skoles Retningslinjer for håndtering af kritik og klager Dato 12-03-2014 Den vigtige samtale Dialogen med forældre er en vigtig del af hverdagen. Udgangspunktet for denne dialog bør altid være respekt
Læs mereYngre Talenters efterårsprogram Akademiet for Talentfulde Unge Øst
Yngre Talenters efterårsprogram 2018 Akademiet for Talentfulde Unge Øst Indholdsfortegnelse Programoversigt s. 3 Når mennesker må flygte s. 4 Kend din hjerne s. 5 Matematisk introduktion s. 6 Hvad er EU?
Læs mereMennesKerettIGheDer som DIMensIon
MennesKerettIGheDer som DIMensIon I lærerprofessionen På dette kursus vil vi sætte fokus på menneskerettigheder som både indhold og form i læreruddannelsen. Kurset vil udfolde tematikker omkring menneskerettigheder
Læs merePrincipper for en sundhedspædagogik for gruppebaserede patientuddannelser på sygehusene i Region Sjælland
Principper for en sundhedspædagogik for gruppebaserede patientuddannelser på sygehusene i Region Sjælland Introduktion Dette dokument beskriver de sundhedspædagogiske principper, som Region Sjællands gruppebaserede
Læs mereUTOPIA VEJLEDNING, HISTORIE OM TEMAET
UTOPIA VEJLEDNING, HISTORIE OM TEMAET Både historisk og i samtiden eksisterer der i forskellige samfundsgrupperinger drømmen om det perfekte samfund. Denne drøm handler ofte om mere eller mindre bevidst
Læs mereDin personlige uddannelsesplan
Din personlige uddannelsesplan Uddannelsesplanen skal hjælpe dig til at få overblik over dit uddannelsesforløb. Uddannelsesplanen er et samarbejdsredskab mellem dig, din kontaktlærer og din praktikvejleder.
Læs mereUndervisningsforløb KORSTOG
Undervisningsforløb KORSTOG Den digitale Historiebog - Undervisningsforløb - Korstog 2015 Meloni Forfatter: Malene Lund Smidt Redaktør: Sanne Bundgaard DTP: Tore Lübeck Forlaget Meloni Pakhusgården 36C
Læs mereDEN GODE KOLLEGA 2.0
DEN GODE KOLLEGA 2.0 Dialog om dilemmaer Udveksling af holdninger Redskab til provster, arbejdsmiljørepræsentanter og tillidsrepræsentanter UDARBEJDET AF ETIKOS OVERBLIK INDHOLDSFORTEGNELSE 3 4 5 5 6 7
Læs mereGo On! 7. til 9. klasse
7. til 9. klasse Fra skoleåret 2013 / 2014 Introduktion til linjer Fra august 2013 skal alle skoler i Sønderborg Kommune udbyde linjer i udskolingen - det vil sige fra 7. til 9. årgang. På Nørreskov-Skolen
Læs mereKompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015
Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling
Læs mereLÆRERVEJLEDNING INDLEDNING FÆLLES MÅL OPGAVESÆTTET
Dit Demokrati: OPGAVER TIL FILMEN HVAD ER ET POLITISK PARTI? Udarbejdet af Folketingets Administration LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 2 dele: Filmen HVAD ER ET POLITISK PARTI? Opgavesættet
Læs merevad er Mytedetektiverne?
vad er Mytedetektiverne? På flere måder ligner historikerens arbejde med kilderne en detektivs, og det udnyttes i undervisningssiden Mytedetektiverne.dk. Her skal skoleelever lære at arbejde med historiske
Læs mereOrdstyrerens køreplan
Ordstyrerens køreplan KORT DIALOG Forberedelse I denne køreplan bliver du som ordstyrer guidet i at styre dialogen frem mod resultater, der fungerer hos jer og kan skabe større trivsel fremover. Køreplanen
Læs mereDIALOG # 12. Skal alle elever behandles ens?
DIALOG # 12 Skal alle elever behandles ens? Om trivsel på spil en god dialog De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt vanskelig situation,
Læs mereDIALOG # 4. ForældreNE taler negativt om en elev skal man gribe ind?
DIALOG # 4 ForældreNE taler negativt om en elev skal man gribe ind? Om trivsel på spil en god dialog De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt
Læs mereFor meget og for meget?
For meget og for meget? 8 historier med kant om etik og livsfilosofi af Henrik Krog Nielsen Forlaget X Indledning Målgruppe Bogen henvender sig især til folkeskolens ældste klasser, efterskoler og ungdomsskoler.
Læs mereSådan leder du et forumspil!
Sådan leder du et forumspil! En praktisk vejledning i hvordan du leder en gruppe igennem forumspil - beregnet til 9. eller 10. klasses elever skrevet af Peter Frandsen, Forumkonsulent p@frandsen.mail.dk
Læs mereDet er MIT bibliotek!
Det er MIT bibliotek! Denne guide er skrevet til dig, som skal køre rollespillet Det er MIT bibliotek! Det er et rollespil, som giver unge i udskolingsklasserne en bedre forståelse for, hvorfor biblioteket
Læs mere- lev livet grønnere, sjovere og smartere...
Reklamer & kampagner V i ser dem i tv, biografer og busser. I aviser og blade. På internettet. Hver eneste dag og alle vegne fra bliver vi bombarderet med reklamer og kampagner for alle mulige varer og
Læs mereWorkshop. Ledelse på afstand. Landsforeningens årsmøde 2014
Workshop Ledelse på afstand Landsforeningens årsmøde 2014 Program den 25. maj 2014 Formål med workshop Vilkår for ledelse på afstand Udfordringer ved ledelse på afstand: Forventningsafstemning Formål og
Læs mereUNDERVISNING I SVÆRE TEMAER. Gode råd til arbejdet med svære temaer i museumsformidlingen
UNDERVISNING I SVÆRE TEMAER Gode råd til arbejdet med svære temaer i museumsformidlingen Deltagere i studiegruppen Tunge temaer i din formidling: CFU - University College Lillebælt Forsorgsmuseet Svendborg
Læs mereDIALOG # 1. Eleverne sladrer om en lærer skal man gribe ind?
DIALOG # 1 Eleverne sladrer om en lærer skal man gribe ind? Om trivsel på spil en god dialog De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt
Læs mereDIALOG # 3. Eleverne taler grimt til hinanden hvordan takler man det?
DIALOG # 3 Eleverne taler grimt til hinanden Om trivsel på spil en god dialog De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt vanskelig situation,
Læs mereGrauballemanden.dk i historie
Lærervejledning: Gymnasiet Grauballemanden.dk i historie Historie Introduktion I historieundervisningen i gymnasiet fokuseres der på historisk tid begyndende med de første bykulturer og skriftens indførelse.
Læs merePRØVEVEJLEDNING. Dansk Niveau F, E, D og C
PRØVEVEJLEDNING Dansk Niveau F, E, D og C Gældende for hold med start efter 1. januar 201 Indhold Mål... 3 Forudsætning for prøven... 3 Prøveform... 3 Prøvens tilrettelæggelse... 4 Eksaminationsgrundlag...
Læs mereDIT BARN - DIN ALKOHOLDNING
LÆRER-VEJLEDNING DIT BARN - DIN ALKOHOLDNING TAG STILLING TAL SAMMEN LAV AFTALER Et inspirationsmateriale til forældremøder i 7.-9. klasse om unge og alkohol DIT BARN - DIN ALKOHOLDNING Indholdsfortegnelse
Læs merePROJEKT X:IT Undervisningsvejledning til konkurrence for X. IT klasser
til konkurrence for X. IT klasser Indledning Konkurrencen for 7.-9. klasser på X:IT skoler har to formål: Dels skal konkurrencen være med til at fastholde elevernes interesse for projektet og de røgfri
Læs mereSådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole
Sådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole GUIDE Denne guide er til jer, der ønsker at dele jeres erfaringer med at gennemføre en undervisning, der tager højde for jeres
Læs mereEVALUERING AF BOLIGSOCIALE AKTIVITETER
Guide EVALUERING AF BOLIGSOCIALE AKTIVITETER Det er rart at vide, om en aktivitet virker. Derfor følger der ofte et ønske om evaluering med, når I iværksætter nye aktiviteter. Denne guide er en hjælp til
Læs mereDIALOG # 12 SKAL ALLE ELEVER BEHANDLES ENS?
DIALOG # 12 SKAL ALLE ELEVER BEHANDLES ENS? OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt vanskelig situation,
Læs mereHolocaust og andre folkedrab. Årstema Workshops og inspiration. Grundskole
ALDRIG MERE Holocaust og andre folkedrab Årstema 2017-18 Workshops og inspiration Grundskole Gratis workshop 2017 Viden og ansvar Aldrigmere.dk arrangerer gratis workshops for lærere, der ønsker inspiration
Læs mereDIALOG # 4 FORÆLDRENE TALER NEGATIVT OM EN ELEV SKAL MAN GRIBE IND?
DIALOG # 4 FORÆLDRENE TALER NEGATIVT OM EN ELEV SKAL MAN GRIBE IND? OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt
Læs mereDet fælles og det danskfaglige
Ph.d. bodilnsti@gmail.com forene flere hensyn } Det, eleverne skal bruge i livet uden for skolen som privatpersoner, borgere, i job og uddannelse } Det, der passer til prøverne } Det, der passer til det
Læs merePh.d., lektor Maja Lundemark Andersen AAU
Ph.d., lektor Maja Lundemark Andersen AAU Maja Lundemark Andersen Socialrådgiver, Supervisor, Cand.scient.soc, Ph.d. i socialt arbejde. Ansat som lektor på Kandidatuddannelsen i socialt arbejde AAU. Har
Læs mereDit liv på nettet - Forforståelse
Dit liv på nettet - Forforståelse Materiale om netetik og digital dannelse til Aalborg Kommunes Skoleforvaltning 2015 Center for Digital Pædagogik Forord Denne vejledning har til formål at klæde læreren
Læs mereDialogbaseret værktøj
Dialogbaseret værktøj Til facilitator Kære facilitator Tak for at du vil påtage dig rollen som facilitator. Det foreliggende materiale er et nyudviklet læringsbaseret værktøj, som er beregnet til at blive
Læs mereintroduktion lærervejledning Hvad er Xciters? 3 Hvorfor Xciters? 4 Planlægning 5 Undervisningsmaterialer 6 Koordinering 7
lærer vejledning 1 lærervejledning Indhold side 1 2 3 4 5 Hvad er Xciters? 3 Hvorfor Xciters? 4 Planlægning 5 Undervisningsmaterialer 6 Koordinering 7 introduktion På Experimentarium er vi vilde med at
Læs mereIntroduktion & spilleregler
Introduktion & spilleregler - 1 - Indhold... 3 Sådan spilles spillet... 3 Forberedelse... 3 Afdækning... 4 Håndtering... 4 Refleksion... 4 Spillets formål... 5 Spillets tilblivelse... 5 Etiske dilemmaer...
Læs mereHurup Skoles Retningslinjer for håndtering af kritik og klager
Hurup Skoles Retningslinjer for håndtering af kritik og klager Den vigtige samtale Dialogen med forældre er en vigtig del af hverdagen. Udgangspunktet for denne dialog bør altid være respekt og ligeværdighed.
Læs mereLærervejledning Til internet-spillet Kræftkampen og undervisningshæftet Hvorfor opstår kræft? Biologi 8.-9. klasse
kraeftkampen.dk Kræftens Bekæmpelse Lærervejledning Til internet-spillet Kræftkampen og undervisningshæftet Hvorfor opstår kræft? Biologi 8.-9. klasse Hvorfor arbejde med Kræft? Erhvervsskolernes Forlag
Læs mereDIALOG # 1 ELEVERNE SLADRER OM EN LÆRER SKAL MAN GRIBE IND?
DIALOG # 1 ELEVERNE SLADRER OM EN LÆRER SKAL MAN GRIBE IND? OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt
Læs mereEleverne skal kunne forholde sig reflekterende til den samfundsøkonomiske udvikling.
International økonomi A 1. Fagets rolle International økonomi omhandler den samfundsøkonomiske udvikling set i et nationalt, et europæisk og et globalt perspektiv. Faget giver således viden om og forståelse
Læs mereWorkshop for unge sejlere
Workshop for unge sejlere Instruktion og manuskript Workshop for unge sejlere Kom i dialog med de unge! Hvilke aktiviteter skulle der laves, hvis det var klubbens unge sejlere, der bestemte? Dansk Sejlunion
Læs mereDIALOG # 3 ELEVERNE TALER GRIMT TIL HINANDEN HVORDAN TAKLER MAN DET?
DIALOG # 3 ELEVERNE TALER GRIMT TIL HINANDEN OM TRIVSEL PÅ SPIL EN GOD DIALOG De følgende sider er et redskab til at få talt om, hvordan I i fællesskab vil forholde jer til en potentielt vanskelig situation,
Læs mereVilla Venire Biblioteket. Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S. KAN et. - Sat på spidsen i Simulatorhallen
Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S KAN et - Sat på spidsen i Simulatorhallen 1 Artiklen udspringer af en intern nysgerrighed og fascination af simulatorhallen som et
Læs mere- og forventninger til børn/unge, forældre og ansatte
Trivselsplan - og forventninger til børn/unge, forældre og ansatte I Vestsalling skole og dagtilbud arbejder vi målrettet for at skabe tydelige rammer for samværet og har formuleret dette som forventninger
Læs mereAndet arbejdsseminar i projektet om faglig overgang
Andet arbejdsseminar i projektet om faglig overgang Sorø Akademi 25. marts 2014 Formål med dagen - Alle deltagende projekter har fået feedback på deres projekter, som de kan bruge i den videre udvikling
Læs mereUPCOMING LÆRERVEJLEDNING GRUNDSKOLE
UPCOMING LÆRERVEJLEDNING GRUNDSKOLE 1 UPCOMING Klassetrin Varighed Fag Pris 8.-10. klasse. 2½ time Dansk, men med engelsk som supplement. Forløbet kan dog varieres efter de enkelte fag, så klassen udelukkende
Læs mereBibDok. Guide til BibDok. En metode til at dokumentere effekt af bibliotekets indsatser
BibDok En til at dokumentere effekt af bibliotekets er Guide til BibDok BibDok understøtter en systematisk refleksiv praksis. Det er derfor væsentligt, at I følger guiden trin for trin. 1. Sammenhæng mellem
Læs mereEvaluering af Hvidovre Kommunes talenthold 2013-2014. Forfatterlab; Science; Innovation og Design; Engelsk; Matematik
Evaluering af Hvidovre Kommunes talenthold 2013-2014 Forfatterlab; Science; Innovation og Design; Engelsk; Matematik Juli, 2014 Indledning Hvidovre Kommunes etablering af talenthold indgår som en del af
Læs mereEksamen i Historie B (HF-E) Workshop om udvikling af eksamensmateriale FIP 2018 Hanne Mortensen, Københavns VUC
Eksamen i Historie B (HF-E) Workshop om udvikling af eksamensmateriale FIP 2018 Hanne Mortensen, Københavns VUC Program for workshop om udvikling af eksamensmateriale 13.00 13.10 Præsentation og formål
Læs merePige er til fare for sig selv
Pige er til fare for sig selv Laura er en pige på 17 år, som gennem de seneste 10 måneder har været anbragt på en døgninstitution, der også har en delvis lukket afdeling. I forlængelse heraf har kommunalbestyrelsen
Læs mereAntimobbestrategi d. 2. oktober 2018 v. Søren Kronborg Pedersen
Antimobbestrategi d. 2. oktober 2018 v. Søren Kronborg Pedersen Dagens program Mobningens mekanismer og konsekvenser Hvad er en antimobbestrategi og hvem beslutter den? Antimobbestrategi Tilgængelighed
Læs mereHvordan vurderer du dit faglige udbytte af seminarerne i forhold til de opstillede mål?
Hvordan vurderer du dit faglige udbytte af seminarerne i forhold til de opstillede mål? Meget kvalificerede undervisere og udbytterige forelæsninger måden stoffet er blevet formidlet på har gjort, at jeg
Læs mereFremstillingsformer i historie
Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt
Læs mereTIL. ARBEJDSOPGAVER UDARBEJDET AF: Charlotte Sørensen lærer v. Morten Børup Skolen, Skanderborg DANMARK I DEN KOLDE KRIG
TIL ELEV E N DANMARK I DEN KOLDE KRIG ARBEJDSOPGAVER UDARBEJDET AF: Charlotte Sørensen lærer v. Morten Børup Skolen, Skanderborg 1 ELEVARK 1 INTRODUKTION Du skal arbejde med emnet Danmark i den kolde krig
Læs mereKolb s Læringsstil. Jeg kan lide at iagttage og lytte mine fornemmelser 2. Jeg lytter og iagttager omhyggeligt
Kolb s Læringsstil Denne selvtest kan bruges til at belyse, hvordan du lærer bedst. Nedenfor finder du 12 rækker med 4 forskellige udsagn i hver række. Du skal rangordne udsagnene i hver række, sådan som
Læs mere