70 Nummer 15 marts Indledning. Om betegnelserne modellering og demonstration
|
|
- Frode Møller
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 krivedidaktik og modellering af tekst Hvordan kan man modellere skriveundervisning ved selv at demonstrere? Vibeke Hetmar, professor, Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus universitet Hvad vil det sige at udvikle sig som skriver? Og hvad er de væsentligste forudsætninger for at kunne producere en velfungerende tekst? Eleven skal ville noget med sin tekst og have en viden om, hvordan det, man vil, kan realiseres i teksten. Og eleverne skal lære at skrive tekster inden for teksttyper, som anvendes i andre kontekster, end dem elevteksterne faktisk læses i. Det er en stående udfordring for skrivedidaktikken, og artiklen bidrager til en belysning af spørgsmålet om, hvorvidt, og i givet fald hvordan, modellering og demonstration kan tage denne udfordring op. Indledning En søgning i den internationale skrivedidaktiske litteratur på modellering giver som resultat, at betegnelsen bruges om flere forskellige former for praksis i skriveundervisningen, og at den mange steder optræder synonymt med betegnelsen demonstration. Det er som oftest læreren, der modellerer og demonstrerer, mens eleverne forventes at imitere, mime, kommentere eller lade sig inspirere som respons på lærerens udspil. I mange landes undervisningssystemer er det en formuleret forventning, at lærere modellerer skrivning og demonstrerer deres færdigheder som skrivere for eleverne (Cremin & Baker 2010: 9). Bag en sådan didaktisk praksis ligger den antagelse, at elever må have hjælp til at udvikle konkrete forestillinger om, hvad der forventes af dem, og at lærerens eller lærebogens instruktioner i mange situationer ikke giver tilstrækkelig støtte til, at eleverne kan danne sig sådanne forestillinger. Der må konkrete eksempler eller forlæg til for at hjælpe eleverne til en viden om, hvad de kan eller skal gøre for at leve op til lærerens intentioner. Alle former for modellering og demonstration i skriveundervisningen har til formål at hjælpe eleverne til at udvikle sig som skrivere. Men der er forskellige opfattelser af, hvad det vil sige, og det er langt fra altid, at disse opfattelser er klart formuleret i forskningslitteraturen, hvor fokus i høj grad er på spørgsmålet Virker det, eller virker det ikke? og i mindre grad på, hvad det egentlig vil sige at udvikle sig som skriver. Ofte virker systematiserede, afgrænsede og målrettede tiltag i et eller andet omfang, men resultater af den art giver ikke i sig selv svaret på, hvordan en skriveudvikling bedst støttes over tid i undervisningsinstitutionerne. Et svar på dette forudsætter skrivedidaktiske refleksioner og antagelser: Hvad vil det sige at udvikle sig som skriver? Og som underspørgsmål til det: Hvad er de væsentligste forudsætninger for at kunne producere en velfungerende tekst? Hvordan kan modellering og demonstration bidrage til en sådan udvikling? Om betegnelserne modellering og demonstration om nævnt anvendes betegnelsen demonstration ofte synonymt med modellering, som for eksempel når modellering defineres som demonstration af tankeprocesser (Dennen & Burner 2008: 426). Men da modellering også bruges som henvisning til situationer, hvor læreren producerer skriftlige tekster i klasseoffentligheden, som eleverne reproducerer, kan der være grund 70 Nummer 15 marts 2014
2 til at skelne mellem modellering i betydningen direkte formning af elevpraksis og demonstration i betydningen levering af eksempler, som eleverne kan støtte sig til og lade sig inspirere af. En afgørende forudsætning for at kunne producere en velfungerende tekst er, at man vil noget med den, og dernæst at man har en viden om, hvordan det, man vil, kan realiseres i teksten I denne artikel interesserer jeg mig alene for demonstration i ovenstående betydning. Dette valg hænger sammen med at skriveundervisning har til formål at hjælpe eleverne til at udvikle sig som skrivere, og at en sådan udvikling forudsætter en hel del mere end evnen til at imitere andre skriveres tekstproduktion. For som retorikeren Jens Elmelund Kjeldsen engang formulerede det: Hvordan kan vi bede skoleelever og studenter om at skrive godt, når de ikke ved hvad formålet med skrivningen er, hvem de skriver til, eller i hvilket forum de skriver? (Kjeldsen 1997: 86) Kjeldsen rejser her et skrivedidaktisk spørgsmål, som ikke kan besvares alene med modellering, hverken i den ene eller den anden betydning af ordet. Men det kan undersøges, om valg af modellerings- og demonstrationsformer kan hjælpe eleverne til at få øje på meningsfulde formål med det, andre har skrevet, og om skriveundervisningen ad den vej kan støtte deres muligheder for at udvikle sig som selvstændige skrivere, der vil noget med deres skrivning. For en afgørende forudsætning for at kunne producere en velfungerende tekst er, at man vil noget med den, og dernæst, at man har en viden om, hvordan det man vil, kan realiseres i teksten. Et skriveprojekt er sjældent udelukkende en privatsag, men er koblet til et socialt genkendeligt formål og henvender sig direkte eller indirekte til en socialt meningsfuld kommunikationssituation Det at ville noget med den tekst, man skriver, er afgørende for det fokus, som er bærende for en velfungerende tekst. Jeg har tidligere kaldt det at ville noget med tekster for skriveprojekter (Hetmar (2000) 2006). Et skriveprojekt indebærer ikke alene det, at man vil noget med sin tekst, men også at det, man vil, har mening for andre end skriveren selv altså, at teksten har social relevans. Et skriveprojekt er sjældent udelukkende en privatsag, men er koblet til et socialt genkendeligt formål og henvender sig direkte eller indirekte til en socialt meningsfuld kommunikationssituation. kriveundervisningen, der ofte er en sag for dansklæreren, må forholde sig til den situation, at eleverne skal lære at skrive tekster inden for den slags teksttyper, som anvendes i andre kontekster end dem, elevteksterne faktisk læses i. Det er et vilkår, som alle kender, som mange beklager, og som undervisere og forskere søger at udfordre gennem forskellige skrivedidaktiske tiltag. Kan forskellige former for demonstration bidrage til at fastholde og udvikle en sådan udfordring? Demonstration af tekst Der findes som nævnt en del erfaringer med anvendelse af demonstration i skriveundervisningen. Et velkendt eksempel findes i den australske genrepædagogik, der har sat demonstration og fælles produktion af tekster i system med beskrivelsen af en række faser fra en fælles feltopbygning til produktion af individuelle tekster. Bodil Hedeboe, som har fulgt genrepædagogikken på nært hold, har kommenteret brugen af demonstrationstekster på denne måde: Det er et vigtigt punkt, at læreren ikke kun forklarer hvad en tekst er, men at hun viser den helt konkret og demonstrerer for eleverne, hvorfor den ser sådan ud. (Hedeboe 2009: 18) Det er vigtigt, at læreren demonstrerer frem for at forklare, skriver Hedeboe, men hvorfor er det vigtigt? Hedeboe giver ikke selv noget svar i sin artikel, men et godt bud er, at eleverne gennem demonstration af, hvordan teksterne er skruet sammen, får tilbudt konkrete billeder på det, læreren taler om. Og det er et væsentligt rationale bag brugen af demonstrationer. Instruktioner og forklaringer fungerer for den, der har et grundlag for at se for sig, hvad ordene henviser til, men mangler grundlaget, glipper forståelsen ofte. Dette er en god grund til i skrivedidaktisk sammenhæng at overveje, om ikke antallet af instruktioner kunne skæres ned til fordel for relevante demonstrationer. Nummer 15 marts Nummer
3 Gennem eksempler demonstreres brugen af de skriftsprogsnormer, som konventionelt er knyttet til konkrete kommunikationssituationer og teksttyper, samtidig med at eleverne opfordres til at forholde sig som selvstændige skrivere inden for en given ramme Anne Hålands undersøgelse af brugen af modeltekster (som er den betegnelse, hun bruger) må også nævnes her selvom hun har sit eget bidrag i dette nummer af Viden om Læsning idet hun har undersøgt, om, og på hvilke måder, modeltekster sætter sig spor i elevernes tekster. I de undervisningsforløb hun har fulgt, blev modeltekster brugt som demonstration og fungerede dermed som inspiration til elevernes selvstændige tekstproduktion: e, sådan kan det gøres. I en skrivedidaktisk praksis, der lægger vægt på, at eleverne skal udvikle evne og lyst til at etablere selvstændige og meningsfulde skriveprojekter, er det netop dette aspekt af demonstrationerne, der er det centrale: Gennem eksempler demonstreres brugen af de skriftsprogsnormer, som konventionelt er knyttet til konkrete kommunikationssituationer og teksttyper, samtidig med at eleverne opfordres til at forholde sig som selvstændige skrivere inden for en given ramme. Brugen af demonstrationstekster (som er den betegnelse, jeg bruger) i skriveundervisningen åbner for mange muligheder. De muligheder, som allerede er undersøgt og beskrevet, baserer sig ofte på en kombination af demonstration og instruktion instruktion i betydningen, at læreren kommenterer og udlægger teksten og på efterfølgende tekstproduktion i et samspil mellem lærer og elever som i den australske genrepædagogik. Demonstration af skriveprocesser Fælles konstruktion af tekster anvendes også inden for tilgange, hvor der lægges vægt på, at læreren selv agerer som skriver. Her opfordres læreren til at gennemføre demonstrationsskrivning, der betyder, at hun producerer en tekst i klassen, samtidig med at hun tænker højt, for hvert et valg hun tager. Nedenstående eksempel er hentet fra Cremin & Baker (2010: 15), som har fulgt to lærere, der gennemfører en sådan demonstrationsskrivning. Eksemplet (i min oversættelse) er fra en 2. klasse, hvor læreren er i gang med at producere en fiktiv jegfortælling: (Tænker højt): Jeg læser dette igen for at sikre mig, at det giver mening for mig, for så vil det også give mening for mine læsere. (Læser op af det hun har skrevet på flipoveren): Jeg så på Marys ansigt, af en eller anden grund var jeg draget mod hendes øjne. Pludselig blinkede hun. (Tænker højt): Jeg skal sikkert nu blive forundret eller noget i den retning. Hm. å jeg må sige noget om det. Måske skulle jeg skrive Jeg kunne ikke tro det. amme grundtanke kommer til udtryk i den kognitive mesterlære, der også trækker på lærerdemonstration og elevopfølgning. De didaktikere, der anvender betegnelsen og udvikler på formen, begrunder deres praksis med henvisning til mesterlæren, som den kendes fra mange erhvervsuddannelser, hvor underviseren demonstrerer de forskellige faser, man som elev efterhånden må mestre under sin uddannelse som håndværker. Den grundlæggende antagelse er altså, at læring støttes gennem observation og imitation. Der er så bare den forskel på læring inden for håndværksfag og læring inden for de fleste skolefag, at mens de fleste håndværksmæssige processer er fysisk observerbare, er de kognitive processer almindeligvis skjult for andre. De må derfor gøres synlige for eleverne, ved at læreren tænker højt og dermed demonstrerer relevante tankeprocesser for eleverne. Undervisning virker bedst, når den opfattes som genkendelig og meningsfuld for såvel lærer som elever, og det aspekt må tænkes med, når læreren vælger konkrete demonstrationer og demonstrationsformer Den kognitive mesterlære er ikke udviklet specielt til skriveundervisningen, men den tilbyder en systematisk fremstilling af de konsekvenser, tilgangen kan have i praksis. Dette sker gennem opstilling af et antal centrale strategier, hvoraf nogle angår læreren, der skal demonstrere tankeprocesser og coache eleverne, mens andre angår eleverne, som opfordres til at reflektere, artikulere resultatet af refleksionerne samt formulere og afprøve egne hypoteser som demonstreret af læreren (Dennen & Burner 2008: 427). 72 Nummer 15 marts 2014
4 Umiddelbart virker en sådan form for demonstrationsskrivning for konstrueret til min smag, og derfor ville den sandsynligvis ikke virke i en skriveundervisning, som jeg skulle stå for. Undervisning virker bedst, når den opfattes som genkendelig og meningsfuld for såvel lærer som elever, og det aspekt må tænkes med, når læreren vælger konkrete demonstrationer og demonstrationsformer. Læring gennem observation I en artikel af Gert Rijlaarsdam m. fl. fra 2008 introduceres en form for demonstration, der betegnes læring gennem observation (observational learning). I artiklen findes et par eksempler på en sådan form for læring. Det første eksempel drejer sig om observation af skrivestrategier. Her omtales et forløb, hvor årige elever observerede og evaluerede andre elevers skriveprocesser under arbejdet med forholdsvis komplekse skriveopgaver. Forinden havde såvel skrivere som observatører læst om forskellige skrivestrategier. De tekstproducerende elever, som i undersøgelsen anvendte hver sin skrivestrategi, tænkte højt under skriveprocessen. eancen blev optaget på video og derefter observeret og evalueret af de andre elever. Her får demonstrationerne lov til i første omgang at tale for sig selv, hvorved de observerende elever har mulighed for at danne sig et samlet indtryk, inden de sætter ind med refleksioner over det, de har set og hørt. På den måde adskiller denne form sig fra andre former for demonstrationsskrivningspraksis, hvor eleverne undervejs kan bidrage med ideer og kommentarer til lærerens tekstproduktion. 1 Det andet eksempel er af en ganske anden art, idet skriveren her efterfølgende fik mulighed for at observere, hvordan hans tekst virkede på en læser. Hver elev fik tildelt et eksperiment, som han selv gennemførte, inden han fik til opgave at skrive en forsøgsopstillingsmanual til klassekammeraterne. En anden elev fik udleveret de nødvendige hjælpemidler samt manualen som grundlag for at gennemføre et tilsvarende eksperiment. Ved senere at se en videooptagelse af kammeratens brug af manualen, fik skriveren demonstreret, hvordan hans tekst fungerede i forhold til en faktisk læser. 2 De to eksempler fremstår som led i en forskergruppes åbne og undersøgende tilgang til muligheder for at gennemføre en skrivedidaktisk praksis, der imødekommer det grundlæggende syn, at skrivning skal forstås Nummer 15 marts Nummer
5 som en kommunikativ handling, og at skrivere derfor altid må forholde sig til i hvert fald tre aspekter, nemlig det kommunikative formål, teksten som projekt og konvention og læserens perspektiv (Rijlaarsdam m.fl. 2008: 71). Demonstration af tekst i skrivedidaktisk praksis flere eksempler I et treårigt forsknings- og udviklingsprojekt ( ) indgik jeg sammen med to dansklærere i arbejdet med at tilrettelægge og udvikle en skriveundervisning for mellemtrinnet, hvor vi blandt andet havde fokus på at hjælpe eleverne til at etablere velfungerende skriveprojekter. Heri indgik forsøgsvist brugen af forskellige former for demonstrationstekster. Vi prøvede os frem. Nogle demonstrationstekster var hentet udefra, andre var produceret af læreren, og så var der dem, eleverne stod for. Valg af demonstrationstekster blev foretaget ud fra to kriterier: 1) De skulle hjælpe eleverne til se en mening med velfungerende projekter i forskellige kommunikationssituationer, og 2) de skulle bidrage til en flerstemmig og vedkommende omgang med tekster og skriftproduktion. De følgende eksempler er hentet fra dette projekt. Det første eksempel trækker på inspiration fra amerikansk skrivedidaktik. Det blev gennemført i en 6. klasse i en time, hvor eleverne sad i grupper og var optaget af at skrive individuelle tekster. På forhånd havde læreren aftalt med en gruppe på fire markante piger, der var kendt for at være rigtig gode venner, at de på et tidspunkt i timen skulle gennemføre et fingeret indbyrdes skænderi. kænderiet skulle udvikle sig på en sådan måde, at læreren tog pigerne med ud af klassen. Lidt efter vendte hun tilbage alene og bad de resterende og noget forundrede elever om at producere en kort, skriftlig beskrivelse af hændelsen. Eleverne afleverede deres beskrivelser, som viste sig at være meget forskellige, som demonstrerede forskellige beskrive-tekniske virkemidler, og som repræsenterede forskellige teksttyper: Nogle elever afleverede tekster, der blot beskrev hændelsesforløbet, andre havde tilføjet vurderinger af hændelsen, et par af drengene lagde en ironisk distance ind over beretningen, og et par af pigerne afleverede en tekst, der fortalte, hvordan de personligt havde oplevet hændelsen. Først på det tidspunkt fik eleverne at vide, at der var tale om et iscenesat skænderi en oplysning som i øvrigt ikke alle elever fandt helt i orden. Fordi teksterne var så korte, egnede de sig godt til en gennemgang for den samlede klasse, og læreren spurgte derfor eleverne, om de ville acceptere, at hun brugte deres tekster i anonymiseret form som grundlag for en gennemgang af forskellige former for beskrivelse. Alle accepterede. Læreren læste derefter teksterne op en ad gangen og satte efter hver oplæsning betegnelser på de virkemidler, der var anvendt i den pågældende tekst. De korte elevtekster kom ved lærerens mellemkomst til at fungere som demonstrationer af nogle af de beskrivelsesformer, der anvendes uden for skolen. Hendes gennemgang af hver enkelt tekst kom desuden til at fungere som demonstration af, hvordan man kan holde et kort, fokuseret oplæg, og sandsynligvis fordi det var elevernes egne tekster, der var grundlag for disse små forelæsninger om skriftlige virkemidler, kunne læreren fastholde deres opmærksomhed længere end forventet. De bad hende simpelthen fortsætte, da hun ville holde pause. Eksemplet skal ses som et resultat af lærerens eksperimenterende omgang med mulighederne for at udvikle en flerstemmig og dynamisk skriverundervisning, der både understøtter og udfordrer meningsfulde skriveprojekter. Tekstgennemgangen fungerede derfor ikke som et udspil til, at eleverne skulle øve sig i at producere beskrivelser, men når de i andre sammenhænge lavede beskrivelser, brugte læreren i samtaler med eleverne betegnelserne fra gennemgangen. Det gjorde hun også i det næste eksempel, hvor to elever i forbindelse med en temauge på skolen skulle skrive en artikel til skolebladet om et besøg på et vandværk. Læreren gav dem nogle eksempler på reportager og snakkede med dem om, hvordan en sådan teksttype kan struktureres, og om hvilken form for beskrivelse der ville kunne bære deres tekst igennem. På den baggrund skrev de to deres reportage, der efterfølgende fungerede som demonstrationstekst i klassen: e, sådan kan det gøres i en artikel, som skal ud til en større læserskare. Da avisen skulle ud, blev teksten en demonstration af et velfungerende skriveprojekt i en meningsfuld og genkendelig kommunikationssituation. idste eksempel drejer sig om en lærerproduceret demonstrationstekst. Den blev i første omgang ikke produceret til skriveundervisningen, men derimod til undervisningen i litteratur. Eleverne havde på det tidspunkt været undervist i fortællerforhold og andre litterære virkemidler, og nu ville læreren gerne demonstrere, hvordan disse virkemidler kan fungere i en samlet fremstilling af en litterær fortolkning. å med 74 Nummer 15 marts 2014
6 udgangspunkt i en fiktiv fortælling, der egnede sig til en traditionel litterær fortolkning, skrev hun en tekst, som hun efterfølgende udleverede til eleverne. Derefter bad hun dem om at læse den og i margenen skrive kommentarer til det, de havde læst: Var de enige i hendes læsning og fortolkning, og hvis ikke, hvor og hvorfor var de uenige? I første omgang blev lærerens tekst ikke brugt som optakt til et skriveforløb, men derimod som grundlag for efterfølgende samtaler om fiktive tekster. enere blev den taget frem igen som inspiration, da eleverne skulle producere en tekst om en selvvalgt novelle. For at understøtte intentionerne bag udviklingsprojektet fokuserede vi igennem hele perioden på at udvikle form og indhold på de skrivekonferencer, som blev et fast indslag i skriveundervisningen. På skrivekonferencerne demonstrerede læreren sin viden om tekster og skriveprocesser ikke ved selv at optræde som skriver men ved at optræde som en kyndig sparringspartner, der var i stand til sammen med eleverne at lytte sig frem til meningsfulde skriveprojekter, at give nænsom skriverorienteret respons, når det var relevant, og læserorienteret respons, når teksten skulle færdiggøres med henblik på at blive læst af andre. 3 Dermed kom konferencerne tillige til at fungere som en demonstration af responsgivning på skriveprocesser og skriveprodukter og gav inspiration til de samtaler, eleverne havde indbyrdes om deres egen og andres tekstproduktion. Virker det, eller virker det ikke? Jeg har ikke noget svar, hvis spørgsmålet er, om eleverne blev bedre skrivere, end de ville være blevet, hvis de ikke havde deltaget i projektet. Men eksempler som de ovenstående virkede i hvert fald på elevernes omgang med tekster og tekstproduktion, på læreres og elevers måder at kommunikere på i skriveundervisningen, på elevernes skrivelyst og på omfanget af deres tekstproduktioner. Demonstration før instruktion om demonstreret i det foregående vil forskellige skrivedidaktiske antagelser føre til forskellige former for skrivedidaktisk praksis og til forskellige syn på anvendelse af modellering og demonstration. Men fælles for alle skrivedidaktiske tiltag er, at formålet med at sætte dem i værk er at hjælpe elever til at udvikle sig som skrivere. kriveprocesser og skriveudvikling repræsenterer en kompleksitet, som det kræver sin elev efterhånden at kunne mestre. Og her har eleven brug for lærere, der kan hjælpe og vejlede, demonstrere og instruere, således at eleverne får mulighed for at danne sig grundlæggende og konkrete forestillinger om, hvad tekst og skriveproces går ud på. Litteratur Cremin, T. & Baker,. (2010). Exploring teacher-writer identities in the classroom: Conceptualising the struggle. English Teaching: Practice and Critique 9(3), Dennen, V. P. & Burner, K. J. (2008). The Cognitive Apprenticeship Model in Educational Practice. In: J. M. pector, M. D. Merrill, J. Van Merrienboer & M. P. Driscoll (Eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology, 3 rd. ed. (p ). Mahwah, NJ: Erlbaum. Hedeboe, B. (2009). Kan eksplicit genrepædagogisk undervisning udvikle elevers læse- og skrivefærdigheder? Viden om Læsning nr. 6, Hetmar, V. ((2000) 2006). Elevens projekt lærerens udfordringer. Om skriveundervisning og skriveudvikling i folkeskolen. København: Dansklærerforeningen. Kjeldsen, J. E. (1997): Et retorisk fundament for skrivning: Pragmatik, intention og kvalitet. I: L.. Evensen & T. L. Hoel (Eds.), kriveteorier og skolepraksis (s ). LNU/Cappelen Akademiske Forlag. Rijlaarsdam, G., Braaksma, M., Couzijn, M., Janssen, T., Raedts, M. van teendam, E., Toorenaar, A. & van den Bergh, H. (2008). Observation of peers in learning to write. Journal of Writing Research 1(1), Rijlaarsdam har selv bidraget til en sådan forskning, og et eksempel på en elev der tænker højt mens han arbejder på at skrue en tekst sammen, kan ses på denne adresse: wmv. 2 På siden under Webpresentation ligger flere videoklip med eksempler fra klasser der arbejder med skrivning. Her er også link til en optagelse af fysikforsøget, men det virker tilsyneladende ikke. 3 Arbejdet med skrivekonferencer er beskrevet i Hetmar (2000) Nummer 15 marts Nummer
Der skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces
Der skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces Af Bodil Nielsen, Lektor, ph.d., UCC Det er vigtigt at kunne skrive, så man bliver forstået også af læsere,
Læs mereGentofte Skole elevers alsidige udvikling
Et udviklingsprojekt på Gentofte Skole ser på, hvordan man på forskellige måder kan fremme elevers alsidige udvikling, blandt andet gennem styrkelse af elevers samarbejde i projektarbejde og gennem undervisning,
Læs mereDen skriftlige prøve i tysk læreruddannelsen. Opgaveudvalgets korte oplæg 17.1.2011 Gabriele Wolf
Den skriftlige prøve i tysk læreruddannelsen Opgaveudvalgets korte oplæg 17.1.2011 Gabriele Wolf Hvad ønsker vi at evaluere i den skriftlige prøve? Hvordan skruer vi et opgavesæt sammen? Kort opsummering
Læs mere44 Nummer 15 marts 2014. På skolebesøg
kolebesøg i Berkeley skrivning i skolen Lene torgaard Brok, projektleder, Nationalt Videncenter for Læsning - Professionshøjskolerne Forskergruppen fra projektet krivedidaktik på mellemtinnet i alle fag
Læs mereAktionslæring som metode
Tema 2: Teamsamarbejde om målstyret læring og undervisning dag 2 Udvikling af læringsmålsstyret undervisning ved brug af Aktionslæring som metode Ulla Kofoed, uk@ucc.dk Lisbeth Diernæs, lidi@ucc.dk Program
Læs mereDansk, klassetrin
Dansk,.-6. klassetrin Fagets kompetenceområder og kompetencemål Kompetenceområde Kompetencemål: Den studerende kan Indgår i modul Sprog og kommunikationsundervisning 2 Læsning og læseundervisning 3 Skrivning
Læs mereKan unge ordblinde udvikle deres skrivning gennem genrepædagogikken?
Kan unge ordblinde udvikle deres skrivning gennem genrepædagogikken? - et forsknings- og udviklingsarbejde på Bork Havn Efterskole tyder på det! Helle Bundgaard Svendsen, lektor i dansk på læreruddannelsen
Læs merelæsning Genskab forbindelsen mellem læsning og skrivning Denne artikel analyserer, hvorfor skrive- og læseundervisning
Indledning Af: lektor Lene Herholdt, UCC Den hollandske professor Gert Rijlaarsdam har i en lang årrække forsket i skrivning og skriveundervisning set i samspil med læsning. Skrivning forstås her som tekstproduktion.
Læs mereIndholdsfortegnelse. Hvad er tekstlingvistik og funktionel grammatik? 2. De fire tekstkriterier 3. Strukturen i kapitlerne 4. Sproglig vejledning 6
LÆRERVEJLEDNING: Tæt på genrer og sprog Indholdsfortegnelse Hvad er tekstlingvistik og funktionel grammatik? 2 De fire tekstkriterier 3 Strukturen i kapitlerne 4 Målovervejelser: Brug af logbog og portfolio
Læs mereIntroduktionskursus Dansk psykologisk forlag UCC, Center for Undervisningsmidler, Titangade d. 20/5-2015
Introduktionskursus Dansk psykologisk forlag UCC, Center for Undervisningsmidler, Titangade d. 20/5-2015 Dagens mål at kunne bruge AKTIV læsning og skrivning på mellemtrinnet i egen undervisning at kunne
Læs mereKOMMENTARER FRA EN KRITISK VEN FEEDBACK TIL ARKEN
KOMMENTARER FRA EN KRITISK VEN FEEDBACK TIL ARKEN INDLEDNING Tak for invitationen! Oplægget i dag er en invitation til uddybning, refleksion og udvikling Grundantagelser i feedbacken: Undervisningen på
Læs mereDIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område)
DIO Det internationale område Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) Eleven skal kunne: anvende teori og metode fra studieområdets fag analysere en problemstilling ved at kombinere
Læs mereESSAY GENEREL BESKRIVELSE - MODEL
ESSAY GENEREL BESKRIVELSE MODEL PROCES - MODEL ESSAY KOMMUNIKATIONSMODEL PENTAGON OM TÆNKE- OG SKRIVEPROCESSEN GENERELT OVERVEJELSER - REFLEKSION MODEL TJEKLISTE EKSEMPLER GENEREL BESKRIVELSE - MODEL Essay-genrens
Læs mereFaglighed. Vibeke Hetmar
Faglighed Vibeke Hetmar Betegnelsen faglighed kalder på præcisering når den anvendes som grundlag for beslutninger i de politiske, de administrative og de didaktiske domæner. Det kan være det ikke er muligt
Læs mereEngelsk, basis. a) forstå hovedindhold og specifik information af talt engelsk om centrale emner fra dagligdagen
avu-bekendtgørelsen, august 2009 Engelsk Basis, G-FED Engelsk, basis 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Faget beskæftiger sig med engelsk sprog,
Læs mereKompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Parat til uddannelse Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 8. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Læs mere1. Danskforløb om argumenterende tekster
1. Danskforløb om argumenterende tekster I det følgende beskrives et eksempel på, hvordan man kan arbejde med feedback i et konkret forløb om produktion af opinionstekster tekster i 8. klasse 6. Forløbet
Læs mereKompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015
Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling
Læs mereMundtlighed og Retorik i Dansk ugerne 47-51
Mundtlighed og Retorik i Dansk ugerne 47-51 Introduktion Det mundtlige i dansk fylder meget i den daglige undervisning rundt omkring på skolerne. Eleverne bliver bedt om at tage stilling, diskutere, analysere
Læs mereDansklærerens dag. Professionshøjskolen Absalon Pernille Hargbøl Madsen
Dansklærerens dag Professionshøjskolen Absalon 2017 Pernille Hargbøl Madsen Mundtlighed i danskfaget Hvordan kan vi undervise i talesprog? Hvilke genrer, tekster og metoder skal vi undervise i? Hvordan
Læs mereWorkshop: Aktionslæring. 10. November Inspirationsdage Den inkluderende efterskole Vejle - Mette Ginman
Workshop: Aktionslæring 10. November 2014. Inspirationsdage Den inkluderende efterskole Vejle - Mette Ginman mmg@ucc.dk AKTIONSLÆRING Aktionslæring drejer sig om at udvikle sin praksis ved løbende at eksperimentere
Læs mereIndledning. Pædagogikkens væsen. Af Dorit Ibsen Vedtofte
Forord Pædagogik for sundhedsprofessionelle er i 2. udgaven gennemskrevet og suppleret med nye undersøgelser og ny viden til at belyse centrale pædagogiske begreber, der kan anvendes i forbindelse med
Læs mereArtikel (skole): Hvad skal vi samarbejde om - og hvordan?
Artikel (skole): Hvad skal vi samarbejde om - og hvordan? Planlægning af forældremøde med udgangspunkt i det eleverne er i gang med at lære i fagene Skrevet af: Ulla Kofoed, lektor, UCC 11.05.2017 Forældresamarbejde
Læs mereLæsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen
Læsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen - Lektor Laura Emtoft og Lektor Sofia Esmann UC Sjælland Udgangspunktet For mange elever præsterer
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereF- niveau Udbydes på grundforløbsuddannelsen og afsluttes med en standpunktskarakter. Der afholdes ikke mundtlig prøve.
Formål Formålet med faget er at styrke elevens sproglige bevidsthed og færdigheder, så eleven bliver bedre til at formulere sig mundtligt og skriftligt og til at lytte til og læse forskellige teksttyper
Læs mereHåndbog over strategier til før- under og efterlæsning
Håndbog over strategier til før- under og efterlæsning Af Lillian Byrialsen, læsekonsulent i Norddjurs Kommune 1 At læse for at lære Indhold Indledning Hvad gør en kompetent læser i 9. kl? Beskrivelse
Læs mereDer er 3 niveauer for lytning:
Aktiv lytning Aktiv lytning betyder at du som coach har evnen til at lytte på et dybere niveau. Du opøver evnen til at lytte til det der ligger bag ved det, der bliver sagt eller det der ikke bliver sagt.
Læs mereFaglighed og skriftlighed Fund og perspektiver
Faglighed og skriftlighed Fund og perspektiver Syddansk Universitet 21. januar 2015 Ellen Krogh Professor, leder af projekt Faglighed og skriftlighed Projekt Faglighed og skriftlighed Grundantagelse: Elever
Læs mereUdarbejdet af pædagogisk konsulent Karina Kiær. (Mailand 2007:43)
(Mailand 2007:43) vidensopbygning selvstændig tekstkonstruktion Udvikling af genrekom- petence model- analyse fælles tekstkonstruktion Elevens tilegnelse af viden anskues som værende en cyklisk proces.
Læs mereKompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem personlige mål og uddannelse og job
Fra interesser til forestillinger om fremtiden Uddannelse og job, eksemplarisk forløb for 4. - 6. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs mereLÆRINGSSTILSTEST TEST TESTVÆRKTØJ TIL VEJLEDERE / Et screeningsværktøj så du sikrer en god læring hos dine elever og mindsker frafald.
TEST TESTVÆRKTØJ TIL VEJLEDERE / LÆRINGSSTILSTEST Et screeningsværktøj så du sikrer en god læring hos dine elever og mindsker frafald. 1 LÆRINGSSTILSTEST / Når du kender dine elevers måde at lære på, kan
Læs mereLæs litteratur med forståelse. Helle Bundgaard Svendsen Nina Berg Gøttsche
Læs litteratur med forståelse Helle Bundgaard Svendsen Nina Berg Gøttsche Program for workshoppen Præsentation af materialets baggrund og indhold Praksisnær indføring materialet Hvorfor en ny metode til
Læs mereNy skriftlighed. Gymnasiedage 30. september 2010. Ellen Krogh Syddansk Universitet
Ny skriftlighed Gymnasiedage 30. september 2010 Ellen Krogh Syddansk Universitet Hvad jeg vil tale om Skriftlighed i det nye tekstsamfund Skriftlighed i fag og samspil Skriftlighed som udviklingsprojekt
Læs mereEkspert i Undervisning
Ekspert i Undervisning En kort sammenskrivning af konklusioner og anbefalinger fra: Rapport over det andet år i et forsknings og udviklingsprojekt vedrørende samspillet mellem teori og praksis i læreruddannelsen(2.
Læs mereØRERNE I MASKINEN INSPIRATIONSMATERIALE 6-8 ÅRIGE. Zangenbergs Teater. Af Louise Holm
ØRERNE I MASKINEN INSPIRATIONSMATERIALE 6-8 ÅRIGE Zangenbergs Teater Af Louise Holm ØRERNE I MASKINEN Inspirationsmateriale for 6-8 årige Inspirationsmaterialet indeholder forskellige aktiviteter og øvelser,
Læs mereSkriftlige overgange: Opgavegenrer og responspraksis
Skriftlige overgange: Opgavegenrer og responspraksis Dansk i mange retninger 13. marts 2014 Ellen Krogh Professor, Institut for Kulturvidenskaber, Syddansk Universitet Disposition for oplæg Baggrund og
Læs mereHold 1, 2014 LOGBOG. Denne logbog tilhører:
Ledelse af borger og patientforløb på tværs af sektorer Et lederudviklingsforløb for ledere i Sundhed og Omsorg i Aarhus Kommune og ved Aarhus Universitetshospital Hold 1, 2014 LOGBOG Denne logbog tilhører:
Læs mereElevernes faglige udvikling demonstreres for forældrene
Elevernes faglige udvikling demonstreres for forældrene Af Anne Katrine Rask, lektor Om sammenhængen mellem de forskellige elementer i skolehjemsamarbejdet hvordan bruger lærerne dem til at give forældrene
Læs mereWorkshop: Læringsmålstyret undervisning i dansk som andetsprog. Multikulturelle skoler 2014 - Mette Ginman - mmg@ucc.dk
Workshop: Læringsmålstyret undervisning i dansk som andetsprog Multikulturelle skoler 2014 - Mette Ginman - mmg@ucc.dk Velkommen til workshoppen! Læringsmålet for i dag er at vi alle (fordi det er en workshop
Læs mereNovelleskrivning med IBog
Novelleskrivning med IBog AD-ugen 2013 Katrine Ellen Rasmussen 30110709 Josephine Lunøe 30110726 Anne Sonne Mortensen 30110715 Indholdsfortegnelse Lærervejledning... 3 Undervisningsforløb... 4 Dannelses-
Læs mereForsøgsordning for kompetencemålsprøver
Forsøgsordning for kompetencemålsprøver Prøvebestemmelser og forsøgsordninger for udvalgte kompetencemålsprøver i undervisningsfagene dansk, 1.-6. klassetrin, dansk, 4.-10. klassetrin og natur/teknologi
Læs mere106 Nummer 13 marts 2013. Skrivelyst og tidens pædagogiske udfordringer
Anmeldelse: krivelyst og læring og krivelyst i et specialpædagogisk perspektiv Lektor Mona Gerstrøm, Udvikling og forskning, UC yddanmark krivelyst og læring, igrid Madsbjerg og Kirstens Friis (red), Dansk
Læs mereDet fælles og det danskfaglige
Ph.d. bodilnsti@gmail.com forene flere hensyn } Det, eleverne skal bruge i livet uden for skolen som privatpersoner, borgere, i job og uddannelse } Det, der passer til prøverne } Det, der passer til det
Læs mereBedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C
Bedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C Bedømmelseskriterierne tager afsæt i fagets mål i relation til de fire overordnede kompetenceområder: Kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling.
Læs mereSammen styrker vi fagligheden: Lektionsstudier
Sammen styrker vi fagligheden: Lektionsstudier Indhold Forord... 3 Hvad er Lektionsstudier?...4 Sådan gør man...4 Vigtigt at vide, når man arbejder med lektionsstudier...6 Spørgsmål og svar om lektionsstudier...6
Læs mereOpdagende skrivning en vej ind i læsningen. Klara Korsgaard
Opdagende skrivning en vej ind i læsningen Klara Korsgaard Dagsorden 1. Baggrund for projektet 2. Opdagende skrivning 3. Søholmprojektet 4. Konsekvenserne for første klasse talesprogsfjeldet Tale Skrift
Læs mereUndervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje. Bodil Nielsen Lektor, ph.d.
Undervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje Bodil Nielsen Lektor, ph.d. Fælles Mål som udgangspunkt for elevernes medbestemmelse for kollegialt samarbejde for vurdering af undervisningsmidler
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs mereStudieunit Marts Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb
Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb 1 Denne håndbog er tænkt som et dynamisk værktøj med konkrete ideer til metoder og redskaber
Læs mereKompetenceområder Forløbstitel Materialer/ressourcer Periode Antal lektioner Fremstilling Fortolkning Kommunikation
Klasse: 3. klasse Skoleår: Kompetenceområder Forløbstitel Materialer/ressourcer Periode Antal lektioner Fortolkning Kommunikation Færdigheds- og vidensområder : Forberedelse Respons Når jeg bliver stor
Læs mere! Her er dagens tavleforedrag aflyst
! Her er dagens tavleforedrag aflyst På Elev Skole ved Aarhus læser de lektier i skolen og bliver undervist hjemme. Flipped leaning kaldes konceptet. Elever og forældre er begejstrede det samme er forskere.
Læs merePrøvebeskrivelse Dansk niv. F, E, D og C
Prøvebeskrivelse Dansk niv. F, E, D og C Gælder for alle elever/hold startet før 1. august 2019 Denne prøvebeskrivelse tager afsæt i BEK nr. 683 af 08/06/2016, bilag 4 Beskrivelse af prøven Der afholdes
Læs mereFagplan. Engelsk E-niveau
Fagplan Engelsk E-niveau UDDANNELSE: GF 2 smed, industritekniker og automekaniker LÆRER: Claus Tassing FORMÅL: Formålet med undervisningen i fremmedsprog er at udvikle elevens fremmedsproglige viden, færdigheder
Læs mereHoney og Munfords læringsstile med udgangspunkt i Kolbs læringsteori
Honey og Munfords læringsstile med udgangspunkt i Kolbs læringsteori Læringscyklus Kolbs model tager udgangspunkt i, at vi lærer af de erfaringer, vi gør os. Erfaringen er altså udgangspunktet, for det
Læs mereStk. 3. Undervisningen skal give eleverne adgang til de skandinaviske sprog og det nordiske kulturfællesskab.
10.klasse Humanistiske fag : Dansk, engelsk og tysk Dansk Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som kilder
Læs merePRØVEVEJLEDNING. Dansk Niveau F, E, D og C
PRØVEVEJLEDNING Dansk Niveau F, E, D og C Gældende for hold med start efter 1. januar 201 Indhold Mål... 3 Forudsætning for prøven... 3 Prøveform... 3 Prøvens tilrettelæggelse... 4 Eksaminationsgrundlag...
Læs mereSKOLEGØRELSE ELLER PRAKSISGØRELSE HVAD SKAL VI VÆLGE? AF: LENE TANGGAARD, CAND.PSYCH., PH.D., PROFESSOR, INSTITUT FOR KOMMUNIKATION
SKOLEGØRELSE ELLER PRAKSISGØRELSE HVAD SKAL VI VÆLGE? AF: LENE TANGGAARD, CAND.PSYCH., PH.D., PROFESSOR, INSTITUT FOR KOMMUNIKATION En retrospektiv fejring! Jean Lave, 2003 på baggrund af hendes studier
Læs mereScience i børnehøjde
Indledning Esbjerg kommunes indsatsområde, Science, som startede i 2013, var en ny måde, for os pædagoger i Børnhus Syd, at tænke på. Det var en stor udfordring for os at tilpasse et forløb for 3-4 årige,
Læs mereHør og se barnets stemme - Et projekt med kunstnerisk og æstetisk tilgang
Hør og se barnets stemme - Et projekt med kunstnerisk og æstetisk tilgang Birte Hansen og Mette Hind Fotograf: Finn Faurbye Finansieret af: NUBU, Nationalt Videncenter om Udsatte Børn og Unge Indholdsfortegnelse:
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til lærere og pæda goger i grundskolen. Redskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet
Læs mereAktionslæring. Læremiddelkultur 2,0
Læremiddelkultur 2,0 Dialogseminar d. 23.02.2009 Odense Fase 2: sprojekt Formål: At udvikle en didaktik 2,0 der kan matche udfordringerne i en læremiddelkultur 2,0 Resultat: En ny didaktik forstået bredt
Læs mereTAKEAWAY TEACHING TEMA: FEEDBACK. Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier. Udviklet af Stine Heger og Helle Hvass, CUDiM
TAKEAWAY TEACHING Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier v TEMA: FEEDBACK Udviklet af Stine Heger og Helle Hvass, CUDiM FEEDBACK PÅ TEKST I GRUPPER v. Stine Heger og Helle Hvass, CUDiM Indholdselement
Læs mereHvordan bliver en læringshistorie til?
Læringshistorier 1 Hvad er en læringshistorie? Læringshistorier er fortællinger om et barns eller flere børns læring i konkrete situationer. Læringshistorier er en metode til at dokumentere læring, som
Læs mereINTRODUKTION OG LÆSERVEJLEDNING... 9
Indholdsfortegnelse INTRODUKTION OG LÆSERVEJLEDNING............... 9 1 KOMMUNIKATIONSKULTUR.................... 13 Kommunikative kompetencer............................13 Udvælgelse af information................................14
Læs mereSådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole
Sådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole GUIDE Denne guide er til jer, der ønsker at dele jeres erfaringer med at gennemføre en undervisning, der tager højde for jeres
Læs mereUdvikling af faglærerteam
80 KOMMENTARER Udvikling af faglærerteam Ole Goldbech, Professionshøjskolen UCC Kommentar til artiklen MaTeam-projektet om matematiklærerfagteam, matematiklærerkompetencer og didaktisk modellering i MONA,
Læs mereDet første, eleverne møder, er siden Kom godt i gang. Her får de en kort introduktion til de funktioner, de skal bruge undervejs i forløbet.
Af Marianne og Mogens Brandt Jensen NIVEAU: 7.-9. klasse Denne vejledning er en introduktion til forløbet Instruktion 1 i iskriv.dk til overbygningen. Vejledningen gennemgår og uddyber det forløb, eleverne
Læs mereDiplomuddannelse er ikke en privat sag
Transfer fra diplomuddannelse - en pædagogisk ledelsesopgave Anne-Birgitte Rohwedder. Pædagogisk leder på Randers Social - og Sundhedsskole. Master I pædagogisk udviklingsarbejde fra DPU, Aarhus Universitet,
Læs mereAktionslæring som metode til at udvikle praksis. Eksperimenter, observation, refleksion Udvikling af praksis
Aktionslæring som metode til at udvikle praksis Eksperimenter, observation, refleksion Udvikling af praksis individuals learn only when they wish to do so Reg Revans, 1982 Hvad er AL? At udvikle sin kompetence
Læs mereVilla Venire Biblioteket. Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S. KAN et. - Sat på spidsen i Simulatorhallen
Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S KAN et - Sat på spidsen i Simulatorhallen 1 Artiklen udspringer af en intern nysgerrighed og fascination af simulatorhallen som et
Læs mereKonstruktiv Kritik tale & oplæg
Andres mundtlige kommunikation Når du skal lære at kommunikere mundtligt, er det vigtigt, at du åbner øjne og ører for andres mundtlige kommunikation. Du skal opbygge et forrådskammer fyldt med gode citater,
Læs mereÅrsplan for fag: Dansk 7. Årgang 2015/2016 STH & LAH
Årsplan for fag: Dansk 7. Årgang 2015/2016 STH & LAH Antal lektioner kompetencemål Færdigheds og vidensområder Forløb/stofområder Evt. produkt Evaluering Periode: 33 36 Eleven kan styre og regulere sin
Læs mereFagplan. Dansk E-niveau. UDDANNELSE: GF 2 maler, el, smed, industritekniker og automekaniker
Fagplan Dansk E-niveau UDDANNELSE: GF 2 maler, el, smed, industritekniker og automekaniker LÆRER: Dorte Jensen FORMÅL: Danskfaget i erhvervsuddannelserne bidrager gennem tværfagligt samspil med erhvervsuddannelsens
Læs mere4 VEJE. Materiale til undervisningsbaseret. vejledning i 6. og 7. klasse MATERIALET. fået et lokalt perspektiv på erhvervsfaglige jobmuligheder
TIL LEDERE 4 VEJE Materiale til undervisningsbaseret vejledning i 6. og 7. klasse DE UNGES UDBYTTE AF 4 VEJE? MATERIALET EN UNG, DER HAR PRØVET 4 VEJE HAR: fået grundlæggende information om erhvervsuddannelser
Læs mereNetværk for fællesskabsagenter
Netværk for fællesskabsagenter Konsulentdag KL d.21.10.14 Jacqueline Albers Thomasen, Sund By Netværket At komme til stede lyt til musikken og: En personlig nysgerrighed Væsentlige pointer fra sidst? Noget
Læs mereBilag 7. avu-bekendtgørelsen, august 2009. Dansk, niveau D. 1. Identitet og formål
Bilag 7 avu-bekendtgørelsen, august 2009 Dansk, niveau D 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Fagets kerne er dansk sprog, litteratur og kommunikation. Dansk er på én gang et sprogfag og et fag, der beskæftiger
Læs mereKONSTRUKTIVISTISK VEJLEDNING
1 R. Vance Peavy (1929-2002) Dr.psych. og professor ved University of Victoria Canada. Har selv arbejdet som praktiserende vejleder. Han kalder også metoden for sociodynamic counselling, på dansk: sociodynamisk
Læs mereLæremiddelanalyser eksempler på læremidler fra fem fag
Fra antologien Læremiddelanalyser eksempler på læremidler fra fem fag Den indledende artikel fra antologien Mål, evaluering og læremidler v/bodil Nielsen, lektor, ph.d., professionsinstituttet for didaktik
Læs mereLAV GYSERRFILM. Indklip til baggrundsfilmen Skovvejen, Studie 4
FILM-X lærervejledning, Lav gyserfilm 1 LAV GYSERRFILM Indklip til baggrundsfilmen Skovvejen, Studie 4 I gyserfilmgenren spilles der ofte på filmens mest effektive virkemidler. Eleverne producerer i dette
Læs mereForløb: Udvikling af børns legefællesskaber gennem de sidste ca. 30 år
Forløb: Udvikling af børns legefællesskaber gennem de sidste ca. 30 år Dette dokument rummer en beskrivelse af lektioner og aktiviteter i forløbet. Lektion 4 og 5 er skrevet ud med stor detaljeringsgrad.
Læs merePå kant med EU. Fred, forsoning og terror - lærervejledning
På kant med EU Fred, forsoning og terror - lærervejledning Forløbet Forløbet På kant med EU er delt op i 6 mindre delemner. Delemnerne har det samme overordnede mål; at udvikle elevernes kompetencer i
Læs mereÅrsplan 9 & 10 Klasse Dansk Skoleåret 2015/16
Hovedformål med faget De forskellige danskfaglige dimensioner skal i stigende grad integreres i arbejdet med sprog og alle typer tekster i afgangsklasserene, inden for de fire kompetenceområder: Læsning,
Læs mereRasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling
Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling Rasmus Rønlev CV i uddrag 2008: Cand.mag. i retorik fra Københavns Universitet 2008-2009: Skrivekonsulent
Læs mereSimon - en elev i generelle læringsvanskeligheder
Simon - en elev i generelle læringsvanskeligheder Indhold og mål i undervisningen 1. observation: Klassen arbejder i dansk med gysergenren og forberedende skriveøvelser med henblik på at kunne skrive egne
Læs mereUndervisningsforløb 6M. - Ringsted by
Undervisningsforløb 6M - Ringsted by Baggrund for forløbet: Forløbet er udarbejdet af Mette Pedersen til en modtageklasse på mellemtrinnet på Dagmarskolen i Ringsted. Forud for forløbet besluttes det,
Læs mereLeg, læring og spil. - brikker til en ny læringskultur. Carsten Jessen Center for Undervisningsudvikling og digitale medier Aarhus Universitet
Leg, læring og spil - brikker til en ny læringskultur Carsten Jessen Center for Undervisningsudvikling og digitale medier Aarhus Universitet It-pædagogik - findes en særlig it-pædagogik? - har børn særlige
Læs mereSelvfortælling - Gennemførelse
Selvfortælling - Gennemførelse Undervisningsaktiviteter Hvad gør læreren? Introduktion Lektion 1-2 Læreren fortæller klassen, at de skal i gang med et forløb om digitale selvfortællinger, hvor hver elev
Læs mereDET PERFEKTE LIV - EN KONFERENCE OM UNGES
DET PERFEKTE LIV - EN KONFERENCE OM UNGES FORTÆLLINGER KONFERENCE SCANDIC ODENSE 29.01.2015 KURSER & KONFERENCER KURSEROGKONFERENCER.DK DET PERFEKTE LIV - EN KONFERENCE OM UNGES FORTÆLLINGER Ungdomslivet
Læs mereDet udviklende samvær Men hvorvidt børn udvikler deres potentialer afhænger i høj grad af, hvordan forældrenes samvær med børnene er.
Også lærere har brug for anerkendelse (Jens Andersen) For et par måneder siden var jeg sammen med min lillebrors søn, Tobias. Han går i 9. klasse og afslutter nu sin grundskole. Vi kom til at snakke om
Læs mereBilag til Skrivekulturer i folkeskolens niende klasse
Bilag til Skrivekulturer i folkeskolens niende klasse Bilag 1: Første Observationsskema Dato: Tidspunkt: Klasse: Lærer og fag: Observatør: Hvad? Hvorfor? Hvem? Indhold og emner Formål Publikum/modtager(e)
Læs mereFormål for faget engelsk
Tilsynsførende Tilsyn ved Lise Kranz i juni 2009 og marts 2010. På mine besøg har jeg se følgende fag: Matematik i indskoling og på mellemtrin, engelsk på mellemtrin samt idræt fælles for hele skolen.
Læs mereKvaN-konference. undervisningsdifferentiering
KvaN-konference It og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Er det differentiering?
Læs mereHvad skal eleverne lære og hvorfor?
Hvad skal eleverne lære og hvorfor? Af Karina Mathiasen Med indførelse af Folkeskolereformen og udarbejdelse af Folkeskolens nye Fælles Mål er der sat fokus på læring og på elevernes kompetenceudvikling.
Læs mereViden i spil. læringsmiljø og nye aktivitetsformer.
Viden i spil Denne publikation er udarbejdet af Formidlingskonsortiet Viden i spil. Formålet er i højere grad end i dag at bringe viden fra forskning og gode erfaringer fra praksis i spil i forbindelse
Læs mereProjektarbejde med børn i daginstitutionen
Projektarbejde med børn i daginstitutionen Fra fascination til fordybelse Af Alice Kjær Indhold Forord................................................................... 5 Indledning..............................................................
Læs mereEngelsk Valgfag på Social- og Sundhedshjælperuddannelsen
Engelsk Valgfag på Social- og Sundhedshjælperuddannelsen Niveauer og vejledende varighed Niveau F: 2,0 uger Niveau E: 2,0 uger Niveau D: 2,0 uger Niveau C: 2,0 uger 1. Identitet og formål 1.1. Identitet
Læs merea. forstå varierede former for autentisk engelsk både skriftligt og mundtligt,
Engelsk B 1. Fagets rolle Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med sprog, kultur og samfundsforhold i engelsksprogede områder og i globale sammenhænge. Faget omfatter
Læs mereon. 1. jun kl. 08: Auditiv feedback kan få ordblinde elever til at skrive bedre
on. 1. jun. 2016 kl. 08:52 170 Auditiv feedback kan få ordblinde elever til at skrive bedre "Antagelsen er, at det fremmer elevernes skriftsproglige udvikling, når det, de hører, stemmer med skriftsprogets
Læs mere