Mål og indholdsbeskrivelse BFO Rugvænget Rugvænget 10c 2750 Ballerup. BFO afd. Kornvænget og BFO afd. Tivænget

Transkript

1 Mål og indholdsbeskrivelse 2011 BFO Rugvænget Rugvænget 10c 2750 Ballerup BFO afd. Kornvænget og BFO afd. Tivænget

2 Indholdsfortegnelse 1. Forord 2. Fakta 3. Øvrige indsatser a. Mål for samspil mellem BFO ens aktiviteter, skolens undervisning og samarbejde mellem skole/ BFO og hjem b. Overgangen mellem 0-5 års institutioner og skole/ BFO og ligeledes overgangen til klub c. Overvejelser om, hvordan balancen mellem børneinitierede selvvalgte aktiviteter og voksenorganiserede aktiviteter skal udformes d. På hvilken måde lektiehjælp tilbydes e. Indsatsen i forhold til støtte eller udfordringer til børn med særlige behov og forudsætninger 4. Mål og metoder for arbejdet med de fire temaer a. Tema A: Personlighedsudvikling og sociale kompetencer b. Tema B: Æstetiske og sproglige udtryksformer c. Tema C: Mødet med natur og kultur d. Tema D: Mødet med krop og bevægelse 5. Evalueringsmetoder 6. De konkrete erfaringer 7. Samarbejdet med BFO-råd og skolebestyrelse

3 1. Forord. Forord Mål og indholdsbeskrivelsen for BFO har været et længe ønsket arbejdsredskab. Forskellige dokumentations værktøjer har været brugt til at synliggøre den pædagogiske praksis i dagligdagen. Vi har tidligere arbejdet med Virksomhedsplaner og senere udviklingsplaner. Der i sidste periode har været flerårige. Senest efter vores indlemmelse i skolerne har dialogbaseret aftalestyring vundet indpas. Vi håber på at vi med Mål og indholdsbeskrivelserne i BFO kan få et brugbart værktøj til at sikre en stabil kvalitet i tilbuddet. Vi tror på at ved at have diskuteret vores pædagogiske praksis, bliver vi bedre til at praktisere det vi står for. Processen har været tilrettelagt således at, de pædagogiske ledere sammen med flere pædagoger har deltaget i kurset omkring mål og indholdsbeskrivelser. Vi har på husmøderne diskuteret temaerne, arbejdsgruppen, bestående af kursusdeltagerne og BFO-lederen, har efterfølgende forsøgt at opsamle og sammenkoge alle input. Det har været en spændende og udfordrende proces, med mange input. BFO-lederen har efterfølgende skrevet mål og indholdsbeskrivelsen. Dette værktøj skal ses som den samlede BFO s paraply. Fremadrettet skal de enkelte afdelinger beskrive den pædagogiske praksis, hvor den breder sig ud fra det fælles. Grundet vores sammenlægnings proces, har vi ikke kunne lave denne adskilte beskrivelse, da hele BFO en er i gang med at revidere og tilpasse den pædagogiske dagligdag. I den afdelingsopdelte beskrivelse vil det blive beskrevet mere indgående hvordan forældresamarbejdet indgår i dagligdagen. I BFO Rugvænget gives der plads og rum til samarbejde på tværs af afdelingerne og fællesfaciliteter benyttes i grad i vores aktiviteter. BFO en har sammen med skolen udarbejdet et fælles værdigrundlag for hele organisationen. De 5 fælles værdier 1. Fællesskab og mangfoldighed 2. Demokrati og medindflydelse 3. Professionalisme og faglighed 4. Anerkendelse og respekt 5. Trivsel og arbejdsmiljø

4 Rugvænget rykker: Her er hjerterum! 1. Fællesskab og mangfoldighed Det betyder at alle kan føle sig velkomne vi er tolerante vi har en fælles ansvarsfølelse vi har fokus på traditioner vi er åbne 2. Demokrati og medindflydelse Det betyder at vi samarbejder og har en god tone vi har fokus på kommunikation og information vi øver brugerindflydelse og prioriterer medinddragelse vi er aktive, deltagende og medlevende vi har fokus på elevråd og børneråd 3. Professionalisme og faglighed Det betyder at vi samarbejder kerneydelsen er i centrum vi er engagerede og nærværende vi er gode rollemodeller vi har respekt for hinandens faglighed vi reflekterer vi har fokus på udvikling 4. Anerkendelse og respekt Det betyder at Vi lytter til hinanden og kommunikerer ordentligt Vi anerkender den enkelte og vores forskellighed Vi har plads til forskellighed Vi giver omsorg og er nærværende Alle har et medansvar for at få en god dag

5 5. Trivsel og arbejdsmiljø Det betyder at Alle kan føle sig trygge Vi har en god tone Vi har en klar og gennemskuelig arbejdsorganisation Vi er en udviklende og konstruktiv arbejdsorganisation Vi har et fælles ansvar Vi er hjælpsomme Vi er omstillingsparate BFO en har efterfølgende i forbindelse med sammenlægningsprocessen valgt at uddybe 3 begreber udsprunget ud fra det samlede værdigrundlag: 1. Anerkendelse 2. Respekt 3. Tage ansvar At anerkende er at: Give plads til at løse opgaver Rose Give konstruktiv kritik Give plads til andres holdninger At respektere er at: Overholde aftaler Kunne se andres holdninger og synspunkter lige så værdifulde som ens egne. Kommunikere på en ordentlig måde At tage ansvar er at: Samarbejde Være engageret og byde ind Handle på problemstillinger Følge fælles beslutninger, trods uenighed.

6 I vores proces har de 3 ovenstående billeder været visionen på vores tanker omkring nøgleordene. 2. Fakta Fakta Rugvænget BFO ligger midt i Ballerup, tæt ved alle de ting der vigtige når man er 6-9 år. Stationen, Ballerup Centret, East Kilbride badet, ligger alle i gå afstand Brugerne af Rugvænget BFO kommer for hovedpartens del fra distriktsskolen, men BFO en modtager også børn fra 0-4 kl der alle har hørehandicaps. Disse børn går i skole på H/I sporet, og kommer fra et stort geografisk område. Disse børn afleveres og hentes af VBT, en fælles busordning. I BFO tiden integreres børnene i gruppen med de øvrige brugere af BFO en, blot med ekstra fokus på deres særlige behov. Den generelle sammensætning af børn i BFOen spænder vidt, børnene er mellem 6-10 år (11 år i høregruppen) og kommer fra mange forskellige lande i og uden for Europa. Dette kan ses i vores pædagogiske virke. Vi forsøger pædagogisk at tilgodese den mangfoldighed vi er en del af. Som noget nyt deltager alle pædagoger i BFO en i skolens undervisning i hh. indskoling og i høreafdelingen. BFO en har lokalefællesskab med 2, 0.kl. Lokalerne har til huse i BFOen og er skole om formiddagen og BFO i eftermiddagstimerne. I indskolingshuset deler skole og BFO lokale med en taleklasse, tumlesal og alrummet. For at tilgodese de forskellige behov rummene skal indeholde, forsøger vi gennem god dialog at sikre at både lærer og pædagoger oplever optimal forståelse for de forskellige behov. En del af pædagogerne har en særlig kompetence omkring arbejdet med børn med særlige behov. Vi arbejder med videndeling i den samlede BFO, således at alle bliver dygtigere til at inkludere de børn vi har i vores distrikts skole samt i høreklasserne. Bfo en er midt i en sammenlægnings proces, der arbejdes hårdt med de pædagogiske principper. 2 forskellige kulturer der skal slås sammen kræver en del omstillingsparathed. Det kræver stor vilje fra alle ansatte at se på egen praksis med granskende øjne. Det giver mulighed for udvikling og vi er godt på vej i processen Nøgleoplysninger: Kornvænget Kornvænget 118, 2750 Ballerup Pædagogisk leder: Leila R. Nielsen lrn@balk.dk Tlf: eller Åbningstid: 12:50-16:45 mandag torsdag (fredag 12:50 16:30) Børn i klasserne 0-3 A. går på Kornvænget Tivænget Rugvænget 10c, 2750 Ballerup Pædagogisk leder: Ulla Carlsen ulc@balk.dk

7 Tlf: eller Morgenåbning: 6:30 8:00 på skoledage Åbningstid: 12:50-16:45 mandag torsdag (fredag 12:50 16:30) Børn i klasserne 0-3 B samt børn i 0-4 H og I går i Tivænget BFO-Leder: Eva Munck eev@balk.dk Kontor i Tivænget Tlf: Der serveres morgenmad fra 6:30 7:30 I perioden fra maj og til sommerferien åbnes der i begge afdelinger. Således at majbørnene lærer eget hus at kende. Det betyder også at børn der går på Kornvænget om eftermiddagen, møder i Kornvænget hvis familien har behov for morgenåbning. BFO en har samdrift i mange af ferierne, i sommerferien er vi på skift i afdelingerne. 3. Øvrige indsatser beskrivelse af: Mål for samspil mellem BFOaktiviteter, skolens undervisning og samarbejde mellem skole/ BFO og hjem For at give mest mulig kontinuitet i forhold til de enkelte børn og skolen, følger en pædagog en klasse fra 0.kl til og med 3.kl. I fællesskab vælges det hvert år om pædagogerne skal deltage i skolens 3.kl eller om ressourcen skal koncentreres om 1-2 kl. I det omfang det kan lade sig gøre deltager pædagogen i skolehjemsamtalerne. Pædagogerne/ressourcepædagogerne deltager ved netværksmøder og statusmøder. Fremadrettet deltager 2 pædagoger i skolens ressourcecenter. Skolen er med i et projekt: Navigent omkring skolehjemsamarbejdet med etniske forældre. Her deltager BFO en med pædagoger, således at vi samlet får styrket forældresamarbejdet. BFO og skole har et tæt samarbejde omkring klassedannelsen. Overleveringen fra BFO pædagoger til 0.kl leder er et indsatsområde, der fortsat udvikles for at sikre bedst mulig opstart på skolen. I forbindelse med pædagogernes deltagelse i skolen prioriteres frikvartersdækning højt. Mange børn oplever konflikter i frikvarteret. Ved at sikre flere pædagoger i frikvartererne, har børnene mulighed for at deltage i forskellige aktiviteter. Pædagoger der deltager i frikvarters opgaven, holder pause efter det store spisefrikvarter og deltager således ikke i 5 lektion. Det er de enkelte teams der beslutter om pædagogen deltager i frikvartersopgaven eller i 5 lektion. Navigent: BFO en har en inklusionsformidler, kulturformidler, (forhåbentlig snart en idrætsformidler igen)

8 Overgangen mellem 0-5 års institutioner og skole/ BFO og ligeledes overgangen til klub BFO og daginstitutioner har udarbejdet et fælles overgangsprojekt hvor alle relevante parter fra 0-14 år har været med. Eksempler på konkrete handlinger: Hvert år i januar/feb måned inviterer skole og BFO de børnehaver som vi i kommende skoleår modtager børn fra til overleveringsmøder. Disse møder har deltagelse af børnehaveklasselærer, pædagogiske ledere, skoleleder og BFO leder. Børnene fra den enkelte børnehave gennemgås, så et vist forkendskab opnås. Derved har skole og BFO en lidt større viden om børnene til hjælp til klassedannelsen. Efterfølgende afholdes der ved behov overgangssamtaler mellem BFO og børnehave, med deltagelse af børnehaveklasselærer og forældre. I forbindelse med overgangen til Klub, sørger BFO for relevant info om 3. kl videregår til klubben. Der er et stort ønske om at arbejde med overgangen til klub i et fælles kommunalt projekt. Distrikt Rugvængets årshjul vedr. overgangs arbejdet: ( udsnit af punkter på 4. ring set indefra) 6) Overgangssamtaler (5/1-30/1) Samtale mellem børnehave, BFO og skole Uddybende vejledning Børnehavens pædagoger indbydes til møde hvori deltager BFO leder, pædagogiske ledere, skoleleder, samt skolesekretær. På mødet bliver videregivet oplysninger om barnets trivsel, eventuel anbefaling på udsættelse af skolestart og om problemstillinger som fritidsdelen og skolen skal være obs. på og arbejde videre med. 7) Overgang til BFO (1/5-1/5) Børn overflyttes fra børnehave til BFO (udsnit af ring 5 set indefra)

9 Formål Formålet er at medvirke til at skabe gode overgange dels ved modtagelse af børn fra børnehaverne og dels ved udslusning af børn til klub Milepæle 1) Samtaler (1/1-28/2) Samtaler ml. Skole, BFO og børnehaver om børnene. Uddybende vejledning I januar og februar foregår der samtaler med børnehave, fritidsdel og skole i forbindelse med indskrivning af de nye børn. I samme periode foregår der hvor der er et behov samtaler med 3. kl. i forhold til udslusning til klub. Samarbejde med Klub/bygger 2) Samarbejde med skole og klub (1/3-31/3) Klassedannelse og opfølgning på overgang til klub Uddybende vejledning I marts måned planlægges klassedannelse i samarbejde med skolen. Der modtages en tilbagemelding fra klub vedrørende 3. klasses indmeldelser. 3) Overgangssamtale/forældremøde (1/4-30/4) Overgangssamtaler med børnehaver afholdes v. behov. Valg til BFO-råd og husråd Overvejelser BFOén afholder børnemøder jævnligt. Møderne afholdes i egen afdeling. om, hvordan balancen På disse møder har børnene mulighed for at være medbestemmende omkring hvilke mellem aktiviteter der skal igangsættes fremadrettet. BFOén arbejder fremadrettet at lære børneinitierede børnene om selvbestemmelse, medbestemmelse og demokrati. selvvalgte Børnemøderne afholdes jævnligt, med de voksne som tovholdere. aktiviteter og voksenorganiser ede aktiviteter skal udformes På hvilken måde BFOén tilbyder lektiehjælp. Tilbuddet er udformet så børnene frivilligt deltager. lektiehjælp Der er en pædagog tilstede i rummet, pædagogen kan på forældreniveau hjælpe med tilbydes lettere opgaver. Pædagogen sikrer at der er ro i rummet, Der serveres lidt te i en rar atmosfære. Fremadrettet ønskes der et tættere samarbejde mellem afdelingerne, således at lektiehjælpen er fysisk placeret i en afdeling. Der afsættes en pædagog ressource til opgaveløsningen. Indsatsen i forhold til støtte eller udfordringer til børn med særlige behov og Der arbejdes på et projekt i skoleåret 11/12, hvor elever i 8-9 kl tilknyttes lektiehjælpsgruppen. Eks. 2 x 2 timer pr uge, der arbejdes med at eleverne aflønnes med bogopsætterløn. Projektet beskrives og udbydes eftersommerferien, med forventet opstart omkring slut Alle børn har særlige behov, og alle børn har behov for at være en del af et fællesskab. Nogle børn, har behov for en yderligere særlig tilrettelagt pædagogisk indsats og inklusionsstøtte, for at de kan udvikle deres kompetencer optimalt. Derfor er det er vores mål, at Støtte inklusionen ved brug af den narrative metode

10 forudsætninger at se det enkelte barn som en kompetent aktør etablere udviklende fællesskaber, hvor hvert enkelt barn trives og udvikles personligt og socialt. pædagogerne støtter børnene i at deltage i de udviklende fællesskaber (aktiviteter). det enkelte barn hjælpes til at kunne fungere i fællesskabet, og de andre børn i fællesskabet har ansvar for og skal støttes i at kunne inkludere. udarbejde handleplaner for de børn, der har brug for en særlig tilrettelagt indsats. I handleplanen tages der udgangspunkt i det narrative og der tages højde for anvendelse af særlige materialer, støttetiltag, gruppestørrelser og helt individuelle aktiviteter for enkelte børn organiseret i et udviklende fællesskab. handleplanen er ressource- og relationsorienteret det pædagogiske personale tager del i og har ansvar for at opfylde handleplanen og samarbejde om opgaverne. Kontaktpædagog og ressourcepædagoger har ansvar for at orientere og inddrage det øvrige personale intensivere samarbejdet mellem aktørerne omkring barnet - forældre - klasseteam opkvalificere kompetencer ved at videndele og deltage i relevante kurser, samt at søge sparring og vejledning i - ressourcecenter - det konsultative team - PPR Vi vil arbejde ud fra følgende metoder Den narrative metode og fortællingen Udarbejde handleplaner med fokus på relationer og ressourcer Sparring og supervision Vi vil iværksætte indsatser med fokus på det væsentlige for barnet Indsatsen beskrives i handleplan og vil være individuelt tilpasset det enkelte barn. Indsatsen tager udgangspunkt i barnets forudsætninger (potentialer og kompetencer) og i elementerne i de 4 temaer fra mål og indholdsbeskrivelsen Vi vil dokumentere den pædagogiske indsats og løbende have fokus på tegn der viser den gode udvikling I handleplanen vil vi beskrive de tegn, der viser en god udvikling og at vi er på vej mod målet, så vi er opmærksomme på dem i vores hverdag. På personalemøder vil vi løbende drøfte og evaluere om tegnene er observerede og hvordan vi pædagogisk kan arbejde henimod målene eller eventuelt justere dem. Vi vil evaluere og justere den pædagogiske indsats

11 Med barnet (evt interview, fortællinger) I personalegruppen (de gode historier på personalemødet) I samarbejde med forældre og andre faggrupper For skoleåret 2011/2012 har skole og BFO indgået en aftale omkring fordelingen af ressourcepædagoger således at nogle pædagoger indgår både i skole om formiddagen og i BFO tid om eftermiddagstimerne. Andre lægger kun timer i BFO tiden. Der arbejdes stadig på at udvikle visiteringen af børn. Samt at sikre en vis kontinuitet i ressourcepædagogens arbejde i forhold til børn i skoletilbuddet og fritidstilbuddet I skoleåret 11/12 er der i samarbejde med høreafdelingen planlagt en kursusrækker for hele det pædagogiske personale i BFO en. 4. Mål og metoder for arbejdet med de fire temaer Tema A: Udvikling af børns personlighed og sociale kompetencer handler bl.a. om mødet med Personlighedsud rummelige og inklusive læringsmiljøer. Miljøer, der tilpas udfordrer børnene således, vikling og at selvværd, fantasi, kreativitet, motivation, empati, forståelse af egne og andres sociale følelser og behov styrkes. kompetencer Mål:: At børnene tilegner sig sociale spilleregler og ansvarlighed ved, at de får muligheder for at deltage i forpligtende fællesskaber med andre børn og voksne At børnenes sociale kompetencer udvikles ved, at de får mulighed for at lege eller gennemføre projekter alene eller sammen med deres kammerater. At børnene kan vise omsorg og empati ved at kunne indleve sig i et andet barnets følelser og kunne handle på dette ved at vise medfølelse, tage hensyn og hjælpe de andre At børnene sikres indflydelse og medbestemmelse i hverdagen Handlinger: Give alle børn mulighed for at have en positiv og god kontakt med mindst en voksen i BFO en hver dag, eks hilse når børnene kommer, sige farvel til en voksen når man går.

12 Børnene tildeles en kontaktpædagog og det tilstræbes at være for den klasse pædagogen deltager i samarbejdet omkring Give alle børn støtte og vejledning til at løse konflikter Sikre børnene medbestemmelse gennem børnemøder. Bruge en børnepostkasse. Tilrettelægge aktiviteter så børnene bliver udfordret og støttet i udvikling af de sociale kompetencer Tegn: Barnet bruger kontaktpædagogen, gennem aktiviteter i dagligdagen At alle børn oplever at de har en bedste ven i BFO en Konfliktniveauet er konstant eller dalende Børnene oplever at forslag fra børnemøder medfører konkrete ændringer, eller igangsættelse af aktiviteter. Glade børn Dokumentation: Observation Skriftlighed/notater Børneinterview Foto Tema B: Æstetiske og sproglige udtryksformer Det er afgørende for børns alsidige udvikling, at de møder et kommunikativt og sprogligt miljø, der baserer sig på mangfoldige udtryksformer. På den måde oplever og erfarer børn forskellige måder at udtrykke sig på. Mål: At børnenes kreativitet stimuleres ved, at de får mulighed for at forfølge og udføre deres egne ideer og planer. At børnene lærer at mestre forskellige teknikker ved, at de får mulighed for at eksperimentere med forskellige medier og materialer. At børnenes sproglige kreativitet stimuleres ved, at de får mulighed for at deltage i kommunikation med andre. Handlinger: Børn er med hele vejen omkring indkøb af materialer og planlægning af aktiviteter Alsidige legemiljøer læring om hvad og hvor de er mulighed for fordybelse over dage Medieeksperimentering, fælles computer til vidensøgning via guidning af de voksne Kultur arrangementer fælles i BFO en med forældre som aktører

13 Lære børnene omgangstonen verbalt og nonverbalt. Tegn: Børnene oplever en tilfredsstillelse i forhold til at gøre en forskel Flest mulige børn får opfyldt deres lyst til leg ude og inde Børnene oplever at opgaven med at finde information kan de selv klare Børnene udviser social forståelse for sine kammerater i BFO en Eksperimenterende og nysgerrige børn Dokumentation: Observation Skriftlighed/notater Børneinterview Foto Tema C: Mødet med natur og kultur Børnenes naturfaglige og kulturelle udvikling eller dannelse handler om forskellige oplevelser med og i naturen og kulturen, som giver forståelse af omverden og sammenhæng. Tillige skal børnene gerne medvirke i at udvikle en respekt og omsorg for den natur og kultur, der omgiver os. Mål: At børnene oplever glæde ved og respekt for naturen og tilegner sig mange forskellige erfaringer med natur og naturfænomener At børnene lærer om skrald og affald At børnene får erfaringer med forskellige kulturtilbud ved, at de får mulighed for at komme til udstillinger, se teater mv. Børnene opnår forståelse for konsekvenser for forbrug af naturens ressourcer At børnene lærer at begå sig i det multietniske samfund vi er en del af Handlinger: Bruge lokalmiljøet, gennem deltagelse i eksperimenter og på ture Mulighed for at udfordres på evner og rekorder udendørs/indendørs Teater, rollespil søsættes, her kunne vi gøre brug af den enkelte medarbejders kompetencer på tværs af Bfo er. Præsentation af danske traditioner og kultur (påske, jul osv.) Fokus på børnenes kulturelle baggrunde, inddrage forældrene Forberede børnene på den kulturelle udfordring gennem projekter og temaer Natur/teknik-værksted. Igangsætte projekter der omhandler lukke/spare på lyset, vandet og papir. At børnene får forståelse for den kulturelle mangfoldighed gennem mødet med andre kulturers traditioner, skikke mv.

14 Tegn: Børnene har stort kendskab til lokalområdet Børnene bidrager med viden om kulturelle emner Børnene passer på naturen omkring os Indsamling af genanvendelige materialer, herunder papir, mv Dokumentation: Observation Skriftlighed/notater Børneinterview Foto Tema D: Gennem krop og bevægelse indgår børn i en aktiv og dynamisk proces med Mødet med krop omverdenen. Via samspillet udvikler og lærer børn, at miljøer kan erobres og og udfordres i takt med kroppens motoriske og bevægelsesmæssige udvikling. Endvidere idræt,herunder er kroppen et stort og sammensat sansesystem, der udgør grundlaget for erfaring, skoleidrætsklub viden, følelsesmæssige og sociale processer samt kommunikation. Ved at sætte fokus på kroppen og sikre dens udfoldelsesmuligheder lægges grundlaget for fysisk og psykisk sundhed. Mål: At børn bevæger sig og finder nye kropslige udfordringer At børn bliver stimuleret sanselig gennem forskellige materialer og redskaber At BFO en har fokus på kost og sundhed og dens betydning for trivsel og velvære At børnene bliver præsenteret for hygiejne og renlighed Skolefritidsidrætsklub Handlinger: Brug af hal og svømmehal/svømmebassin Indretning af lokaler der tilgodeser børnenes aktuelle behov Sikre at servering af mad og lign for børnene i hverdagen er forholdsvis sund Børnene oplever pædagogerne som rollemodeller omkring idræt og sundhed At børn får erfaring med forskellige former for udfoldelse gennem deltagelse i idræt og andre planlagte bevægelsesaktiviteter. Tema om hygiejne og det at blive kropsbevidste, i samarbejde med forældrene Fleksibel lokaleindretning Tegn: Børnene deltager i de aktiviteter der kræver fysisk udfoldelse

15 Mange børn der ønsker at være med i skoleidrætsklubben Børnene inddrages i processen omkring sundhed At børn selv igangsætter aktiviteter Skolefritidsidrætsklubben De sidste 2 år har BFO en og skolen arbejdet sammen omkring skolefritidsidrætsklub. Skolefritidsidrætsklubbens pædagogiske formål er at styrke børnenes selvtillid og selvværd gennem alsidig leg og kropstræning med udgangspunkt i det enkelte barns udviklingsniveau, potentiale og behov. Skolefritidsidrætsklubben omfatter et helt skoleår f.eks. perioden fra efterårsferien og frem til 1. Maj, hvor udgangspunktet er, at deltagerne, såvel børn som medarbejdere, er gennemgående i hele perioden. Det er dog muligt, efter aftale med skoleledelsen, at medarbejdergruppen maksimalt kan blive udskiftet en gang undervejs i forløbet. Det vil sige, at aktiviteten max kan deles mellem 2 lærere og/ eller to pædagoger. Dog forstået sådan, at teamet altid skal bestå af en lærer og en pædagog. Aktiviteten i skolefritidsidrætsklubben ligger uden for undervisningstiden. Sammensætningen af børnegruppen foretages af det team (lærer og pædagog), som er ansvarlig for skoleidrætsklubben. Som tidligere beskrevet er målgruppen de idrætsusikre børn/ elever på 0-3. Klassetrin og som er tilknyttet en BFO. Da alle børn i indskolingen er et fælles anliggende for undervisning og fritid åbnes der op for, at skolefritidsidrætsklubben kan modtage op til 3 børn, som ikke er indskrevet i BFO en. Såfremt der deltager børn, som ikke er tilknyttet BFO en, har forældrene ansvaret og tilsynet for børnene mellem afsluttet undervisning og skolefritidsidrætsklubbens start. Indstilling sker efter sommerferien, med opstart efter efterårsferien og med afslutning i april. Der er udarbejdet folder til personalet, samt brev til forældrene. Formål Projektets formål er at give idrætsusikre børn mulighed for at udvikle deres motorik i samvær med andre børn, at give samme børn gode oplevelser gennem leg og motion og derved fremme de sociale relationer Resultatmål At det er en glæde at kunne bevæge sig og kunne kontrollere sin krop, samt finde nye udfordringer, på ens eget niveau At blive stimuleret sanselig gennem forskellige materialer og redskaber At børnene får erfaring med forskellige former for udfoldelse ved, at de får mulighed for at deltage i idræt og andre planlagte bevægelsesaktiviteter.

16 At børnene kan finde inspiration i voksne rollemodeller At fokus er på kost og dens betydning for trivsel og velvære At børnene får lyst til at leve sundt og bevæge sig ved, at de får mulighed for inspiration fra voksen rollemodeller og omgivelser, der indbyder til fysisk aktiviteter og sund levevis. At børnene oplever at de altid har en god ven med til at dele de oplevelser med. Succeskriterier At give idrætsusikre børn et fristed hvor de kan røre sig og skabe nye relationer. Projektet evalueres hvert år inden sommerferien, med henblik på justeringer til det efterfølgende år. Forældrene til deltagende børn inddrages i forhold til evalueringen så erfaringer herfra Medtages. Dokumentation: Observation Børneinverview Skriftlighed 5. Evalueringsmetoder Her beskrives de metoder, der planlægges anvendt til evaluering af processer og indhold. Det skal ligeledes fremgå, hvordan evalueringen rent praktisk planlægges gennemført. Evaluerings metoder Alle projekter evalueres årligt på personalemøder. Tværfaglige projekter så som frikvartersopgaven og skolefritidsidrætsklubben evalueres på første møde efter sommerferien, hvor både lærer og pædagoger deltager.

17 6. De konkrete evalueringserfaringer Her beskrives essensen af de erfaringer der indsamles ved evalueringen af de fire områder. Tillige hvordan BFO en vil følge op på evalueringen. (dette pkt. skal beskrives senere) Evalueringserfaringer 7. Samarbejdet med skolebestyrelse og BFO-råd Samarbejde m. skolebestyrelse og BFO-råd BFO en ønsker at prioritere gennemgående forældre, således at BFO en er bedst muligt repræsenteret i de forskellige fora. Det har været muligt de sidste par år. Således har vi nogle få forældre der sidder i de lokale kontaktforældreråd. Disse sidder ligeledes i BFO rådet. Og 2 af forældrene sidder også i skolebestyrelsen. Der er et fint samarbejde mellem de forskellige fora. BFO rådet har således arbejdet for at skolebestyrelsen uddelegerer deltagelse ved ansættelser til BFO rådet. Skolebestyrelsen har deltaget aktivt i forhold til at sikre BFO en den rette tildeling af ressourcer i høreafdelingen i forbindelse med nedskæringer. Idet det giver mest mening at have forældre siddende der rent faktisk har børn i BFOen. Skolebestyrelsen har d godkendt mål og indholdsbeskrivelsen efterfølgende er små justeringer tilføjet.

18 Skolebestyrelsesformand skoleleder BFO leder