Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår. Tværfagligt forløb om ioniserende stråler Stråling og liv

Transkript

1 Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår Tværfagligt forløb om ioniserende stråler Stråling og liv

2 Workshop E Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår Hør om, hvordan man kan planlægge og gennemføre en tværfaglig problemorienteret undervisning i temaet Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår, så det tilgodeser almendannelse og understøtter tilegnelse af de naturfaglige kompetencer. 11:00-11:50 12:40-13:30 14:40-15:00

3 Organisering af et fællesfagligt forløb Tematisk undervisning - Formel tværfaglighed Der arbejdes fagvis, hvor der arbejdes med fagets givne kundskaber vedrørende emnet Fagene arbejder med samme tema fra hver deres vinkel Problemorienteret undervisning - Funktionel tværfaglighed Lærer og eller elever formulerer et problem, hvor fagenes ressourcer bruges til at finde svar på problemet Der tages udgangspunkt i problemstillinger, hvor fagene byder sig til med redskaber (færdigheder og viden) til at belyse problemstillingen

4 Fælles mål Til hvert af de fællesfaglige forløb udarbejdes problemstillinger, hvor naturfagene fysik/kemi, biologi og geografi bidrager med relevant indhold De naturfaglige problemstillinger med tilhørende arbejdsspørgsmål formuleres i samarbejde med eleverne, som de efterfølgende skal arbejde med at undersøge/udforske/belyse De naturfaglige problemstillinger skal lede frem mod den fælles naturfagsprøve

5 Bagterpskolens læseplan for naturfagene Vi arbejder med både fællesfaglige og tværfaglige forløb 7.klasse 8.klasse 9.klasse Vi og vores omverden Global teenager Bæredygtig udnyttelse af naturgrundlaget By og bolig Vand og liv Ingenting forsvinder Sundhed, livsstil og levevilkår Bæredygtig energiforsyning Stråling og liv

6 Fælles mål Paradigmeskifte fra vidensmål til kompetencemål: Hvad skal faget indeholde Hvad skal eleverne kunne gøre - og vide for at kunne gøre Eleverne tilegner sig og reproducerer viden og færdigheder Eleverne kan anvende viden og færdigheder i problemløsning af aktuelle problemstillinger med naturfagligt indhold

7 Fælles mål 7-9. klasse har fælles kompetencemål for de tre naturfag klasse Undersøge Modellere Eleven kan designe, gennemføre og evaluere undersøgelser i naturfagene Eleven kan anvende og udvikle naturfaglige modeller i naturfagene Perspektivere Kommunikere Eleven kan perspektivere naturfagene til omverdenen og relatere indholdet i fagene til udvikling af naturvidenskabelig erkendelse Eleven kan kommunikere om naturfaglige forhold med naturfagene

8 Fælles mål Fælles kompetencemål Formuleret i målpar: færdigheds - og videns - mål klasse Kompete nce område Kompet encemål Undersøgelse i naturfag færdigheder Undersøgelse i naturfag Viden Undersø gelse Eleven kan designe, gennemf øre og evaluere undersøg elser Eleven kan formulere og undersøge en afgrænset problemstilling med naturfagligt indhold Eleven kan indsamle og vurdere data fra egne og andres undersøgelser i naturfag Eleven kan konkludere og generalisere på baggrund af eget og andres praktiske og undersøgende arbejde Eleven har viden om undersøgelsesmetoders anvendelsesmuligheder og begrænsninger Eleven har viden om indsamling og validering af data Eleven har viden om kriterier for evaluering af undersøgelser i naturfag

9 Fælles mål Fælles kompetencemål Formuleret i målpar: færdigheds - og videns - mål klasse Kompet ence område Kompet encemå l Modellering i naturfag færdigheder Modellering i naturfag Viden Modeller ing Eleven kan anvende og vurdere modeller Eleven kan anvende modeller til forklaring af fænomener og problemstillinger i naturfag Eleven kan vælge modeller efter formål Eleven har viden om modellering i naturfag Eleven har viden om karakteristika ved modeller i naturfag Eleven kan vurdere modellers anvendelighed og begrænsninger Eleven har viden om vurderingskriterier for modeller i naturfag

10 Fælles mål Fælles kompetencemål Formuleret i målpar: færdigheds - og videns - mål klasse Kompet ence område Kompetencemål Perspektivering i naturfag færdigheder Perspektivering i naturfag Viden Perspekt ivering Eleven kan perspektivere naturfagene til omverdenen og relatere indholdet i fagene til udvikling af naturvidenskabeli g erkendelse Eleven kan beskrive naturfaglige problemstillinger i den nære omverden Eleven kan forklare sammenhænge mellem naturfag og samfundsmæssige problemstillinger og udviklingsmuligheder Eleven kan forklare, hvordan naturvidenskabelig viden diskuteres og udvikles Eleven har viden om aktuelle problemstillinger med naturfagligt indhold Eleven har viden om interessemodsætninger knyttet bæredygtig udvikling Eleven har viden om processer i udvikling af naturvidenskabelig erkendelse

11 Fælles mål Fælles kompetencemål Formuleret i målpar: færdigheds - og videns - mål klasse Kompet ence område Kompet encemå l Kommunikation i naturfag færdigheder Kommunikation i naturfag Viden Kommu nikation Eleven kan kommun ikere om naturfagl ige forhold Formidling Argumentation Ordkendskab Faglig læsning og skrivning Formidling Argumentation Ordkendskab Faglig læsning og skrivning

12 Pejlemærker for undervisningen Eleverne skal have mulighed for at tilegne sig kompetencer Eleverne skal inddrages i formulering af problemstillinger Eleverne skal anvende færdigheder og viden i relevante problemløsningssituationer Undersøgelsesbaseret undervisning

13 Model for organisering af et tværfagligt forløb Igangsættende undervisning, der aktiverer forhåndsviden og. vækker interesse Introduktion af tema Formulering af elevspørgsmål Kursusvirksomhed spændt ud mellem elevspørgsmål og mål for tema Periode med elevers selvstændige undersøgelser Elevfremlæggelse og produktion af skriftligt materiale

14 Model for undersøgelsesbaseret undervisning Kilder

15 Igangsættende undervisning, der aktiverer forhåndsviden og vækker interesse Stråling og liv Radon er kræftfremkaldende og dræber hvert år 300 personer. Alligevel kender vi ikke nok til kræft fælden, der findes i de fleste danske hjem, siger eksperter. Solens og solariets ultraviolette stråling kan give kræft hos mennesker. I dag lever ca danskere med kræft i huden, og tallet er i stadig stigning.

16 Formulering af elevspørgsmål Ioniserende stråler kan give mennesker kræft. Kræft kan identificeres og behandles med ioniserende stråler Hvad har du brug for at vide for at forstå og tage stilling til ioniserende stråling for at forstå og tage stilling til kræft for at forstå og tage stilling til kræftbehandling

17 Introduktion af tema Målet med forløbet er, at I kan - forstå - tage stilling - deltage i debatten Om hvad stråling er Om hvordan vi kan undgå uønskede skadevirkninger fra stråling Om hvordan opfindelser og teknologi kan hjælpe os med at udnytte stråling positivt

18 Introduktion af tema Gennem forløbet skal I: Lave undersøgelser, der giver svar på dine spørgsmål: Undersøge virkeligheden Læse i bøger eller spørge eksperter Eksperimentere med modeller Beskrive processer og sammenhænge med faglige begreber Beskrive strålingsproblemer og give eksempler på handlings- eller løsningsmuligheder for at undgå uønskede skadevirkninger Kunne præsentere egne undersøgelser

19 Introduktion af tema Hvad skal I lære om i de enkelte fag Fysik/kemi Biologi Geografi Atomets opbygning Isotoper Radioaktiv henfald Uønskede skadevirkninger af stråling DNAs funktion og proteinsyntese Solens stråler Baggrundsstråling Sundhed i verden Diagnosticering og behandling med stråler i sundhedssektoren

20 Kursusvirksomhed spændt ud mellem elevspørgsmål og mål for tema Lærerstyret arbejde Faglige diskussioner Faglig læsning Undersøgelser Modellering Eksprimentering Undersøgelse Planlæg et forsøg med UV perler, der viser noget om UV stråling. Planlæg et forsøg med UV - sensor, der viser noget om UV stråling. Læs Prisma 7 side Xplore på tværs side Lav ordkendskabskort Ultraviolet stråling Ozonlaget Litteratur: Kopiark

21 Kursusvirksomhed spændt ud mellem elevspørgsmål og mål for tema Undersøgelse Planlæg et forsøg med UV perler, der viser noget om UV stråling. Planlæg et forsøg med UV - sensor, der viser noget om UV stråling.. Litteratur: Kopiark

22 Metodelab Undersøgende kompetence Kilde:

23 Periode med elevers selvstændige undersøgelser Selvstændige undersøgelse: Stråling og liv Problemstilling: Arbejdsspørgsmål: Den naturvidenskabelige metode: Tjekliste: Undersøgelser Modeller Eksperimenter Naturvidenskabelige begreber og teorier Perspektivering - til samfund - til udvikling af naturvidens kabelig viden Fysik/kemi Biologi Geografi

24 Periode med elevers selvstændige undersøgelser Selvstændige undersøgelse: Stråling og liv Problemstilling: Bestråling af fødevarer sker mange steder i verden for at øge holdbarheden. Hvordan kan bestråling øge holdbarheden og er det sundhedsskadeligt? Arbejdsspørgsmål: Videns- og dataspørgsmål (Hvad er? Hvem er? Hvor er? Hvilke?) Forklarings- og forståelsesspørgsmål (Hvorfor? Hvordan kan det være at?) Holdnings- og vurderingsspørgsmål (Egne/andres holdninger og vurderinger? Forholder det sig sådan eller sådan?) Handlingsspørgsmål (Hvad kan/skal/bør der gøres? Af hvem? Hvad betyder den tidligere situation for det, der kan gøres nu og i fremtiden? Hvordan sikres gode løsninger?)

25 Periode med elevers selvstændige undersøgelser Stråling og liv: Solen og huden Problemstilling: Solens UV stråler kan skade huden Hvordan kan vi sikre os mod de skadelige stråler, og hvordan kan vi forhindre, at dødsfald fra hudkræft vokser I skal undersøge, hvordan vi kan beskytte os mod de skadelige stråler. Desuden skal I undersøge, hvordan vi kan forebygge og behandle hudkræft Arbejdsspørgsmål:

26 Skru ned for solen Planlæg et forsøg med UV perler,, der viser noget om UV stråling. Litteratur: Aktiv fysik C: Solbadning - et haglvejr mod huden

27 Skru ned for solen Planlæg et forsøg med UV perler, der viser noget om UV stråling.