Mål-og indholdsbeksrivelse i Skolefritidsordningen (SFOén)

Transkript

1 Mål-og indholdsbeksrivelse i Skolefritidsordningen (SFOén) Baggrund for mål-og indholdsbeksrivelse i SFOér: I lov om folkeskolen ( 40 stk 4), er det blevet vedtaget at ændre loven i maj 2008 (bekendtgørelse fra 1.aug 2009). Man har tilføjet et krav om, at der skal laves Mål og indholdsbeskrivelser for SFOén, der er en del af folkeskolen. Formålet med beskrivelserne er at fremme SFO ens inddragelse i opfyldelsen af folkeskolens formål, samt give borgerne mulighed for at få indblik i den enkelte kommunes prioriteringer og serviceniveau ift. SFOérne. Inden for rammerne af Mål- og indholdsbeskrivelsen udfyldes det lokale råderum for den enkelte skolefritidsordning gennem skolebestyrelsens principper, ledelsens og medarbejdernes beslutninger, samt i samarbejde med forældrene i det daglige pædagogiske arbejde..(bekendtgørelsen 7.stk 3) I den enkelte SFO udarbejdes en Mål - og indholdsbeskrivelse gældende for egen institution. SFO ens Mål - og indholdsbeskrivelse godkendes i Skolebestyrelsen. Kvalitetsrapporterne offentliggøres på kommunens hjemmeside. I Roskilde kommune har Skole- og Børneudvalget vedtaget, at offentliggørelsen af Mål - og indholdsbeskrivelserne indgår i skolernes årlige Kvalitetsrapport. SFOén får mulighed for at beskrive, hvordan de har arbejdet med indholdet i Mål - og indholdsbeskrivelserne. Mål- og indholdsbeskrivelsen skal blandt andet angive, hvordan SFOén skal medvirke til udmøntningen af kommunens sammenhængende børnepolitik, der har fokus på 1)Tidlig indsats 2)Lokale løsninger 3) sammenhæng i overgange (bekendtgørelsen 4. jf. servicelovens 19, stk.2). Kan beskrives i punkterne 1, 5 og 8. De opgivne under punkterne jævnfører til Bekendtgørelsen om Mål og indhold En arbejdsgruppe har lavet et Inspirationskatalog om kravene og ideer til arbejdet med Mål - og indholdsbeskrivelserne (trykkes i dec. 2009).

2 Det vedlagte skema skal ses som mulighed for at SFO ens svar til Kvalitetsrapporten beskrives i en ensartet ramme. Fakta: SFOéns navn: Fjordskolen Lysholmafdelingens SFO, Vestre Hedevej SFO og K-SFO på Østervang afdelingen. Omfatter følgende klasser: 0-10 kl. Godkendt i skolebestyrelsen den. Mål og indholdsbeskrivelse på SFO-området : Beskrivelse: 1) Ift. den kommunale børnepolitik er det relevant, at SFOén beskriver hvordan de sikrer: Arbejde med tidlig indsats og forældresamarbejde. Sammenhæng i overgange i samarbejdet med børnehaver og fritidsklubber. ( 4). Der udarbejdes formaliseret overgangsmodel i Roskilde Kommune med henblik på overgang mellem specialinstitution og specialskole, herunder særlige forhold omkring visitation (i løbet af 2010) SFO arbejder ud fra intentionerne i Roskilde Modellen i forhold til tidlig indsats overfor særligt udsatte børn og unge. I forhold til det enkelte barn er der ofte etableret et tæt samarbejde med hjemkommunens socialforvaltning, handicapafsnit og PPR. Samarbejdet kan konkret bestå i afholdelse af netværksmøder, deltagelse i konferencer m.m. SFO leder samt viceskoleinspektør deltager i børnehavernes forældremøder, hvor de informerer om Lysholmafdelingens skole- og SFO-tilbud. Kontaktlærer og kontaktpædagog på Lysholmafdelingen besøger kommende skolebørn i deres institution. Besøget planlægges med børnehavens kontaktpædagog inden sommerferien. Børnehavens kontaktpædagog informerer om barnets daglige rytme i institution og evt. hjælpemidler barnet benytter sig af. Der afholdes formøde med pædagoger og forældre, hvor der tales om forventninger og om SFO ens pædagogiske aktiviteter.

3 2) Mål- og indholdsbeskrivelsen skal angive mål for samspillet mellem SFO ens pædagogiske aktiviteter, skolens undervisning og samarbejdet mellem skole og hjem. ( 4.stk 2) SFO er en integreret del af skolens virksomhed, hvor undervisning og SFO udgør en helhed, der har fokus på børnenes udvikling og læring med det mål at give de bedste betingelser for børn med forstyrrelser og udviklingsvanskeligheder. Der sættes fælles mål for undervisning og SFO med udgangspunkt i undervisningsplanernes forskellige kompetenceområder. I SFO sættes mål for at fremme børnenes udvikling og læring individuelt og i fællesskab indenfor de områder som er beskrevet ovenfor. Relationer er et vigtigt omdrejningspunkt. Pædagogikken udspringer af SFO ens værdigrundlag, som tager sit afsæt i Fjordskolens fælles værdier; ansvarlighed, samarbejde, engagement, faglighed og kommunikation. Skole og SFO samarbejder omkring den individuelle undervisningsplan i forhold til det enkelte barn og sætter fælles mål og aftaler for at optimere det enkelte barns læring. Pædagoger deltager i skole timer hvor de har særligt aftalte kompetence- og ansvarsområder: motion, svømning, sprogtræning, social træning. SFO og skole afholder teammøde en gang om ugen, hvor forskellige pædagogiske emner tages op. Der er fælles supervision, Marte Meo samt LP forløb. SFO og skole holder netværksmøder sammen med forældre, talepædagog og andre relevante fagpersoner. SFO/Skole-hjem samarbejde foregår gennem netværks møder, konferencer, status møder, via kontaktbog, forældreintra og telefonisk kontakt. Der er dannet Forældreråd og/eller forældrenetværk, hvor særlige ressourcepersoner deltager fra hhv. skole og SFO. Der er udarbejdet principper og værdier i forhold til forældresamarbejdet på Fjordskolens afdelinger. Udarbejdelse af ansvars- og kompetenceområder for pædagogernes deltagelse i undervisningen. Udarbejdelse af faghæfte med beskrivelser af pædagogernes opgaver (2010) 3) Angive den overordnede ramme for de pædagogiske aktiviteter og det samarbejde med forældrene, der foregår i skolefritidsordningen. ( 4, stk2)

4 I den individuelle undervisningsplan beskriver SFO mål, metoder og evaluerings former som pædagoger arbejder med for det enkelte barn. I status beskrivelserne evaluerer vi barnets udvikling og justerer mål efter behov. På netværks møder, sætter forældre og pædagoger i samarbejde delmål, som evalueres på hvert status møde. I SFO en arbejder vi ud fra vores værdi grundlag som danner den overordnede ramme for vores pædagogiske arbejde. Skole og SFO grupperne koordinerer og udarbejder evt. fælles årsplan for gruppen. Skole- og SFO grupperne samarbejder i forhold til afholdelse af fælles forældremøder og andre arrangementer i løbet af skoleåret. Skole og SFO samarbejder omkring afholdelse af f.eks. ude- feature dage, lejrskoler, motionsdag m.v., hvor dagene tilrettelægges som en helhed. Et tæt forældresamarbejde med mange problemstillinger indlejret; aflastning, sygdomsperioder, medicinering, sorg/krisereaktioner, fremtid, forberedelse til voksenlivet, videreuddannelse, selvindsigt og handicapforståelse m.v. 4) Det skal fremgå i hvilket omfang og i givet fald på hvilken måde SFOén: tilbyder lektiestøtte ( 4.stk 3.1) Hvis barnet har behov for at lave lektier i SFO tid, skaber vi rum og ro til dette. 5) I hvilket omfang og i givet fald på hvilken måde SFOén gør en målrettet indsats i forhold til støtte eller udfordringer til børn med særlige behov, forudsætninger m.v. ( 4.stk 3.2)

5 Vi har mulighed for at søge støttetimer via støttekorpset til gruppen eller det enkelte barn. På vores team møder (skole/sfo) samt supervision udarbejder vi pædagogiske tiltag for de børn der har brug for ekstra støtte. Vi har mulighed for at søge særlig rådgivning og supervision fra skolepsykolog og skolekonsulent. Vi har mulighed for at henvise til konsulentbistand fra f.eks. skolepsykolog, talepædagog m.fl. Ved at etablere særlige netværksmøder, hvor forældre, sagsbehandler og evt. familierådgiver deltager. Vi anvender handleplanskoncept for at understøtte udvikling hos det enkelte barn. I SFO arbejdes der f.eks. med Marte Meo analyse og forløb, TEACCH, Katkasse, Trin for Trin, Social Stories m.m. som en integreret del af SFO ens hverdag. Deltagelse i fælles LP forløb med skolen. Et tæt tværfagligt samarbejde omkring det enkelte barn. 6) I hvilket omfang og i givet fald på hvilken måde SFOén inddrager krop, bevægelse og sundhed i hverdagen, herunder i hvilket omfang det sker i samarbejde med idrætsforeninger eller lignende. ( 4.stk 3.3) Krop, bevægelse og sundhed er et vigtigt punkt i forhold til værdigrundlaget og er en tilbagevendende aktivitet i hverdagens pædagogik. Endvidere arbejdes der med seksualvejledning i forhold gruppen af unge. Vi følger vores kostpolitik og samarbejder med forældre i forhold til denne. Der udarbejdes særlige mål for under- overvægtige børn evt. i samarbejde med diætist eller sundhedsplejerske. Vi benytter faciliteter i nærmiljøet såsom stadion, svømmehal, skovfitness, idrætshaller. På Lysholmafdelingen er der etableret særligt svømmeprojekt med handicapinstruktør. Der planlægges særlige temaer, hvor f.eks. bevægelse, sansestimulation, fitness m.v. ofte indgår. Der er i hverdagen et æt samarbejde med fysioterapeuter. Gymnastiksal anvendes dagligt. Legeplads, udeliv, gåture i nærmiljøet benyttes dagligt. Anvendelse af fysiske og teknologiske hjælpemidler i hverdagen. 7) Mål- og indholdsbeskrivelsen skal indeholde overvejelser om balancen mellem voksenorganiserede og børnenes selvvalgte aktiviteter med henblik på at sikre børnenes medindflydelse på, hvad de skal foretage sig i skolefritidsordningen. ( 4.stk 3.4)

6 Ved at tage udgangspunkt i vores værdigrundlag: at skabe forudsigelighed og tryghed, således at barnet bliver i stand til at træffe valg" Det er vigtigt med planlagte pædagogiske aktiviteter som kan være voksenstyrede. Barnets initiativer følges som udgangspunkt og efterfølgende foretages en vurdering af hvor barnet er henne den pågældende dag. Det er vigtigt at skabe en balance imellem barnets fritid, lærings proces samt at støtte relationer børnene imellem og voksen-barn relationen. Ved at tilbyde et struktureret miljø hvor børnene kan vælge mellem 2-3 aktiviteter. Ved at tage hensyn til det enkelte barn som er en del af et fællesskab. Fokus på børne- og/eller unge-samtaler og afholdelse af børnemøder, hvor børnene har medindflydelse på f.eks. ordensregler. Udarbejde UMV i samarbejde med skolen. 8) Mål- og indholdsbeskrivelsen skal angive, hvordan sammenhængen sikres ved overgang fra dagtilbud til skolefritidsordning, herunder ved videregivelse af oplysninger om børnene. ( 4.stk 3.5) (fra den afgivende børnehave vil SFO og skole modtage den individuelle udviklingsbeskrivelse af barnet). En formaliseret brobygnings- og overgangsmodel er under udarbejdelse og forventes færdiggjort i Visitationsmateriale med beskrivelser fra børnehave, psykolograpport m.m. i forbindelse med opstart er et vigtigt værktøj i forhold til skolestart. Særlige systemer som barnet har anvendt i børnehaven videreføres f.eks. PECS, alternative kommunikationshjælpemidler etc. Når barnet starter er der en kontakt person som tager sig af indkøring, og som følger barnet tæt. Vi har et års hjul, hvor vi beskriver de forskellige emner vi arbejder efter. Mange af disse emner følger dagstilbuddenes pædagogiske læreplaner. 9) Beskrivelsen skal i de tilfælde, hvor børnene starter i skolefritidsordningen på et tidligere tidspunkt end i forbindelse med skoleårets start i børnehaveklassen, angive, om og i givet fald på hvilken måde arbejdet med dagtilbuddenes pædagogiske læreplaner

7 videreføres indtil skoleårets start. ( 4 stk 3. 5), Samt på hvilken måde SFOén varetager de yngre børns særlige behov.( 4 stk.3.6.) Der er ikke opstart 1.maj på Fjordskolens afdelinger, ligesom der ikke er etableret en børnehaveklasse. 10) Øvrige kommentarer : Samarbejde med andre kommuner end Roskilde stor geografisk spredning. Viderebringelse af informationer om barnet. Særlig obs på tavshedspligt og samtykkeerklæring. Samarbejde med aflastningsinstitutioner. Bustransport af de fleste børn stiller krav til et særligt fokus på forældresamarbejde. Høj belægning i hverdagen og i ferieperioder på Lysholmafdelingen afspejler forældrenes særlige behov. Fjordskolen har børn/unge til de skal ud af skolen. Atypisk i forhold til SFO. En særlig forpligtigelse i forhold til ungeproblematikker og samarbejde med klub, fritidsliv m.m. Der er ikke mulighed for at søge specialpædagogisk bistand via SPR. Der er ikke tilknyttet særlig konsulent i forhold til specialskole/sfo. Skemaet er udfyldt af : Vestre Hedevej: Martha, Katja og Helle. Østervang K- SFO: Lisbeth og Paula. Lysholm: Rocio, Carina og Helle. Mette Bornemann skoleleder på Fjordskolen.