Mediated Learning Experience og differentierede læringsmiljøer i en inklusionsoptik. 18. September, 2014

Transkript

1 Mediated Learning Experience og differentierede læringsmiljøer i en inklusionsoptik 18. September, 2014

2 Velkommen

3 Inden klokken har I mødt (Programmet er udleveret) 1. Torben Bloksgaard (Axept) 2. Kim Pedersen (Jammerbugt Kommune) 3. Charlotte Nielsen (Næstved Kommune) 4. Rasmus Bonderup, Signe Pardoff og Helle Næsborg (Faaborg Midtfyn Kommune) 5. Henriette Korch (Hedensted kommune) 6. Lone Skaaning og Pia Majgaard (Nordfyn Kommune) 7. Tacha Elung (Rudersdal Kommune) 8. Anne Therkildsen (ICDP konsulent) 9. Sissel Holten (Marte Meo supervisor) 10. Birgitte Jepsen (Axept) 11. Micki Sonne Kaa Sunesen (CEMELI)

4 Lige tre hurtige Tæt pakket program Tiden styres tilnærmelsesvist diktatorisk Kort (næsten ingen) tid til spørgsmål og diskussioner. Efterfølgende debat på CEMELIs Facebookside Vi er klar ved tasterne klokken Al brok og alle klager til:

5 Jeg vil svare på disse 4 spørgsmål: 1. Hvad går projektet ud på? 2. Hvordan er projektet afviklet. 3. Hvad er delresultaterne? 4. Hvad kan en kritik af projektet være?

6 Hvad går projektet ud på? Inklusion Differentiering Mediated Learning Experience

7 Projektets fokus Projektets fokus er på: De professionelles oplevelse af nytteværdien af projektets metoder og tilgange. fordi opgaven er stillet, men Det er under 10 pct. af lærerne, som i høj grad eller i meget høj grad føler sig rustet til at håndtere udfordringerne med inklusion Folkeskolens omstilling til øget inklusion, 2013

8 Med projektets metoder og tilgange menes Neuropædagogik (MLE) Didaktik

9 Hvad er Mediated Learning Experience? Reuven Feuerstein En del af et omfattende system MLE SCM Belief system

10 Hvorfor MLE og inklusion? Neuro Socio

11 MLE handler især om 2 ting På den ene side At hjælpe børn med at fokusere deres opmærksomhed. At hjælpe børn med at fortolke eller forstå verden og de erfaringer, som de gør i den herunder at forstå sig selv På den anden side At hjælpe børn med at blive mere bevidste om hvordan de lærer. At lære at lære At omlære

12 Hvad vil det sige at mediere? Fokusere Udvælge Fortolke Strategier Meta - kognition

13 12 Medieringskategorier 3 universelle Intentionalitet og gensidighed. Transcendens. Mediering af mening. 9 situationsspecifikke 1. Mediering af følelsen af kompetence 2. Mediering af regulering og kontrol af adfærd 3. Mediering af dele-adfærd 4. Individuation og psykologisk differentiering 5. Mediering af målsøgning, målsætning og målopfyldelse 6. Mediering af evnen til at tage udfordringer op: at søge det nye og komplekse 7. Mediering af bevidsthed om menneskets foranderlighed 8. Mediering af det optimistiske alternativ 9. Mediere et tilhørsforhold

14 De 9 oversat til dansk 1. Give en følelse af kompetence. 2. Lære barnet (kognitive) strategier. 3. Lære barnet at lytte, udtrykke sig og samarbejde 4. Lære barnet at se egne styrker. 5. Lære barnet at søge, sætte og opnå mål. 6. Lære barnet at prøve noget nyt, ukendt og svært. 7. Lære barnet at se sin egen udvikling og forandring. 8. Lære barnet at tænke positivt om sig selv og om egne handlemuligheder. 9. Give barnet en oplevelse af at høre til, og af at være socialt accepteret.

15 En stjernehimmel af udfordringer MLEs 9 situationspecifikke kan bruges til at tematisere fælles indsatser

16 Som nævnt var der også en didaktisk del Erling Lars Dale Udvalgte elementer Bærekraftmodellen Didaktisk rationalitet 7 Didaktiske kategorier

17 De syv didaktiske kategorier og MLE Læreforudsætninger Arbejdsopgaver Organisering af dagen Læringsarenaer Mål Metoder 12 x MLE Evaluering

18 De syv didaktiske kategorier og SHOHR De syv didaktiske kategorier De syv didaktiske kategorier

19 Læringsarenaer Læringsarenaer

20 Didaktionslæring Fortolkning Evaluering og justering Didaktisk refleksion Monitorering Mediering

21 Didaktionslæring Delfase Keywords Fortolkning Tematisering via MLE 4-12 Didaktisk refleksion Mediering Planlægning af indsats, dvs. planlægning af mediering: - AT SKABE DEN KOGNITIVE KONTEKST Udførelse af tiltag Monitorering Tiltag overvåges Evaluering Tiltag evalueres: Impact vurderes og praksis justeres

22 En organisationsdidaktisk helhedstænkning MLE D7 Øgning af intentionalitet Didaktionslæring Ledelse af læring

23 Derfor bliver denne definition af inklusion relevant Inklusion er den dynamiske og vedvarende proces, hvori institutionen øger mulighederne for tilstedeværelse, oplevelse af fællesskab, aktiv deltagelse og højt læringsmæssigt udbytte for alle. I denne proces tages der særligt hensyn til dem, som er i faregruppen for marginalisering, eksklusion og lavt fagligt udbytte Alenkær, 2011

24 Ligesom denne også gør det Susan Tetler, 2007 Fagfeltet handler om at udvikle nye teoretiske diskurser om læring og demokratisering, og udfordringen består i at udvikle nye beskrivelsesmåder og perspektiver på læring og deltagelse, mangfoldighed og ligeværd indenfor forskellige fællesskabsarenaer. Tetler, 2007

25 Deltagere i projektet 57 institutioner 400 professionelle Jylland, Sjælland, Fyn og Bornholm Noter: Forskellige typer af pædagogiske kontekster

26 Hvordan afvikles projektet? MLE 1-3 MLE 4-12 Didaktik D7 Didaktionslæring Opsamling/afsæt til fremtiden

27 Hvordan forskes der i projektet? Interview Observation Survey Mixed Method Design Evaluering af UV. dage

28 Alle undervisningsgange evalueres på en skala 25, 50, 75 eller 100 point De spørges om: 1. Hvad er jeres oplevelse af undervisningen i dag? 2. Hvad har I lært i dag? 3. Hvordan vurderer I potentialet af projektets metoder og tilgange set i forhold til inklusion 4. Beskriv jeres motivation i forhold til at deltage i projektet.

29 De professionelles læring Nike kurven

30 Udsagn fra kvalitative data Der taler for Dette er noget af det som hurtigst har givet en gevinst for mig, men også for mine elever De (eleverne) har mærket at vi har været bevidste på en anden måde Vi har bare ændret en lille smule fokus, og gjort nogle ting en lille smule anderledes og så fået en kæmpe effekt ud af det Der taler imod Jeg har ikke arbejdet med det specifikt jeg tror altid jeg har arbejdet på den her måde. Så det har ikke ændret min arbejdsproces eller mine holdninger ret meget fordi, at det der relationsarbejde, det har jeg altid arbejdet meget med generelt. Jeg er hverken blevet klogere eller dummere af noget af det her.

31 Lidt flere kvalitative udsagn Der taler for At det kan være sundt og udviklende for en organisation at være fælles om udvikling og nytænkning. Det har styrket samarbejdet mellem afdelingerne. Der taler imod I projektperioden har jeg ikke lært så meget, jeg ikke var klar over i forvejen. En masse fremmedord, som jeg nok glemmer igen.

32 Kritisk vinkel Ingen metode dikterer sin egen anvendelse Biesta, 2013.

33 Tak!