Bilag nr. 4: Interview med LIZZIE

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "Bilag nr. 4: Interview med LIZZIE"

Transkript

1 Bilag nr. 4: Interview med LIZZIE I: Jeg ved ikke hvor meget du ved om det projekt, vi skriver her, men vi [ ] L: [ ] Ikke så meget. 5 I: [ ] kigger lidt på hverdagen i en specialskole, og hvordan den fungerer og ser ud, og relationen mellem børnene og imellem dem og deres dage og så videre, og det er der, du kommer ind i billedet. L: Ja. I: Så hvis du vil starte med at fortælle lidt om din baggrund, om hvilken slags læreruddannelse du har, hvad du har af erfaring med specialbørn og sådan. 10 L: Ja. Æhm... Ja, altså, jeg blev færdig som lærer i 2007, og der fik jeg job her på Tranebærskolen. Jeg har kun arbejdet her, og der startede jeg ud med sådan en indskolingsklasse, som der er der endnu, og så var det 1.-2.e, hed den. Så der gik de der i første og anden klasse [ ] I: [ ] Så det var sådan en sammenlagt klasse? L: [ ] Altså, der kunne vi både have første og anden klasses elever, og bagefter var der nogle, der kom ud i en normal klasse og nogle, der skulle fortsætte i specialklasse. Æhm... Det har jeg faktisk haft alle årene og så har jeg lige været to år på barsel, ik, men ellers så har jeg haft de klasser hvert år, og sideløbende også haft en normal klasse. Æhm, ja, jeg startede efter første år... var det første år? Ja, på et tidspunkt tog jeg i hvert fald sådan et specialpædagogisk grundkursus et halvt års tid med... ja, ikke helt en gang om ugen, men tæt på i hvert fald. I: Var det noget, som skolen her satte dig til eller var det var det dig selv, der opsøgte det eller...? L: Altså, det er jo skolen her, der gerne vil have, at de fleste speciallærere har det grundforløb der, ik'? Æhm, og det var sådan 1-2 gange om måneden i et halvt år, og æhm, ja så har jeg selvfølgelig undervist dem og så har jeg haft noget ADHD og autisme kursus, og ellers så har jeg faktisk ikke... nej, så har jeg ikke andre kurser eller noget, men bare erfaring efterhånden. 25 I: Føler du, at du kan trække på de her kurser inden i klassen, sådan? L: Æh, ja, altså man har jo fået noget viden, men det er også ligeså meget noget, man.. altså, man har jo noget teori, og så skal man jo have dobbelt så meget praksis, for at man kan [ ] I: [ ] Teori og praksis, for at [ ]

2 L: [ ] Ja, det hænger altså sammen [ ] I: [ ] Ja, det hænger sammen (indforstået latter) L: Æhm, og der bruger man jo noget af det, og der er også... altså, selvfølgelig er der nogle ting, jeg også har fået at vide, at det er super godt at gøre og så får man bare ikke altid lige gjort det, altså fordi enten at der ikke er tid til det eller man, ja, ikke lige har ressourcerne til det, altså sådan nogle tegneseriehistorier og alle mulige andre ting, det kræver, at du kan sætte dig ud alene med en elev, og mange af de ting, ja, det kan vi bare ikke. Specielt ikke denne her uge, hvor I har været her, hvor der ikke har været nogen støtte på overhovedet [ ] I: [ ] Ja, vi har godt hørt en masse om, at der altid plejer at være en ekstra lærer inde i klassen, men det har vi jo ikke set noget til. L: Nej. Der plejer jo at være to på, og det er bare vildt frustrerende at man ikke har det [ ] 40 I: [ ] Det kan jeg godt forstå L: [ ] fordi altså, der er nogle af eleverne, som kræver lidt, at der sidder en voksen tæt på dem hele tiden, ik'? I: Ja, hvordan plejer undervisningen sådan at foregå derinde normalt? Jeg tænker også hvordan er din rolle inde i klassen? Du deler jo klasselærerfunktionen sammen med Lars? L: Ja, mig og Lars deler klasselærer-funktionen. Øhm, ja, det er jo altså kontakt til forældre, og ja, psykologer og sådan noget deler vi faktisk rimelig lige, ik'? Øhm, jeg er nok mere den praktiske nogen gange med at ting kommer på nettet, og ting på den måde, ik'? Hvor han tit tager nogle samtaler med nogle forældre over telefonen, og den slags, ik'? Så på den måde fordele det lidt. Men til hverdag, ja, altså vi har jo haft en støtte, som har haft dem i 0.'e, som så også fortsatte her i 1. klasse. Og det var altså virkelig dejligt, at det var en, der kendte dem [ ] I: [ ] Var det Casper? [ ] L: [ ] Ja, det var Casper. I: Det navn har vi hørt en del gange nemlig [ ] 55 L: [ ] Ja. det var virkelig dejligt, at det var en, der kendte dem på forhånd. Vi kendte dem jo også lidt, for vi havde jo lavet flere ting med dem, og idræt og sådan noget, men det gjorde bare, at man ikke skulle bruge alt for meget krudt på, at... øhm... altså på de sociale ting og også det der med grænser, altså hvordan er reglerne for det ene eller det andet, de var bare sat, fordi Casper også var

3 der, ik'? I: Ja L: Men han blev jo så lige revet væk fra os for dage siden eller halvandet... (uge, red) så det har også virkelig gjort noget i klassen, der har været meget mere sådan uro og sådan lidt åh, de skal lige mærke efter, hvad er det her når han ikke er der? Og jeg så har fortalt eleverne, at de dage, der er en, der hedder Mikkel der skal være her, og de dage, der er en der hedder Pia, der skal være her, og så sker det så bare ikke, vel? Det er jo det, der er rigtig frustrerende. Men altså, da han var, der øh... Altså det er jo altid mest os lærere, der står for undervisningen, hvor han har hjulpet til eller jeg har sagt nu tager du Mahmut ud og laver det her med ham eller sådan nogle ting, ik'? I: Ja, det lader til, at det er ofte er Mahmut, der har brug for at sidde lidt for sig selv med en lærer? 70 L: Ja. Det hedder faktisk sådan, at Mahmut har æh... [betydningsfuld pause].. Jeg vil ikke helt skrive under på det, men jeg mener, at det er sådan, at han har fået tildelt en hel støtte på sig, faktisk. Og faktisk var det meningen, at der skulle være en voksen på ham til at støtte ham, men så blev det bare sådan lidt til klassen i stedet for, ik'? Og så derfor nu, faktisk, vi har fået at vide, at der kommer en ny elev her efter påske i klassen, og så bliver vi nødt til at sige, at vi skal være helt sikker på at have en støtte hver dag derinde, ikke? I: Det kan jeg godt forstå. 75 L: Og det skal ikke bare være sådan en løs vikar, der kommer, altså... Det skal være en, der kender børnene, ik'? Så det er jeg lidt spændt på at se hvad der sker. I: Så det er en smule kaotisk nu, lyder det til? L: Ja. Det er lidt kaotisk i øjeblikket, faktisk, det synes jeg. Men så.. æh.. ja, det er jo det, der sker. 80 I: Nå, vi har et spørgsmål, der hedder hvor vil du gerne hen med eleverne? Sådan på det faglige og det personlige og det sociale niveau? L: Altså, jeg vil sige, at der er meget forskellige mål for hver enkelt elev [ ] I: [ ] Præcis [ ] L: [ ] Ja. Skal jeg tage sådan hver enkelt elev [ ] I: [ ] Hvis du kunne fortælle lidt om det, det kunne være rart, ja [ ] 85 L: Ja? Ja, æhm... (pause). Altså, vi har jo fire elever, ik'? Adin, Søren, Zara og Anders A, som skal

4 90 95 ud i en normal klasse, og målet, altså, meget af det vi prøver at træne op nu, det er jo, at det skal de altså kunne klare. Klare at komme ud i en klasse med 24 børn, æhm, de skal kunne klare at høre beskederne og forstå en fælles besked. Og så er det også meget med det faglige, at det kræver altså, at de skal kunne komme op på niveau med dem. For nogen af dem, det... de vil aldrig blive de bedste i en stor normal klasse, de vil nok hænge lidt fagligt, men de kan nok godt liiige få røven med op, ik, sådan. Med de fire er det... Ej... Altså med Søren og med Anders A er det at få pumpet det faglige ind i dem, for socialt klarer de det egentlig ret godt. Øhmm.. Adin, hans faglighed er faktisk ret fin, men det er nogle sociale vanskeligheder han har... [pause] Altså, han har meget svært ved nogen gange at tyde hvad andre gør, og tyde hvis jeg går over og sparker dig i hovedet, er det så okay eller ikke okay?. Altså, sådan nogle ting. Det er meget vigtigt, at han... ja, f... får... altså, det vil nok være svært for ham de næste par år, men øhm... [ ] I: [ ] Har du nogen som helst idé om hvorfor han har så svært ved det? 100 L: Nej, altså, øhm... [lang pause] Nogle tests hos psykologen viser også, at han kan have svært ved at vurdere hvad det er man skal gøre i nogle bestemte situationer. Hvad præcis der lige har gjort det, ved jeg ikke [ ] I: [ ] Nej, nej L: Æhm, han er også opdraget, altså han øh... han er opdraget ret skrapt derhjemme. Sådan både og, øhm. Det tror jeg også har en stor indvirkning, altså [pause]. Jeg hørte sådan i 0.'e at han havde gået sådan, og så havde han kigget op, og så havde han lige fået sådan en DUK! (demonstrerer klask i nakken), nu kan du kigge ned igen, og der har været sådan nogle ting, hvor det er sådan lidt... ahhh, altså det påvirker ham altså meget socialt. Han har også skidt i... sådan 6-7 gange i år i bukserne, og det gjorde han også sidste år, hvor det var det så oftere og... tissede i bukserne, og... jeg har prøvet at spørge psykologen kan det være det være noget med... en for hård.. øh, for mange krav, han ikke kan leve op til derhjemme, og måske her også?, men det.. det mener hun så ikke... det er det, i hvert fald, sådan hænger sammen, men øhm... [kort pause] men det.. det... ja, jeg vil sige, at det er sådan en lidt anderledes opdragelse, han har fået, også med... han har også tit fået at vide, at hvis der er nogen, der gør dig noget, så skal du bare slå igen. I: Okay. 115 L: Og det gør han jo så. Fordi det siger mor, at han skal gøre. Men vi fortæller, siger jo noget andet. Det er jo også det, der er jo ligesom hver sin ende, der trækker [ ] I: [ ] Det er konfliktfyldt, ja.

5 L: [ ] Ja. Det er jo det. Så med ham er det meget det sociale, vi træner. Æhm... [pause] Ja, altså, så er der Mahmut, som øhh... ja [lille pause] er et lille stykke for sig selv, jo (griner lidt). Æh... [pause] altså, han skal virkelig... altså nu, hans mål er, at han skal virkelig have lært noget sprog og formulere, sig, æh, fordi [lille pause] den måde, han kommer i kontakt med de andre på, det er at sige Øhhh, Søren-Børen og altså, og sådan lidt små-drilleri hele tiden. Og det synes de andre er irriterende, og de har også svært ved at... altså mange af de andre har jo også svært ved prøve at ignorere eller bare sige ej, okay, det lader jeg være med at tænke på, så hidser de sig helt vildt meget op, ik, og på den måde får vi ret mange konflikter, fordi det er lidt den måde, han sådan [pause] kan, lige nu, komme i konflikt med dem, så han skal jo lære en masse redskaber; hvordan man får talt til de andre. Altså, han har et meget dårligt ordforråd i dansk, og endnu værre på tyrkisk, ik'? Så øhm... der er virkelig noget at arbejde med dér [ ] I: [ ] Det lyder det til [ ] 130 L: [ ] Ja, æhm...så det gør jo også at fagligt... det er jo ikke kun derfor. Han har også nogle indlæringsvanskeligheder, man fagligt... [kort pause] er han jo også rigtig, rigtig svag, ik'? Så han er jo helt sikkert en, der vil... han er jo så heldig, at han blive blive i specialsystemet op, tror jeg, til 9.'ene, ik'? I: Ved I hvorfor, at hans sprog ikke er så udviklet? L: Nej. Altså... nej [lang pause] De taler jo tyrkisk/kurdisk... en af delene... derhjemme (taler meget langsomt). Øhm... og jeg tror, at storebror taler lidt dansk til ham, men der er jo også nogle familier, som taler, altså... som, hvor at, altså, de taler også ikke det rigtige kurdiske, heller ikke det rigtige tyrkiske, men sådan en blanding af det hele, ik, og jeg ved ikke helt hvordan det er derhjemme, og øh... Jeg ved ikke, altså, han må... han har jo nogle indlæringsvanskeligheder, for han har jo vanskeligheder med at få indlært mange af ordene, så... men jeg ved ikke helt hvorfor. Det [lille pause] ja. Så det er noget, vi kæmper med. I: Hvad med Lars og Zara? 145 L: Ja, så er der Lars og Zara. Zara skal jo også ud i normalklasse, og øhm... [lang pause] altså, forældrene har ikke rigtig ville følge de øh... råd, vi er kommet med, vi har anbefalet, at hun skulle starte i første-normalklasse næste år, fordi hun... [lang pause] Altså, hun fagligt ligger lavt. Ret lavt. Øhm... Men, men hun er ikke... [kort pause] Hvad skal man sige, hendes IQ er ikke lav nok og hun er ikke special nok til, at fortsætte i specialsystemet. Øh, det er jo lidt tit der grænsen er, om hun har en diagnose eller en lav IQ, ik? Øhm... Så vores anbefaling var helt sikkert, at hun skulle starte i første klasse igen, fordi... (pause) Jeg ved ikke om hun helt kan alfabetet, men det er deromkring,

6 hun kan måske lige alfabetet, men i første klasse normalklasse har de jo lært at læse nu og sådan noget, ik'. Men det synes de ikke, forældrene, og så kan vi jo ikke rigtig gøre så meget. Desværre, så med hende er det virkelig at få løftet det faglige, og så har hun også øhm... det ved jeg ikke om er specialt specielt sådan... men hun har vanskeligheder ved at få lyttet til beskederne... (pause) hun bliver let distraheret. Æhm... (pause) så det er også det, vi træner med, det er at kunne forstå en fælles besked og... altså, hun skal have tingene et par gange, tit... og det skal de, altså, lærere der overtager hende jo også så vide, ik'. I: Ja, det er klart. L: Ja, så er der Lars, der øh... (pause) har noget... er det dysfasi, han har, så han både motorisk er sådan lidt en klumpedumpe, der øh... kan falde over sine egne ben, og ja, han er jo sådan en sød lille dreng, der bare ævler derudad, ik, altså. Han er rigtig sød (griner lidt) I: Man kan tydelig mærke på ham hvornår han er glad og hvornår han er [ ] L: [ ] Ja, men altså, han svinger jo HELT vildt og ja. Ja, og han har virkelig svært ved at aflæse de andre børn også, og han kan ryge helt op i det røde felt over at der er en, der lige har sagt bussemand, men det var jo måske fordi der var en bussemand på bordet, eller, altså, et eller andet, ik. Han, altså, det er jo virkelig noget social træning med ham, æh, hvor fagligt... jeg ved ikke helt, jeg mener ikke... i dansk, han altså... (pause) han er selvfølgelig ikke... fordi han kæmper med så mange andre ting tror jeg ikke, at han er nået så højt fagligt, men det er ikke der, hans største problem er, det er mere det sociale og hans sociale egenskaber, altså, der ska trænes der, ik. Så, ja. I: Og hvordan synes du så, det går med alle de mål der, og altså, oplever I nogen virkelig store udfordringer, som I slet ikke ved hvordan I skal komme udenom? 170 L: (kort pause) Æhm.. Ja, men altså, det er jo sådan en evig proces, synes jeg, specielt mange af de der sociale vanskeligheder, altså. Det er jo noget, man ikke lige bare sådan Sådan, så har du løst det. Altså, det er jo noget, der skal trænes over flere år, æh [ ] I: [ ] Det er klart. 175 L: Og så synes man nogen gange ej, nu øh... nu går det lidt bedre her, og så kommer der lige sådan et tilbagefald måneden efter, ik. I: Ja, det går meget op og ned, sådan noget. L: Ja. Æhm... (pause) på nogen synes jeg, specielt Anders A. har virkelig rykket sig fagligt. Øhm... Og jeg synes også, at Søren, skal nok også sagtens kunne klare der derude. Og Adin er også blevet

7 180 bedre, synes jeg faktisk. Så øhm... Ja, jeg synes lige de her par uger har været, det har været hårdt for ham også lige at Søren er væk... Nej, ikke Søren, Casper er væk. Ja, og det, har altså, nogen af dem... det går rigtig godt her i en lille gruppe, men vi ved jo ikke helt hvordan det kommer til at gå i en stor gruppe [ ] I: [ ] Nej, det bliver spændende at se. 185 L: Ja. Så jeg synes nogen af målene går det godt med, og der er nogle mål, der er... altså... tager meget længere tid, så der kan man måske se lidt bedringer, men ja, det er noget, de vil kæmpe med nok mange år fremover, ik'. I: Det kunne man godt forestille sig, i hvert fald. L: Ja. I: Det lyder som om, at Anders A. har nogle talefejl? 190 L: Ja. I: Han udtaler... hvordan var det... g som d [ ] L: [ ] Ja. Og noget k (pause)... og sådan noget, også der er noget [ ] I: [ ] k bliver til t, har jeg lagt mærke til. 195 L: Ja. Ja. Han øh... skulle gerne gå til talepædagog her, øh... men hun har så været meget, meget syg på det sidste, talepædagogen. Så jeg tror, at ud af de sidste 5-6 gange, han skulle have været der, har han været afsted to gange, ik'. Så det er rigtig ærgerligt. Øh... Men talepædagogen mener altså, at det er noget, der kan trænes væk. Noget, han nok skal få trænet væk og... kunne kunne tale fint. Så... (pause) I: Så der er ikke nogen diagnose eller...? L: Nej. Storebroren har... øhm... noget autisme. Han har gået i specialklasse indtil tredje eller fjerde klasse, jeg tror, at det var tredje klasse, og så i fjerde klasse kom han ud i en normalklasse. Æh.. (pause) Han har kæmpet lidt. Det er noget, vi lige sådan har fundet ud af, fordi at Anders A. har været ked af at komme til idræt. Og han er ellers en MEGET sporty fyr. Æh, men så fortalte faderen, at storebroderen havde det her, og storebroderen også havde meget svært ved noget... (pause) øh, noget nyt, anderledes og store mængder og altså lidt meget larm og sådan noget... øhm... Og det er måske faktisk også liiige det, han har en snert af.

8 I: Vi talte nemlig med ham i dag, og han sagde, at han ikke kunne lide idræt, fordi der i omklædningen var for meget larm, og der bliver kastet med tøjet, og [ ] 210 L: Okay, sagde han det? I: Det sagde han, faktisk, ja. Det virkede til, at det var situationen, der netop var overvældende for ham. Der var for mange elever og larm og så videre [ ] 215 L: [ ] Så det var omklædningsrummet? Det har vi nemlig prøvet at få ud af ham på det sidste. Æh, og der var han sådan ej, men det er mange ting, og jamen kan du så ikke... altså, prøv at gå hjem og tænk lidt over det, hvad er det præcis... men der stod vi så også og snakkede med faderen om det her, og sagde om det kunne være det, for så sagde jeg så til ham, at hvis det var omklædningen, altså det var der, det var svært, så kunne vi godt tilbyde ham at komme ind i en af læreromklædningsrummene og bade der. Æhm (pause) I: Men der er også virkelig, virkelig mange drenge inde det samme omklædningsrummet 220 L: Det er jo det! Vi sidder jo med to piger derinde, ik, altså! (griner) I: Præcis. L: Men det er jo helt skørt, altså. Og der var vi jo tre kvindelige lærere før, ik', fordi der var [ ] I: [ ] Èn til to. L: Ja, én til to piger, ik'? Det var lige til at klare. Ja. 225 I: Men det var helt tydeligt, fordi vi har spurgt børnene hvilke fag de kan lide og hvilke de ikke kan lide, og hvorfor, og da vi spurgte ham om kunne lide idræt, der sagde han Nej!. Alle de andre børn, de var sådan lidt ja... nej, nogen gange, men var bare sådan nej!. L: Ja, men der er et eller andet [ ] I: [ ] Der er helt klart noget. 230 L: Faderen sagde nemlig, at om mandagen, der græd han bare når han skulle af sted. I: Det er sjovt, for han fungerer jo rigtig godt socialt, synes vi. L: Det er jo det. Så han er jo ikke sådan en typisk autist på den måde, fordi [ ] I: [ ] Nej... L: [ ] Altså, såeh [ ]

9 235 I: [ ] Nej, men jeg tænker også bare på, at det er sjovt, at han har så svært ved de der store mængder af folk, når han lader til at fungere rigtig godt socialt inde i klassen. L: Ja, det er jo det [ ] I: [ ] Han virker også lidt som den populære dreng. L: Det er han også, helt sikkert, ja. 240 I: Men det er spørgsmål om du ikke sådan lige kunne snakke lidt om det, sådan det sociale inde i klassen? L: Jo. Æhm... (pause) Vi har jo, øh... én pige, Zara, som øh.. som jo glæder sig rigtig meget til at komme ud i en stor klasse med flere piger. Men udover det, så synes jeg faktisk, at hun... at hun klarer det rigtig godt sammen med alle de drenge [ ] 245 I: [ ] Det synes jeg faktisk også. L: Ja, altså hun virker til at have det godt sammen med dem, og øh... er jo også lidt populær og er lidt kæreste med to af dem [ ] I: [ ] Ja, det hørte vi. Jeg har glemt hvem det var? L: Søren og Anders A. Æhm, ja (der grines lidt), så altså, jeg vil sige, at hvis der skulle være en pige skulle være sammen med seks drenge, så synes jeg faktisk, at hun er den rette, fordi hun faktisk er sådan en, der også sagtens kan være lidt vild og sådan... Såeh, selvfølgelig kan jeg godt forstå, at hun ønsker at komme ud sammen med andre piger. Hun søger også andre piger i frikvarteret. Æhm, såeh, så hende synes jeg, at det går ret godt med. Jeg synes faktisk, at de alle sammen altid har været en ret homogen gruppe, øh, klasse, der altid har kunne lave mange fælles ting sammen. Æh [pause]... Der er så altid nogen, der stikker lidt ud. Der er Mahmut, som har lidt svært ved at begå sig socialt sådan, og han har lidt svært ved at kommunikere med de andre, og det går hele tiden galt, altså de misforstår hinanden hele tiden. I: Ja. 260 L: Men ham og Lars har kendt hinanden siden børnehaven. Æhmm... [pause] og er faktisk meget sammen også, det er sådan lidt had/kærligheds-forhold lidt de har... [ ] I: [ ] Man kan godt fornemme det. L: Ja, fordi de er faktisk rigtig meget sammen og alligevel er det også bare... Lars kan blive SÅ sur over Mahmut, altså (smil i stemmen). Det er sådan et lidt sjovt forhold de har sammen de to, æhm,

10 men det er også tit dem, der sammen i frikvarteret også, nogle gange alene, de to, ik'. Æhm... Og hvor at så resten... Zara, mine tanker er, at hun er begyndt at søge pigerne mere og mere, og så resten af gruppen dér, æh... kæmper lidt om... med Anders A, hvem er det så, der får lov til at være sammen med ham. Æh... Men Søren er også vellidt på den måde synes jeg, og når de spiller fodbold vil de også være sammen med Adin, så på den måde skiftes de lidt meget til at være den populære, men Anders A. især [ ] I: [ ] men, hvor er Anders S. i det her? L: Ja. Jamen han er sådan lidt med i den gruppe, men... [pause] altså, han, han kæmper også virkelig med sit temperament, og det bliver de andre nogle gange lidt trætte af... det der med at du må godt lave fis med os, men vi må ikke lave noget med dig, fordi så bliver du stikhamrende tosset. Øh, og det er de [ ] I: [ ] Det er også lidt svært at finde ud af. L: Ja. Og det synes jeg faktisk på det sidste her de er blevet lidt mere... trætte af. Altså, det kan man godt mærke; der har været lidt flere episoder, hvor resten er sådan lidt: ej, nu er det nok. Du må godt drille os, men vi må ikke drille dig, så flegner du HELT op, og så... går det lidt ud over os, for så kommer lærerne og snakker med os, ik'?. Så han er med der, og jeg tror også, at han er vellidt, men det er ikke ham, der er en af alfahannerne, sådan på den måde. Æhm... I: Han virker stærk fagligt. Han er i hvert fald god til at koncentrere sig om opgaverne. Det er i hvert fald hvad vi har set. Det er ikke sikkert, at det er sådan normalt, men når de andre har mistet koncentrationen, så har han stadig siddet og været ret fokuseret, faktisk L: Nå, men det er jeg glad for at høre, at I siger faktisk, fordi... øhm... [lille pause] han har jo ADHD. Æhm... Og de har sådan prøvet noget ADHD-medicin af på ham. Første gang var sidste år da han gik i 0.'e, og det gik helt galt, altså det var den helt anden retning. Og så prøvede de her igen i år, øh... det var lige her... uge 4 eller sådan noget. Uge 4, og der prøvede de så meget med noget nyt medicin og sådan noget, op der... det gik også, altså... det var slet ikke den rette virkning, det havde. Det... han blev mere ukoncentreret i timerne, og måtte op at stå hele tiden og arhh, måtte rejse sig hele tiden og var endnu hurtigere til at ryge op i det røde felt. Såeh... nu er de så i gang med at prøve noget tredje medicin, som er sådan noget... der går længere tid før det virker, æh... og der skal vi så melde tilbage en gang om ugen for hvordan vi ser det går. Og han er faldet lidt ned igen i forhold til det andet medicin, nemlig. Og det er noget, vi kigger på. Og det er bl.a. hvordan koncentrerer sig i timerne, og han... og det er faktisk rigtigt; Før havde han meget mere brug for en løbetur eller at han lige fik lov til at gå over til madrassen eller sådan noget.

11 I: Ja, det virker til, at der er rigtig god mulighed for lige at holde ti minutters pause med eleverne hvis de sådan giver udtryk for, at de har behov for det. Og der påpegede LARS også, at dét var i høj grad pga. af Anders S., at han lige giver udtryk for, at nu skal han løbe en tur. 300 L: Det er sådan med Anders S., at det er som om at han har... (pause) rigtig god føling med sine egne følelser, altså, han er rigtig god til at udtrykke sådan nu har jeg brug for det her. Og det er jo altså en virkelig god egenskab, når man også har svært ved nogle ting, ik'? I: Bestemt. 305 L: Ja. Altså, vi havde sådan noget fordybelses-uge på hele skolen, hvor hele skolen blev lavet om til en by. Og så skulle de ud i forskellige butikker, og der var cykelværksted og sådan nogle forskellige ting. Vi prøvede så at samle flere af dem ét sted, hvor så ham Casper var der og sådan lidt, ik'. Og der sagde han også, da vi snakkede Lizzie, tror du godt, at vi kan klare det?. Altså som om, at han kunne godt selv se: ej, det her bliver da en udfordring for os, altså ikke?`. I: Var det sammen med hele skolen, så? Eller var det...? 310 L: Ja, det var fra 0.'e til 10. klasse, der var blandet rundt i alle mulige butikker, ik'. Og det var jo virkelig en udfordring for sådan en flok børn. I: Hvordan gik det så, ja? L: Jamen, det gik faktisk ret godt, pånær med Anders A., faktisk. I: Okay. Nu sider du Anders A., vi snakkede om Anders S. lige før L: Ja. Jamen for Anders S. gik det fint. Sådan... det var lidt hårdt for ham, fordi han... så også lige var startet op på medicin, men... [kort pause] udover det, så gik det okay. Jeg tror faktisk, at han fik... holdt en fridag derhjemme, fordi det var lidt meget, men øh... det gik bedre end forventet, vil jeg sige, for jeg havde forventet, at det ville gå knap så godt, ik'. I: Jeg synes faktisk, at mange af børnene har en meget god selvindsigt i forhold til hvad de er gode til og hvad de ikke er så gode til. Også Anders A., da vi talte med ham i dag, så sagde han, at han var god til matematik, men han var ikke så god til dansk. De er meget selvbevidste, alligevel. L: Ja. Men sådan, Anders S., han er sådan en, der er lidt med, men han har også brug for sine egne pauser og ja, kæmper meget med det der... med at tabe noget, altså hvis man taber et spil eller en konkurrence... Ej, men det kan han... Puha, det er så hårdt! Han begynder også at græde, var det i går... da vi lavede matematik. Vi havde sådan et spil i matematik, og der begyndte han også at græde, fordi at.. jamen... Adin snød og alt muligt, og han vandt jo ikke, og sådan noget, ik'. Såeh...

12 ja. I: Er det noget, I både ser i undervisningen og i frikvarterene, altså, noget gennemgående? L: Jaja. Det er ret godt, for LARS har en del frikvarters-vagter, hvor han kan være ude sammen med dem. Og det er meget fedt, fordi det gør, at der er mindre konflikt der I: Ja, hvordan fungerer det med den gårdvagt derude...? Hvor mange gårdvagter er der på hvert frikvater? L: Ja, altså, ovre i den runde, som vi kalder [legepladsen, red] ovre ved SFO'en, er der kun én på. Og det synes jeg ikke er nok, altså fordi den trods alt er rund, så de kan hurtigt gemme sig, ik'. Der skulle i hvert fald være to på, efter min mening, ik'. Æhm... Så er der hele tiden en nede ved o.'e legepladsen, og der er en, der så går ude langs øh... siden her. Øh... Og så skulle der også gerne gå en inden for, selvom egentlig... hele indskolingen skal være udenfor... [lang pause] Æhm, altså, med sådan en gruppe børn er det jo, vil det være bedst hvis man kunne være derude hvert frikvarter og holde øje med lige sin egen gruppe børn, vil jeg sige. For det er jo også der, at der skal trænes mange sociale ting, ik'? I: Jamen, lige præcis. Der foregår bare så meget på kort tid. Det er helt vildt. L: Ja, det er jo det. Såeh, altså, det bedste ville være hvis man kunne være derude sammen med dem der også, ik'? I: Ja. Jamen, bare lige for at tage noget kontra, hvordan med klasselokalet? Sådan, de fysiske rammer, hvordan fungerer det så? Både sådan for det faglige og for det sociale hos eleverne? L: Jamen, æh... (pause) Altså, jeg vil sige, vi er jo sådan... (pause) Mig og LARS havde en klasse før, der var ovre på den anden side. Der havde vi sådan et stort arbejdsbord, og det har vi savnet lidt, for det er der ikke i denne klasse. Derfor har vi fået det her mindre røde bord, som vi prøver at lave gruppearbejde ved, ik'. Æh... [kort pause] Det, de nyder rigtig godt af, det er at vi har den madras, og det lige det område der, hvor de kan lige kan spille lidt bold og sådan noget, ik'. Det har de brug for. Altså, at de lige kan få rørt sig og der lige kan ske noget andet. De har brug for lidt de mange, hurtige skift, ret hurtige skift, ik'? Æh... (pause) Så på den måde er det meget fedt. Og det er meget fedt, at der er et køleskab derinde og sådan noget, i det lokale, ik', fordi det er jo kun de to lokaler der, der er det i (de to første-specialklasser, red). I: Ja, det hørte vi godt noget om, at det havde været de fleste steder, men så var taget ud, eller... et eller andet rod?

13 L: Ja, ja. Så nu er der køleskab ude i fællesrummet, ik'? Men det kan nemlig hurtigt ende galt når de skal hente madkasser alle sammen, synes jeg (der grines lidt). Det har jeg oplevet de andre år. Såeh... (pause) Ja, vi har jo sat dem ved enmandsborde for, at øh... [ ] 360 I: [ ] Ja, vi kan ikke helt finde ud af, om de selv har fået lov til at vælge de pladser eller ej, for jeg synes, at de siger noget forskelligt når vi prøver, sådan, at spørge ind til det? L: Æh... Nej, altså, det har de ikke. Det startede med, at de har fået en plads, men så har vi sådan... (pause) undervejs byttet lidt rundt på nogen, altså sådan... øhm.. [ ] I: Hvad er tanken bag den måde, I har sat dem på og så byttet rundt? 365 L: Det var hvis der var nogen, der sad tæt på hinanden og blev ved med øh... [kort pause] altså, snakke for meget eller ryge i totterne på... altså, sådan lidt... blive forstyrret for meget af hinanden. Såeh, så har vi måtte rykke dem. I: Kan du give nogle eksempler på det? Zara, tænker jeg straks, mellem Mahmut og Lars. L: Ja, jo der, så havde vi... (pause) faktisk i starten sad Anders S. ude i siden, men ham ville vi gerne have fremad for at han ikke kunne se de andre så mege, for at [ ] I: [ ] Jeg har lagt mærke til, at hans bord står allerlængst fremme. L: Ja, for at han ikke... fordi.. han blev meget hurtigt afledt. Æh... (pause) Så på den måde, så er han blevet rykket fremad, og så kan jeg... tror jeg faktisk, at ham og Søren sad ved siden af hinanden mere sådan før. Og dem måtte vi, sådan lidt... der var meget... ja, kommunikation mellem der konstant. Øh... (pause) og at Søren lige kiggede på Anders og så var det også galt, og så blev han sur over det og, altså, sådan nogle ting, ik'? Så der var i hvert fald noget, vi måtte rykke dér... (pause) Ja, og så tror jeg, at vi har rykket Mahmut ned og ud ved vinduet. Æh... (pause) for også at få ham sådan lidt, så han ikke sad allerforrest og alle de andre skulle sidde og kigge på ham, for han kan godt miste fokus ret tit, ik'? I: Er der nogen tanke bag at sætte ham ved siden af Zara? De virker til at fungere rigtig godt sammen, hun er god til at hjælpe ham og sådan. L: Æhm... Jeg tror bare, at vi havde sådan lidt, for at Lars og Mahmut ikke skulle sidde sammen, og så have stille og rolige Zara til at sidde der. Hun er nemlig meget god til at hjælpe rundt, men også nogle gange FOR ivrig til at ville hjælpe hele tiden... [ ] 385 I: [ ] Det er nemlig sjovt, for vi spurgte ind til det, da vi havde hende inde til en lille snak, at det... at vi netop spurgte ind til jamen, kan du godt lide at hjælpe de andre? og det var sådan nej, det

14 var sådan mest for de andres skyld, men det vi sådan har set, det er, at hun slet ikke kan lade være. L: Men hun kan nemlig ikke lade være, nej, det kan hun nemlig ikke. Hun vil så gerne hele tiden. I: Og det er alligevel sjovt, når hun selv har sagt, at [ ] 390 L: [ ] når hun siger, at hun ikke vil, ja? Men det er jo der, sådan hun elsker at hjælpe Mahmut og sådan noget, fordi der kan hun sagtens være med. Og jeg tror, at det er derfor, at hun så gerne vil hjælpe specielt lige ham, fordi det kan hun sagtens, det er en del nemmere, det han har end hendes, ik'? Æhm... jeg tror, at det er det. I: Han virker meget glad for hende. L: Ja? 395 I: Jeg ved ikke om I har lagt mærke til det, men hver gang han er glad for et eller andet, så tungen, den går lige hen over fortænderne. L: På Mahmut eller hvad? Er det rigtigt? (Lizzie smiler) 400 I: Ja, han har en sådan tendens til, at når den der livsglæde kommer i øjnene, hvis der er et eller andet... en succesoplevelse eller han score et mål eller sådan noget, så kommer tungen lige op (demonstrerer bevægelsen). L: Ej, er det rigtigt? I: Ja. L: Nå. Ej, det har jeg faktisk ikke engang lagt mærke til, nej. I: Nogle gange kommer tungen også lige ud i siden [ ] 405 L: [ ] Man kan jo tydeligt se på ham, altså, han er jo en, der virkelig udstråler om han er glad eller ked af det [ ] I: [ ] Han er også meget, umiddelbar, ja. Det er rigtigt. 410 L: Ja. Og altså, vi ved, at... sådan nogen gange han har været med i noget og han så bliver beskyldt for noget, han ikke har gjort, så er det tydeligt at se... [lille pause] at det har han ikke. Så vræler han lige med det samme. Man kan tydeligt se det og sige men han har ikke gjort det. Det kan jeg se! For nu er han SÅ ked af det! (griner lidt) I: Det er lidt mere tricky med Adin, har vi lagt mærke til [ ]

15 L: [ ] Ja, han er virkelig tricky. Han er... [ ] I: [ ] af læreren bliver han lidt påpeger som den, der altid skaber problemer, men han har jo aldrig gjort noget, vel? L: Ja, ja... (pause) og det er også fordi, at han er blevet taget så mange gange i at lyve overfor os og det er jo det med, at man er ved at være så træt af det, altså, når der så kommer en ind lige da vi skulle ned til håndarbejde - en, der kommer løbende ud og siger, at han rakte fuck-finger og sparkede, og man bare er... (sukker) jamen, det har han sikkert gjort! Men han står der og nægter det, ik', og jamen, det er bare ikke nu, at vi har tiden til at tage den snak [ ] I: [ ] Ja, jeg skulle til at sige: hvad gør man så i sådan en situation med ham? 425 L: Jamen, altså, jeg prøver fx i går også, da de skulle ud i frikvarteret, så blev jeg... så kom han hen og sagde ej, der er en, der sparker mig da de skulle tage sko på, og så tænkte jeg nå, okay, og så går jeg ud, og så siger ham den anden men han stod og sagde bøsse til mig og sagde alt muligt og har også sparket og skubbet, og det er også fordi... han står dér pure og siger jeg har ikke gjort noget! Jeg har ikke gjort noget! Jeg har ikke gjort noget!, og ham den anden står og siger jamen, han HAR altså, så der måtte jeg bruge halvdelen af mit frikvarter og sige nu går vi ind. Så går vi lige ind i vores klasse, så sidder vi her til vi finder ud af hvad er sandheden egentlig [ ] I: [ ] Okay, så satte I jer ned og sådan ned og snakkede om det? 430 L: Ja. I: Hvordan tager Adin imod det? L: Men han nægtede, nægtede, nægtede [ ] I: [ ] Jeg mener, kan han finde ud af at sidde og have en samtale på den måde? L: Jaaa, det han han egentlig godt, men han bliver lidt presset af det, kan man godt se. Og han nægtede og nægtede og nægtede, og så Nå, der var jo nok noget lige dér jeg fik sagt og gjort, kom det så frem, ik'. Man skal presse ham rigtig meget faktisk før man sådan får sandheden at vide. Æhm... (pause). Og det er det, der... altså, det er det, jeg er nervøs for, at de der ting, han kommer lige med nogle kommentarer eller der er lige nogen, der får et spark... (pause) og det er dét, jeg er virkelig bekymret for, når han skal ud i en stor klasse, hvordan det skal gå, ik'? I: Ja. Vi har det sidste spørgsmål, der går på det her projekt, I har haft kørende med, at de skal lære at snakke noget - eller det er mest i dansktimerne, jeg ved ikke hvor meget, du er inde over det - hvor de har skulle lære at sige skal vi lege? på et andet sprog [ ]

16 L: [ ] Ja, jeg var med til at planlægge noget af det, fordi det er et kursus vi har været på [ ] I: [ ] Ja, det kunne vi nemlig forstå på LARS, at øh... [ ] 445 L: [ ] og jeg har været med til at planlægge noget af det, og så har de fået lov til at føre det videre, fordi nu var jeg der ikke i timerne. I: Men øh... nej, det var bare for sådan om du kunne fortælle lidt om det og om du kunne se om børnene er glade for det eller ej, om det er noget I kunne finde på at køre videre med af projekter og...? [ ] L: [ ] Altså, det er jo fordi vi har været på sådan et kursus, der hed Sprogtilegnelse, men det... (pause) de to kursusgange, det gik ud på, det var lidt at prøve at se det som en fordel, at... børn er tosprogede og ikke altid som en ulempe. Æhm... (pause) og at det der med, at æh... at de får... at man ikke kun her i skolen siger men du skal tale dansk! Du skal tale dansk her, ik', men at de får lov til at tage noget af det de kan hjemmefra med hen i skolen og vise se, hvad JEG kan! Se hvor dygtig JEG er!, og åbne op, også, for at der er andre sprog, der er andre alfabeter, altså sådan nogle ting, også for os, der er pur-danske (smiler lidt), at vi får øjnene op for nogle andre ting. Æhm... I: Hvordan tager de så imod det? L: Jeg tror, at de synes, at det er helt vildt fedt. 460 I: Nu tænker jeg også bare, nu har vi jo så hørt... hørt LARS snakke lidt om det, og det var ham, der havde dem derude... Det kan godt være, at du lagde mærke til en eller anden forandring, sådan æh... i skolen i den resterende tid? L: Hmmm... (lang pause). Nej, jeg synes ikke, at der liiige er sådan noget, jeg synes bare, at de har virket begejstrede for det og spurgt hvornår er det, vi skal det her?, altså, æh... I: Er der nogen specifikke elever, der har det? Givet udtryk for, at de glæder sig til det? 465 L: (pause) Jeg tror, at de sådan... de fleste af dem har været glade for det, men jeg kan faktisk ikke huske hvem der spurgte om det... I: Nej. Pyt skidt. L: (pause) Men der er selvfølgelig nok nogle, der er gladere for det andre og sådan [ ] I: [ ] Det var det, jeg tænkte, ja. 470 L: Ja... (lang pause) Ja, jeg ved det faktisk ikke, for jeg har ikke været så meget med inden over, så

17 meget har jeg ikke snakket med dem om det, såeh, nej... det kan jeg ikke helt sige, det der. (Det ringer højlydt ind. Der grines lidt.) L: Men jeg tænker, at det helt sikkert er noget, jeg faktisk vil bruge videre i... altså [ ] I: [ ] Hvordan, tænker du? 475 L: Altså, bare det der med at få inddraget nogle gange med fordi... vi har jo altså virkelig mange to- sprogede her, ik', altså, jeg tænker [ ] I: [ ] Det er jo netop det. Jeg synes nemlig, at det lyder rigtig fornuftigt at køre sådan et projekt [ ] L: [ ] især i matematikundervisningen, ja. Jeg tænker sådan... jeg har jo mest matematik, men altså, der tænker jeg sådan noget med når man lærer med figurer, trekanter, cirkler og sådan noget, snakker om hvad hedder de egentlig på andre sprog og... vi lavede også en dag, hvor vi sådan jamen, hvor mange sprog kan vi egentlig tælle til ti på? og sådan noget, og så prøvede vi sådan at finde ud ad hvor mange kunne vi egentlig, og sådan nogle ting, altså... (pause) Altså, jeg har også en... en 5. klasse, og der har vi også... der har vi... jamen, 9-10 forskellige nationaliteter i den klasse også, ik'. I: Hold da op. 490 L: Og der har vi også lavet forløbene med det her og hvad er det.. æh... (pause) for sprog, vi har, og... alle mulige ting... og det er nemlig også, altså, det har jo... (pause) åbnet lidt op for hinanden, altså for børnenes måde at se hinanden på og acceptere, at man kommer fra forskellige steder, og vi har stadig nogen, der synes, at det er lidt svært at acceptere, og nogen... (pause) ja, onde bemærkninger, ik', men øh, jeg tror, at jo mere man åbner op for det her, jo mere åbent bliver det, jo mere... altså, ja, mindre drillerier tror jeg, at der bliver omkring det, ik'? I: Vi synes at opfange, at der var tre dele i det her projekt, der var noget sprogligt og noget kulturelt og noget aktion... eller? L: Ja, altså, ja... (pause) Ja, altså, både noget sprogligt, fordi det er jo... det er jo ikke meningen, at de alle sammen skulle lære hvordan man sagde det på pakistansk, hvordan man sagde det, men bare for at åbne op for flere sprog. Men det er også meget noget kulturelt, ja, tage noget med hjemmefra, hvad er det egentlig, vi gør hjemme hos os?, og så er der nogen, der har fået noget, de ikke har talt derhjemme (fx Anders A., der skulle tale fransk, red), men det var bare for... at de skulle komme med noget, og ikke bare sige det på dansk. Så æhm... Jo. Det er da både noget kulturelt og

18 noget sprogligt, og hvad sagde du til sidst? I: Aktion. 505 L: Noget aktion, ja, med at de skal ud at... (pause) ja. Altså det er jo sådan et forløb, der er lavet lidt hurtigt, ikke? Æh... På et kvarter på et kursus, så det er sådan... selvfølgelig har der været tanker bag det, men øh... ja. Der var jo, at de skulle lave noget hver for sig og så mødes man og viser det her, og så var det meningen, at de alle sammen skulle lære det på tegnsprog også, så de kunne noget fælles... Æh... fordi der har været mange stridigheder mellem de to klasser lidt, der har været konflikter lidt mellem... [ ] I: [ ] Så det d og e klassen eller? 510 L: Det... Mellem 1.d og 2.d. I: Okay. 515 L: Æhm... Så vi tænkte på en god måde, også, så det var også noget social træning i det, samtidig også, så de måske kunne have noget godt socialt sammen, at vi kan det der hvordan man end skulle sige skal vi lege?, altså, så måske kunne det være at de så havde noget noget fælles positivt at have sammen der... [ ] I: [ ] Det er en fin tanke, ja [ ] L: [ ] Ja, så det var egentlig meget også det sociale, og så det sproglige-kulturelle, vi sådan havde tænkt, ik'? 520 I: Nå, vi har egentlig ikke flere spørgsmål, så medmindre du sidder og er ved at brænde inde med et eller andet, så kan vi da prøve at slutte den af? L: Nej, andet end at jeg nogengange tænker: hvad tænker I? I: Uh, vi tænker en hel masse ting. L: Mahmut skal... hvis han nu var startet et år senere... at starte i normal klasse... [ ] I: [ ] Åh, det kan jeg godt forstå, men det er jo ikke vores felt... [ ] 525 L: [ ] Nej, det ved jeg godt, men hvad tænker... (snubler lidt over ordene) I: [ ] Først og fremmest tænker vi, at det er en dejlig klasse og nogle dejlige børn. (Optagelsen slutter)

Bilag nr. 9: Interview med Zara

Bilag nr. 9: Interview med Zara Bilag nr. 9: Interview med Zara Man kan høre raslen af papir. Randi og Katja fortæller Zara lidt om hvordan interviewet kommer til at foregå. I: Kan du huske, at vi lavede nogle tegninger i går? 5 Papirerne

Læs mere

Bilag 2: Interviewguide

Bilag 2: Interviewguide Bilag 2: Interviewguide Tema Læsning og læsevanskeligheder Specialundervisning og itrygsæk Selvtillid/selvfølelse Praksisfællesskaber Spørgsmål 1. Hvordan har du det med at læse og skrive? 2. Hvad kan

Læs mere

Bilag nr. 6: Interview med Anders A.

Bilag nr. 6: Interview med Anders A. Bilag nr. 6: Interview med Anders A. (Anders stammer og har en talevanskelighed, der gør, at han udtaler g-lyden som d, og forlyd sk) 5 I: Vi stiller nogle spørgsmål, så snakker vi lidt, og så sidder Randi

Læs mere

Bilag nr. 5: Interview med Adin

Bilag nr. 5: Interview med Adin Bilag nr. 5: Interview med Adin I: Nu skal du se, jeg har den faktisk her (red. Adins tegning). Kan du ikke prøve at fortælle lidt om den? 5 A: Jeg har tegnet Slenderman. I: Slenderman ja. Hvor var det

Læs mere

Bilag nr. 8: Interview med Lars

Bilag nr. 8: Interview med Lars Bilag nr. 8: Interview med Lars I: Se Lasse du tegnede denne her tegning i går. Kan du huske det? I: Kan du ikke starte med at fortælle os lidt om, hvad der er på den? 5 L: Det det mig og min far på vej

Læs mere

S: Mest for min egen. Jeg går i hvert fald i skole for min egen.

S: Mest for min egen. Jeg går i hvert fald i skole for min egen. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Notater fra pilotinterview med Sofus 8. Klasse Introduktion af Eva.

Læs mere

Bilag 6: Transskription af interview med Laura

Bilag 6: Transskription af interview med Laura Bilag 6: Transskription af interview med Laura Interviewet indledes med, at der oplyses om, hvad projektet handler om i grove træk, anonymitet, at Laura til enhver tid kan sige, hvis der er spørgsmål,

Læs mere

Interview med drengene

Interview med drengene Interview med drengene Interviewer: Julie = J og Michelle = M. Interviewpersoner: Christian = C og Lasse = L. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 J: Hvad er det I

Læs mere

Du er klog som en bog, Sofie!

Du er klog som en bog, Sofie! Du er klog som en bog, Sofie! Denne bog handler om, hvordan det er at have problemer med opmærksomhed og med at koncentrere sig. Man kan godt have problemer med begge dele, men på forskellig måde. Bogen

Læs mere

Du er klog som en bog, Sofie!

Du er klog som en bog, Sofie! Du er klog som en bog, Sofie! Denne bog handler om, hvordan det er at have problemer med opmærksomhed og med at koncentrere sig. Man kan godt have problemer med begge dele, men på forskellig måde. Bogen

Læs mere

Bilag nr. 3: Interview med LARS

Bilag nr. 3: Interview med LARS Bilag nr. 3: Interview med LARS 5 I: Du har jo fået en lille smule at vide om, hvad vi arbejder med. Vi kigger på, hvordan hverdagen fungerer i en specialklasse, og noget med relationerne mellem både eleverne,

Læs mere

Bilag 2: Elevinterview 1 Informant: Elev 1 (E1) Interviewer: Louise (LO) Tid: 11:34

Bilag 2: Elevinterview 1 Informant: Elev 1 (E1) Interviewer: Louise (LO) Tid: 11:34 Bilag 2: Elevinterview 1 Informant: Elev 1 (E1) Interviewer: Louise (LO) Tid: 11:34 LO: Ja, men først vil vi gerne spørge om, du måske kunne beskrive en typisk hverdag her på skolen? E1: En typisk hverdag

Læs mere

Nanna og hendes mor er lige kommet hjem. Nannas mor lægger sin jakke og nøgler på bordet. Nanna stirre lidt ned i gulvet.

Nanna og hendes mor er lige kommet hjem. Nannas mor lægger sin jakke og nøgler på bordet. Nanna stirre lidt ned i gulvet. Screenplay SC. 1. INT. KØKKEN. DAG Nanna og hendes mor er lige kommet hjem. Nannas mor lægger sin jakke og nøgler på bordet. Nanna stirre lidt ned i gulvet. jeg kan bare ikke gå igennem det igen. Nannas

Læs mere

A different kind of love (FINAL DRAFT2) Christianshavns Døttreskole 8. klasse

A different kind of love (FINAL DRAFT2) Christianshavns Døttreskole 8. klasse A different kind of love (FINAL DRAFT2) af Christianshavns Døttreskole 8. klasse A different kind of love SCENE 1: S VÆRELSE Alberte og Lea sidder på Albertes værelse. De hygger sig meget og snakker. (14)

Læs mere

Peter får hjælp til at styre sin ADHD

Peter får hjælp til at styre sin ADHD Peter får hjælp til at styre sin ADHD Skrevet og tegnet af: Jan og Rikke Have Odgaard Rikke og Jan Have Odgaard, har konsulentfirmaet JHO Consult De arbejder som konsulenter på hele det specalpædagogiske

Læs mere

N: Jeg hedder Nina og jeg er 13 år gammel. Jeg har været frivillig et år.

N: Jeg hedder Nina og jeg er 13 år gammel. Jeg har været frivillig et år. Interview Fokusgruppe med instruktører i alderen - år 0 0 0 0 Introduktionsrunde: I: Vil I starte med at præsentere jer i forhold til hvad I hedder, hvor gamle I er og hvor lang tid I har været frivillige

Læs mere

Forslag til rosende/anerkendende sætninger

Forslag til rosende/anerkendende sætninger 1. Jeg elsker dig for den, du er, ikke kun for det, du gør 2. Jeg elsker din form for humor, ingen får mig til at grine som dig 3. Du har sådan et godt hjerte 4. Jeg elsker at være sammen med dig! 5. Du

Læs mere

To af samme køn. Theodor Rasmussen Luna Sleimann Nielsen Isabella Persson

To af samme køn. Theodor Rasmussen Luna Sleimann Nielsen Isabella Persson To af samme køn By Theodor Rasmussen Luna Sleimann Nielsen Isabella Persson SCENE 1 EXT UDENFOR SKOLEN DAG Anna er i gang med at parkere sin cykel. Hun hører musik. Laura kommer trækkende med sin cykel,

Læs mere

Råd og redskaber til skolen

Råd og redskaber til skolen Råd og redskaber til skolen v/ Anna Furbo Rewitz Udviklingskonsulent i ADHD-foreningen og projektleder på KiK ADHD-foreningens konference Kolding d. 4/9 2015 Temablokkens indhold De tre overordnede råd

Læs mere

Du er klog som en bog, Sofie!

Du er klog som en bog, Sofie! Du er klog som en bog, Sofie! Denne bog handler om, hvordan det er at have problemer med opmærksomhed og med at koncentrere sig. Man kan godt have problemer med begge dele, men på forskellig måde. Bogen

Læs mere

Mellem Linjerne Udskrift af videosamtalerne

Mellem Linjerne Udskrift af videosamtalerne 1. Så sad jeg og lyttede, alt hvad jeg kunne Nå for søren! Man kan komme til Cuba for 6000 kr. Cæcilie: 6000? Cæcilie: Jeg var på Cuba i sommer, så betalte jeg 7000. Nå, jeg har faktisk også tænkt på at

Læs mere

Transskription af interview Jette

Transskription af interview Jette 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Transskription af interview Jette I= interviewer I2= anden interviewer P= pædagog Jette I: Vi vil egentlig gerne starte

Læs mere

Transskription af interview med Sofie den 12. november 2013

Transskription af interview med Sofie den 12. november 2013 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Bilag I Transskription af interview med Sofie den 12. november 2013 Kursiv: Indikerer, der er lagt ekstra

Læs mere

Hør mig! Et manus af. 8.a, Henriette Hørlücks Skole. (7. Udkast)

Hør mig! Et manus af. 8.a, Henriette Hørlücks Skole. (7. Udkast) Hør mig! Et manus af 8.a, Henriette Hørlücks Skole (7. Udkast) SCENE 1. INT. I KØKKENET HOS DAG/MORGEN Louise (14) kommer svedende ind i køkkenet, tørrer sig om munden som om hun har kastet op. Hun sætter

Læs mere

Mette Frederiksen, 30101019, Vejledere: Morten Kortf Madsen og Charlotte Reusch

Mette Frederiksen, 30101019, Vejledere: Morten Kortf Madsen og Charlotte Reusch Interviewguide: Den gode bog: - Vil I ikke fortælle mig om den bedste bog, I har læst? - Hvornår er en bog god? Hvornår er en historie god? - Hvordan vælger I de bøger, som I læser? Læsning i skolen/derhjemme:

Læs mere

Wallflower. By station next. manus kortfilm. Vigga Nymann 2015

Wallflower. By station next. manus kortfilm. Vigga Nymann 2015 Wallflower 1. By station next. manus kortfilm Vigga Nymann 2015 SCENE 1.INT. PÅ S VÆRELSE. DAG. 2. Freja (16) sidder med sin mobil, og er inde på en fyr ved navn Mads (17) Facebook-profil. Freja sidder

Læs mere

Forestil dig, at du kommer hjem fra en lang weekend i byen i ubeskriveligt dårligt humør. Din krop er i oprør efter to dage på ecstasy, kokain og

Forestil dig, at du kommer hjem fra en lang weekend i byen i ubeskriveligt dårligt humør. Din krop er i oprør efter to dage på ecstasy, kokain og Plads til Rosa Slåskampe, raserianfald og dårlig samvittighed. Luften var tung mellem Rosa og hendes mor, indtil Rosa fortalte, at hun tog hårde stoffer. Nu har både mor og datter fået hjælp og tung luft

Læs mere

Kapitel 5. Noget om arbejde

Kapitel 5. Noget om arbejde Kapitel 5 Noget om arbejde 1 19 Gravid maler Anna Er der noget, der er farligt, altså i dit arbejde sådan i miljøet, du arbejder i? Det kan der godt være, men vi prøver så vidt muligt, ikke at bruge opløsningsmidler,

Læs mere

Interview med eleven Lærke I = interviewer (Lasse), L = informant (Lærke)

Interview med eleven Lærke I = interviewer (Lasse), L = informant (Lærke) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 I: Hvilke nogle lektioner har I haft i dag? L: Hvilke nogle lektioner vi har haft i dag, vi har haft engelsk og samfundsfag.

Læs mere

SOFIE 2. gennemskrivning (Julie, Pernille, Louise, Elisabeth, Benafsha, Christina, Anna)

SOFIE 2. gennemskrivning (Julie, Pernille, Louise, Elisabeth, Benafsha, Christina, Anna) 2. gennemskrivning (Julie, Pernille, Louise, Elisabeth, Benafsha, Christina, Anna) 1. INT. KLASSEVÆRELSET. DAG. Sofie (14) kommer ind i klassen, og piger og drenge griner lidt. LÆREREN Goddag og velkommen

Læs mere

Birgit Irene Puch Jørgensen HVERDAGENS HELTE WWW.AUTISMEFILM.DK

Birgit Irene Puch Jørgensen HVERDAGENS HELTE WWW.AUTISMEFILM.DK Birgit Irene Puch Jørgensen HVERDAGENS HELTE WWW.AUTISMEFILM.DK UNDERVISNINGSMATERIALE HVERDAGENS HELTE Lærervejledning og pædagogisk vejledning til Hverdagens helte 4 - om autisme Et undervisningsmateriale

Læs mere

Bilag 4: Transskription af interview med Anton

Bilag 4: Transskription af interview med Anton Bilag 4: Transskription af interview med Anton A: Anton N: Natasha S: Stine N: Det var dejligt, du ville komme. A: Jeg synes også, det virker lidt interessant. N og N: Det var godt. Skal jeg sætte den

Læs mere

Interview med pigerne

Interview med pigerne Interview med pigerne Interviewer: M = Michelle og J = Julie Informanter: K = Karla og S = Sofie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 M: For en god ordens skyld

Læs mere

Interview med LCK s videpræsident

Interview med LCK s videpræsident Interview med LCK s videpræsident 0.09-0.12 Interviewer 1: Kan du starte med at fortælle om hvad din rolle i LEO er? 0.15-0.44 Brødreskift: Altså jeg har jo været med at starte det op med Zenia. Og jeg

Læs mere

Interview gruppe 2. Tema 1- Hvordan er det at gå i skole generelt?

Interview gruppe 2. Tema 1- Hvordan er det at gå i skole generelt? Interview gruppe 2 Interviewperson 1: Hvad hedder i? Eleverne: Anna, Fatima, Lukas Interviewperson 1: Hvor gamle er i? Eleverne: 15, 16, 15. Interviewperson 1: Jeg ved ikke hvor meget i lige har hørt,

Læs mere

Interviewperson 1: Okay, kan I godt lide at gå i skole, hvis i sådan lige skal...?

Interviewperson 1: Okay, kan I godt lide at gå i skole, hvis i sådan lige skal...? Interview gruppe 1 Interviewperson 1: Vi kan jo lige starte med at sige hvad vi hedder Laust: Jeg hedder Laust og går i 9.klasse og er 16 år Eva: Jeg hedder Eva og jeg går også i 9.A og jeg er 15 år Cecilie:

Læs mere

BILLEDE 001 Elina, 16 år fra Rusland

BILLEDE 001 Elina, 16 år fra Rusland BILLEDE 001 Elina, 16 år fra Rusland Er det en veninde, som ikke er her mere? Jeg er meget ked af det, det er Nurzan, og hun skal tage af sted Vi har været sammen siden begyndelsen, også på det første

Læs mere

Møllevangskolen 7. årgang

Møllevangskolen 7. årgang December Møllevangskolen 7. årgang 2 Efter vi er startet i 7.klasse, er vi kommet op til de store hvor vi før var de ældste elever, er vi nu de yngste elever på gangen. Det kan medføre visse problemer

Læs mere

Flygtningen (Final draft) 8.B - Henriette Hørlück Skole

Flygtningen (Final draft) 8.B - Henriette Hørlück Skole Flygtningen (Final draft) af 8.B - Henriette Hørlück Skole SC 1- GANGEN (DAG 1) Burhan går ned ad gangen mod klasseværelset. Han hører musik på sin mobil. Folk stopper deres snak. Elev 1 (Karls ven) ser

Læs mere

Bilag 4 Transskription af interview med Anna

Bilag 4 Transskription af interview med Anna Bilag 4 Transskription af interview med Anna M: Først og fremmest kunne vi godt tænke os at få styr på nogle faktuelle ting såsom din alder bl.a.? A: Jamen, jeg er 25. M: Og din kæreste, hvor gammel er

Læs mere

Bilag 2: Transskription af feltstudier

Bilag 2: Transskription af feltstudier 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Feltstudie 1 Interviewer: Int Trine: T Jane: J Int: Hvor gamle er i? T: Vi er 21 J:

Læs mere

Anita og Ruth var venner jeg siger var, fordi der skete så meget i deres forhold siden hen, så. Og det er bl.a. noget af det, som det her handler om.

Anita og Ruth var venner jeg siger var, fordi der skete så meget i deres forhold siden hen, så. Og det er bl.a. noget af det, som det her handler om. Historien om Anita og Ruth Anita og Ruth var venner jeg siger var, fordi der skete så meget i deres forhold siden hen, så. Og det er bl.a. noget af det, som det her handler om. Anita og Ruth. Da de var

Læs mere

Bilag. Bilag 1: Cirkeldiagrammer

Bilag. Bilag 1: Cirkeldiagrammer Bilag Bilag 1: Cirkeldiagrammer Bilag 2: Uddrag af transskriberet interview Uddrag af interview vedrørende Ugeskema gennemført d. 01.04.2016 R= Praktikant (Intervieweren) D= læreren. R: Hvad er så de største

Læs mere

Om eleverne på Læringslokomotivet

Om eleverne på Læringslokomotivet Om eleverne på Læringslokomotivet LÆRINGS- LOKOMOTIVET Intensive læringsforløb Indhold Forord 5 Om at føle sig privilegeret... 6 Om at have faglige udfordringer... 8 Om at have personlige og sociale udfordringer...

Læs mere

Lektiebogen. Samtaler med børn og voksne om lektielæsning

Lektiebogen. Samtaler med børn og voksne om lektielæsning Lektiebogen Samtaler med børn og voksne om lektielæsning Forord Herværende pjece er produceret med støtte fra Undervisningsministeriets tips- og lottomidler. Pjecen er blevet til via samtaler med børn,

Læs mere

Thomas Ernst - Skuespiller

Thomas Ernst - Skuespiller Thomas Ernst - Skuespiller Det er tirsdag, sidst på eftermiddagen, da jeg er på vej til min aftale med den unge skuespiller Thomas Ernst. Da jeg går ned af Blågårdsgade i København, støder jeg ind i Thomas

Læs mere

Klovnen. Manuskript af 8.b, Lille Næstved skole

Klovnen. Manuskript af 8.b, Lille Næstved skole Klovnen Manuskript af 8.b, Lille Næstved skole 8. gennemskrivning, 20. september 2010 SC 1. INT. S VÆRELSE DAG (17) ligger på sin seng på ryggen og kigger op i loftet. Det banker på døren, men døren er

Læs mere

Men lidt om de problematikker, vi vil møde i den nærmeste fremtid. Vi skal finde en løsning til hvordan hun kan komme frem og tilbage til skolen.

Men lidt om de problematikker, vi vil møde i den nærmeste fremtid. Vi skal finde en løsning til hvordan hun kan komme frem og tilbage til skolen. Fra: Rita Vinter Emne: Sarah Dato: 7. okt. 2014 kl. 21.59.33 CEST Til: Janni Lærke Clausen Hej Janni. Jeg vil lige fortælle lidt om Sarah, inden du møder

Læs mere

Kursusmappe. HippHopp. Uge 3. Emne: Min krop HIPPY. Baseret på førskoleprogrammet HippHopp Uge 3 Emne: Min krop side 1

Kursusmappe. HippHopp. Uge 3. Emne: Min krop HIPPY. Baseret på førskoleprogrammet HippHopp Uge 3 Emne: Min krop side 1 Kursusmappe Uge 3 Emne: Min krop Baseret på førskoleprogrammet HippHopp Uge 3 Emne: Min krop side 1 HIPPY HippHopp Uge3_minkrop.indd 1 06/07/10 11.21 Uge 3 l Min krop Det er begyndt at regne, og Hipp og

Læs mere

Har du købt nok eller hvad? Det ved jeg ikke rigtig. Hvad synes du? Skal jeg købe mere? Er der nogen på øen, du ikke har købt noget til?

Har du købt nok eller hvad? Det ved jeg ikke rigtig. Hvad synes du? Skal jeg købe mere? Er der nogen på øen, du ikke har købt noget til? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Har du købt nok eller hvad? Det ved jeg ikke rigtig. Hvad synes du? Skal jeg købe mere? Er der nogen på øen, du ikke har købt noget til? - Ja, en.

Læs mere

Interview med K, medhjælper i Hotel Sidesporets restaurantkøkken

Interview med K, medhjælper i Hotel Sidesporets restaurantkøkken BILAG H Interview med K, medhjælper i Hotel Sidesporets restaurantkøkken Informanten var udvalgt af Sidesporets leder. Interviewet blev afholdt af afhandlingens forfattere. Interview gennemført d. 24.09.2015

Læs mere

Selvevaluering 2009 10

Selvevaluering 2009 10 Selvevaluering 2009 10 Selvevalueringen er foretaget i 2 klasser i foråret 2010. Lever skolen generelt op til værdigrundlaget? I høj grad 52.6% I nogen grad 47.4% I ringe grad 0% Bliver du under dit ophold

Læs mere

Bilag 4: Elevinterview 3

Bilag 4: Elevinterview 3 Bilag 4: Elevinterview 3 Informant: Elev 3 (E3) Interviewer: Louise (LO) Interviewer 2: Line (LI) Tid: 09:01 LO: Hvordan er en typisk hverdag for dig her på gymnasiet? E3: Bare her på gymnasiet? LO: Mmm.

Læs mere

hun sidder der og hører på sine forældre tale sammen, bliver hun søvnig igen. Og hun tænker: Det har været en dejlig dag! Af Johanne Burgwald

hun sidder der og hører på sine forældre tale sammen, bliver hun søvnig igen. Og hun tænker: Det har været en dejlig dag! Af Johanne Burgwald En dag med Skraldine Skraldine vågner og gaber. Hun rækker armene i vejret og strækker sig. Nu starter en ny dag. Men Skraldine er ikke særlig glad i dag. Hendes mor er på kursus med arbejdet, og det betyder,

Læs mere

TAL MED EN VOKSEN. hvis din mor eller far tit kommer til at drikke for meget

TAL MED EN VOKSEN. hvis din mor eller far tit kommer til at drikke for meget TAL MED EN VOKSEN hvis din mor eller far tit kommer til at drikke for meget Historien om en helt Sanne er 14 år. Hun må klare mange ting selv. Hun må ofte selv stå op om morgenen og få sine søskende op

Læs mere

A: Ja, men også at de kan se, at der sker noget på en sæson.

A: Ja, men også at de kan se, at der sker noget på en sæson. Interview 0 0 0 0 Interviewet indledes. I: For det første, prøv at beskrive hvad en god, ung instruktør er ifølge dig? A: Jamen, for mig er en god instruktør én, der tør tage ansvar, og én, der især melder

Læs mere

Forbered dit barn til udredning på Hejmdal

Forbered dit barn til udredning på Hejmdal Forbered dit barn til udredning på Hejmdal Det kan være en overvældende, og måske for nogle børn en uoverkommelig, oplevelse at skulle starte på en børnepsykiatrisk udredning. Det kan være svært for jer

Læs mere

KATRINES DAGE EN HISTORIE OM ET BOSTED KAPITEL 1 & 2

KATRINES DAGE EN HISTORIE OM ET BOSTED KAPITEL 1 & 2 KATRINES DAGE EN HISTORIE OM ET BOSTED KAPITEL 1 & 2 KAPITEL 1 Næste gang skal alt det hvide lugte af den her Grøn Æblehave, synes du ikke Katrine? Camillas øjne lyser af begejstring, mens hun holder den

Læs mere

Vurdering af SommerUndervisning - I hvor høj grad har dit barns udbytte af SommerUndervisning levet op til dine forventninger?

Vurdering af SommerUndervisning - I hvor høj grad har dit barns udbytte af SommerUndervisning levet op til dine forventninger? Evaluering, forældre Hvilket hold har dit barn deltaget på? Vurdering af SommerUndervisning - I hvor høj grad har dit barns udbytte af SommerUndervisning levet op til dine forventninger? Har dit barn deltaget

Læs mere

Stykket mellem den første og den anden samtale

Stykket mellem den første og den anden samtale Stykket mellem den første og den anden samtale (Thomas har også forladt lokalet, nok for at gå på toilettet. Deres evaluering af ham starter først lidt inde, Thomas er ikke kommet tilbage endnu) [00:31:24.11]

Læs mere

Vi ser en masse billeder med familien og Plet, i rammer på væggen. Evt. ned af en trappe.

Vi ser en masse billeder med familien og Plet, i rammer på væggen. Evt. ned af en trappe. 1. 1. INT. TRAPPE/SPISESTUE Vi ser en masse billeder med familien og Plet, i rammer på væggen. Evt. ned af en trappe. (Kamera i bevægelse)vi følger disse billeder på væggen og ender i spisestuen og ser

Læs mere

DEN SYNLIGE MOBNING DEN SKJULTE MOBNING

DEN SYNLIGE MOBNING DEN SKJULTE MOBNING Katrine rækker hånden op i dansktimen og får ordet. De andre i klassen vender øjne til hinanden og sukker højlydt. Nu igen er der en der siger, de andre griner. Katrine går tit rundt for sig selv i frikvartererne.

Læs mere

Side 3.. Kurven. historien om Moses i kurven.

Side 3.. Kurven. historien om Moses i kurven. Side 3 Kurven historien om Moses i kurven En lov 4 Gravid 6 En dreng 8 Farvel 10 Mirjam 12 En kurv 14 Jeg vil redde ham 16 En mor 18 Tag ham 20 Moses 22 Det fine palads 24 Side 4 En lov Engang var der

Læs mere

tal med en voksen hvis du synes, at din mor eller far drikker for meget

tal med en voksen hvis du synes, at din mor eller far drikker for meget tal med en voksen hvis du synes, at din mor eller far drikker for meget Historien om en helt Sanne er 14 år. Hun må klare mange ting selv. Hun må ofte selv stå op om morgenen og få sine søskende op og

Læs mere

Børnehave i Changzhou, Kina

Børnehave i Changzhou, Kina Nicolai Hjortnæs Madsen PS11315 Nicolaimadsen88@live.dk 3. Praktik 1. September 2014 23. Januar 2015 Institutionens navn: Soong Ching Ling International Kindergarten. Det er en børnehave med aldersgruppen

Læs mere

BILAG 4. Transskription af interview med Lars produktionsmedarbejder, d. 02.04.2014. L: Lars.. = mindre pause

BILAG 4. Transskription af interview med Lars produktionsmedarbejder, d. 02.04.2014. L: Lars.. = mindre pause BILAG 4 Transskription af interview med Lars produktionsmedarbejder, d. 02.04.2014 L: Lars.. = mindre pause I = Ida (Interviewer 1)... = lang pause J = Jakob (Interviewer 2) [] = markerer lyde og andet

Læs mere

Interview med Maja 2011 Interviewet foregår i Familiehuset (FH)

Interview med Maja 2011 Interviewet foregår i Familiehuset (FH) 1 Interview med Maja 2011 Interviewet foregår i Familiehuset (FH) Hej Maja velkommen her til FH. Jeg vil gerne interviewe dig om dine egne oplevelser, det kan være du vil fortælle mig lidt om hvordan du

Læs mere

Interviewperson er anonymiseret, og vil i dette interview hedde Clara.

Interviewperson er anonymiseret, og vil i dette interview hedde Clara. Bilag 1. Transskription af interview. Interview gennemført d. 5. maj 2014, via Skype. Beskrivelse af interview med Clara Interviewet med Clara blev udført den 5. maj 2014, som et Skype-interview. Vi blev

Læs mere

gang om måneden ca. og indberetter til Told og Skat og sender noget til revisoren, når det er tid til det og sådan noget. Det er sådan set dagen.

gang om måneden ca. og indberetter til Told og Skat og sender noget til revisoren, når det er tid til det og sådan noget. Det er sådan set dagen. Bilag E - Lisbeth 0000 Benjamin: Yes, men det første jeg godt kunne tænke mig at høre dig fortælle mig lidt om, det er en almindelig hverdag hvor arbejde indgår. Så hvad laver du i løbet af en almindelig

Læs mere

Bliss er mit liv. Hayla Søndergaard fortæller

Bliss er mit liv. Hayla Søndergaard fortæller Bliss er mit liv Hayla Søndergaard fortæller Præsentation Jeg hedder Hayla Søndergaard. Jeg er 20 år og har CP. Jeg bor på Østerskoven i Hobro - her har jeg boet de sidste 3 et halvt år.. Jeg er lidt brasiliansk

Læs mere

Far, Bertil og Sara kommer op ad rulletrappen.

Far, Bertil og Sara kommer op ad rulletrappen. Screenplay SCENE 1 int. - butik - dag Far, Bertil og Sara kommer op ad rulletrappen. SCENE 2 Int. - butik - dag Far skubber en halvtom indkøbsvogn gennem, mens han ser på en liste. Sara går ved siden af

Læs mere

Interview med afdelingsøkonoma

Interview med afdelingsøkonoma Interview med afdelingsøkonoma Sonja: Ja. Altså, lige først så vil jeg sådan lidt høre om, hvordan du oplever fællesskabet her på arbejdspladsen. Altså, hvordan har folk sammen det, både når de arbejder

Læs mere

Forbered dit barn til udredning på Hejmdal

Forbered dit barn til udredning på Hejmdal Forbered dit barn til udredning på Hejmdal Det kan være en overvældende, og måske for nogle børn en uoverkommelig, oplevelse at skulle starte på en børnepsykiatrisk udredning. Det kan være svært for jer

Læs mere

Bilag 1 b Fokusgruppeinterview 9. klasse

Bilag 1 b Fokusgruppeinterview 9. klasse 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Interview med 9 klasserne. Børnene vi har interviewet går i forskellige

Læs mere

Mathias sætter sig på bænken ved siden af Jonas. MATHIAS: Årh, der kommer Taber-Pernille. Hun er så fucking klam.

Mathias sætter sig på bænken ved siden af Jonas. MATHIAS: Årh, der kommer Taber-Pernille. Hun er så fucking klam. SCENE 1 - I SKOLEGANGEN - DAG Jonas sidder på en bænk på gangen foran klasselokalet og kigger forelsket på Marie, som står lidt derfra i samtale med Clara. Pigerne kigger skjult hen på ham. Det er frikvarter

Læs mere

Bilag 3: Elevinterview 2 Informant: Elev 2 (E2) Interviewer: Louise (LO) Interviewer 2: Line (LI) Tid: 10:45

Bilag 3: Elevinterview 2 Informant: Elev 2 (E2) Interviewer: Louise (LO) Interviewer 2: Line (LI) Tid: 10:45 Bilag 3: Elevinterview 2 Informant: Elev 2 (E2) Interviewer: Louise (LO) Interviewer 2: Line (LI) Tid: 10:45 LO: Det er egentlig bare en udbygning af de spørgsmål, der var på spørgeskemaet. Det er bare

Læs mere

Min Guide til Trisomi X

Min Guide til Trisomi X Min Guide til Trisomi X En Guide for Triple-X piger og deres forældre Skrevet af Kathleen Erskine Kathleen.e.erskine@gmail.com Kathleen Erskine var, da hun skrev hæftet, kandidatstuderende på Joan H. Marks

Læs mere

Børnerapport 3 Juni 2007. Opdragelse 2007. En undersøgelse i Børnerådets Børne- og Ungepanel

Børnerapport 3 Juni 2007. Opdragelse 2007. En undersøgelse i Børnerådets Børne- og Ungepanel Børnerapport 3 Juni 2007 Opdragelse 2007 En undersøgelse i Børnerådets Børne- og Ungepanel Kære medlem af Børne- og Ungepanelet Her er den tredje børnerapport fra Børnerådet til dig. Rapporten handler

Læs mere

Kapitel 4. Noget om køn og lidt om alder

Kapitel 4. Noget om køn og lidt om alder Kapitel 4 Noget om køn og lidt om alder 1 19 En lærerig proces Uffe Er det ikke hårdt at have tvillinger? Nu kender jeg jo ikke andet, men øh jeg vil sige jo, selvfølgelig er det hårdt. Hvor gamle er de?

Læs mere

SKATERNE 8.x, Sankt Annæ Gymnasium 6. gennemskrivning, september 2009

SKATERNE 8.x, Sankt Annæ Gymnasium 6. gennemskrivning, september 2009 SKATERNE 8.x, Sankt Annæ Gymnasium 6. gennemskrivning, september 2009 Side 1 af 8 SCENE 1 EXT. DAG, I skateparken (Supertotal) En masse skatere skater i en park.(total) En dreng () skater hen til en anden

Læs mere

Transskription af interview med Hassan den 12. november 2013

Transskription af interview med Hassan den 12. november 2013 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Bilag J Transskription af interview med Hassan den 12. november 2013 Kursiv:

Læs mere

Blå pudder. Et manuskript af. 8.A, Lundebjergskolen

Blå pudder. Et manuskript af. 8.A, Lundebjergskolen Blå pudder Et manuskript af 8.A, Lundebjergskolen Endelig gennemskrivning, 16. Sept. 2010 SC 1. INT. I KØKKENET HOS DAG (14) sidder på en stol ved et to mands bord i køkkenet. Hun tager langsomt skeen

Læs mere

0 SPOR: DREAMS OF A GOOD LIFE 00:00:00:00 00:00:00:08. 1 Frem for alt vil jeg bare 10:01:08:05 10:01:13:2 studere, så meget som muligt.

0 SPOR: DREAMS OF A GOOD LIFE 00:00:00:00 00:00:00:08. 1 Frem for alt vil jeg bare 10:01:08:05 10:01:13:2 studere, så meget som muligt. 0 SPOR: DREAMS OF A GOOD LIFE 00:00:00:00 00:00:00:08 1 Frem for alt vil jeg bare 10:01:08:05 10:01:13:2 studere, så meget som muligt. 2 Tjene penge og leve godt. Det var 10:01:14:00 10:01:20:0 min drøm.

Læs mere

Skrevet af: Nicole 31oktober 2005. Surfer med far

Skrevet af: Nicole 31oktober 2005. Surfer med far Skrevet af: Nicole 31oktober 2005 Surfer med far Kan du huske, da du fortalte mig om din tur ved stranden? Jeg kunne godt lide at høre om din oplevelse og tænkte, at du måske gerne vil huske, hvad du fortalte

Læs mere

Case 3: Leder Hans Case 1: Medarbejder Charlotte

Case 3: Leder Hans Case 1: Medarbejder Charlotte Case 3: Leder Hans Case 1: Medarbejder Charlotte Du er 35 år, og ansat som skrankeansvarlig på apoteket. Du har været her i 5 år og tidligere været meget stabil. På det sidste har du haft en del fravær

Læs mere

Kommunikation for Livet. Uddannelse til Fredskultur 3 eksempler. Her gives nogle eksempler på anvendelse af IVK i praksis (alle navne er ændrede):

Kommunikation for Livet. Uddannelse til Fredskultur 3 eksempler. Her gives nogle eksempler på anvendelse af IVK i praksis (alle navne er ændrede): Uddannelse til Fredskultur 3 eksempler Her gives nogle eksempler på anvendelse af IVK i praksis (alle navne er ændrede): Uddannelse til fredskultur Første eksempel Anna på 5 år kommer stormende ind til

Læs mere

Kursusmappe. HippHopp. Uge 13. Emne: Min krop HIPPY. Baseret på førskoleprogrammet HippHopp Uge 13 Emne: Min krop side 1

Kursusmappe. HippHopp. Uge 13. Emne: Min krop HIPPY. Baseret på førskoleprogrammet HippHopp Uge 13 Emne: Min krop side 1 Kursusmappe Uge 13 Emne: Min krop Baseret på førskoleprogrammet HippHopp Uge 13 Emne: Min krop side 1 HIPPY HippHopp Uge13_minkrop.indd 1 06/07/10 12.03 Uge 13 l Min krop Hipp og Hopp mødes stadig hver

Læs mere

Livet er for kort til at kede sig

Livet er for kort til at kede sig Artikel i Muskelkraft nr. 6, 2005 Livet er for kort til at kede sig Venner, bowling, chat jeg har et godt liv, fordi jeg gør de ting, jeg vil, siger Malene Christiansen Af Jane W. Schelde Engang imellem

Læs mere

Bilag 5 - Transskription af interview med Ella

Bilag 5 - Transskription af interview med Ella Bilag 5 - Transskription af interview med Ella Før interviewet startes, oplyses informanten om følgende: Løs gennemgang af projektets emne. Hvem der får adgang til projektet. Anonymitet. Mulighed for at

Læs mere

Nej, øhm. Jamen, hvad var baggrunden egentlig for jeres eller for dit initiativ til at starte gruppen?

Nej, øhm. Jamen, hvad var baggrunden egentlig for jeres eller for dit initiativ til at starte gruppen? Transskription af interview med Emil 14/04/2016 Så skal jeg lige høre først, hvor gammel du er? Jeg er 25. 25, øh, og det er så basket du spiller? Dyrker du andre sportsgrene, sådan? Øh, altså, jeg går

Læs mere

31-10-2013, 10:10:00 Mads: Ungdomsuddannelse 31-10-2013, 10:10:00 Vejleder Pernille er nu klar til at chatte med dig. 31-10-2013, 10:10:49 Mads: Hej,

31-10-2013, 10:10:00 Mads: Ungdomsuddannelse 31-10-2013, 10:10:00 Vejleder Pernille er nu klar til at chatte med dig. 31-10-2013, 10:10:49 Mads: Hej, 31-10-2013, 10:10:00 Mads: Ungdomsuddannelse 31-10-2013, 10:10:00 Vejleder Pernille er nu klar til at chatte med dig. 31-10-2013, 10:10:49 Mads: Hej, Kan det lade sig gøre at man kommer ud som elev, efter

Læs mere

Bilag 3 Transskription af interview med Kenneth

Bilag 3 Transskription af interview med Kenneth Bilag 3 Transskription af interview med Kenneth M: Vi skriver om børnecheckens betydning for børnefamilier, og hvordan det vil påvirke de almindelige børnefamilier, hvis man indtægtsgraduerer den her børnecheck.

Læs mere

Frederikke, Sezer og Jasmin 29. april 2010. Knuser dit hjerte SIGNE. Jeg har tænkt på at spørge Magnus, om han kan være sammen efter skole.

Frederikke, Sezer og Jasmin 29. april 2010. Knuser dit hjerte SIGNE. Jeg har tænkt på at spørge Magnus, om han kan være sammen efter skole. Frederikke, Sezer og Jasmin 29. april 2010 Knuser dit hjerte SC 1. SKOLEGANG DAG Signe og Michelle er på vej til time. Jeg har tænkt på at spørge Magnus, om han kan være sammen efter skole. MICHELLE Ej,

Læs mere

Hjælp Mig (udkast 3) Bistrupskolen 8B

Hjælp Mig (udkast 3) Bistrupskolen 8B Hjælp Mig (udkast 3) Af Bistrupskolen 8B SCENE 1 INT. KØKKENET MORGEN (15) går ind af døren til køkkenet og sætter sig ned ved køkkenbordet. åbner sit hæfte hvor der står Line på alle siderne. (16) sidder

Læs mere

Aldersfordeling på børn i undersøgelsen

Aldersfordeling på børn i undersøgelsen Jeg synes, det er svært at bo hos to, og jeg er tryggest hos min mor, men elsker min far men vil gerne bo fast hos min mor og bare se min far, når jeg har lyst Dette analysenotat om børn i skilsmisse baserer

Læs mere

MGP i Sussis klasse.

MGP i Sussis klasse. Side 1. MGP i Sussis klasse. Hans Chr. Hansen. Alrune. Side 2. 1. MGP i 2.b. Sussi har musik i skolen. Det har alle jo. Hun elsker de timer. De laver alt muligt i musik. De slår rytmer. De leger. De synger

Læs mere

Frk. Karma (Final Draft) Jonathan Fjendsbo, Kasper Østergaard, Laura Hedegaard, Line Hebsgaard

Frk. Karma (Final Draft) Jonathan Fjendsbo, Kasper Østergaard, Laura Hedegaard, Line Hebsgaard Frk. Karma (Final Draft) Af Jonathan Fjendsbo, Kasper Østergaard, Laura Hedegaard, Line Hebsgaard SC 1. INT. PÅ GANGEN - SOMMER - DAG Emma står på gangen og kigger en på Rune, der står med hans venner.

Læs mere

Klubben s Ungdoms- og Kærestehåndbog

Klubben s Ungdoms- og Kærestehåndbog Klubben s Ungdoms- og Kærestehåndbog Ungdom: Når du starter i Klubben Holme Søndergård (Klubben), er du på vej til at blive ung. At være ung betyder at: - Du ikke er barn længere, og at du er på vej til

Læs mere

Men hvad, det gør deres lærer også! Bare de ikke drukner. Ha, ha. Hvem narrer hvem? De drak hurtigt på toilettet.

Men hvad, det gør deres lærer også! Bare de ikke drukner. Ha, ha. Hvem narrer hvem? De drak hurtigt på toilettet. Politi Fastelavnsfesten var en fest på skolen. Altså nul alkohol til elever og andre under 18. Forældre som var med de mindre elever kunne købe øl! De kunne også købe kaffe og alt det andet. Jens kunne

Læs mere

Transskription af interview med Chris (hospitalsklovn) den 12. november 2013

Transskription af interview med Chris (hospitalsklovn) den 12. november 2013 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Bilag E Transskription af interview med Chris (hospitalsklovn) den 12. november

Læs mere