Praktikstedsbeskrivelse

Transkript

1 Praktikstedsbeskrivelse Ifølge Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som pædagog skal praktikstedet udarbejde en praktikstedsbeskrivelse med virkning fra 1. august Skabelon til praktikstedsbeskrivelse er udarbejdet i et samarbejde mellem sekretariatet for praktikpladsforum i Region Midtjylland, Diakonhøjskolen og pædagoguddannelserne i VIA University College. Praktikstedsbeskrivelse og uddannelsesplanerne placeres efter gældende praksis på det enkelte uddannelsessted og vi anbefaler, at dokumenterne yderligere lægges på praktikinstitutionernes hjemmeside. Praktikstedsbeskrivelse og uddannelsesplanerne skal revideres hvert halve år. 1

2 Skema til PRAKTIKSTEDSBESKRIVELSE Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn, nr.: Adresse: Postnr. og by: Hoved tlf.nr.: Lokal tlf.nr.: Faxnummer Institutionens Hjemmeside adr.: Institutionsleder: Åbningstider: Aldersgruppe for institutionens brugere sæt kun 1 kryds: (Klik på firkant og sæt kryds) Naturbørnehaven Myretuen, Søndre Fælledvej 14, 7160 Tørring Tlf myretuen@hedensted.dk el. rigmor.jespersen@hedensted.dk Rigmor Jespersen (souschef og daglig leder) (fredag) Alle aldre Børn og unge Skolebørn Småbørn Unge Voksne Ældre 0-3 årige 2-6 årige 0-6 årige X Hvilket praktikuddannelsesområde repræsenterer institutionen: Børn og unge X Mennesker med nedsat funktions evne Mennesker med sociale problemer. 2

3 Foranstaltningstype: Dagophold Døgnophold Klubvirksomhed Miljøarbejde m.v. Kultur-/udviklingsprojekt Rådg. /støtte og behandling Andet X Institutionens ejerforhold sæt kun 1 kryds: Regional Kommunal Privat X Hjemkommune: Hedensted Beskrivelse af praktikstedet i søgeord: (Fx Fysiske handicaps, flygtninge, idræt/bevægelse ) Naturbørnehave. Børn med flere sprog (pt. 2 stk). Fokus på forældresamarbejde og at inddrage forældrene i børnehavens aktiviteter. Fokus på mobning og børns venskaber. Fokus på børns leg (egne aktiviteter) 3

4 Skema til ALMENE OPLYSNINGER OM PRAKTIKINSTUTIONEN Institutionstype/ foranstaltning: Antal børn / unge / voksne Antal stuer / afdelinger Naturbørnehaven Myretuen og Tørring Børnehus udgør tilsammen Tørringinstitutionen. Gennemsnitligt 40 børn (max 43) 2 stuer Ansatte: (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) 1 souschef/daglig leder, 4 pædagoger, 1 PGU er, 1 PAU-studerende, 1 traineestuderende og 1 medhjælper i flexjob. Praktikvejlederens kvalifikationer: (Klik på firkanten og sæt x eller antal hvis der er flere vejledere, med forskellige kvalifikationer) Pædagoguddannelse: Praktikvejlederuddannelse Med eksamen på PD niveau 2 1 Praktikvejlederuddannelse Med eksamen på kursist niveau Praktikvejlederkursus (3 dages kursus) 2 Diplomuddannelse Andet/ andre uddannelser: 2 Hvilke: Kempler: Procesorienteret pædagogik Kempler: Familierådgivning teori og metode Diplommodul: Pædagogik i forhold til udsatte grupper. Vejledernes navn(e) Kontaktperson(er) for praktikuddannelsen Navne: Lone Nielsen Anne-Marie Eeg Hauge Navne: Souschef/daglig leder Rigmor Jespersen 4

5 Formål: jf. lovgrundlag. Karakteristik af brugergruppen: Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / brugergruppe. Dagtilbudsloven. Lov nr. 501 Børnegruppen består for størstepartens vedkommende af ganske almindelige børn, repræsenterende et gennemsnit af den danske befolkning. Der er dog altid børn, der har brug for særlige vilkår for at kunne udvikle sig, f.eks flersprogede og børn med sociale vanskeligheder. Arbejdsmetoder: Beskrivelse af institutionens foretrukne pædagogiske metoder og begrundelser herfor Tryghed og omsorg er nogle af nøgleordene i Myretuen. Derfor er børnene f.eks opdelt i primærgrupper, der har hver deres primærpædagog. Primærpædagogerne har et ekstra øje på deres egne børn og varetager det meste af kontakten til forældrene. 2 primærpædagoger og deres børn udgør en stue. Anerkendelse er en anden af værdierne, som vi forsøger at leve op til. Både i forhold til hinanden, børnene og forældrene. Vi tror på at anerkendelse er med til at skabe nogle sunde børn med en god selvfølelse. Medinddragelse/medbestemmelse. Vi forsøger at inddrage børnene i de daglige gøremål, hvilke der er rigtig mange af i vores børnehave. Vi har måltiderne, urtehaven, dyreholdet, vasketøjet o.s.v. Medbestemmelsen kommer bl.a. ind, når vi skal planlægge hvad vi skal spise, og i hvad børnene har lyst til at lave. Vi vægter meget højt, at der skal være plads til legen i børnehaven, fordi det er der, hvor børnene har størst mulighed for at udvikle sig socialt, og de kan øve sig i livets mange udfordringer. Naturen og udelivet har selvfølgelig også en stor stjerne hos os (se ) I øvrigt forsøger vi som voksne at være meget bevidste om, at uanset hvad vi gør, 5

6 så er vi nogle meget vigtige rollemodeller for børnene (og også nogle gange for forældrene). Vi er en institution, der lægger rigtig meget vægt på vores forældresamarbejde, hvilket også resulterer i, at vi har god erfaring med at gøre brug af forældrenes kompetencer f.eks. på arbejdslørdage (2 gange om året), og forældrene passer børnene mens vi har pædagogisk dag. Vi lægger vægt på vigtigheden af at forældrene også involverer sig i deres børns hverdag og institution. Vi ser på vigtigheden af at få skabt et godt fællesskab for både børn og voksne. Tværprofessionelt: samarbejde: Faggrupper som institutionen samarbejder med. I brobygningen samarbejder vi med dagplejerne/pædagogerne, SFO personalet og Tørring Skole. På Pædagogisk Rådgivningsforum ( 1 gang om måneden) samarbejdes med pædagogisk konsulent, psykolog og talepædagog, sagsbehandler og sundhedsplejerske. Et nyt tiltag/forsøg i forhold til forældre- /familierådgivning på Tørring Skole, giver personalet mulighed for at få sparring på bekymringer i forhold til børn og familier. Der er en socialrådgiver, en sundhedsplejerske og en psykolog tilknyttet rådgivningen. På distriktsteammøderne ( 4 gange om året) samarbejdes med skole, SFO, dagpleje, sundhedsplejerske, psykolog, sagsbehandler og talepædagog og Tørring Børnehus. Derudover har vi også mulighed for at hente ekspertise hos en børnefysioterapeut. Har vi børn, der er tildelt støttetimer samarbejder vi selvfølgelig også med støttekorpset. I kraft af vores nuværende børn med flere sprog samarbejdes også med integrationskontoret, tolke og 6

7 familiekonsulent. Ligeledes har vi på medarbejderniveau samarbejde med Jobcenteret, som jævnligt har folk i praktik i børnehaven. Arbejdsforhold: Forventes den studerende at arbejde alene? Ved bekræftelse: hvor meget og hvordan? Det forventes ikke at den studerende er alene på institutionen, men det forventes at hun/han kan arbejde selvstændigt med en gruppe børn; 4 6 afhængigt af hvilke børn det er. Det kan også ske at den studerende i et kortere tidsrum kan have opsynet på en stue. Øvrige oplysninger: Vi bor ude på landet ca. 1 km. fra det nærmeste busstoppested, så det er vigtigt at du på forhånd gør dig tanker om hvordan du vil klare transporten. I kraft af at vi er lagt sammen med naboinstitutionen, kan vi vikariere for hinanden, og kan holde de fleste af vores møder indenfor almindelig arbejdstid. De fleste pædagoger har været på familierådgivningskursus på Kemplerinstituttet. I det hele taget er vi et hus, hvor medarbejderne er meget villige til at efteruddanne sig, så kursusbudgettet bliver flittigt brugt. I 2011 skal alle pædagoger deltage i et efteruddannelses-rotationsprojekt med emnet inclusion 7

8 Uddannelsesplan for de 3 praktikperioder Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 14.stk. 2 formulerer en uddannelsesplan for de 3 praktikperioder i overensstemmelse med bilag 7 og 8 i bekendtgørelsen. Bilag 7 indeholder dels faglige kompetencemål og dels centrale kundskabs og færdighedsområder (CKF ere), som de studerende skal leve op til i de 3 praktikperioder. De faglige kompetencemål er det, som den studerende skal kunne, når praktikperioden er afsluttet. CKF erne indeholder områder, som de studerende skal opnå indsigt i og erhverve sig færdigheder indenfor i løbet af de 3 praktikperioder. Til hver periode er knyttet et særligt fokusområde, der medvirker til at synliggøre progressionen i praktikuddannelsen. Uddannelsesplan 1. Praktikperiode Den pædagogiske relation (1. semester) Faglige Kompetencemål for 1. praktikperiode jf. bilag 7: Målet for 1. praktikperiode er, at den studerende kan a) indgå i praktikstedets daglige pædagogiske praksis, b) indgå i og udvikle betydende relationer og støtte andres evne til etablering af relationer, c) deltage i planlægning, gennemførelse og evaluering af pædagogiske processer, d) opsamle og reflektere over erfaringer fra praksis, e) begrunde og forholde sig etisk og kritisk reflekterende til egen praksis og f) demonstrere personlig indsigt om egne relationsmæssige forudsætninger og sociale færdigheder. Hvordan skabes mulighed og rammer for, at den studerende kan arbejde med kompetencemålene? Hvilke indikatorer er der på, at den studerende lever op til kompetencemålene i praktikinstitutionen? a) Som studerende i Myretuen, arbejder du på lige fod med de øvrige ansatte, hvilket betyder at du har rig mulighed for at gøre dig dine egne erfaringer. Du vil både have mulighed for selv at styre/sætte aktiviteter i gang og at deltage i noget andre er ansvarlige for. Du vil selvfølgelig også få lov til i visse situationer at have en såkaldt legitim perifer adfærd, d.v.s. få lov til at være den nye studerende. b) Relationer udvikles i et samspil mellem mennesker. I en børnehaveverden er det næsten umuligt ikke hele tiden at befinde sig i et samspil med børn og kolleger. Ved at udvikle din egen 8

9 evne til relationer, vil du også være en god rollemodel for børnene. c) Du vil både have mulighed for selv at planlægge og udføre aktiviteter, såvel som du på stueplan eller f.eks ved opdeling i pige og drengegrupper, har mulighed for samarbejde med vejleder eller en anden kollega. d) Vi forventer at du fører en logbog, hvor du reflekterer over det, du oplever. Denne skal ligge til grund for dialogen på vejledningstimerne. Desuden har du altid mulighed for at sætte et punkt på dagsordenen til vores primær- og husmøder. e) Se d. f) Se d. Indikatorer, der fortæller at du er på vej i forhold til kompetencemålene er at du er engageret, spørgende, aktiv, reflekterende, at du har stof til vejledningstimerne og at der forefindes en logbog. Centrale Kundskabs- og Færdighedsområder fælles for de tre praktikperioder jf. bilag 7: Fælles for de tre praktikperioder: a) Praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgave og funktion, mål og pædagogiske praksis. F.eks. Hvad er kendetegnende for praktikinstitutionens opgave, funktion og mål og hvordan kommer det til udtryk i den pædagogiske praksis? Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i praktikinstitutionen: Udover at være et supplement til det, der foregår i familien, har vi som institutioner på papiret fået en større/anderledes betydning i og med indførelsen af Pædagogiske Læreplaner. Vi har efterhånden overtaget mange af de, bl.a. opdragelsesmæssige funktioner, der tidligere lå i familien. Vi har f.eks. mange børn, der spiser morgenmad i børnehaven, altså skal vi også være med til at dække børnenes 9

10 b) Kulturelle og samfundsmæssige vilkårs betydning for pædagogisk praksis. F.eks. Hvordan påvirker de samfundsmæssige og kulturelle vilkår den daglige pædagogiske praksis? Hvordan håndteres den stigende grad af individualisering? Hvordan finder I styrken i den stigende grad af individualisering? c) Praktikstedets målgruppe(r) og dennes (disses) behov, livskvalitet, udvikling og læring. F.eks. Hvordan arbejder praktikinstitutionen med målgruppens behov, livskvalitet, udvikling og læring, og hvordan kommer det konkret til udtryk i den pædagogiske praksis? d) Etik, værdier og menneskesyn. F.eks. Hvordan arbejdes der med ovenstående begreber i institutionen og hvilken indflydelse har det på den daglige pædagogiske praksis? mest basale behov. Den pædagogiske praksis i børnehaven er en god blanding af leg, inddragelse i praktiske gøremål, planlagte aktiviteter og aktiviteter, som stammer fra børnene selv. Et af vore fokusområder er venskaber og fællesskaber. Den stigende grad af individualisering, har betydet, at vi er blevet endnu mere bevidste om hvad det betyder at være medlem af et fællesskab. Vi arbejder udfra følgende 6 værdier: Anerkendelse, medinddragelse, fællesskabsfølelse, ansvar, dialog og udvikling. (se på vores hjemmeside, hvad de betyder for os Pædagogisk Læreplan. Værdierne ligger til grund for vores arbejde og er derigennem til drøftelse i dagligdagen. Generelt forsøger vi at have fokus på hvornår det er tingene virker, både i forhold til det enkelte barn, men også f.eks. i samarbejdet med forældrene. e) Deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion med henblik på dokumentation og udvikling af pædagogisk praksis. F.eks. Hvordan arbejder institutionen med systematisk erfaringsopsamling? Hvilke metoder anvendes? F.eks. Iagttagelse, observation, praksisfortællinger. Vi anvender mindmaps i forhold til planlægningen af de pædagogiske aktiviteter. Vi er i gang med at indføre praksisfortællinger i forhold til dokumentation og evaluering af aktiviteterne. Fortællingerne fungerer som oplæg til debatter på primær-, vejlednings- og husmøder. 10

11 Centrale Kundskabs- og Færdighedsområder for 1. praktikperiode, jf. bilag 7: 1. praktikperiode: Den pædagogiske relation: a) Samspil og relationer mellem deltagerne i den pædagogiske proces. Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i vores praktikinstitution: I Myretuen har den studerende mulighed for at undersøge hvilken rolle de voksne har i en inst. hvor børnenes egenaktivitet vægtes højt. F.eks. Hvordan arbejder praktikinstitutionen med samspil og relationer mellem deltagerne? Arbejdes der med bestemte forståelser og metoder? b) Samspilsprocessers betydning for den enkeltes livskvalitet og udvikling, herunder egen indflydelse på og betydning for relationen. Se afsnittet om Fællesskab og Medinddragelse i Pædagogisk Læreplan på F.eks. Hvilken betydning har relation og samspillet mellem pædagog og bruger for brugergruppens livskvalitet og udvikling? c) Kommunikation, samspil og konflikter i relationer. F.eks. Hvordan arbejdes der i institutionen med kommunikation, samspil og konflikter? Hvilket syn er der på konflikter, og hvilken betydning har det for relationen og kommunikationen mellem pædagog og bruger? d) Magt og etik i relationer. F.eks. Hvilke etiske udfordringer ses i det pædagogiske arbejde? Hvilket syn og forståelse om magt i relationen har institutionen, og hvordan kommer det til udtryk i den daglige pædagogiske praksis? Konflikter er et vilkår og konflikter er med til at udvikle os. Vi forsøger at gøre konflikter til en Win-Win situation, så begge parter lærer noget og kommer styrket ud af konflikten. Ifølge Barnets reform har alle børn ret til at deltage i og bidrage til fællesskaber. Overordnet arbejder vi med: Den anerkendende tilgang. At tage udgangspunkt i det enkelte barns følelser og behov. Børns venskaber. Fri for mobberi. I de Pædagogiske Læreplaner medtænkes spørgsmål fra Børnemiljøtermometeret. Der er mulighed for at børnene kan deltage i forældresamtaler. 11

12 Institutionen som praktiksted: Er der særlige forhold på institutionen, som den studerende skal være opmærksom på? Er der særlige møder, aktiviteter og arrangementer, som den studerende skal deltage i? Andet: Den studerendes arbejdsplan: Vi er en lille institution, hvilket kræver at du som medarbejder er meget flexibel i forhold til arbejdstider. Vi er en del af en områdeinstitution, hvilket giver mulighed for en studiedag i en anden slags institution. Det forventes at den studerende deltager i alle forskellige slags arrangementer og møder, for at opsamle så meget viden/erfaring som muligt. Mødetiderne vil ligge mellem kl og kl Arbejdstiden tilrettelægges så den studerende får et så realistisk billede af arbejdet i en børnehave som muligt. Angivelse af relevant litteratur: Lasse Thomas Edlev: Natur og miljø i pædagogisk arbejde. Litteratur af Jesper Juul. Organisering af praktikvejledning: Hvordan og hvornår gives der vejledning? Der bliver på arbejdsplanen afsat 2 timer om ugen til vejledning. Du vil dog kunne opleve at vejledningen må vige pladsen for noget andet, hvis der f.eks mangler personaler den dag. Ved den første vejledningstime deltager daglig leder og der snakkes om forventninger til hinanden. Vejledningen foregår med den tilknyttede vejleder og/eller evt. med daglig leder. Den studerende er ansvarlig for dagsorden til vejledningstimerne. Denne skal afleveres til vejleder senest 2 dage 12

13 før vejlednngstimen. Dagsordenen skal bl.a. indeholde: Et punkt fra målformuleringen Forundringspunkt fra logbogen. Derudover er alle medarbejdere i huset ansvarlige for at den studerende har det godt hos os, og alle pædagoger vil gerne bidrage til den studerendes undren, refleksioner og udvikling. Så spørg bare løs; alt behøver ikke gemmes til vejledningstimerne. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution: (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) 1. Vejleder drøfter sin bekymring med den studerende. 2. Vejleder drøfter sin bekymring med daglig leder. 3. Vejleder henvender sig til seminariet 13

14 Uddannelsesplan for de 3 praktikperioder Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 14.stk. 2 formulerer en uddannelsesplan for de 3 praktikperioder i overensstemmelse med bilag 7 og 8 i bekendtgørelsen. Bilag 7 indeholder dels faglige kompetencemål og dels centrale kundskabs og færdighedsområder (CKF ere), som de studerende skal leve op til i de 3 praktikperioder. De faglige kompetencemål er det, som den studerende skal kunne, når praktikperioden er afsluttet. CKF erne indeholder områder, som de studerende skal opnå indsigt i og erhverve sig færdigheder indenfor i løbet af de 3 praktikperioder. Til hver periode er knyttet et særligt fokusområde, der medvirker til at synliggøre progressionen i praktikuddannelsen. Uddannelsesplan 2. Praktikperiode Den pædagogiske institution (3. semester) Faglige kompetencemål for 2. praktikperiode, jf. bilag 7: Målet for 2. praktikperiode er, at den studerende kan a) indgå i og bidrage til tilrettelæggelsen og organiseringen af det daglige pædagogiske arbejde, b) deltage i udviklings- og forandringsprocesser, c) planlægge, gennemføre, dokumentere og evaluere pædagogiske processer, d) dokumentere og formidle pædagogisk praksis og e) begrunde og forholde sig etisk og kritisk reflekterende til egen og praktikstedets praksis. Hvordan skabes mulighed og rammer for, at den studerende kan arbejde med kompetencemålene? Hvilke indikatorer er der på, at den studerende lever op til kompetencemålene i praktikinstitutionen? Som studerende i Myretuen deltager du i alt arbejde på lige fod (næsten) med det øvrige personale. Dette betyder, at du også selv er ansvarlig i forhold til at indgå i og bidrage til tilrettelæggelsen af det daglige pædagogiske arbejde. Du deltager i diverse planlægnings- og evalueringsmøder, ligesom du har mulighed for f.eks. overfor forældrene at dokumentere og formidle vores pædagogiske praksis. Du skal ligeledes selv være ansvarlig for at planlægge og evaluere en pædagogisk proces. Du er selv delvis ansvarlig for indholdet i vejledningstimerne, hvor bl.a. dialogen og refleksionen over din egen og vores 14

15 praksis kommer til at foregå. Centrale Kundskabs- og Færdighedsområder for 2. praktikperiode, jf. bilag 7: (se også de fælles CKF er for alle 3 praktikperioder under praktikperiode 1). 2. praktikperiode: Den pædagogiske institution: a) Pædagogisk praksis som samfundsmæssig institution og offentligt anliggende. F.eks. Hvilken betydning har det for brugerne og personalet, at institutionen er et offentligt anliggende, og hvordan påvirker det det pædagogiske arbejde i institutionen? Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i praktikinstitutionen: Det pædagogiske arbejde planlægges udfra en pædagogisk Læreplan, der skal evalueres. Det er politikere og forvaltning, der udstikker rammerne for det pædagogiske arbejde, f.eks. når der skal arbejdes med inclusion. b) Institutionel omsorg, opdragelse og udvikling. F.eks. Hvordan kommer ovenstående begreber til udtryk i den pædagogiske praksis? Hvor ligger udfordringerne i forhold til håndtering af begreberne? Udfordringerne ligger i at forældrenes guldklumper skal vi få til at passe ind i et fællesskab. Et fællesskab, som de gerne både skulle bidrage til og drage nytte af. Udfordringerne ligger ligeledes i at fællesskabet (også i forældregruppen) skal åbne op for det, der er lidt anderledes. c) Institutionaliseringens betydning for brugere og udøvere af pædagogisk praksis i lyset af de kulturelle og samfundsmæssige vilkår. Se b. F.eks. Hvordan påvirker de kulturelle og samfundsmæssige vilkår institutionen, og hvordan påvirker det brugere og udøvere af den pædagogiske praksis? d) Praktikstedets organisation, kultur og ledelse. F.eks. Hvordan organiseres det pædagogiske arbejde i institutionen? 15

16 Hvad kendetegner kulturen i institutionen? Hvordan arbejdes der med ledelse i institutionen? e) Internt og eksternt samarbejde. F.eks. Hvad kendetegner det interne samarbejde i institutionen? Hvilken indflydelse har samarbejdet for brugergruppen? Hvem samarbejdes der med eksternt? Hvad kendetegner det eksterne samarbejde? Hvilken indflydelse har det for udførelsen af det pædagogiske arbejde? f) Magt og etik i den institutionelle ramme. F.eks. Hvilken indflydelse har det for relationen mellem bruger og pædagogisk personale, at magten foregår i en institutionel ramme? Hvilke etiske overvejelser gøres i den forbindelse? Institutionen som praktiksted: Er der særlige forhold på institutionen, som den studerende skal være opmærksom på? Er der særlige møder, aktiviteter og arrangementer, som den studerende skal deltage i? Andet: Den studerendes arbejdsplan: I samarbejdet forsøger vi at leve op til Hedensted Kommunes 3 værdier: Ansvar, dialog og udvikling. Værdierne forsøges ligeledes efterlevet i det eksterne samarbejde, som er beskrevet på side 6. Det er det pædagogiske personale, der sætter rammerne for samarbejdet. I og med at vi repræsenterer en forvaltning, har vi magten til at sige, at her har vi et problem. Vi har et apparat i ryggen. Det er her påkrævet at personalet besidder en stor bevidsthed om egne normer og værdier, og hvordan de påvirker samarbejdet. Vi er en lille institution, hvilket kræver at du som medarbejder er meget flexibel i forhold til arbejdstider. Det forventes at den studerende deltager i alle forskellige slags arrangementer og møder, for at opsamle så meget viden/erfaring som muligt. Mødetiderne vil ligge mellem kl og kl Angivelse af relevant litteratur: Lasse Thomas Edlev: Natur og miljø i pædagogisk arbejde. Litteratur af Jesper Juul. 16

17 Organisering af praktikvejledning: Hvordan og hvornår gives der vejledning? Der bliver på arbejdsplanen afsat 2 timer om ugen til vejledning. Du vil dog kunne opleve at vejledningen må vige pladsen for noget andet, hvis der f.eks mangler personaler den dag. Ved den første vejledningstime deltager daglig leder og der snakkes om forventninger til hinanden. Vejledningen foregår med den tilknyttede vejleder og/eller evt. med daglig leder. Som studerende er du ansvarlig for dagsorden til vejledningstimerne. Denne skal afleveres til vejleder senest 2 dage før vejledningstimen. Dagsordenen skal bl.a. indeholde: Et punkt fra målformuleringen Forundringspunkt fra logbogen. Derudover er alle medarbejdere i huset ansvarlige for at den studerende har det godt hos os, og alle pædagoger vil gerne bidrage til den studerendes undren, refleksioner og udvikling. Så spørg bare løs; alt behøver ikke gemmes til vejledningstimerne, fordi læring foregår i alle situationer. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution: (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) 4. Vejleder drøfter sin bekymring med den studerende. 5. Vejleder drøfter sin bekymring med daglig leder. 6. Vejleder henvender sig til seminariet 17

18 Uddannelsesplan for de 3 praktikperioder Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 14.stk. 2 formulerer en uddannelsesplan for de 3 praktikperioder i overensstemmelse med bilag 7 og 8 i bekendtgørelsen. Bilag 7 indeholder dels faglige kompetencemål og dels centrale kundskabs og færdighedsområder (CKF ere), som de studerende skal leve op til i de 3 praktikperioder. De faglige kompetencemål er det, som den studerende skal kunne, når praktikperioden er afsluttet. CKF erne indeholder områder, som de studerende skal opnå indsigt i og erhverve sig færdigheder indenfor i løbet af de 3 praktikperioder. Til hver periode er knyttet et særligt fokusområde, der medvirker til at synliggøre progressionen i praktikuddannelsen. Uddannelsesplan for Specialiseringspraktikken 3. Praktikperiode Den pædagogiske profession og Specialisering (6. semester) Den studerende skal i den tredje praktikperiode arbejde med et af nedenstående specialiseringsområder. På følgende blanket beskriver institutionen konkrete specialiseringsmuligheder. For at udbyde en specialisering skal institutionen kunne vejlede i de gældende CKF er og have den gældende brugergruppe repræsenteret i institutionen. Specialiseringsområder: Hvilke(n) specialiseringsområde(r) findes i jeres institution? (Klik på firkanten og sæt x) Børn og unge X Mennesker med nedsat funktionsevne Mennesker med sociale problemer X Linjefagsområder: Hvilke linjefagsområder er der i særlig grad fokus på i institutionen?: Prioriter med 1,2,3 hvis det er muligt. 18

19 (Klik på firkanten og skriv 1,2 og 3) Sundhed, krop og bevægelse: Udtryk, musik og drama: Værksted, natur og teknik: Faglige kompetencemål for 3. praktikperiode jf. bilag 7: Målet for 3. praktikperiode er, at den studerende kan a) beherske den pædagogiske praksis og bidrage til udvikling og fornyelse af den pædagogiske profession, b) yde en målrettet indsats i forhold til en valgt målgruppes behov, c) redegøre for, hvordan teoretisk og praktisk viden om en målgruppe kan kvalificere grundlaget for pædagogisk virksomhed generelt, d) skabe viden gennem deltagelse i, analyse af og refleksion over praksis på baggrund af (videnskabs)teoretiske forudsætninger og metodiske færdigheder og e) redegøre for egen professionsidentitet og forholde sig til professionens handlegrundlag og udvikling. Hvordan skabes mulighed og rammer for, at den studerende kan arbejde med kompetencemålene? Hvilke indikatorer er der på, at den studerende lever op til kompetencemålene i praktikinstitutionen? Den studerende forventes at deltage aktivt og på lige fod med det øvrige personale i Myretuens hverdag. Dette gælder også i forhold til planlægning og bearbejdning af aktiviteter. Dette betyder også at vi forventer at der vil være en aktiv deltagelse på primærog husmøder. 19

20 Faglige kompetencemål for specialiseringen jf. bilag 8: Målet for specialiseringen er, at den færdiguddannede kan a) anvende viden og indsigt i det specifikke arbejde med brugergruppen, b) opstille fagligt begrundede pædagogiske mål ud fra en forståelse af brugernes perspektiver og handlemuligheder, c) reflektere kritisk over pædagogiske tænkemåder og handlemuligheder ud fra teori, forskning og praksisforståelser inden for det valgte specialiseringsområde og d) udmønte professionsforståelse og professionsetik inden for det valgte specialiseringsområde. Hvordan skabes mulighed og rammer for, at den studerende kan arbejde med kompetencemålene? Hvilke indikatorer er der på, at den studerende lever op til kompetencemålene i praktikinstitutionen? Centrale Kundskabs- og Færdighedsområder for 3. praktikperiode, jf. bilag 7: (se også de fælles CKF er for alle 3 praktikperioder under praktikperiode 1) Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i praktikinstitutionen: 3. praktikperiode: Den pædagogiske profession: a) Professionens arbejdsområder og 20

21 opgavefelt. F.eks. Hvilke centrale arbejdsområder og opgavefelter karakteriserer det pædagogiske arbejde i institutionen? b) Pædagogiske handleformer og pædagogiske metoder. F.eks. Hvilke specifikke pædagogiske handleformer? Konfliktløsningsstrategier, måder at inddrage brugergrupper, samarbejde med forældre/pårørende etc. Hvilke pædagogiske metoder? Iagttagelse, dokumentation, supervision, interview, livshistorie? c) Professionens vidensformer, faglige kernebegreber og terminologi, herunder det videnskabelige grundlag og videnskabelige metoder. F.eks. Hvilke faglige kernebegreber er centrale for institutionens pædagogik? Socialisering, udvikling, opdragelse etc. Hvad er det teoretiske og praktiske grundlag? Viden om forskellige diagnoser, socialpsykologi, psykologisk, pædagogisk medicinsk etc. Hvilke videnskabelige metoder anvendes? Erfaringsbaseret viden, dokumentation, evidensbasering, udviklingsarbejde etc. d) Sammenhængen mellem den samfundsmæssige moderniseringsproces og professionens historiske og kulturelle udvikling. F.eks. Hvilken betydning har professionens historiske og kulturelle udvikling for institutionens arbejde med den samfundsmæssige moderniseringsproces? Centralisering/ decentralisering,? Medbestemmelse, selvforvaltning? Læreplaner/handleplaner? e) Professionsbevidsthed og - identitet. F.eks. Hvordan arbejdes der med professionsbevidsthed og identitet i forhold til værdier og holdninger, faglighed? Hvordan kommer det til udtryk internt og eksternt? f) Den pædagogiske professions faglige bidrag til løsning af tværprofessionelle 21

22 opgaver. F. eks. Hvad er kendetegnende for institutionens tværprofessionelle opgaver såvel generelt som konkret? Hvilke samarbejdspartnere? Hvilken betydning har det tværfaglige samarbejde? Hvilke ligheder og forskelle er der mellem den pædagogiske profession og andre professioner? Hvordan arbejder I med den pædagogiske profession ind i et tværfagligt professionsarbejde? Institutionen som praktiksted: Er der særlige forhold på institutionen, som den studerende skal være opmærksom på? Er der særlige møder, aktiviteter og arrangementer, som den studerende skal deltage i? Andet: Den studerendes arbejdsplan: Angivelse af relevant litteratur: Organisering af praktikvejledning: Hvordan og hvornår gives der vejledning? Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution: (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) 22

23 CENTRALE KUNDSSKABS- OG FÆRDIGHEDSOMRÅDER FOR SPECIALISERINGEN, JF. BILAG 8 BESKRIVELSE AF PRAKTIKINSTITUTIONENS SPECIALISERINGS-MULIGHEDER. Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i relation til sin specialisering: BØRN OG UNGE: a) Menneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og metodiske overvejelser. F.eks. Hvilke menneske-, lærings- og udviklingssyn ligger der til grund for praksis? Hvordan kommer det til udtryk (pædagogiske metoder og den daglige pædagogiske praksis)? b) Børn og unges livsbetingelser og trivsel, herunder omsorgssvigt og mobning, i relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår. F.eks. Hvilke særlige vilkår gør sig gældende for brugergruppen? Hvad betyder de for den for den pædagogiske praksis? c) Inklusion og eksklusion. F.eks. Hvordan arbejdes der i institutionen med inklusion og eksklusion? Hvilke metoder og pædagogiske overvejelser anvendes der? d) Omsorg, magt og relationsdannelse. F.eks. Hvilke muligheder og dilemmaer er der i arbejdet med omsorg, magt og relationsdannelse for den konkrete brugergruppe? Hvilke pædagogiske metoder og tiltag arbejdes der med? e) Børne- og ungekultur, leg og aktiviteter. F.eks. Hvilke sammenhænge er der mellem børne- og ungekulturen og de lege og aktiviteter, der udfoldes i den pædagogiske praksis? 23

24 f) Brugerinddragelse og rettigheder, herunder samarbejde med og vejledning af forældre og andre pårørende samt fagpersoner. F.eks. Hvordan arbejdes der med det interne og eksterne samarbejde i relation til brugerinddragelse og rettigheder? g) Udsatte børn og unge samt børn og unge med særlige behov for pædagogisk støtte og indsats. F.eks. Hvordan arbejdes med børn og unge med særlige behov? Hvilke forståelser og metoder understøtter arbejdet? Hvilke udfordringer ligger der i arbejdet med målgruppen? Alle medarbejdere har været på et pædagogisk diplommudul i forhold til Pædagogik i forholdt til udsatte grupper. Dette har bl.a. resulteret i en større bevidsthed hos personalet om betydningen af vejledt deltagelse og bevidstheden om, at nogle børn selv sætter sig udenfor fællesskabet. h) Forebyggende arbejde og interventionsformer. F.eks. Hvordan arbejdes der forebyggende med målgruppens mangfoldighed? Hvilke pædagogiske forståelser og metoder arbejdes der med? i) Love, konventioner og regler af særlig betydning for børn, unge og deres pårørende. F.eks. Er der særlige indsatser og strategier institutionen arbejder efter? j) Pædagogiske læreplaner og sprogvurderinger i dagtilbud. F.eks. Hvordan arbejdes der med sprogvurderinger og læreplaner? Ved planlægningen af de pædagogiske aktiviteter arbejdes der med Mindmaps. Brugen af praksisfortællinger vil fremover blive en måde at lave evalueringer på. PT arbejdes der også med indførelsen af den nye Sprogpakke, som en af medarbejderne har været på kursus i. Dette arbejde har et særligt fokus i k) Skolestart og fritidsordning. Overgang fra daginstitution til skole. 24

25 F.eks. Hvordan arbejdes der med overgangene fra en institutionstype til en anden? Hvilke pædagogiske overvejelser ligger der til grund for denne tilgang? Vi arbejder efter Hedensted Kommunes rammeaftale for Brobygning mellem daginstitution og skole Der er et tæt samarbejde mellem børnehave og skole i forhold til planlægning af brobygningsperioden. Børnehavernes kendskab til børnene bruges flittigt i denne planlægning. Der følger også pædagogisk personale med i brobygningen, så overgangen kan blive så tryg som muligt. Vi arbejder med storebørnsgruppe i barnets sidste 7 måneder i børnehaven, med en målsætning om udvikling af kognitive og sociale færdigheder, såvel som selvhjulpenhed. 25

26 PERIODENS CENTRALE KUNDSSKABS- OG FÆRDIGHEDSOMRÅDER, JF. BILAG 8 Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i relation til sin specialisering: MENNESKER MED NEDSAT FUNKTIONSEVNE: a) Menneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og metodiske overvejelser. F.eks. Hvilke menneske-, lærings- og udviklingssyn ligger der til grund for praksis? Hvordan kommer det til udtryk (pædagogiske metoder og den daglige pædagogiske praksis)? b) Brugeres livsbetingelser og trivsel i relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår. F.eks. Hvilke særlige vilkår gør sig gældende for bruger gruppen? Hvad betyder det for den pædagogiske praksis? c) Funktionsnedsættelse og livsmuligheder. F.eks. Hvilke funktionsnedsættelser er der tale om hos brugergruppen? Hvilken indflydelse har det på brugerens livsmuligheder? Hvad betyder det for den pædagogiske praksis? d) Inklusion og eksklusion. F.eks. Hvordan arbejdes der i institutionen med inklusion og eksklusion? Hvilke metoder og pædagogiske overvejelser anvendes der? e) Omsorg, magt og relationsdannelse. F.eks. Hvilke muligheder og dilemmaer er der i arbejdet med omsorg, magt og relationsdannelse for den konkrete brugergruppe? Hvilke pædagogiske metoder og tiltag arbejdes der med? 26

27 f) Samarbejde med brugere, pårørende og professionelle. F.eks. Hvordan arbejdes der med de interne og eksterne samarbejdsrelationer? Hvilken betydning har samarbejdet for brugergruppen? g) Aktiviteter og udfoldelsesmuligheder for brugergruppen. F.eks. Hvilke aktiviteter og udfoldelsesmuligheder er der for brugergruppen? h) Brugerinddragelse og rettigheder. F.eks. Hvordan arbejdes der med brugerinddragelse og rettigheder? Hvordan kommer det til udtryk? Hvilke pædagogiske og metodiske overvejelser ligger til grund for dette? i) Love, konventioner og regler af særlig betydning for brugergruppen, herunder centrale handicappolitiske målsætninger. F.eks. Er der særlige indsatser og strategier institutionen arbejder efter? j) Kompensationsmuligheder. F.eks. Hvilke muligheder er der for at kompensere for funktionsnedsættelsen? Hvilke konkrete metoder anvendes? k) Kommunikative processer og alternative kommunikationsformer. F.eks. Hvilke kommunikationsformer arbejdes der med i forhold til brugergruppen? 27

28 PERIODENS CENTRALE KUNDSSKABS- OG FÆRDIGHEDSOMRÅDER, JF. BILAG 8 Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i relation til sin specialisering: MENNESKER MED SOCIALE PROBLEMER: a) Menneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og metodiske overvejelser. F.eks. Hvilke menneske-, lærings- og udviklingssyn ligger der til grund for praksis? Hvordan kommer det til udtryk (pædagogiske metoder og den daglige pædagogiske praksis)? b) Brugeres livsbetingelser og trivsel i relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår. F.eks. Hvilke særlige vilkår gør sig gældende for bruger gruppen? Hvad betyder det for den pædagogiske praksis? c) Inklusion og eksklusion. F.eks. Hvordan arbejdes der i institutionen med inklusion og eksklusion? Hvilke metoder og pædagogiske overvejelser anvendes der? d) Omsorg, magt og relationsdannelse. F.eks. Hvilke muligheder og dilemmaer er der i arbejdet med omsorg, magt og relationsdannelse for den konkrete brugergruppe? e) Opsøgende arbejde og interventionsformer. F.eks. Hvordan arbejdes der med opsøgende arbejde? Hvilke interventionsformer anvendes? 28

29 f) Aktiviteter og udfoldelsesmuligheder for brugergruppen. F.eks. Hvilke aktiviteter og udfoldelsesmuligheder er der for brugergruppen? Hvilke pædagogiske og metodiske overvejelser ligger til grund til grund for disse? g) Brugerinddragelse og rettigheder. F.eks. Hvordan arbejdes der med brugerinddragelse og rettigheder? Hvordan kommer det til udtryk? Hvilke pædagogiske og metodiske overvejelser ligger til grund for dette? h) Love, konventioner og regler af særlig betydning for brugergruppen. F.eks. Er der særlige indsatser og strategier institutionen arbejder efter? Følgende ligger til grund for vores arbejde: FN s børnekonvention Lov om social service Dagtilbudsloven Barnets reform Hedensted Kommunes politikker i) Misbrug og psykiske lidelser. F.eks. Hvilke former for misbrug ses hos brugergruppen? Hvilke former for psykiske lidelser ses hos brugergruppen? Hvordan arbejdes der med brugergruppens problemstillinger? j) Truede familier, sorg og krise. F.eks. Hvordan arbejdes der med truede familier? Hvordan arbejdes der med sorg og krise? Hvilken betydning har det for den daglige pædagogiske praksis? 29