Rapport til ministeriet om udviklingsprojektet: Medialisering og fleksibilitet i fransk, spansk og italiensk med mobiltelefon og lommefilm

Transkript

1 Rapport til ministeriet om udviklingsprojektet: Medialisering og fleksibilitet i fransk, spansk og italiensk med mobiltelefon og lommefilm Projektnr: Pulje Gym : 6141 Gym Reform Beskrivelse af Udviklingsprojektet Udviklingskurset har fundet sted efter følgende model: 4 kursusgange fordelt hen over arbejdsperioden suppleret af en elektronisk konference, som har fungeret som vidensdelingsforum og i øvrigt er blevet anvendt til kommunikation i forbindelse med det arbejde, der skulle foregå mellem deltagerne ind imellem de 4 kursusgange. Indhold : Udviklingslærerne har som baggrund for deres arbejde med medialisering og fleksibilitet med mobiltelefon og lommefilm fundet, at de taskbaserede learning-principper egnede sig vældig godt som basis for de læringsopgaver, vi skulle stille til eleverne. Vi har således på det teoretiske plan støttet os til Willis Jane, A Framework for Task-Based Learning, 1996, Longman. Vores overordnede fremgangsmåde har således haft følgende trin indbygget: 1. The Pre-task cycle, hvor elevernes viden og sprog bygges op i kraft af forforståelsesopgaver som fx hurtigskrivning, brainstormingøvelser, step by step instruktioner som forberedelse på selve task-opgaven + anvisning på differentieringsmuligheder. Læreren er i denne fase facilitator. 2. The task cycle, hvor eleverne arbejder med selve den praktiske opgave, fx gennem planlægning og bearbejdelse og træning af det sproglige indhold. Læreren har i denne fase en vejledende konsulentrolle. 3. The after task cycle, hvor eleverne efterbearbejder opgaveresultatet konstruktivt, fx vha. konstruktiv positiv feedback fra lærer eller klassekammerater på opgaveproduktets indhold, struktur og sprog. Eleverne reflekterer generelt over muligheder for fremadrettede forbedringer af indhold struktur og sprog. 1

2 Desuden har vi som baggrund for vores arbejde med blogs og andre web2 baserede platforme samt mobiltelfon læst specielt to artikler, nemlig : Petersen Sobah Abbas / Divitini Monica og Chabert George: Identity, sense of community and connectedness in a community of mobile language learners. Recall 20 (3) , 2008, European Association for Computer Assisted Learning, Printed in the United Kingdom. og Kennedy Claire og Levy Mike: L italiano al telefonio: Using SMS to support begunners language learning, Recall 20 (3) , 2008 European Association for Computer Assisted Language Learning, Printed in the united kingdom. I vores forsøgsarbejde har vi arbejdet med blogs og andre web2 platforme som videndelingsplatform / materialebase for eleverne, men vi har også anvendt bloggen som et medie, hvor eleverne i fællesskab skaber en fælles interaktiv platform hvor deres arbejde med emner og tekster i undervisningen præsenteres, kommenteres og diskuteres. At eleverne skulle fremvise deres produkter på en blog eller for elever fra en anden skole samt modtage deres kommentarer har haft en stor motivationseffekt. Såvel de tekstbundne indlæg som de mere frie kreative opgaver, som eleverne har produceret til bloggen, har således virket meget motiverende for elevernes sproglige og indholdsmæssige arbejdsproces. En stor del af udviklingsarbejdet har handlet om at udvikle og afprøve fleksible undervisningsforløb med smartphones billede-, film- og lydoptager. Eleverne har således kunnet lave små lyd- og videoproduktioner mobilt, og denne fleksibilitet har affødt en ny type produktionsopgaver, som på én og samme tid fungerer både som vedholdende sprogtræning for eleverne samtidig med at disse produktioner fastholder elevernes kompetencer som en slags portfolio-indlæg på et givet tidspunkt i læringsprocessen. Samtidig med at bruge smartphones i undervisningen var det vigtigt for os, at eleverne kunne lave de samme ting på en pc, da ikke alle elever har en smartphone. Arbejdet med undervisningsmateriale til smartphone har bevirket at vi har kunnet opstille en første model for, hvordan man vha. mobiltelefonens / pc ens medialiserende funktioner kan vende sprogundervisningen og den tilhørende lektielæsning på hovedet samtidig med at vi opnår en stor fleksibilitet. Arbejdet med at også at nå elevernes i deres fritid og udnytte den til sprogindlæring, den såkaldte fleksible undervisning, har vi arbejdet med i fransk. I stedet for at anvende push mode og pull mode beskeder vha. af sms på mobiltelefon, har vi arbejdet med push og pull mode beskeder på bloggen, som også inkluderer et konkurrencemoment. Endvidere har vi forsøgt at finde måder på, hvordan vi kan udnytte den nye smartphones indlæringspotentiale og herunder også det store antal apps til facilitering af sprogindlæringen i undervisningssammenhæng. 2

3 Det har været vigtigt at indtænke elevernes forskellige læringsstile i udformningen af uv-forløb med medialisering og smartphone. En øvelse med stjerneløb /skattejagt med barcodes eller love my guide sikrer fx at eleverne sammen med indlæringen får sig rørt motorisk. Oversigt over Udviklingsprojektets Faser Fase 1 Som forberedelse til udviklingsarbejdet læste deltagerne inden kurset følgende : 1: Willis Jane, A Framework for Task-Based Learning, 1996, Longman. 2: Petersen Sobah Abbas / Divitini Monica og Chabert George: Identity, sense of community and connectedness in a community of mobile language learners. Recall 20 (3) , 2008, European Association for Computer Assisted Learning, Printed in the United Kingdom. 3: Kennedy Claire og Levy Mike: L italiano al telefonio: Using SMS to support begunners language learning, Recall 20 (3) , 2008 European Association for Computer Assisted Language Learning, Printed in the united kingdom. Fase I 1. Projektets åbningmøde Gl. Hellerup Gymnasium, Svanemøllevej 87, 2900 Hellerup d. 18. juni kl Program: Velkomst med praktiske oplysninger om projektet Projektets indhold, forskerkonference, vores konference fordeling af litteratur, medialiseingsdisk, aftale om nye møder, mødet d. 14. september mv. Hver enkelt deltager fortæller eller viser eksempler på hvordan de har arbejdet med medialisering og mobiltlf. Oplæg om anvendelse af smartphone og i-phone v. Fredda Galea Fredda medbringer et par ekstra smartphones. Ideudveksling og planlægning i faggrupper mhp uv-forløb og arbejdet med eleverne og forløbene til kurserne. Medbring relevante tekster og ideer. Plenum. Hurtig præsentation af ideerne i plenum. Del og stjæl runde. 3

4 Fase II Arbejde med uddelegerede opgaver i mindre grupper. Konferencen fungerer som bindeled Fase III Møde nr. 2: Døgnmøde på Rungstedgaard Program for døgnmøde om udviklingsprojektet Medialisering og fleksibilitet i fransk, spansk, og italienskundervisningen med mobiltelefon og lommefilm d september 2011 på Rungstedgaard Program 23. september Hver deltager fremviser og kommenterer, hvad vedkommende har udarbejdet siden sidst. Faggrupperne har tid til at tale sammen om udvikling af nyt materiale til medialisering. Faggrupperne drøfter også, hvilke specielle programmer og apps, de har brug for at få demonstreret lørdag morgen. Program 24. september 1: Forsøg på i fællesskab at opstille et program for kurserne samt aftaler vedr. oplægsholdere. 2: Fri leg og instruktion af programmer apps og mobiltelefon Fredda / Ulla og Elsebeth instruerer i mobiltelefonens og nettets muligheder 3: Gruppearbejde om udarbejdelse af kursusmateriale. Aftaler om det videre arbejde aftales. Faggruppen redegør skriftligt for de opståede idéer og forløb. Disse skriftlige redegørelser lægges på konferencen til inspiration for de andre grupper. 4: Fremlæggelse af nye idéer / del og stjæl runde. 4

5 Fase IV Fortsat arbejde med uddelegerede opgaver i mindre grupper. Konferencen fungerer som bindeled Fase V 3. møde på Gammel Hellerup Gymnasium d. 22. november 2011 fra kl Program : 1: Velkomst Hver deltager fremviser og kommenterer, hvad vedkommende har udarbejdet siden sidst. Vi giver alle sammen konstruktiv feedback 2: Fredda hjælper med nye ting vedr. mobiltelefon 3: Fremstilling af en lille film med vores mobiltelefoner inkl. konvertering og redigering. 4: Arbejde i faggrupper. Fredda hjælper evt. med teknikken. Fase VI Fortsat arbejde med uddelegerede opgaver i mindre grupper. Konferencen fungerer som bindeled 5

6 Fase VII Afslutningsmøde på gammel Hellerup Gymnasium d. 25. januar 2012 fra kl Program: 1: Hver deltager fremviser og kommenterer, hvad vedkommende har udarbejdet siden sidst. Vi giver alle sammen feedback. 2: Fredda viser sit oplæg til formiddagens kursusprogram og vores roller som hjælpere fordeles Redigeringsprogrammer og andre procedurer afprøves. 3: Arbejde i faggrupperne med sammenkøring af materialet og indhold i atelier Fase VIII Materialet færdiggøres og der læses gensidig korrektur og gives konstruktiv kritik Kort beskrivelse af arbejdet med de forskellige udviklingsområder inden for projektet: Gruppe 1: Rapport og timeregnskab for Hanne Søllingvraae Fjord og Lone Elliot om italiensk Hanne Søllingvraae Fjord og Lone Elliots arbejde med udvikling af kurset i brug af medialisering og mobiltelefoner i undervisningen har været en produktion af øvelser, eksempler og vejledninger til brug for undervisningen i italiensk. Eksemplerne har fordelt sig inden for følgende hovedområder: love my guide, barcodes, flashcards, blogs, interviews, sms i undervisningen og inddragelse af facebook i italienskundervisningen fra C- til A-niveau. Arbejdet har hovedsageligt bestået i udvikling af manualer samt udarbejdelse af eksempler på ovenstående apps og programmer på baggrund af hyppigt anvendt materiale i italienskundervisningen. Øvelserne bevæger sig fra lette tekstbeskeder til udfyldningsopgaver i forbindelse med interviews til begynderniveauet til perspektiverende tekstarbejde og mere komplekse beskeder til A-niveau. Lone Elliot har hovedsageligt arbejdet med facebook og brug af sms i undervisningen og har i den forbindelse arbejdet med formidling af forskellige typer beskeder, man kan sende til eleverne i og 6

7 uden for skoletiden, samt med forskningsbaserede resultater på undersøgelse af brugen af disse beskeder. Hanne Søllingvraae Fjord har især beskæftiget sig med barcodes og love my guide og har ud over vejledninger til brug af disse underemner udarbejdet relevant materiale til undervisningen af især begyndere. Hanne Søllingvraae Fjords timeregnskab: Læsning af forskellig teori om anvendelsen af mobiltelefoner i undervisningen og udarbejdelse af powerpoint til formidling af det læste stof 20 timer Udarbejdelse af materiale: - transskription af intervieiw, opgaver i forbindelse med interviews 20 timer - vejledninger til Love my Guide, flashcards og barcodes - flashcards, barcodes, quides til brug for undervisningen på begynderniveau 20 timer Udarbejdelse af powerpoint til kurset I alt 10 timer 85 timer Hertil kommer 5 hele kursusdage om udviklingsarbejdet 35 timer Lone Elliots timeregnskab: Læsning af forskellig teori om anvendelsen af mobiltelefoner i undervisningen og udarbejdelse af powerpoint til formidling af det læste stof 20 timer Udarbejdelse af materiale: - Udvælgelse af relevante tekstbeskeder og kommunikation med disse i og uden for timerne - Oprettelse f facebookgruppe samt kommunikation via denne i og uden for timerne 10 timer - Flashcards, barcodes, guides til brug for undervisningen af øvede 20 timer Udvælgelse og afprøvning af relevante italienske apps til både i-phone og smartphone I alt 80 timer Hertil kommer 5 hele kursusdage om udviklingsarbejdet 35 timer 7

8 Gruppe 2: Rapport og timeregnskab for Fredda Galea om spansk Fredda Galea har sat sig ind i forskellige teoretiske tilgange til sprogundervisningen, som blev forslået af forskere i forbindelse med gymnasiesprogsprojektet. Hun har således udarbejdet en teoretisk ramme for mobillæring på basis af A Framework for Task-Based Learning (Jane Willis, Longman) som var en af teksterne på lidt over 180 sider. Desuden har Fredda ud fra ovennævnte tekster, kurser, webinars og arbejdet med apps og tjenester gennemarbejdet og struktureret tanker omkring mobillæring. Således har hun i foredragsform i form af en powerpoint sammenfattet de tanker, som giver en ramme for arbejdet med mobiltelefoner: form, indhold og gennemførelse, samt koblet eksempler på hvilke applikationer og tjenester der ville egne sig til hver opgave (task). Fredda Galea har desuden udviklet en række øvelser med funktionelt tilsnit til hvert enkelt eksempel/applikation/program/tjeneste. Der er lavet forskellige vejledninger, samt step-by-step gennemgang af de forskellige funktioner (Notebookfil, som også findes i PDF). Som del af formiddagens foredrag. Udover det har Fredda som del af forberedelsen af den spanske workshop udarbejdet undervisningsmateriale til faget spansk, hvor man alt efter emne, kan vælge værktøj og metode. Til disse forløb hører der eksempler på elevprodukter i form af links. Disse fører til yderligere forklaringer på anvendelsen af de forskellige programmer. Fredda Galeas timeforbrug: Læsning af forskellig teori om bl.a. mobillæring : Søgning på internettet og i litteratur efter anvendeligt materiale til udarbejdelse af forskellige øvelser. Udarbejdelse af forskellige øvelsestyper 25 timer Udarbejdelse af undervisningsmateriale, vejledninger, blogs, og hjemmesider Udarbejdelse af powerpoints/notebookfiler med oplæg Delvis rapportskrivning Feedback og korrekturlæsning I alt 25 timer 25 timer 5 timer 10 timer 120 timer Hertil kommer 5 hele kursusdage om udviklingsarbejdet 35 timer 8

9 Gruppe 3: Rapport og timeregnskab for Elsebeth Kierulff og Ulla Pedersen om fransk Hen over 10 måneder har Elsebeth Kierulff og Ulla Pedersen beskæftiget sig med udviklingsprojektet Medialisering og Fleksibilitet i sprogundervisningen. Vi har læst teoretisk litteratur om medialisering med mobillæring og fleksibilitet i undervisningen, som vi har videreudvikling i vore undervisningsforløb. Vi har indsamlet tekstmateriale til brug for franskundervisningen: sagprosa, fiktion og film mest fra internettet. Dette materiale er efterfølgende blevet sorteret, systematiseret og bearbejdet. Vi har teksterne vha af quizlet-øvelser og har udarbejdet aktiviteter af forskellige typer med henblik på at få elevernes læring øget gennem medialisering og ved bevægelse ud af læringsrummet på forskellige niveauer. En stor del af tiden har vi brugt på at lave arbejdsbeskrivelser til diverse programmer som kan anvendes med mobiltelefoner og andre medialiseringsværktøjer. Som en særlig del af vores arbejde har vi arbejdet med den omvendte undervisning, hvor gensidig kommunikation med eleverne er foregået på bloggen og i facebook-gruppen i elevernes fritid. På samme måde har vi vha af de mange apps til mobiltelefonen arbejdet med at forlænge elevernes indlæring og undervisningstid ud i deres fritid. Herudover har vi deltaget i de 4 fælles arbejdsdage sammen med kolleger fra fransk- italiensk- og spanskfaggruppen. Elsebeth Kierulffs samlede timeforbrug: Forberedelse til møder Teorilæsning: Indsamling af materiale: Udarbejdelse af opgaver Søgning efter egnede Apps I alt min. 20 timer 20 timer 25 timer 45 timer 125 timer Hertil kommer 5 hele kursusdage om udviklingsarbejdet 35 timer 9

10 Ulla Pedersens timeregnskab: Læsning og bearbejdning af teoretisk litteratur Udvælgelse af materiale : Udarbejdelse af medialiseringsopgaver Udvælgelse af egnede Apps Arbejde med barcodes til stjerneløb og supplerende oplysninger i tekster Udarbejdelse af opgaver til push og pull opgaver på bloggen Oprettelse og vedligeholdelse af facebook-gruppen 20 timer 25 timer 25 timer 20 timer I alt 135 timer Hertil kommer 5 hele kursusdage om udviklingsarbejdet 35 timer Kursusopslaget Kursus Medialisering og fleksibilitet i fransk-, spansk- og italienskundervisningen med mobiltelefon og lommefilm Reformkursus for sproglærere på STX, HF, VUC, HHX og HTX med fransk, spansk og italiensk. Kursusudbyder Fransklærerforeningen har udviklet kurset i et samarbejde med de faglige foreninger for spansk og italiensk. Formål Kurset har fokus på, hvordan vi med læringsudbytte kan udnytte mobiltelefonens medialiserende funktion inden for sprogundervisningens forskellige kerneområder. Indhold: Vi viser eksempler på, hvordan man kan arbejde med mobiltelefonens lydoptager, kamera, videooptager og forbindelse til internet. Mobiltelefonen kan ved hjælp af disse funktioner fungere som et supplement til undervisningsbogen og undervisningen i klasseværelset, idet både lærer og elev kan producere lyd, billede og videofiler til brug for sprogindlæringen og sprogtræningen. Eksempler på følgende vil bl.a. blive vist på kurset: 10

11 Tilrettelæggelse af øvelsesmateriale som lyd- og videofiler indenfor udtaletræning, lyttetræning, samtaletræning Nyhedspodcasts og andre podcast Optagelse og redigering af filmoptagelser vha. mobiltelefon og MovieMaker Story-telling Google Earth, tagging og gps. Tekster, spil og simulationer med brug af mobiltelefon og mobisticks Fastholdelse af elevernes sproglige udvikling i en lydportfolio Kursusdagen vil bestå dels af fælles oplæg, dels af Ateliers for henholdsvis fransk, spansk og italiensk CD med det udarbejdede materiale udleveres. Målgruppe Fransk-, spansk- og italiensklærere fra STX, HF, VUC, HHX og HTX Undervisere Hanne Søllingvraae Fjord, VUC-Holstebro, Italiensk Lone Elliot, Gefion Gymnasium, Italiensk Fredda Galea, Gl. Hellerup Gymnasium, Spansk Elsebeeth Kierulff, Gl. Hellerup Gymnasium, Fransk Ulla Pedersen, Vejen Gymnasium og HF, Fransk Tid og sted 4 én-dagskurser fra Odense tirsdag d. 28. februar 2012 Aalborg torsdag d. 1. marts 2012 København tirsdag d. 6. marts 2012 Aarhus torsdag d. 15. marts 2012 Pris Kursuspris 1000 kr. pr. deltager Kurserne oprettes ved minimum 30 deltagere. Tilmelding Deadline for tilmelding til kurserne: 6. februar 2012 til Ulla.Pedersen@skolekom.dk Skriv ved tilmeldingen: navn, og ansættelsessted, fagønske til atelier og din skoles ean-nr. Skriv også kursets titel og marker, hvilket af de 4 kurser, du ønsker at deltage i. 11

12 Kontakt Ulla Pedersen, Fransklærerforeningen -adresse: Tlf Evaluering af udviklingsarbejdet Udvælgelsen af deltagerne i udviklingsarbejdet For at sikre at der kom deltagerne fra alle involverede sprog, og da et sådant udviklingsarbejde kræver mange ressourcer hos de deltagende udviklingslærere, er de deltagende lærere blevet opfordret til at deltage i udviklingsarbejdet. Arbejdspresset Alle deltagerne i udviklingsarbejdet har været udsat for et stort arbejdspres, og alle har brugt langt flere timer, end det fra starten var tiltænkt. Således er der blevet brugt en del tid på den logistiske planlægning af kursusforløbene samt til udviklingen af selve kursusmaterialet. Der er blandt de deltagende udviklingslærere enighed om, at de som udviklingslærere har haft et stort udbytte af at arbejde på tværs af sprogene. Dette gælder både for det indkredsende arbejde med diskussioner om, hvordan man bedst muligt og med støtte i tidligere forskning herom kan anvende medialisering og herunder mobiltelefon i sprogundervisningen, samt for det efterfølgende arbejde med udformning af medialiserede forløb samt mål og retningslinier herfor. Teoretiske problemstillinger, indholdsmæssige aspekter og teknisk- logistiske aspekter er blevet diskuteret grundigt til stor inspiration for det udviklende arbejde, de deltagende lærere skulle udføre. Samarbejdet mellem sprogene om afprøvning af forskellige medier og om de tekniske udfordringer har desuden medført, at vi har kunnet afprøve og på kurserne demonstrere en større vifte af forskellige medialiseringsværktøjer til brug i sprogundervisningen, end det ville have været tilfældet, hvis de tre sprogfag havde arbejdet isoleret hver for sig. Evaluering af oplægsholderne, videndeling, den gensidige kritik og udviklingslærernes eget udbytte Oplægsholderne på de fælles udviklingsmøder vurderes af alle udviklingslærerne som motiverende og inspirerende for det videre udviklingsarbejde. Ligeledes vurderes den indbyrdes kritikfase, hvor de enkelte udviklingslærere fremlagde det udviklede materiale for hele udviklingsgruppen og fik indbyrdes konstruktiv kritik af hinanden, som meget værdifuld. I kraft af udviklingsarbejdet har kursusdeltagerne sat sig ind i og diskuteret såvel den teoretiske som den praktiske tilgang og har hermed også selv fået en større pædagogisk og fagdidaktisk forståelsesbaggrund for, hvordan man med udbytte kan anvende medialisering og mobiltelefon i sprogundervisningen. 12

13 Under hele forløbet har alle udviklingslærere været tilknyttet en elektronisk konference på skolekom, som har fungeret som videndeling- og diskussionsforum for udviklingsgruppen. Denne konference har haft stor betydning for samarbejdet og koordineringen af de forskellige forløb, da deltagerne i de enkelte arbejdsgrupper var placeret geografisk set langt fra hinanden. Indlæggene i konferencen (i alt 67 indlæg) vidner om god kommunikation på tværs af og indbyrdes i arbejdsgrupperne. Hertil kommer, at der også har været en del korrespondance via skype-beskeder, facebook-beskeder, almindelige s og endelig telefonsamtaler. Vi har dog i løbet af udviklingsperioden haft brug for et ekstra face-to-face møde for at kunne klare diskussionerne og efterprøvningerne af de forskellige medialiseringsværktøjer og deres optimale anvendelse. Om kursusledelsen Kursuslederens rolle er at igangsætte, planlægge, koordinere og være tovholder, og kursuslederen har således brugt organiseringstid på følgende opgaver: praktisk planlægning af de 4 fælles inspirationsmøder kontakt og aftaler med oplægsholdere på disse inspirationsmøder tovholderfunktion på de 4 kursusgange samt i de mellemliggende perioder på konferencen. oprettelse, vedligeholdelse af elektronisk konference samt overordnet tovholderfunktion i konferencen (alt materiale forefindes således på konferencen i elektronisk form: fx program for kursusgange, mødereferater, litteraturlister, oplægholdernes oplæg i elektronisk form, udviklingslærernes produkter samt gensidige kommentarer med positiv kritik) regnskab og revision udformning af den fælles overordnede evalueringsrapport til UV-ministeriet udarbejdelse af opslag og annoncering af de landsdækkende kurser Udviklingskursets succes Der var pæn søgning til de annoncerede kurser om Medialisering og Fleksibilitet i fransk, spansk og italiensk med mobiltelefon og lommefilm. Der blev afholdt to kurser: et i København og et i Aarhus. Vedlagt er redegørelse for økonomi og revideret regnskab. Ulla Pedersen Fransklæreforeningen Gammelbyvej Vejen