Skriftlighedsprojektet på VUC Vest

Transkript

1 Skriftlighedsprojektet på VUC Vest Maria Schmidt, VUC Vest og SDU & Anke Piekut, postdoc, SDU Dat o mån

2 Hvad er VUC? Voksen Uddannelses Center : Hf og avu Hf: Unge der har forsøgt sig i ungdomsuddannelserne Yngre, der ønsker at videreuddanne sig Ældre med erfaring fra arbejdsmarkedet Henviste kursister 95% målsætningen Hold med meget spredte faglige forudsætninger og personlige ressourcer 2

3 Skriftlighedsprojektet Udfordringen: Skriftlighed manglende faglig og akademisk skrivning (kursister) og Usikkerhed i, hvordan det skriftlige arbejde gribes an (lærerne) Ønsket: 1. Tværfagligt samarbejde på begge niveauer (hf og avu) 2. Konkrete erfaringer med at styrke skriftlige kompetencer 3. Pædagogiske redskaber, baseret på forskning om skrivning 3

4 Skriftlighedsprojektet - aktionsdesign Strækker sig over undervisningsåret 12/13 Involverer fire lærere (5) og fagene dansk og matematik (engelsk) på hf og avu Indebærer oplæg, observation af undervisning, interview med lærerne, interview med kursister og indsamling af skriftligt materiale (supplerende) Aktionsforskningsbaseret interventioner i samarbejde med lærerne Aktionerne: Genreskrivning, målrettede og konkrete skriveopgaver, The Teaching-Learning-Cycle 4

5 Genrepædagogikken Baggrund i den Australske Genreskole SFL. Genrer som kommunikationsenheder genkommende tekstog sprogmønstre i en bestemt situation, i en kontekst med et bestemt formål Genrer eller aktivitetstyper (mat.) defineres i og af faget at lære fag igennem skrivning og skrivning igennem fag Vigtigt: Realistiske strategier for opgaveskrivning, planlægning, informationssøgning om emnet, udkastskrivning, feedback og endelig udformning 5

6 6 Genremodellering- The Teaching-Learning- Cycle

7 The teaching-learning cycle En genrepædagogisk metodologiske model: I modellen 5 (4,3) stadier med forskellige formål, klasserumsaktiviteter og lærer-kursist roller Formålet er at udvikle en bevidsthed om teksters formål og funktion, evaluere eget arbejde og bruge feedback aktivt At involvere tekst, skribent og læser i opgaver Writing is a sociocognitive activity that involves skills in planning and drafting, as well as knowledge of language, context, and audiences (Hyland, 2004, p. 20) 7

8 Modellens cyklus en oversigt: 1. Genreintroduktion: implicit genremodellering via læsning 2. Genrefokus: eksplicit modellering ved at definere genrens opbygning 3. Fællesskrivning: læreren og holdet former opgaven; læreren guider tekstproduktion via spørgsmål og kommentarer til kursisters forslag 4. Undersøge: udvælge relevant materiale, udarbejde notater, samle informationer/viden inden skrivning 5. Udkastskrivning: det første forsøg på individuel opgaveskrivning fokus på genre 6. Samråd: Lærer-kursist konsultation fokus på tekstens mening (hvad er formålet?) 7. Publicere: skrive den endelige opgave og publikation (tavle fx) 8

9 Hvorfor TLC? Kursister har ikke kendskab til de faglige genrer og skal udvikle deres skriftsproglige ressourcer. Fokus på kontekst (rationale) Stilladsering af skriveproces Fokus på tekstproduktion Viden om talesprogs- og skriftsprogsforskelle Forskelligartede kursist-lærerrolle og relationer Afprivatisering af skriftligt arbejde 9

10 Foreløbig konklusion- kursister: Meget delt: Ikke rigtig undervisning, sjovt, forbehold overfor utilstrækkelige sociale spilleregler, eksplicit viden om en genre Kursisterne reagerer på: Fællesskrivning afprivatisering, delt tekstkonstruktion, tale/skriftsprogsproblemer Faglige krav - tydelige forventninger, tidsbegrænsning, feedback fra medkursister, rette-autoritet Eksplicit viden om genrers formål og funktion, tekstproduktion, tekstlæsningskompetencer 10

11 Foreløbig konklusion lærerne: Tidsperspektivet Lærerrollen autoritativ/coach Fast sekvensering af timer Processkrivning overfor genrestilladsering Udviklingstiltag: Fællesskrivning kursister som skribenter To-lærer-system Skrivning af delopgaver Eksemplariske tekster Matematik: Verbalsprogligt arbejde 11