NYT FRA FAGKONSULENTEN I PSYKOLO- GI (SEPTEMBER 2013)

Transkript

1 NYT FRA FAGKONSULENTEN I PSYKOLO- GI (SEPTEMBER 2013) NYHEDER FRA UVM Den nye sæson for forsøg og udvikling er sparket i gang med en konference i Høje Tåstrup den 13.september, hvor en række skoler fremlagde projekter fra sidste forsøgsrunde, bl.a. omkring rammeforsøg. Psykologilærerforeningen har ansøgt om udviklingsmidler og er bl.a. i gang med at udvikle et kursus omkring udvikling af studiekompetencen gennem psykologi. Dette er i tråd med ønsket om, at de gymnasiale uddannelser skal være studieforberedende. Der er desuden fokus på at udvikle elevernes innovative kompetencer. I princippet er alle fag forpligtet på at indtænke dette i undervisningen (jvf. 1 Stk. 4. i STX bekendtgørelsen), hvor der bl.a. står, at uddannelsen skal udvikle elevernes kreative og innovative kompetencer. Der har været arbejdet med innovative projekter indenfor alle de gymnasiale uddannelser, og på STX har det især været omkring forsøgene med AT. 53 skoler søgte sidste år om at kunne lave AT med innovation omkring temaer 'Fremtidens by' og 'Branding' i 2.g. Evalueringerne antyder at skolerne har været meget tilfredse med denne mulighed, og det ser ud til, at den slags projekter har et stort potentiale i retning af at være elevmotiverende. Man kunne måske forestille sig, at det vil blive muligt med en alternativ AT-opgave på sigt, sådan at skolerne kunne vælge mellem en traditionel AT-opgave og en opgave med et innovativt fokus. Psykologi har gode muligheder for at deltage i innovative projekter, bl.a. omkring social innovation, der handler om hvordan nytænkning kunne løse forskellige sociale problemer og samtidig skabe værdi for andre. Her er vi inde omkring 'anvendt psykologi', hvor den viden vi har fra forskellige psykologiske områder kan anvendes til at anvise nye veje fx i en organisation, i forhold til stress, i forhold til inklusion af ensomme, i forhold til at undervise i sex i folkeskolen, eller i forhold til et godt arbejdsmiljø i en klasse. Blot for at nævne nogle områder som kunne være af interesse for vores elever. Og som måske kan bidrage til at udvikle 'innovationskompetence' og kreativitet i forhold til psykologifaglighed gennem at tage innovation op i undervisningen. Her tænker jeg bl.a. på at kunne tænke kreativt og se muligheder for at anvende den psykologifaglige viden i forhold til et praktisk problem samt kunne udvikle mulige løsninger på problemet og vurdere disse løsningers effekt i forhold til problemet. Kunne man fx forestille sig et udviklingspsykologisk tema, hvor man på et fagligt grundlag kunne udvikle mulige løsninger på problemer omkring omsorgssvigtede børn, inklusion af handicappede i skolen, seksualundervisning i folkeskolen, effektiv brug af IT i psykologiundervisningen, eller bekæmpelse af fordomme? Der er ingen faste skabeloner omkring dette, så vi kan alle være med til at udvikle en ny og uden tvivl spændende side af vores fag, bl.a. gennem at designe og udvikle de rette pædagogiske rammer for undervisningsforløb, der giver eleverne mulighed for at udvikle innovationskompetence. Fagkonsulenterne arbejder videre med dette i år, og der nedsættes udvalg for hvert fag med to konsulenter, som skal deltage i det videre arbejde. Hvis I har gode forslag til at inddrage innovation i psykologi hører jeg meget gerne fra jer. Side 1

2 Se mere på UVMs hjemmeside Innovation i AT, hvor man også kan finde noget om psykologi i innovationsprojekter. EKSAMEN I forbindelse med sommereksamen var der adskillige henvendelser bl.a. vedrørende eksamensspørgsmål, bilagsmateriale og om eleverne må have deres egne materialer med i forberedelse og til eksamen. Jeg vil i nærmeste fremtid lave en FAQ på den nye EMU, som går i luften 9.oktober, men her er en meget kort version i punktform, da det er vintereksamen, før vi aner det: Elever/kursister må have alt med til forberedelse og eksamen, dvs. også computer med noter. De må dog ikke have netadgang. Alle eksamensspørgsmål skal foreligge på den første eksamensdag. Der skal være så mange spørgsmål, at den sidste elev kan vælge mellem fire spørgsmål (jfr. Eksamensbekendtgørelsens 11 stk. 4). Undervisningsbeskrivelsen skal udfyldes i en sådan grad, at censorer kan se, hvad der er arbejdet med indenfor de forskellige temaer og hvordan. Det er altså ikke nok at referere til en enkelt bog i en undervisningsbeskrivelse. Censorernes arbejde er bl.a. at medvirke til kvalitetssikring, og det er deres opgave at påpege, hvis der er mangler i undervisningsbeskrivelsen og eksamensspørgsmål. Bilag til eksamensspørgsmål på C udgør max. 3 sider (og til B max 6 sider). Bilagsmaterialet skal være ukendt, dvs. eleven skal ikke have set det før. Eksamensspørgsmål må gå igen tre gange. Bilagsmaterialet i et givent eksamensspørgsmål kan indgå i andre variationer i flere spørgsmål. Eksamensspørgsmålene skal udformes på en måde, så de (1) bredt dækker de gennemgåede temaer, (2) giver eleverne mulighed for at honorere de faglige mål i psykologi. Karaktergivning sker udelukkende på baggrund af de faglige mål i psykologis læreplaner. Vær opmærksom på at uenighed om karakterer eller andet i forbindelse med eksamen skal løses på stedet. Man er nødt til at forhandle sig frem til en karakter jvf. eksamensbekendtgørelsen 14 stk. 2 og stk. 3, som jeg lige citerer her: "Hvis censor og eksaminator ikke er enige om en fælles bedømmelse, giver de hver en karakter. Karakteren for prøven er gennemsnittet af disse karakterer afrundet til nærmeste karakter i karakterskalaen. Hvis gennemsnittet ligger midt imellem de to karakterer, er den endelige karakter nærmeste højeste karakter, hvis censor har givet den højeste karakter, og ellers den nærmeste lavere karakter. Hvor der er uenighed om, hvorvidt præstationen eller standpunktet skal bedømmes til "Bestået" eller "ikke bestået", er censors bedømmelse afgørende". Udover dette var der lærere, der kontaktede mig vedr. det problematiske i eksamensformen med Der er ingen tvivl om, at psykologielever er anderledes stillet med denne eksamensform sammenlignet med Det er næppe til fordel for vores elever, og man er opmærksom på det i ministeriet. NY EMU Den 9.oktober går den nye EMU i luften. Fagsiden bliver rettet udelukkende mod undervisere i psykologi, så man må forvente, at der i fremtiden lægges mere vægt på didaktik og pædagogik i forhold til Side 2

3 faget. En hel del tekstmateriale vil blive fjernet fra fagsiden, da man fra UVMs side har den politik, at fagsiderne ikke må konkurrere med forlagene. Det betyder, at vi fremover kan finde undervisningsplaner, forslag til planlægning af undervisning og øvelser, samt konkrete anvisninger på brug af forskellige pædagogiske tiltag i psykologiundervisningen. En forudsætning for en god fagside er naturligvis, at så mange som muligt bidrager til siden gennem at sende deres ideer til fagredaktøren. SRP OG SSO Eleverne er mange steder i gang med at vælge fag og emner for deres SRP eller SSO. Tendensen i SSO er enkeltfaglige opgaver i psykologi, men der er også tværfaglige opgaver. SRP med psykologi er altid tværfaglig, og det følgende gælder tværfaglige opgaver. Forsøg allerede i vejledningsfasen at finde et fokus sammen med eleven, der gør det muligt at bringe begge fag i spil på en meningsfuld måde. Vejledningen kan fx bruges til at ændre lidt på oprindelige ideer, så de to fag hver især bidrager med relevant faglighed. Det er en god ide at inddrage Pentagonmodellen fra 'Den Gode Opgave' af Lotte Rienecker allerede i vejledningsfasen, fordi det giver mulighed for at diskutere mulige problemstillinger, fokus og formål med undersøgelsen samt de to fags mulige bidrag i form af teori og metode. Ligeledes kan man der se på faglige fremgangsmåder i elevens undersøgelse. Det kan være relevant, da det er yderst sjældent, at elever selv indsamler empiri i psykologi. Man anvender i stort omfang 'desk research', dvs. skrivebordsforskning hvor eleverne anvender allerede eksisterende viden på at undersøge de fænomener, som opgaven behandler. Jeg henviser til fagkonsulentens side på EMU, hvor der ligger en del om SRP, men her er nogle typiske problemfelter i SRP- formuleringer, som man skal forsøge at styre uden om Opgaveformuleringen er stort set enkeltfaglig. Dette ses især i opgaver med sprogfag, hvor der udelukkende lægges op til, at psykologisk teori anvendes til at analysere fiktion. Det kan man undgå gennem at vedlægge et bilag med en psykologifaglig problemstilling (fx en undersøgelse eller et eksempel på aktuelt stof), der giver eleven mulighed for at honorere nogle af de faglige mål i psykologi. Opgaveformuleringen er i realiteten to-faglig. De to fag kører helt parallelle spor men opgaveformuleringen lægger ikke op til integration af fagene. Opgaveformuleringen er for lang og detaljeret med mange taksonomiske niveauer i underspørgsmålene. Det er svært for elever at vise selvstændighed og besvare sådanne opgaver tilfredsstillende. Opgaveformuleringen er for kort og ufokuseret. Selvom en one-liner måske fanger essensen af opgavens karakter, kan det ikke anbefales som andet end en overskrift til en egentlig opgaveformulering. Dels fordi eleven får lettere ved at besvare opgaven, dels fordi censor for en mulighed for at vurdere, om opgaven rent faktisk er besvaret. Opgaveformuleringen lægger kun op til redegørelse af psykologisk teori. Det sker typisk i det første spørgsmål i en opgave med et sprogfag. Dernæst forventes det, at teorien inddrages i en analyse af et fiktivt værk. Imidlertid er det vanskeligt at honorere relevante faglige mål på psykologi - især på B- hvis redegørelse af teori er det eneste psykologifaglige i besvarelsen. Jeg vil anbefale, at man vedlægger et ukendt bilag - eller flere- til opgaveformuleringen, sådan som mange allerede gør. Dels sikrer man, at der er noget ukendt for eleven, dels hjælper man dem til at inddrage noget relevant materiale, som de kan bruge i deres arbejde. Side 3

4 Det kan være svært at lave en konkret formel på en god opgaveformulering, men her kunne være nogle punkter at overveje. Den gode opgaveformulering karakteriseres af at være afgrænset og præcis samt åbne mulighed for at honorere de faglige mål i SRP samt relevante faglige mål i psykologi (og det andet fag). at den lægger op til at den rejste problemstilling kan belyses fagligt gennem viden fra den moderne videnskabelige psykologi og det andet fag i kombination. Opgaveformuleringen skal klart angive, at der er tale om to fag og give mulighed for et meningsfuldt samspil i forhold til løsning af en helt konkret problemstilling. at den lægger op til at de to fags bidrag til løsning af problemstillingen overordnet set bidrager til en bedre løsning end det enkelte fag. HVOR MANGE ELEVER HAR PSYKOLOGI I DE GYMNASIALE UDDANNEL- SER? Flere har spurgt om antallet af psykologielever. Man kan søge i ministeriets databank ud fra fagkombinationer på studenternes eksamensbeviser. Jeg har valgt nogle tal ud, men der er en del andre kombinationer med psykologi end disse.den første tabel viser antallet af elever og kursister, der har psykologi på c-nivau på deres eksamensbevis. Tallene viser, at psykologi er et pænt stort fag, men vi skal ikke glemme, at der i 2012 dimmiterede studenter fra de gymnasiale uddannelser. Tabel 1. antal elever/kursister i psykologi på c-niveau. Hvis man sammenligner dette med B-niveau (de skal trækkes fra ovenstående pga. den måde tallene er opgjort på), kan man se at langt de fleste psykologielever har faget på C. Tabel 2: antal studenter med psykologi på b-niveau. Side 4

5 Man kan ikke søge direkte på studieretninger, men man kan søge på fagkombinationer. Fx kan man her antallet af studenter med kombinationen engelsk A, psykologi B. Man kan formode, at der er tale om en del studieretninger her, men det præcise antal kan man ikke sige noget om ud fra disse tal. Tabel 3: Antal studenter med fagkombinationen engelsk A og psykologi B Man kan også søge på kombinationen engelsk A, psykologi C. Det behøver heller ikke at være studieretninger altsammen, da C-niveauet også kan være et ekstra valgfag. Tabel 4: Antal studenter med fagkombinationen engelsk A og psykologi C. Den sidste tabel viser antal studenter med kombinationen biologi A, psykologi B og matematik B. Som man vil se, findens denne kombination kun på STX. Man må formode, at der her er tale om en naturvidenskabelig studieretning. Man kan også se, at der har været en vækst i antallet af elever i denne kombination, og den ser ud til at fortsætte. Tabel 5: Antal studenter med kombinationen biologi A, psykologi B, matematik B PÆDAGOGIKUM Side 5

6 Der er 32 tilmeldte kandidater til fagdidaktisk kursus i år. Jeg ønsker dem velkommen i den store faggruppe af psykologilærere. Jette Hannibal Side 6