PRAKTIKBESKRIVELSE. jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1.

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1. august 2014 Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn: Adresse: Postnr. og By: Tlf.nr.: Institutionens Hjemmeside adr.: Institutionsleder: Kontaktperson for praktik i pædagoguddannelsen: Kommunal: Parkvejens Skole Nølevvej Odder (skolens kontor) / (SFO) parvejensskole@odder.dk skoleintra: skoleleder : Dan Gjerrild Søgaard, pædagogisk leder : Dorte Halberg SFO leder : Vibeke Bjerregaard Iversen Folkeskole, Odder kommune Privat: Regional: Side! 1 af! 21

2 Institutionstype/ foranstaltning a) Antal børn/unge /voksne a) Parkvejens Skole er en folkeskole med 648 elever. Skolen har specialklasser med ialt 44 elever. Skolens specialklasser er rettet mod elever med handicaps inden for ADHD, autismespektrumforstyrrelser og andre tilgrænsende diagnoser. I indskolingen er der 195 elever, heraf er ca 170 tilmeldt SFO. b) Aldersgruppe c) Antal stuer / afdelinger d) Åbningstid b) fra 0-9 klasse, SFO 0-3 klasse c) Parkvejens Skole er faseopdelt i indskoling, mellemtrin og udskoling. SFO er årgangsopdelt, og SFO har egne grupperum. På trods af årgangsopdeling i indskolingen arbejder vi sammen på tværs fra morgen til aften d) SFO er åben hver dag og igen 13.30/ (fredag til 16.15). Parkvejens Skole har opgaven som vært for Odder Kommunes sommersfo, mens lokale SFO er sommerlukket Institutionens formål jf. lovgrundlag. Karakteristik af brugergruppen: Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / bruger/borgergruppe. Den studerende tilknyttes indskolingens undervisning og SFO, som dækker 0-3 klasse I indskolingen er der børn fra alle samfundslag og en del med anden etnisk oprindelse end dansk. Der er samarbejde med skolens modtageklasser for tosprogede elever. Der arbejdes med inklusion. Børnegruppen består derfor både af normalt fungerende børn og børn med forskellige vanskeligheder og forstyrrelser / diagnosticerede handicaps. Side! 2 af! 21

3 Arbejdsmetoder: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis og teoretiske og metodiske grundlag (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) Parkvejens skole tilstreber gennem sin virksomhed at være et godt sted at være og at lære. Skolen søger, at skabe en dagligdag præget at tryghed, glæde og engagement. At eleven får ret til at udfolde sig frit indenfor fællesskabets rammer og i stigende grad bliver i stand til at påtage sig ansvaret for egen læring. At sikre et forpligtende og åbent samarbejde mellem skole og hjem. At medarbejderne får de bedste muligheder for fortsat ajourføring af den faglige, pædagogiske og personlige kompetance. At undervisningen præges af høj kvalitet og gir indsigt i dansk kultur og internationale sammen hænge. At der skal etableres de bedst mulige fysiske rammer for skolens aktiviteter, således at eleverne gennem skiftende arbejds former og udtryksmåder kan tilegne sig faglig viden, samarbejdsevne og social forståelse. Ansatte (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) Skolen har 66 lærere, 25 pædagoger og ca 5 pædagogmedhjælpere / personlige hjælpere I skolens SFO Kridthuset er ansat 8 pædagoger, 1-2 pædagogmedhjælpere, 1 pædagogisk assistentelev, 1 pædagogstuderende og 1 SFO leder. Der vil være samarbejde med lærere og andre relevant tilknyttede faggrupper. Side! 3 af! 21

4 Praktikvejlederens kvalifikationer: Pædagogisk grunduddannelse: Jysk fritidspædagogseminarium 1992 PD modul i praktikvejledning: nej Diplomuddannelse: Social inklusion 2014 Andet/ andre uddannelser: Ni trin - TR uddannelse 2005 Efteruddannelse i musik, bevægelse og drama 2008 ICDP niveau 1 og niveau og 2009 Navne: Susanne Kronvang Side! 4 af! 21

5 Tværprofessionelt samarbejde in- og eksternt: Der samarbejdes med mange relevant tilknyttede faggrupper. Lærere, pædagoger, kontor -og administrationspersonale, sundhedsplejerske, PPR - herunder psykologer og socialrådgivere, børne -og unge psykiatrisk afd., to-sprogskonsulenter, tale -og hørekonsulenter m.f. Der kan desuden være samarbejde med tilknytning til lokalmiljøets foreninger. Særlige forhold omkring den studerendes ansættelse: I den SU finansierede praktik deltager den studerende i praktikstedets praksisfællesskab, men indgår ikke i praktikstedets normering. I de lønnede praktikker indgår den studerende som en del af praktikstedets normering, og er samtidig studerende under uddannelse. I de lønnede praktikker er den studerende i et ansættelsesforhold, hvor arbejdsmarkedets regler er gældende. Den studerende kan opsiges som enhver anden medarbejder og under særlige omstændigheder kan det forekomme, at studerende opsiges i løbet af en praktikperiode. Det kan kun ske, hvis den studerende helt tilsidesætter almindelige regler for et ansættelsesforhold; såsom indgåede aftaler, mødetider, sygemelding m.v. Regler for prøvetid i ansættelsen gælder også for studerende i praktik Side! 5 af! 21

6 Arbejdsforhold Som udgangspunkt arbejdes der ikke alene. Forventes den studerende at arbejde alene? Ved bekræftelse: hvor meget og hvordan? Det må dog påregnes at den studerende i et mindre omfang forventes at kunne have opsyn med, -og i nogen udstrækning kunne stå for en klasses / børnegruppes aktivitet eller undervisning uden direkte tilstedeværelse af kolleger i samme rum. Dette kan forekomme i forbindelse med vikardækning grundet ferie og sygdom, opsyn i frikvarterer, spisning med en børnegruppe, aktivitetsbånd, klassens undervisning og i morgen -og eftermiddags SFO. Øvrige oplysninger Side! 6 af! 21

7 Uddannelsesplan Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Specialiseringsmuligheder: Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X - Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed. Den primære specialiserings kompetenceområder for 2. og 3. praktik skal præsenteres i uddannelsesplanen. Praktikstedet kan præsentere det sekundære specialiseringsområde på samme måde) Primær: Sekundær: Dagtilbudspædagogik Skole- og fritidspædagogik Social- og specialpædagogik Side! 7 af! 21

8 ! Pædagoguddannelsen VIA University College Valgfagsområder: Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen. Hvilke af disse emneområder kan ses i det daglige arbejde i institutionen? 1) Kreative udtryksformer. 2) Natur og udeliv. 3) Sundhedsfremme og bevægelse. 4) Medier og digital kultur. 5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri. 6) Social innovation og entreprenørskab. 7) Kulturmøde og interkulturalitet. Side! 8 af! 21

9 Uddannelsesplan 1. Praktik (Grundfagligheden) Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske metoders effekter, evaluerings-, undersøgelsesog dokumentationsformer og Færdighedsmål: Den studerende kan anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om effekten af forskellige pædagogiske metoder, dokumentere og evaluere egen deltagelse i pædagogisk praksis, herunder reflektere over kvaliteten i egne læreprocesser, og Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) Side! 9 af! 21

10 såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. Angivelse af relevant litteratur: Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? Den studerendes arbejdsplan: a) b) c) Side! 10 af! 21

11 Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Side! 11 af! 21

12 Uddannelsesplan 2. praktik - Skole- og fritidspædagogik Område 3: Udviklings- og læringsrum 2. praktik. Området retter sig mod pædagogisk arbejde i forskellige udviklings- og læringsrum dvs. skole- og fritidsinstitutioner, herunder tilrettelæggelse og gennemførelse af og kommunikation om pædagogiske aktiviteter i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan skabe sammenhænge mellem forskellige udviklings- og læringsrum og varetage pædagogiske og didaktiske opgaver i fritidstilbud og skole samt indgå i professionel kommunikation herom. Vidensmål: Den studerende har viden om professionsfaglig kommunikation, argumentation og samarbejde, Færdighedsmål: Den studerende kan kommunikere og samarbejde professionelt med forældre, kolleger, lærere og andre relevante aktører, Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) a)lp,teammøder,intra,pæd møder,skole/hjemsamtaler,forældremøder, psykolog, akt,ledelse, daglig kommunikation med børn og voksne b)aktivt deltagelse i a s punkter c)vejledning, teoretisk og pædagogisk stilladsering i hverdagen Side! 12 af! 21

13 ledelse af udviklings- og læringsrum, herunder om klasserumsledelse, motivere, lede og samle børn og unge om konkret læring, a)give rum, ansvar, guidning,vejledning, sparring og stilladsering b)timer i undervisning, SFO. både alene og med kollegaer c)vejledning, teoretisk og pædagogisk stillasering didaktik og metodik knyttet til læring, redegøre for sammenhængen mellem metodiske og didaktiske overvejelser og egen pædagogiske praksis, a)lp, vejledning, teammøder, stuemøder, daglig formidling, guidning b, planlægning, fagligt begrunde, gennemføre, formidle og evaluere praktisk pædagogisk arbejde bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning for trivsel, læring og udvikling, tilrettelægge, gennemføre og evaluere differentierede læreprocesser inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn og unges perspektiv, c)vejledning, teoretisk og pædagogisk stillasering a)undervisning, SFO, aktivitetsbånd b)læring gennem praktisk og teoretisk pædagogik c)guidning, stillasering, vejledning, teori, ansvar, Side! 13 af! 21

14 omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde og tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser, der styrker forebyggelse samt børn og unges omsorg og sundhed, og a)trivsels skema, samtaler, målrettede aktiviteter, nul sukker politik, aktivitetsbånd b)teoretisk, praktisk og pædagogisk samarbejde med AKT, sundhedsplejersker,ppr, pskykolog,skilsmissegruppe lp indsats, team-samarbejde, skole-hjem-samarbejde c)guidning, stilladsering, vejledning, 6-18 åriges forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlig behov. tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børn og unges forudsætninger og udviklingsmuligheder. a)individuelle handleplaner, netværksmøder, AKT, LPmodellen, elevplan-arbejde b)deltagelse i relevante møder, arbejde med mindre børnegrupper, samarbejde med interne/ eksterne faggrupper c) vejledning, guidening, information. Side! 14 af! 21

15 Angivelse af relevant litteratur: LP modellen - læringsmiljø og pædagogisk analyse SMTTE modellen - planlægnings og evalueringsmodel UBL - udfordringsbaseret læring Skoleårets planlægning (udleveres / kan læses på skoleintra) SFO årsplan (udleveres / kan læses på skoleintra) Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Der afholdes et statusmøde med deltagelse fra VIA, praktikvejleder og studerende Efterfølgende reviderer den studerende og vejlederen i fællesskab planen for mål og metoder, vejledningskalenderen justeres. Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? a) Plan for mål og metoder udarbejdes, vejledningskalender udarbejdes og vigtige datoer indskrives b) Der afholdes en skemalagt, fast ugentlig vejledningstime sammen med en fast praktikvejleder c) portfolio inddrages i forhold til at formidle pædagogiske aktiviteter og reflektioner, samt til at diskutere og evaluere kompetencemålene - herunder videns - og færdighedsmål Side! 15 af! 21

16 Institutionen som praktiksted: Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? fleksibilitet og omstillingsparathed Den studerendes arbejdsplan: Den studerende indgår i arbejdsplanen på lige fod med det øvrige personale i institutionens åbningstid ( ) samt deltager i mødeaktivitet og andre arbejdsrelaterede arrangementer som ligger udenfor åbningstid. Fast arbejdsplan, møde - og arrangementskalender udleveres med rimeligt varsel. Der kan forekomme ændringer i arbejdstiden undervejs i praktikken Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan praktikstedet forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Hvis der opstår bekymring / problemer i praktikforløbet afholdes møde om dette med den studerende med deltagelse af praktikvejleder og evt. ledelse. Ved fortsat bekymring kontaktes VIA Uddannelsesplan 3. praktik - Skole- og fritidspædagogik Side! 16 af! 21

17 Område 4: Samarbejde og udvikling 3. praktik. Området retter sig mod tværprofessionelt samarbejde og det lovgivningsmæssige og organisatoriske grundlag for pædagogens ansvar og opgaver Kompetencemål: Den studerende kan arbejde tværprofessionelt med udvikling af skole- og fritidspædagogik, så børn og unges trivsel, udvikling og læring fremmes. Vidensmål: Den studerende har viden om institutionelle og organisatoriske rammer for det skole- og fritidspædagogiske arbejde, tværprofessionelt samarbejde med lærere og andre faggrupper, herunder teamsamarbejde og kollaborative fællesskaber, praktikstedets organisation i forhold til tværprofessionelt samarbejde, forandringsprocesser og innovation, Færdighedsmål: Den studerende kan agere professionelt inden for de givne institutionelle og organisatoriske rammer for området, analysere, vurdere og agere på faglige udfordringer i samarbejdet med lærere og andre faggrupper, indgå i samt analysere og vurdere praktikstedets tværprofessionelle samarbejdspraksis, deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) Side! 17 af! 21

18 didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp. Undervisning på studiedage Angivelse af relevant litteratur: Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? a) b) c) Side! 18 af! 21

19 Institutionen som praktiksted: Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? Den studerendes arbejdsplan: Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan praktikstedet forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Side! 19 af! 21

20 Uddannelsesplan 4. praktik - Bachelorprojektet Område: Bachelorprojektet, herunder 4. praktikperiode. Bachelorprojektet udspringer af den studerendes specialiseringsområde. Bachelorprojektet og den tilhørende bachelorpraktik tager udgangspunkt i en professionsrelevant problemstilling. Bachelorprojektets problemformulering danner grundlag for en empirisk og teoretisk analyse, identifikation af udviklingsmuligheder og perspektivering af praksis. Kompetencemål: Den studerende kan identificere, undersøge, udvikle og perspektivere pædagogfaglige problemstillinger. Vidensmål: Den studerende har viden om virkefelter for den pædagogiske profession, pædagogfaglig udvikling og innovation, pædagogens professionsfaglighed og professionsetik, følgende forholds indflydelse på den valgte problemstilling: -Kulturelle og sociale. -Institutionelle og organisatoriske. -Historiske, samfundsmæssige og internationale, nationale og internationale forsknings- og udviklingsresultater af relevans for den valgte problemstilling, empiriske undersøgelsesmetoder samt deres muligheder og begrænsninger og Færdighedsmål: Den studerende kan identificere, afgrænse og undersøge en relevant professionsfaglig problemstilling af både teoretisk og praktisk karakter, identificere og fagligt vurdere muligheder for udvikling og kvalificering af pædagogisk praksis, formidle etiske og handleorienterede overvejelser, der kvalificerer pædagogisk samspil, og demonstrere professionsfaglig dømmekraft, inddrage organisatoriske og samfundsmæssige forhold i perspektiveringen af den valgte problemstilling, inddrage viden og forskning i en faglig argumentation, vurdere og begrunde valget af metoder til indsamling af empiri og Side! 20 af! 21

21 opgaveskrivning og faglig formidling. formidle analyse- og undersøgelsesresultater mundtligt og skriftligt. Institutionens udviklings- og innovationsfelter: Institutionens rammer for empiriindsamling: (Herunder tilladelser til f.eks. fotografering, videooptagelse mv.) Kontaktperson for den studerende Side! 21 af! 21