Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Termin hvori undervisningen afsluttes: Juni 2012 HTX Vibenhus HTX Teknisk Gymnasium Fag og niveau Teknologi A. Lærer(e) Hold Gitte Krogh Frederiksen bg / v/ v/ v Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Titel 5 Titel 6 Titel 7 Titel 8 Titel 9 Titel 10 Titel 11 Titel 12 Titel 13 Titel 14 Titel 15 Titel 16 Introduktionsforløb Produktudvikling og introduktion til Teknologirapporten som genre Energiforløb Gerningsstedet Mord på Vibenhus Projektarbejdsform: Problemanalyse Teknisk tegning Præsentation Teknisk tegning - udvidet Idegenerering og -udvikling Målgrupper, markedsvurdering, behovsanalyse, interessentanalyse kvalitativ metode Kvalitativ og kvantitativ metode Teknologirapport Olie-projekt Fremlæggelse af Teknologi-rapport Olie-projekt Ny skriftlighed Tværfagligt forløb Dansk/Teknologi Miljøvurdering Studietur Innovationsprojekt Side 1 af 43

2 Titel 17 Titel 18 Titel 19 Titel 20 Titel 21 Titel 22 Titel 23 Titel 24 Stoleprojekt Metalværksted Ny skriftlighed Konklusion Stoleprojekt House of Quality Fremlæggelse / Visualisering af stoleprojekt og House og Quality Teknologivurdering Tema 1, opgave 1 Virksomheden og omverdenen. Den danske møbelindustri Tema 1, opgave 2 Virksomheden og omverdenen. Outsourcing og CSR. Side 2 af 43

3 Titel 1 Introduktionsforløb Introduktion til faget og teknologibegrebet Produktudvikling (bærende konstruktioner) træbroer Teknologianalyse Samarbejde i grupper Præsentationer Omfang 3 uger (uge 32-33) 4 x 45min. lektioner per uge - heraf en stor del anvendt i generelt introforløb. Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år 1. Teknologi og samspil Teknologibegrebet som andet end teknik Samspil med samfundet 2. Projektforståelse Løse problemer - det kan vi Samarbejdskontrakt 3. Produktudvikling Simpel dokumentation fra proces til virkelighed Eksperimenter i konstruktion processen 4. Præsentation mundtlig Strukturering af pointer Væsentligste arbejdsformepræsentationer Kort læreroplæg kombineret med projektarbejde i grupper og elev- Side 3 af 43

4 Titel 2 Produktudvikling og introduktion til Teknologirapporten som genre Behandlet Kernestof: Metoder til idéudvikling Systematisk produktudvikling med faserne behovserkendelse, behovsundersøgelse, produktprincip, produktudformning, produktionsforeredelse Form og funktion i forbindelse med design af udvalgte produkter Produktionsformer, enkeltstyk-, serie- og masseproduktion Larsen, Peter; Problemer og Teknologi, Systime, 2. udgave, 2. oplag, Madsen, Preben et al; Teknologi HTX-grundbog, 2. oplag, Erhvervsskolernes Forlag, 1998 Supplerende materiale: Projektværkstedet, Kultur- og Fritidsforvaltningen, Københavns Kommune Kreative metoder til idúdvikling, Version 1 marts 2009, << ~/media/c46808edf07540bb91d594ccc78401ef.ashx> Kunstindustrimuseet: < Amtscentret for Undervisnng i København, Red. Anne-Marie Sikker Sørensen, Kaosstyring, Nov < SearchBox&ie=UTF-8&oe=UTF- 8&sourceid=ie7&rlz=1I7RNTN_da&redir_esc=&ei=w7OyTPKtF8WZOoDpjLsJ> Omfang 6 uger (uge 34-39) 4 x 45min. lektioner per uge - heraf en stor del anvendt i generelt introforløb. Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år Eleverne skal efterfølgende forløbet kunne: - anvende metoder til idéudvikling i forbindelse med udvikling af produkter - Forstå produktudvikling som tværfaglig proces - Forstå begreberne innovation og invention/opfindelse - Systematiskproduktudvikling, herunder designprocessen - have forståelse for idegenereringsprocessen som kreativ og åben proces, det kreative rum. - have forståelse for ideudvælgelsen som en systematisk og analyserende proces, hvor kvalitet af ideer vurderes, det innovative rum - kunne anvende kravsmatrice tiil vurdering og sortering af løsningsforslag - have forståelse for iderealisering som en pragmatisk, praktisk og konkret proces, hvor ideen realiseres og tilpasses i forhold til fysiske forhold - forståelse for teknologirapporten som genre i relation til andre typer genrer, med vægt på specifik sproglig stil, dokumentation og brug af modeller og figurer - Forståelse for kvalitetskriterier for teknologirapporten Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg, elevopgaver, klassediskussioner samt elevpræsentationer. Side 4 af 43

5 Titel 3 Energiforløb Omfang Incl uge 41 Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år Væsentligste arbejdsformer Projektarbejde er den primære arbejdsform Eleverne arbejder henholdsvis i grupper og individuelt afhængigt af ugens forskellige opgaver. Side 5 af 43

6 Titel 4 Gerningsstedet Mord på Vibenhus SO-forløb i Dansk og Teknologi på grundforløbet. Forløbet er inddelt i henholdsvis dansk/teknologi-forløb kaldet Mord på Vibenhus og et værkstedsforløb med introduktion til træværksted. Behandlet kernestof: - Skrivning som redskab til læring og planlægning og formidling - Planlægningsværktøjer logbog, Flow-diagram, - kollektive og individuelle arbejdsformer (samarbejdsrelationer) - videnskabelig dokumentation - skriveprocessen og skriveværktøjer - sikkerhed og sundhed i forbindelse med arbejde i værksteder og laboratorier Anvendt litteratur: Dansk: Poulsen, Henrik; Mediehåndbogen for folkeskolen, Dansklærerforeningen, 2005 Uddrag fra Politiskolens rapportbog i dansk. Merci Lund, Birgitte et al:so2 Studieområdet del 2 HTX; 1. udgave, 1. oplag, Systime Johnsen, Poul Pilgaard (2010)Dobbeltmorderen, Politiken Teknologi: Larsen, Peter; Problemer og Teknologi, Systime, 2. udgave, 2. oplag, Madsen, Preben et al; Teknologi HTX-grundbog, 2. oplag, Erhvervsskolernes Forlag, 1998 Kriminal teknisk håndbog R Meredith Belbin, Team Roles at Work, Butterworth Heinemann, 2nd ed., Undervisningsmateriale til værkstedsarbejde udarbejdet af Henrik Grønninger, Sukkertoppen Foredrag: Retspatolog Steen Holger, Retspatologisk Afdeling, Retsmedicinsk Institut, Københavns Universitet Omfang Særlige fokuspunkt Uge (46 lektioner á 45 min) inkl.værkstedsarbejde Dansk / Teknologi: Introduktion arbejdsformer og roller i forbindelse med grupper Målet er, at eleverne skal blive opnå viden om forskellige arbejdsformer og Side 6 af 43

7 blive bevidste om, at der findes forskellige roller inden for et godt samarbejde PP: Arbejdsformer, Introduktion til Belbins 9 roller Øvelse: Typeindikator test på hjemmeside: Øvelse: Rollespil om gruppedynamik - det gode og dårlige gruppeprojekt Formål: formålet med øvelserne er, at eleverne skal forsøge at placere sig selv i en af Belbins roller i samarbejde med de andre elever. Det er også et formål, at eleverne skal blive bekendte med, at det er nødvendigt med forskellige roller i et samarbejde, for at samarbejdet skal fungere optimalt. Elevforudsætninger: ingen Praktisk gennemførelse: læreren gennemgår PP med eleverne, så de forstår vigtigheden af de forskellige arbejdsformer og roller og kan bruge den nye viden, når de arbejder videre med øvelserne. Teknologi: Forløbet er opbygget som en mordgåde. Optakten til forløbet er et foredrag ved retspatolog Steen Holger Hansen, Retspatologisk Afdeling, Retsmedicinsk Institut, Københavns Universitet, som fortæller om sit arbejde og vigtigheden af videnskabelig dokumentation på virkelighedens gerningssteder. Efterfølgende får eleverne introduktion til videnskabelig dokumentation, brugen af logbog, flow-diagram, journal som formidling og planlægningsværktøjer inden de slippes løs på arrangeret gerningssted, som retspatologer der skal dokumentere et mord begået på skolen. Eleverne skal efterfølgende forløbet kunne: vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper (Her, logbog, journal, flow-diagram og artikel som genre) kombinere fagenes metoder og skabe sammenhæng i faglig viden inden for det enkelte fag og fagene imellem (brug af, logbog, journal og flow-diagram samt dokumentation i form af foto, noter og logbog) dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb. anvende professionelle værktøjer og metoder, arbejde sikkerheds- og sundhedsmæssigt forsvarligt ved fremstilling af produkter i skolens værksteder og laboratorier, fremstille produkter af god kvalitet og vurdere og dokumentere kvaliteten af produktet Dansk: Der arbejdes med den journalistiske genre og de journalistiske kendetegn, herunder, den litterære artikel, kronikken, essayet.. Hybride genrer Vejledning, cirkulære, bekendtgørelse, lov. Avisens genrer Telegram, artikel, rapport, referat, reportage, læserbrev, annonce, kommentarer (leder, presseinterview og anmeldelse) Der arbejde med skriftlig fremstilling i forskellige sammenhænge, herunder kanselisprog, præcision i sprogbrug. Som opfølgning på mordefterforskningen skal eleverne udrede deres egen teori om Side 7 af 43

8 hændelsesforløbet. Dette hændelsesforløb skal afslutningsvis beskrives individuelt i en avisartikel. Til formålet indrettes festsalen som skriveværksted, hvor alle 1g klasser producerer deres artikel samtidig. Værkstedsforløb: At eleven får kendskab til udvalgte materialer, deres egenskaber, opbygning og egnethed i forskellige sammenhænge. At eleven får kendskab til udvalgte elektroniske komponenter, deres opbygning, virkemåde og anvendelse. At eleven får kendskab til sikkerhed og sundhed i forbindelse med arbejde i værksteder og laboratorier. At eleven får kendskab til kvalitets- og miljøledelse: virksomhedens sikring af ensartede produkter, virksomhedens styring af ressourceforbrug og miljøpåvirkninger. At eleven får kendskab til udvikling af produkter produktions-, montage- og distributionsrigtigt. At eleven får kendskab til projektplanlægning. At eleven får kendskab til samarbejdsrelationer mellem elever, mellem elev og vejleder og mellem elev og eksterne samarbejdspartnere. At eleven får kendskab til arbejdstegninger, diagrammer, flow-diagrammer, samlingstegninger og stykliste. At eleven får kendskab til skriftlig og mundtlig formidling Produktet: Skolens faciliteter udnyttes til at udføre hele det praktiske produkt. Der udarbejdes 2 arbejdsbukke pr. gruppe, som skal kvalitetsvurderes. Projektformen: Der arbejdes i grupper på maximalt 2-4 personer, dog er to personer at foretrække.. Projektet styres dels af læreren og dels af eleverne. Væsentligste arbejdsformer Projektarbejde er den primære arbejdsform Eleverne arbejder henholdsvis i grupper og individuelt afhængigt af ugens forskellige opgaver. Side 8 af 43

9 Titel 5 Projektarbejdsform: Problemanalyse. Behandlet Kernestof: - problemformulering - problemanalyse og dokumentation af problemstilling ved indsamling, udvælgelse og bearbejdning af information - projektplanlægning, herunder tidsplanlægning - samarbejdsrelationer mellem elever, mellem elever og vejleder og mellem elev og eksterne samarbejdspartnere Larsen, Peter; Problemer og Teknologi, Systime, 2. udgave, 2. oplag, Madsen, Preben et al; Teknologi HTX-grundbog, 2. oplag, Erhvervsskolernes Forlag, 1998 Supplerende materiale: Omfang 3 uger (uge 43-45) Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år Eleverne skal efterfølgende forløbet: - have viden om interessenters holdninger til et problem, som inspirati- onskilde til analysen - have forståelse for forskellen på kvalitative og kvantitative dataindsamlingsmetoder - kildekritik af særligt internet kilder - kunne anvende: den af skolen anvendte skabelon til teknologirapporten - kunne anvende problemtræ som opsamling på problemanalysen, interviewmetoder, spørgeskemaer, interessentanalyse, systematisk internetsøgning Væsentligste arbejdsformer Projektarbejde er den primære arbejdsform Eleverne arbejder henholdsvis i grupper og individuelt afhængigt af ugens forskellige opgaver. Side 9 af 43

10 Titel 6 Teknisk tegning Behandlet Kernestof: Introduktion til teknisk tegning Tegningsformater efter DS 101 Målforhold efter DS/ISO 5455 Målsætning efter DS/ISO 129 Teknisk tegning efter DS/ISO 129 Stregarter, stregtykkelser, skravering af snit Afbildningsmetoder og projektion Eksempler og mindre øvelser Litteratur: Grundrids af teknisk tegning, Poul Henning Olesen, Erhvervsskolernes forlag Omfang 3 uger (uge 46-48) Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år Eleverne lærer at arbejde med skriftlig formidling, teknisk dokumentation, tegning i faget Teknologi. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/ teoretisk læreroplæg/virtuelle arbejdsformer/skriftlig dokumentation. Side 10 af 43

11 Titel 7 Præsentation Behandlet Kernestof: - visuelle værktøjer til præsentation af et projekt - skriftlig og mundtlig formidling - anvendelse og angivelse af kilder Larsen, Peter; Problemer og Teknologi, Systime, 2. udgave, 2. oplag, Madsen, Preben et al; Teknologi HTX-grundbog, 2. oplag, Erhvervsskolernes Forlag, 1998 Omfang 2,5 uger (uge 49-51) Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år Eleverne skal efterfølgende forløbet: - dokumentere ogpræsentere projektforløb, skriftligt, mundtligt og visu- elt - formidle viden overbevisende i skriftlig og mundtlig form Væsentligste arbejdsformer Projektarbejde er den primære arbejdsform Eleverne arbejder henholdsvis i grupper og individuelt afhængigt af ugens forskellige opgaver/ visuelle og virtuelle arbejdsformer Side 11 af 43

12 Titel 8 Teknisk tegning Introduktion til teknisk tegning Tegningsformater efter DS 101 Målforhold efter DS/ISO 5455 Målsætning efter DS/ISO 129 Stregarter, stregtykkelser, skravering af snit Afbildingsmetoder og projektion Eksempler og øvelser Introduktion til udfoldning - Geometri, deling af liniestykke - Øvelser i liniedeling - Introduktion til udfoldning af cylindrisk knærør - Øvelse, tegning af knærør på A4 - Foldning af knærør - Introduktion til udfoldning af keglestub - Øvelse, tegning af keglestub på A4 - Foldning af keglestub Litteratur: Olesen, Poul Henning, Grundrids af teknisk tegning, Erhvervsskolernes forlag Omfang Uge x 45 min lektioner per uge ligeligt fordelt på introduktion og praktiske øvelser Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år tegning og udfoldning) i faget At eleverne lærer at arbejde med skriftlig formidling (teknisk dokumentation Teknologi. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/skriftligt arbejde Eleverne arbejder enkeltvis. Undervisningen underbygges af obligatoriske opgaver inden for mekanik og byggeri. Side 12 af 43

13 Titel 9 Idegenerering Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof - anvende metoder til idéudvikling i forbindelse med udvikling af produkter - samarbejdsrelationer mellem elever, mellem elev og vejleder og mellem elev og eksterne samarbejdspartnere Litteratur: Ole Stiim, 13 metoder til idéudvikling og problemløsning, Børsens Forlag 2003 Undervisningsmateriale udarbejdet i projektforløbet af blandt andet virksomheden Moving Minds. Funch Jensen, Irmelin og Kromann-Andersen Ebbe (1. udgave, 1 oplag 2009), KIE-modellen innovativ undervisning i gymnasierne, Erhvervsskolernes forlag. Red. Sørensen, Anne-Marie Sikker (2006), Kaosstyring, tværfagligt projektarbejde, Amtscentret for Undervisning i København Foredrag ved Anders Hviid, Singularity University, - om fremtiden og brugen af innovativ idégenerering til at udvikle nye produkter Omfang Uge x 45 min lektioner per uge Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år Kompetencer, læreplanens mål, progression - metoder til idéudvikling Væsentligste arbejdsformer I forbindelse med, at Htx, Vibenhus deltager i EU-financieret 2-årigt projektforløb med titlen Innovationskraft og Entreprenørskab på gymnasier i Region Hovedstaden, hvis formål blandt andet er, at udvikle undervisningskoncepter, -værktøjer og -materialer, som understøtter innovativ og entreprenant undervisning og som bygger på innovationspædagogik og innovativ didaktik målrettet de gymnasiale uddannelser, arbejdes der i forløbet med benævnte didaktik og eleverne trænes i brugen af mange forskellige metoder til idégenerering. Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/eksperimentelt arbejde Eleverne arbejder i grupper med praktisk anvendelse af forskellige metoder til idéudvikling. Lærerbaseret undervisning i metoder. Eleverne arbejder med åbnelukke -processer til vurdering og evaluering af idéer såvel som proces. Side 13 af 43

14 Titel 10 Målgrupper, Markedsvurdering, Behovsanalyse, Interessentanalyse kvalitativ metode Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof integreret produktudvikling med faserne behovserkendelse, behovsundersøgelse, produktprincip, produktudformning, produktionsforberedelse og realisering i samarbejde mellem virksomhedens markedsførings-, konstruktions- og produktionsafdeling Litteratur: Frandsen, Kirsten et Østergaard, Birte Ravn, Heureka, en teori- og værktøjs-bog om innovation, 2. udgave, 1. oplag (2007), Erhvervsskolernes Forlag (Kap. 6 Markedsbeskrivelse og analyse) Søndersted-Olsen, Hans-Henrik, Marketinghåndbogen, fra strategi til kampagne, 2. udgave, Forlaget Samfundslitteratur 2007 ( Kap. 4 Dit marked) Haisler, Peter et Holbech Anders, CSR-ledelse, Børsens Forlag 2008 (Kap. 9 Lav en interessentanalyse) Supplerende litteratur: TNS Gallup, Via internettet: C:\Documents and Settings\gkf\Dokumenter\My Dropbox\Hovedmappe\1v - forår 2011\TNS Gallup.mht Nielsen-AIM, Minerva-modellen, Via internettet: staaelse (2007) Hvilken type er du? Søndagsavisen 15. april Omfang Uge 6 5 x 45 minuter lektioner pr. uge Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år Kompetencer, læreplanens mål, progression Eleverne skal efter endt forløb: Forstå: Målgruppeanalyse (hvilken målgruppe vil du ramme, alder, køn, sociale grupper/lag) Behovsundersøgelse (er der behov for endnu er produkt på markedet) Interessentanalyse Kunne anvende: Metoderne Minerva-modellen og Gallup-kompas Porters generiske strategi ved konkurrentanalyse og virksomheds strategiske placering på marked Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde Side 14 af 43

15 Titel 11 Kvalitativ og kvantitativ metode Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof kvalitativ og kvantitativ metode til indsamling af oplysninger Litteratur: Søndersted-Olsen, Hans-Henrik, Marketinghåndbogen, fra strategi til kampagne, 2. udgave, Forlaget Samfundslitteratur 2007 ( Kap. 5 Din målgruppe) Frandsen, Kirsten et Østergaard, Birte Ravn, Heureka, en teori- og værktøjs-bog om innovation, 2. udgave, 1. oplag (2007), Erhvervsskolernes Forlag (Kap. 6 Markedsbeskrivelse og analyse) Supplerende litteratur: Forskningscenter for Forebyggelse og Sundhed, Hvordan har du det? En undersøgelse af trivsel, sundhed og sygdom blandt unge og voksne i din kommune og Region Hovedstaden, (2010) Region Hovedstaden Omfang Uge x 45 minutter lektioner pr. uge Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år Kompetencer, læreplanens mål, progression gennemføre mindre empiriske undersøgelser, der dokumenterer en problemstilling Eleverne skal efter endt forløb kunne: Forstå: Indsamling og behandling af statistiske data på problemstillingen Kunne anvende: Grafer over statistisk materiale Målgruppeanalyse (hvilken målgruppe vil du ramme, alder, køn, sociale grupper/lag) Interview på målgruppe, interessenter, producenter Spørgeskemaer (vedlægges som bilag, behandles statistisk) I grupper bearbejder eleverne materiale fra litteratur. De statistiske data sammenlignes og vurderes med besvarelser fra klassen. Data præsenteres gruppevis ved fremlæggelse. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde Side 15 af 43

16 Titel 12 Teknologirapport - Olie-projekt SO-relateret Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Materialer og bearbejdningsprocesser. udvalgte materialer, deres egenskaber, opbygning og egnethed i forskellige sammenhænge enhedsoperationer, processer, bearbejdnings- og sammenføjningsmetoder i tilknytning til de udvalgte materialer og komponenter. sikkerhed og sundhed i forbindelse med arbejde i værksteder og laboratorier Produktudvikling, produktion og markedsføring metoder til idéudvikling integreret produktudvikling med faserne behovserkendelse, behovsundersøgelse, produkt-princip, produktudformning, produktionsforberedelse og realisering Projektarbejdsform problemformulering problemanalyse og dokumentation af problemstilling ved indsamling, udvælgelse, bearbejdning af information kvalitativ og kvantitativ metode til indsamling af oplysninger projektplanlægning samarbejdsrelationer mellem elever, mellem elev og vejleder og mellem elev og eksterne samarbejdspartnere Dokumentation og præsentation flow-diagrammer opbygning af en teknisk rapport anvendelse og angivelse af kilder Projektet skal indføreeleverne i opstart af produktion, produktudvikling, markedsundersøgelse, samt produktionsplanlægning; se en mere detaljeret beskrivelse under mål og tidsplan. Projektet udføres som gruppearbejde Grupperne skal udarbejde opskrifter med mængde, og budget over indkøb af råvarer. Olien skal være ny; det vil sige I må ikke følge en allerede eksisterende opskrift. Grupperne skal fremstille en produktionsforskrift (Procedure/instruks), for olien. Endelige skal I lave et driftsregnskab for den endelige produktion. Der skal afleveres mellem 10 og 15 normalsider (1300 anslag uden mellemrum) per gruppe. Der må ikke afleveres noget, som alle i gruppe ikke har læst igennem og kommenteret. Det skal fremgå af forord eller indholdsfortegnelse, hvem der er hovedforfatter på de forskellige afsnit. Side 16 af 43

17 FORMALIA Rapporten skal struktureres efter teknologiskabelonen (se bilag I for strukturen). Omfang: normalsider per gruppe (normalside: 1300 anslag uden mellemrum) Hovedforfatter på de forskellige afsnit skal fremgå af forord eller indholdsfortegnelse DOKUMENTERET VIDEN Rapporten skal være en sammenhængende tekst og ikke skrevet i punktform. Der skal være kildehenvisninger ved alle ideer og omformuleret tekst taget fra fx bøger, Internet, billeder, film eller interview. Der skal også være en samlet litteraturliste bagest i rapporten. Citater skal være i anførelsestegn og have kildehenvisning med sidetal. Der må MAX. være 10% af rapporten der er direkte citater; ellers risikere I plagiatanklage. INDHOLD Der skal være kort indledning og delkonklusioner til alle større kapitler. Den endelige konklusion SKAL svare på problemformuleringen. Se bilag 1 for et bud på struktur. Litteratur: 10-punkteplan Larsen, Peter og Grove, Morten H., Problemer og Teknologi, Systime 2005 Madsen, Preben et all (2002), Grundbog i Teknologi, Odense, Erhvervsskolernes forlag. Supplerende litteratur: Søndersted-Olsen, Hans-Henrik, Marketinghåndbogen, fra strategi til kampagne, 2. udgave, Forlaget Samfundslitteratur 2007 Frandsen, Kirsten et Østergaard, Birte Ravn, Heureka, en teori- og værktøjs-bog om innovation, 2. udgave, 1. oplag (2007), Erhvervsskolernes Forlag Lund, Birgitte Merci et Møller, Dorthe Blicher, SOhtx Studieområdet, 1. udgave, 1. oplag (2011), Systime Urtegaarden Sikkerheds og risikosætninger for kemikaler: Er ved at blive EU standardiseret til p og H sætninger: Omfang Uge á 5 lektioner ugentligt 28 lektioner Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år Kompetencer, læreplanens mål, progression Mål for projektet Side 17 af 43

18 have kendskab til: Sikkerhed- og sundhedsforskrifter i forbindelse med arbejde i værksteder og laboratorier, med specifik fokus på S og R sætninger Udvalgte enhedsoperationer, specielt ekstraktion og filtrering have forståelse for systematisk produktudvikling med faserne behovserkendelse, behovsundersøgelse, produkt-princip, produktudformning, produktionsforberedelse konkurrence forhold (Porters model om generiske strategier) kunne anvende Udvalgte enhedsoperationer specielt extraktion sproglig præcision i skriftligt arbejde (Skrivekompetencer) metode til idéudvikling Flow diagrammer kvalitative eller kvantitative dataindsamlingsmetoder til belysning af brugergruppen tidsplanlægning Skriftlighed i projektarbejde (vejledermøder og gruppemøder) Samarbejdsaftale og refleksion over samarbejdet SO-relateret Processkrivning analysere og dokumentere en samfundsmæssig problemstilling og anvende metode til systematisk produktudvikling, hvor samspillet mellem konstruktion, produktion og markedsføring integreres til udvikling af et produkt, der bidrager til problemets løsning gennemføre mindre empiriske undersøgelser, der dokumenterer en problemstilling anvende naturvidenskabelig metode til opstilling af forsøgsserier I forhold til lærerplanen for Studieområdet dækker dette forløb følgende mål og kernestof: Væsentligste arbejdsformer Metoder dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb Elevarbejder til portfolie: Samarbejdskontrakter Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde Side 18 af 43

19 Titel 13 Fremlæggelse af Teknologirapport Olie-projekt SO-relateret Opgavens formål er, at gruppevis producere en Stop Motion film som fremlæggelse og præsentation af Olie-projektet. SO-relateret Uge 18, mandag d. 2. maj: Gruppen starter med en idégenerering og udarbejdelse af produktionslayout samt påbegynder produktion af filmen (tage billeder). I arbejder selv. I skal medbringe kamera, gerne som kan tage billeder i bredformat, således de kan eksporteres i HD-format. Hvis I har et kamerastativ, medbringes dette desuden. Onsdag d. 4. maj: I arbejder videre. Selve filmen laves i LiveMovieMaker som findes på alle computere med Windows 7. Hr. Riise har lovet at være os alle behjælpelige med at generer selve filmen. Gruppen skal mandag d. 9. maj fremvise sin Stop Motion. Formalia: Filmen skal vare min. 1 minut. Skal indeholde det som gruppen betragter som olie-projektets vigtigste resultater herunder gruppens samarbejde. Omfang Uge lektioner Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år I forhold til læreplanen for teknologi A tager dette forløb udgangspunkt i dele af følgende mål: samarbejdsrelationer mellem elever, mellem elev og vejleder og mellem elev og eksterne samarbejdspartnere skriftlig og mundtlig formidling visuelle værktøjer til præsentation af et projekt dokumentere og præsentere projektforløb, skriftligt, mundtligt og visuelt (Kilde: læreplanen for teknologi A, HTX- bekendtgørelsen bilag 28) De overordnede mål omsættes til følgende konkrete mål. Efter endt forløb og opgavebesvarelse skal du kunne: 1. Forstå Forskellige former for gruppearbejde, hvordan grupper sammensættes og roller og kommunikation i gruppen 2. Anvende Anvende Stop Motion film som en alternativ præsentationsform af projektets vigtigste pointer I forhold til lærerplanen for Studieområdet dækker dette forløb følgende mål og kernestof: Side 19 af 43

20 Metoder dokumentere viden om og anvende forskellige formidlings- og præsentationsformer Formidling og formidlingsteori præsentationsformer og teknikker Elevarbejder til portfolie: Stopmotionfilm Evalueringsteori og evalueringsværktøjer formativ og summativ evaluering Elevarbejder til portfolie: Stop-motion-film, Karuselevaluering af stopmotionfilm Væsentligste arbejdsformer virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde/ grupperabejde/ mundtlig fremlæggelse Side 20 af 43

21 Titel 14 Ny skriftlighed tværfagligt forløb Dansk/Teknologi SO-relateret Opstart 2G Med udgangspunkt i bilag 4 til bekendtgørelsen for htx, om elevernes studieforberedende skrivekompetencer: Eleverne skal kunne finde og udvælge relevant stof samt behandle og skriftligt formidle centrale enkelt- og flerfaglige emner. Eleverne skal under anvendelse af faglig viden, grundlæggende metoder i faget/fagene og relevant dokumentation kunne give en klar, sammenhængende og nuanceret skriftlig fremstilling, der bygger på følgende studieforberedende skrivekompetencer: genrebevidsthed sproglig korrekthed problemformulering disposition argumentation anvendelse af citater, figurer, illustrationer m.v. præsentation relevante henvisninger, noteapparat og litteraturliste. er eleverne blevet stillet tværfaglig opgave i Dansk/Teknologi. Udgangspunktet og det overordnede fokuspunkt er argumentationsteori, herunder bevidstliggørelse om påstand, belæg og hjemmel. Dansk forestår teoretisk gennemgang af argumentationsteori, xxx. I Teknologi tages der udgangspunkt i problemanalyse fra Olie-projekt se titel 12. Eleverne gennemarbejder i grupper, en problemanalyse de ikke selv har skrevet og skal udpege påstande samt belæg. Skulle eleverne i den tildelte analyse finde påstande uden belæg, skal belægget findes og tilføjes den oprindelige analyse. Hele analysen gennemarbejdes desuden for manglende præcision i sprog, kommatering, anvendelse af citater og relevante henvisninger. Opgave afleveres skriftligt. Grupperne udarbejder desuden en PowerPoint præsentation og fremlægger udvalgte dele af den oprindelige analyse med gruppens valgte ændringer. Forløbet relateres desuden til Studieområdet, hvor det opfylder følgende faglige mål (ad bekendtgørelse om Studieområdet htx, 2010) vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper I relation til Studieområdet arbejdes der med følgende kernestof: argumentation og argumentationsanalyse sproglig bevidsthed skriveprocessen og skriveværktøjer Til elevernes SO-portfolie indgår følgende elevarbejder: skriftlig aflevering af problemanalyse fra forløbet samt refleksions/evaluseringsskema. Side 21 af 43

22 Omfang Uge lektioner Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år I forhold til læreplanen for teknologi A tager dette forløb udgangspunkt i dele af følgende mål: dokumentere og præsentere projektforløb, skriftligt, mundtligt og visuelt formidle viden overbevisende og præcist i skriftlig og mundtlig form. (Kilde: læreplanen for teknologi A, HTX- bekendtgørelsen bilag 28) De overordnede mål omsættes til følgende konkrete mål. Efter endt forløb og opgavebesvarelse skal eleven kunne: Eleven skal efter forløb: kunne beskrive metatekst i en rapport (delindledninger og delkonklusioner) som konstruktion af rapportens røde tråd grundlæggende argumentationsteori kunne forstå Argumentation som en måde at skabe dokumentation i sin rapport kunne anvende Delindledninger og delkonklusioner til at skabe sammenhængende rapportstruktur påstand og belæg til at understøtte dokumentation i rapport/opgaver passende sætningslængde Væsentligste arbejdsformer virtuelle arbejdsformer/anvendelse af fagprogrammer / skriftligt arbejde/gruppearbejde/ mundtlig fremlæggelse Side 22 af 43

23 Titel 15 Miljøvurdering Faglige mål ad bekendtgørelsen for Htx Teknologi A af 2010: redegøre for de væsentligste miljøeffekters årsag og virkning og for miljømæssige overvejelser i forbindelse med produktudvikling redegøre for den historiske udvikling af udvalgte teknologier Behandlet Kernestof: - globale, regionale og lokale miljøeffekters årsager og virkninger - miljøvurdering, vurdering af materialer og produkters påvirkning af miljøet visuelle værktøjer til præsentation af et projekt skriftlig og mundtlig formidling Arbejdet med miljøvurdering tager udgangspunkt i eleverne bevidstgørelse om emnet miljø ved hjælp af Lego Serious play, hvor elevernes egen for-forståelse afdækkes. Forløbet skifter mellem lærerstyret klasseundervisning med oplæg om Hvad er miljøvurdering, Hvordan anvendes miljøvurdering, Oplæg om Cradle to Cradle og anvendelse af film som introduktion til menneskets forbrug og hvad dette har af betydning for vores miljø samt ressourcer. Gennem procesorienteret gruppearbejde behandler eleverne temaer som; miljøeffekter, arbejdsmiljø og vandforsyning og spildevand. Forløbet afsluttes med et virksomhedsbesøg på Renseanlægget Damhusåen og udarbejder derefter PP præsentation om besøget og de effekter forurening har på vores vandforsyning i alle led. Litteratur: Madsen, Preben et al, Teknologi HTX-grundbog, Erhvervsskolenes Forlag 1998 (s ) Supplerende litteratur: Larsen, Peter og Grove, Morten H., Problemer og Teknologi, Systime 2005 (s ) Miljøministeriet, Miljøstyrelsen via internettet: - Lynettefællesskabet I/S et al via internettet: Lynettefællesskabet I/S ved Warneck, Jørn, Stort og småt og spildevand,kaliow Tryk 1998 The human footprint, Instuktion Davis Tennant, 2005, 1t 12 min (Farve) The story of stuff, Instruktion: Funders workgroup for sustainable production and consumption and Free Range Studios. Med Annie Leonard, 2005, 21 min (Farve) Side 23 af 43

24 Omfang Væsentligste arbejdsformer 3 uger (uge 36-38) svarende til 15 lektioner Total undervisningstid 455 timer fordelt på 3 år Eleven skal efter forløb kunne Beskrive: drikkevand / spildevands kredsløb i Danmark Forstå: formålet med miljøvurdering og livscyklusvurdering indflydelsen af miljøeffekter forskel på LCA og Cradle to cradle Anvende: anvende MEKA skema virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/ grupperabejde/ mundtlig fremlæggelse/ virkspomhedsbesøg Side 24 af 43

25 Titel 16 Studietur til Sverige herunder innovationsprojekt i forbindelse med deltagelse i EU-projekt Innovationskraft og Entreprenørskab på gymnasier i Region Hovedstaden. Innovationsprojekt og workshop Onsdag Uge 39, 3 lektioner (Teknologi) Introduktion til studietur og innovationsprojekt. I samarbejde med Nanna Pedersen kom/it præsenteres og præciseres indholdet af dokumentaren som genre, samt gennemgang af vigtige elementer i optagelser til dokumentar, som klassen skal huske i deres arbejde i Göteborg og København. Torsdag, Uge 39, 7 lektioner Intro sopinde / kernestof Intro studietur / innovationsprojekt Kvalitetssikring KIE-modellen Fredag, uge 39, 7 lektioner Design Uge 40 studietur i Sverige lektioner for en uge???? Virksomhedsbesøg Optagelser til dokumentar fredag Mandag, Uge 41, 7 lektioner Optagelser til dokumentar i København Tirsdag, Uge 41, 7 lektioner klipning og redigering af dokumentar Onsdag, uge 41, 4 lektioner dotto Onsdag, uge 41, 2 lektioner refleksioner og evaluering af studietur / faglige mål og kernestof Uge 43, 5 lektioner optakt og planlægning af workshop Uge 44, 11 lektioner afholdelse af workshop Uge 45, 5 lektioner (arbejd selv klip dokumentar færdig) må Nanna være på som vikar? Gitte pædagogikum Færdiggørelse af dokumentar???????????????????? Litteratur: Merci Lund, Birgitte et Blicher Møller, Dorthe, SOhtx, studieområdet, Systime, 2011 (s )(s ) Beck, Steen et Beck, Hanne R, Gyldendals Studiebog, Nordisk Forlag, 2008 (s ) Heimbürger, Hanne, Knæk studiekoden, Nordisk Forlag, 2009 (s ) Erichsen, Leif, Kvalitet din udfordring, Erhverveskolernes Forlag, 3. Udgave, 2004 Omfang Elevarbejder: Video af mundtlig præsentation i rollespil. MANGLER FÆRDIGGØRELSE So-Faglige mål: vælge og anvende fagligt relevante studiemetoder, studieteknikker og ar- Side 25 af 43

26 bejdsformer dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb dokumentere viden om og anvende forskellige formidlings- og præsentationsformer Kernestof: - Arbejdsformer kollektive og individuelle arbejdsformer projektarbejde. Formidling og formidlingsteori præsentationsformer og teknikker kommunikationsanalyse. Teorigennemgang Særfaglige mål for Teknologi: - anvende metoder til idéudvikling i forbindelse med udvikling af produkter arbejde selvstændigt og sammen med andre i større problembaserede projektforløb og anvende metode til at planlægge, gennemføre og evaluere projektforløbet dokumentere og præsentere projektforløb, skriftligt, mundtligt og visuelt formidle viden overbevisende og præcist i skriftlig og mundtlig form. Særfagligt kernestof Teknologi: kvalitets- og miljøledelse: virksomhedens sikring af ensartede produkter, virksomhedens styring af ressourceforbrug og miljøpåvirkninger. metoder til idéudvikling virksomhedens produktionsforhold, virksomhedens samspil med samfundet regionalt, nationalt og internationalt. visuelle værktøjer til præsentation af et projekt skriftlig og mundtlig formidling Væsentligste arbejdsformer virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/ grupperabejde/ mundtlig fremlæggelse/ virksomhedsbesøg/ Side 26 af 43

27 Titel 17 Stoleprojekt + fremlæggelse af stoleprojekt Eleverne arbejder i projektgrupper af max 4 personer for at gennemføre et stort projektarbejde, med afsluttende skriftlig afrapportering. Projektet afvikles tværfagligt med Design. Gennem projektperioden suppleres med teoretisk klasseundervisning. Teoretiske klasseoplæg blandt andet indeholdende repetition af grundforløbets pensum mht. arbejdsmetoder og rapportskrivning i teknologifaget. Eleverne arbejde i grupper på max. 4 personer. De samarbejder om en rapport. Eleverne uddelegere arbejdet men læser hinandens afsnit igennem og noterer hvem der har skrevet hvad i rapporten. I denne opgave er der en tværfaglig kobling mellem fagene Teknologi A og Design B. Projektet vil forsøge, at bringe eleverne hele vejen fra skitse til prototype, der bl.a. omfatter alle de følgende elementer: Idegenerering og vurdering Research Skitsering på tegnebrædtet og afprøvning i værksted Planlægning og procesbeskrivelse Materialeforståelse Optegning og fremstilling Dokumentering i rapport Når man er projektmagere, er det vigtigt både at kunne drømme og samtidig kunne omsætte drømmene til noget konkret, der har relation til virkeligheden. Det er denne vekselvirkning, som denne produktopgave handler om. Projektet illustrerer sammenhængen mellem faget teknologi og design, derfor fylder design-elementet også mere end ved en normal teknologirapport; men formålet er også at eleverne fremover skal arbejde mere bevidst med design i deres teknologiprojekter. Projektet udarbejdes i samarbejde med Center for By-design, under Københavns Kommune, som i perioden foretager et kvarterløft i i Skt. Kelds kvarteret på Østerbro. Eleverne skal designe og producere et siddemøbel i grupper af 4 ( i alt 7 grupper). Møblet skal fremstilles af én standard krydsfiner-plade, som måler 1220x2440x21 mm. Udover selve pladen må der kun bruges fastgørelsesmaterialer som trælim, snor, søm og skruer mm. Funktionen af siddemøblet er en dialog-bænk og det er således en del af opgaven at begrunde, hvorfor der er brug for netop denne stol og hvad den skal kunne. Line vil nærmere forklare hvad der menes med en dialogbænk set i et historisk og moderne perspektiv og i hvilken sammenhæng dialogbænken skal indgå i forbindelse med Skt. Kelds kvarter-projektet. Processen og projektet skal anskueliggøres vha. en projektplan som gruppen tegner ved projektstart og tidsplaner som revideres og afleveres ugentligt. Side 27 af 43

28 Processen og overvejelserne skal dokumenteres i en logbog. Logbogen oprettes som en Facebook-gruppe, hvor gruppen fortløbende (det vil sige hver gang gruppen mødes) skriver de aftaler gruppen indgår. Alt dette skal dokumenteres via en rapport. Afslutningsvis præsenteres overvejelser og endeligt produkt i en fremlæggelse. Grupperne fremstiller prototype af bænk, som skal udstilles og vurderes af beboere i Skt. Kelds kvarteret på Østerbro. Litteratur: Udleveret materiale, foredrag samt supplerende materiale oploadet på fronter Omfang 7 uger ( 2011 uge 46, 47, 48, 49 & 2012 uge 1, 2 og 4) +fremlæggelse uge 8 5 x 45 min lektioner per uge Væsentligste arbejdsformer - Eleven lærer at arbejde med den 10-punkts projektmodel som skolen har valgt at arbejde med. - Med udgangspunkt i det valgte projekt, lærer eleven at observere, analysere og formulere løsbare problemer. - Med udgangspunkt i samfundsmæssige og teknologiske sammenhænge deres problem indgår i, lærer eleven at opstille såvel kriterier for løsninger som forslag til løsninger til problemerne. - Eleven får kendskab til teknisk dokumentation. - Eleven får kendskab til og træning i udfordringerne i større projektforløb. - Eleven lærer at fungere med andre i en gruppe og i samarbejde definere og løse problemstillinger. - Eleven får erfaring med tidsplanlægningsredskaber. Eleverne skal kunne: Anvende naturvidenskabelig viden i en teknologisk sammenhæng Anvende metode til systematisk produktudvikling Udføre en miljøvurdering Redegøre for de væsentligste miljøeffekters årsag og virkning Anvende professionelle værktøjer og metoder ved fremstilling af produkter i skolens værksteder og laboratorier Fremstille produkter af god kvalitet samt vurdere og dokumentere kvaliteten af produktet Anvende værktøjer til at planlægge, gennemføre og evaluere et projektforløb - Anvende en systematisk metode til at dokumentere et projektforløb skriftligt. - Anvende udvalgte materialer, kende deres egenskaber, opbygning og egnethed i projektets sammenhæng. - Anvende form og funktion i forbindelse med design af eget produkt Projektarbejdsform Klasseundervisning/Virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde/ Praktisk arbejde og udførelse i værksted. Side 28 af 43

29 Titel 18 Ny skriftlighed. Tværfagligt forløb Dansk, Teknologi Indledning og konklusion Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Formål med opgave: Eleven skal efter afsluttet forløb: kunne beskrive Forskellig faglig diskurs kunne forstå Brugen af indledning og konklusion i fagene Teknologi og Dansk kunne anvende Differentiere mellem indledning i Teknologi og Dansk Differentiere mellem konklusion i Teknologi og Dansk Weise, Lisbeth Birde, Skriftlighed i fagligt samspil om de store skriftlige opgaver i STX. Phd, Roskilde Katedralskole Weise, Lisbeth Birde; Læring gennem skriftlighed og vejledning udfordringer? P.hd. Roskilde Katedralskole. Omfang 1 uge uge 7, x 45 min lektioner per uge Kompetencer, læreplanens mål, progression 2.2. Som led i opbygningen af elevernes studieforberedende skrivekompetencer indgår forløb i studieområdet, jf. bilag 2, pkt. 3.4., således at: der gennemføres forløb i både grundforløbet og studieretningsforløbet, hvor dansk indgår i samspil med andre fag med en skriftlig dimension, med særligt fokus på opnåelse af ovennævnte mål Eleverne skal kunne finde og udvælge relevant stof samt behandle og skriftligt formidle centrale enkelt- og flerfaglige emner. Eleverne skal under anvendelse af faglig viden, grundlæggende metoder i faget/fagene og relevant dokumentation kunne give en klar, sammenhængende og nuanceret skriftlig fremstilling, der bygger på følgende studieforberedende skrivekompetencer: genrebevidsthed sproglig korrekthed Elevernes studieforberedende skrivekompetencer htx, juni 2010 Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/skriftligt arbejde Side 29 af 43

30 Titel 19 House of Quality R EF ER ENC EL I ST E Fransen, Kirsten og Østergaard, Birte Ravn (2007) 7.2 House of Quality. I Heureka. En teori og værktøjsbog om innovation. Odense: Erhvervsskolernes Forlag. Siderne Søndersted-Olsen, Hans Henrik (2007) del af kap.3: dit produkt Fra Marketing håndbogen. Fra strategi til kampagne (2.udg.). KBH: Forlaget Samfundslitteratur. Siderne (Oploades i Lectio) mind-lab.dk; Beskæftigelsesministeriet,Skatteministeriet og Økonomi- og Erhvervsministeriet (2009) Cultural Probes. Innovationsguiden. < (oktober 2010) [Guide til Cultural Probes] Oploadet slides i Lectio: 8. Produktegenskaber og kundegrupper 9. House of quality 11. Produktionsoptimeringer SU P PLER END E R E FER EN CER TIL IN SP I R AT ION Finansministeriet (nov. 1999) 3.3 Årsags-/virkningsdiagrammer < (oktober 2010)[om fiskebensdiagrammer] Jensen, Mogens Kjær (1991) Kapitel 4 Dataindsamlingsprocessen. Fra Kvalitative metoder i anvendt samfundsforskning. København: Socialforskningsinstituttet. Siderne [om interviews gode tips til formuleringer ] Lectio Odense Kommune(marts 2009) Sådan gør du. (Januar 2012) [mere om interviews] Omfang Anvendt uddannelsestid Uge x 45 min lektioner per uge Heraf værkstedsarbejde 42 timer I forhold til læreplanen for teknologi A tager dette forløb udgangspunkt i følgende mål: sikkerhed og sundhed i forbindelse med arbejde i værksteder og laboratorier integreret produktudvikling, med særlig fokus på behovserkendelse, behovsundersøgelse, produkt-princip og produktudformning fremstillingsprocessen teknik, viden og organisation og betydningen for produktionen af ændringer i design. udvikling af produkter produktionsrigtigt og montagerigtigt anvendelse og angivelse af kilder med fokus på interviews anvendelse af bearbejdnings- og sammenføjningsmetoder i tilknytning til de udvalgte materialer kvalitativ og kvantitativ metode til indsamling af oplysninger projektplanlægning Side 30 af 43

31 samarbejdsrelationer mellem elever, mellem elev og vejleder og mellem elev og eksterne samarbejdspartnere. teknisk tegning skriftlig og mundtlig formidling anvendelse og angivelse af kilder. De overordnede mål omsættes til følgende konkrete mål. Efter endt forløb og opgavebesvarelse skal du kunne: 1. Beskrive Produktkarakteristika kundesegmenter 2. Forstå Begrebet kernekunde Omsætning af brugerønsker til produktegenskaber Forskellen på serieproduktion og enkeltstyksproduktion Simple overvejelser i forhold til produktionsoptimering med særligt fokus på materialeoptimeringer og kvalitetsoptimeringer 3. Anvende Den tredelte produktmodel til beskrivelse af produktegenskaber Interviews og Cultural Probes til identification af behov og ønsker blandt brugere House of Quality til at omsætte brugerønske til produktegenskaber Materialeforståelse til beregning af materiale forbrug - Rebslagervej Styrkeberegning til konstruktionsberegning Rebslagervej Teknisk design til udarbejdelse af tekniske tegninger Rebslagervej OP GAVENS IND HO LD I skal i denne opgave arbejde med at videreudvikle en af de prototyper af bænke, fra Stoleprojektet Efterår Den bænk I vælger, skal I arbejde videre med helt indtil eksamensprojektet i 3g. Gruppe størrelsen må stadig ikke overskride 4. I skal ikke nødvendigvis lave alle de efterfølgende opgaver sammen; men I SKAL arbejde videre med den samme bænk!! I bedømmelsen af opgaven vil, antal af gruppemedlemmer i forhold til indhold og opgavens afleverede omfang ; være et bedømmelseskriterium. Formalia: Opgave skal have en forside med titel på opgaven, navne på alle der har været med til at udføre opgaven + deres underskrifter, samt navn på skole og klasse samt angivelse af perioden hvor opgaven er udført. Opgaven skal indeholde det obligatoriske titelblad med underskrevet tro og love erklæring. Der skal være en indholdsfortegnelse. Det skal tydeligt fremgår af indholdsfortegnelsen, hvem der har lavet hvad. Endelig skal I inkludere en samlet litteraturliste med alle de kilder I henviser til i teksten og hvis I benytter interviews, observationer i form af billeder, eller spørgeskemaer, skal dette vedlægges opgaven som bilag. Opgaven skal minimum fylde 15 normalsider og maksimum 30 normalsider, uden formalia. På gymnasialt niveau regnes med 1300 anslag med mellemrum som en normalside. Opgaven afleveres senest fredag d. 20. april kl på Lectio og i Gittes dueslag. Side 31 af 43

32 Opgaven skal indeholde følgende: 1. En beskrivelse af den valgte bænks egenskaber i forhold til den tredelte produktmodel suppleret med jeres produkts karakteristika. Kernekundegruppen skal også fremgå af opgaven. 2. Opgaven skal indeholde kernekundegruppens krav og ønsker til jeres produkt. Disse krav og ønsker skal dokumenteres med minimun 2 interview med kernekunder samt brug af Cultural Probes. 3. Til produktudvikling af bænkene skal bruges modellen: House of Quality. Der skal arbejdes med materialeoptimeringer og kvalitetsoptimering men andre elementer kan også inddrages. I skal dokumenter omsætning af brugerønsker til produktegenskaber gerne med bilag af brainstorms baseret på Cultural Probe og interview med eksperter. 4. Prototypens produktudvikling skal fremgå af tekniske tegninger af den oprindelige stol og stolen efter produktoptimeringen i alt tre sæt tegninger. Tegningerne skal være målfaste. 5. Opgaven skal indeholde styrkeberegninger for den produktoptimerede bænk. 6. Der udarbejdes materialeliste til den produktoptimerede bænk. 7. Bilagene skal indeholde en første tidsplan og en endelig tidsplan samt en evaluering af gruppens tidsplanlægning ud fra sammenligning af disse to. Opgaven udgør forarbejdet til værkstedsforløb 8. Den produktoptimerede bænk produceres på Rebslagervej i perioden onsdag d. 30. maj til og med tirsdag d. 6. juni 2012 dog ikke tirsdag d. 5. Juni Logbog med fotodokumentation afleveres torsdag d. 07. juni 2012, senest kl på Lectio, efterfølgende værkstedsforløb. LOGBOG UDGØR 1,5 ET UR. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde Side 32 af 43

33 Titel 20 Metalværksted Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Omfang Anvendt uddannelsestid Kompetencer, læreplanens mål, progression Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde Side 33 af 43