Tværprofessionelle bachelorprojekter i professionshøjskolesektoren. Opsamling på uddannelsernes erfaringer maj 2014
|
|
- Andrea Steensen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Tværprofessionelle bachelorprojekter i professionshøjskolesektoren Opsamling på uddannelsernes erfaringer maj 2014 Anne-Lisbeth Nyvang, Helle Storm og Ulrich Storgaard Andersen
2 1 Indhold Baggrund Konklusion Analyse af datamateriale Hvem er i gang? Erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter og håndtering af eksamen Praksisinvolvering Barrierer for tværprofessionelt samarbejde Anbefalinger til det konkrete tværprofessionelle samarbejde i relation til modellen Ideer til videndeling mellem faglige miljøer ) Kort om undersøgelsesmetode... 12
3 2 Baggrund I november 2013 besluttede rektorforsamlingens uddannelsespolitiske udvalg at undersøge professionshøjskolernes erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter. Hensigten var at fremme muligheder for denne type bachelorprojekter. Formålet med denne rapport er at sammenfatte hovedtendenserne fra en gennemført spørgeskemaundersøgelse med henblik på at indkredse væsentlige erfaringer og anbefalinger. Med et tværprofessionelt bachelorprojekt forstås en afsluttende opgave, hvor studerende fra mindst to forskellige uddannelser deltager. Samarbejdet er karakteriseret ved følgende dimensioner: Fælles problemstilling, der belyses fra de involverede uddannelsers fagligheder Løbende samarbejde mellem de studerende i en projektgruppe Vejledere fra involverede uddannelser og fælles vejledning Fælles skriftligt produkt Fælles eksamen De fem dimensioner og rækkefølgen af dem afspejler forskelligt omfang og dybder af tværprofessionelt samarbejde. Fælles eksamen er den dimension, hvor det tværprofessionelle bliver særligt udfordret. Undersøgelsen er foretaget på vegne af rektorkollegiet og resultatopsamlingen er udarbejdet af tre medarbejdere fra University College Syddanmark, University College Sjælland og University College Lillebælt. Sidstnævnte har været tovholder. 1. Konklusion Der er i maj 2014 indsamlet viden med et spørgeskema, som blev tilsendt uddannelseslederne/cheferne. Alle professionshøjskoler har deltaget. Ud af 100 mulige har 73 svaret. 16 uddannelser har erfaringer med, at studerende udarbejder tværprofessionelle bachelorprojekter. Det er især sundhedsuddannelser. 55 uddannelser angiver, at de ikke har erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter. Heraf vil de 35 gerne i gang, og 20 ønsker umiddelbart ikke tværprofessionelle bachelorprojekter. De 16 uddannelser, der har erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter - og de 35 uddannelser, der gerne vil i gang - anfører følgende barrierer: De studerende oplever ikke tværprofessionelle projekter som relevante Studieordningerne fokuserer på uddannelsernes egen faglighed Usikkerhed om eksamination Forskellig planlægning og gennemførelse af bachelorforløb Manglende information til de studerende De 20 uddannelser, der ikke efterspørger tværprofessionelle bachelorprojekter, forklarer situationen således:
4 3 Fokus for udvikling af uddannelsen har været andre steder Uddannelserne er i forvejen tværprofessionelle Uddannelsen er nyetableret Modeller for arbejdet med tværprofessionelle bachelorprojekter De 16 uddannelser, der har erfaring med tværprofessionelle bachelorprojekter, har arbejdet ud fra de eksisterende rammer. Følgende elementer har muliggjort det: De samarbejdende uddannelser udarbejder en aftale om rammerne for samarbejdet Vejlederne samarbejder tæt Produktet er fælles med angivelser af den studerendes specifikke bidrag til projektet Eksamen gennemføres i egen uddannelse Derudover anbefaler flere af uddannelserne, at: Problemstillingen skal afgøre, om der samarbejdes De studerende skal kunne se potentialet i samarbejdet Endelig er der anbefalinger om, at der udarbejdes fælles nationale rammer for tværprofessionelle projekter. Disse rammer skal muliggøre et tværprofessionelt samarbejde, der håndterer evt. forskelle i ECTS, formalia og eksamenskrav og ikke mindst muliggøre fælles eksamener.
5 4 2. Analyse af datamateriale 2.1 Hvem er i gang? På baggrund af spørgeskemaundersøgelsen, kan det konkluderes, at samtlige professionshøjskoler har erfaringer med studentersamarbejder om bachelorprojekter på tværs af professioner, men at disse erfaringer er begrænset til enkelte uddannelser. Af de 100 adspurgte svarer 16 respondenter, at de har erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter og 35 respondenter har overvejet at afprøve forsøg hermed. De 16 respondenter, der har nævnt, at de har erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter, repræsenterer i særlig grad sundhedsuddannelserne. For eksempel svarer en leder sådan: En radiografstuderende og en sygeplejestuderende afviklede et selvtilrettelagt valgfag på et klinisk afsnit i Oslo, indsamlede empiri og formulerede i samarbejde med klinikken en problemstilling Således fremgår det af svarene, at der ud over det citerede samarbejde mellem radiografuddannelsen og sygeplejerskeuddannelsen har været etableret samarbejder mellem følgende sundhedsuddannelser: sygeplejerskeuddannelsen og jordemoderuddannelsen bioanalytiker-, ergoterapeut- og sygeplejerskeuddannelsen ergoterapeut-, fysioterapeut- og sygeplejerskeuddannelse fysioterapeut- og ernæring og sundhedsuddannelsen jordmoder- og fysioterapeutuddannelsen ernæring og sundheds-, ergoterapeut- og sygeplejeuddannelsen Ligeledes har der været gjort forsøg mellem pædagoger, lærere og socialrådgivere. Det er dog ikke muligt på baggrund af datamaterialet at afdække det konkrete omfang med hensyn til antallet af studerende, der har gennemført et tværprofessionelt bachelorprojekt og antallet af specifikke samarbejder, men afsæt i en praksisinvolvering og praksisforskning er et fælles kendetegn. 2.2 Erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter og håndtering af eksamen Det fremgår af undersøgelsen, hvordan de uddannelser, der har erfaring med tværprofessionelle bachelorprojekter har samarbejdet om forløbet. Besvarelserne peger på fire gennemgående træk på tværs af uddannelserne. A: Fælles rammer for de involverede studerende De involverede uddannelser har i varierende omfang udarbejdet samarbejdsaftaler med henblik på at skabe fælles rammer. Aftalerne har primært omfattet overordnede retningslinjer i forhold til selve
6 5 projektudarbejdelsen og i mindre grad (eller mere indirekte) fælles rammer for afvikling af eksamen. Således nævner kun én uddannelse, at samarbejdsaftalen også har omfattet regler for afvikling af eksamen. (jf. afsnit C og D herunder). Flere af respondenterne angiver, at der er indgået aftale om antal timer til vejledning, såvel monofaglig som fælles tværprofessionel vejledning. Hvad angår projektkriterier svarer to respondenter, at der er udarbejdet overordnede fælles rammer for projektet. Et af svarene lyder således: De to uddannelsers retningslinjer for BA-projektet lignende hinanden meget, så der blev lavet et fælles sæt retningslinjer med mindre tilpasning til de monofaglige. En anden uddannelse formulerer erfaringen på denne måde: En klar samarbejdsaftale forud for projektet mellem uddannelseslederne på de samarbejdende uddannelser - omkring mål, vejledning, krav og eksamen - og formentlig også et møde mellem alle de involverede uddannelsesledere og vejlederne. To andre respondenter anfører, at projekterne har rummet såvel monofaglige som tværfaglige aspekter og undersøgelsesspørgsmål, mens (kun) én respondent svarer, at der har været tale om fælles undersøgelsesspørgsmål. Det er således ikke ud af de samlede svar muligt at afdække, hvorvidt hovedparten af projekterne har rummet både monoprofessionelle og tværprofessionelle undersøgelsesspørgsmål eller udelukkende tværprofessionelle undersøgelsesspørgsmål. B: Vejledning som understøttelse af egen professionsfaglighed og det tværprofessionelle aspekt Svarene fra de 16 uddannelser peger på, at der som hovedregel har været tilknyttet vejledere fra hver uddannelse med henblik på at sikre, at egen professionsfaglighed indgår i projektet i overensstemmelse med den enkelte uddannelses eksamenskriterier. Flere respondenter (otte) angiver endvidere, at der har været tale om både monofaglig og tværfaglig vejledning i forløbet. Det kan ikke ud af svarene ses, hvilken vægtning den monofaglige vejledning respektive den tværfaglige vejledning har haft i forhold til det samlede antal vejledningslektioner. Et typisk svar er: De studerende modtog, hver især, den sædvanlige vejledning og fik begge også tilbud om at deltage i hinandens vejledning der var også fælles vejledning undervejs... C: Monofaglig eksamen med censor fra eget censorkorps Besvarelserne viser, at eksamen er afviklet som monofaglig eksamen på egen uddannelse med censor fra eget censorkorps. Således anfører 11 uddannelser (ud af 12 besvarelser på dette spørgsmål), at de studerende er blevet eksamineret efter gældende eksamenskrav på egen uddannelse. En uddannelse forklarer det på denne måde:
7 6 Der har været eksamen adskilt monofagligt, da vores eksamensbekendtgørelser og kriterier for bachelor er forskellige. Det er et gennemgående træk for besvarelserne om eksamen, at uddannelserne begrunder valg af monofaglig eksamen med henvisning til de gældende, formelle rammer i form af uddannelsesbekendtgørelse, studieordning og formulerede læringsmål for egen uddannelse, som de studerende skal vurderes op imod. Én af uddannelserne peger således på, at den udarbejdede fælles rammeaftale skal sikre, at de studerende ikke kommer i klemme ift. formalia og forskelligheder i studieordning, herunder eksamination. Spørgsmålet om at overholde formalia i tilfælde af justeringer i projektkriterierne - og hvordan dette håndteres i forhold til censor med henblik på at sikre tydelige rammer for eksaminationen - kommer ligeledes til udtryk i besvarelsen fra en anden uddannelse: Der er eksamineret på egen uddannelse og censorer er oplyst om afvigelser i de sædvanlige kriterier for uddannelsen. D: Fælles produkt med angivelse af de studerendes individuelle bidrag til projektet I henhold til eksamensbekendtgørelsens krav ( 12) om, at den studerende skal kunne demonstrere egen faglighed, er der i undersøgelsen spurgt nærmere ind til, hvordan uddannelserne har håndteret denne udfordring til eksamensproduktet og gennemførsel af eksamen. Som ovenfor anført (afsnit C) er eksamen afviklet monofagligt på egen uddannelse, og de studerende er blevet eksamineret og vurderet op imod de formulerede læringsmål på egen uddannelse netop med henblik på at kunne vurdere egen professionsfaglighed. Datamaterialet viser endvidere, at uddannelserne har fulgt hidtidig praksis, hvor de studerende, i overensstemmelse med de bekendtgørelsesfastsatte krav til gruppeeksamen, hver især hæfter for individuelle afsnit i det fælles, skriftlige produkt. En respondent siger det helt klart på denne måde: De studerende hæfter fortsat for individuelle bidrag til det samlede bachelorprojekt, og dette kan ses af projektet. Besvarelserne tyder dog på, at det varierer, hvilke afsnit i det fælles projekt uddannelserne har vægtet skal være individuelle i forhold til at den studerende kan demonstrere egen faglighed. En uddannelse angiver således, at det fremgår af besvarelsen om der er tydelig angivelse af det monofaglige aspekt, ligesom en anden uddannelse, som svar på hvordan udfordringen håndteres, skriver: ved at de studerende sidst i projektet har [gennemført] bachelorproduktet monofagligt. Omvendt svarer en anden uddannelse, at udfordringen håndteres som i andre projekter og, at man kan jo godt være individuelt ansvarlig for en tværfaglig del. Herudover peger flere uddannelser på, at de studerende eksamineres hver for sig og vurderes individuelt ved den mundtlige eksamen, for eksempel:
8 7 de studerende vurderes individuelt via den mundtlige eksamen, der ligesom på andre moduler (modul 5) fint kan registrere faglighed og niveau Praksisinvolvering De 16 uddannelser med erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter blev spurgt, om deres uddannelses praksis/profession har været involveret i at formulere problemstillingerne. Halvdelen (otte svar) svarer bekræftende. Uddannelserne involverer og samarbejder med praksis på forskellig vis. Tre uddannelser indhenter i større omfang problemstillinger fra praksis i form af en projektbørs. En uddannelse svarer, at det typisk er studerende med en traineeansættelse, som skriver tværprofessionelle bachelorprojekter. En anden uddannelse svarer, at de studerende selv tog initiativet på baggrund af et selvtilrettelagt valgfag placeret i praksis. Andre svarer mere bredt, at problemstillingerne grundlæggende skal være en oplevelse eller iagttagelse fra praksis. Uddannelserne med erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter blev ligeledes spurgt om, der er tilbagemelding af resultater til praksis. Halvdelen (otte svar) siger ja. Heraf har to forklaret, at der altid er en form for formidling. En anden uddannelse forklarer, at opgaven er blevet sendt til samarbejdspartneren fra praksis. Endelig forklarer en uddannelse, at de studerende på egen hånd har aftalt formidling til praksis. Sammenfattende ser det ud til, at arbejdet med tværprofessionelle bachelorprojekter ikke har afstedkommet nye former for samarbejde med professionen i forbindelse med opstilling af problemstillinger eller formidling af resultater. 2.4 Barrierer for tværprofessionelt samarbejde Såvel de uddannelser, der har erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter - som de uddannelser, der ikke har - er blevet spurgt om, hvad de oplever som barrierer. Da der ikke er væsensforskelle på besvarelserne, bliver svarene i det følgende fremlagt under et. Manglende relevans for de studerende Enkelte fremhæver, at en væsentlig barriere er, at de studerende ikke har forfulgt ideen om opgaver på tværs af professioner og i deres samarbejde med eksterne aktører. For eksempel er praktikstedet optaget af monofaglige problemstillinger. Som konsekvens har det tværprofessionelle samarbejde mistet sin mening i løbet af bachelorprojektforløbet: De studerende, som ønskede det, frafaldt alligevel problemstillingen, som de oprindeligt ønskede at undersøge Andre peger på, at et tværprofessionelt studentersamarbejde fremmes af, at de studerede har
9 8 kendskab til hinanden og hinandens uddannelse. Men også at de studerende er tilbageholdende, når det tværprofessionelle samarbejde opleves som at eksperimentere i forbindelse med deres eksamen. Flere af respondenterne peger således på, at det tværprofessionelle bachelorprojekt ikke har været efterspurgt af de studerende, og at der ligger en væsentlig barriere i, at de studerende ikke har udvist interesse på trods af erfaringerne fra de tværprofessionelle moduler. Strukturelle rammer A: Bekendtgørelse og studieordninger Forskellige formuleringer af læringsudbytte i de enkelte studieordninger og bekendtgørelser bliver i undersøgelsen fremhævet af mange som en væsentlig udfordring. I bekendtgørelserne er læringsudbyttet rettet mod egen profession og i nogle bekendtgørelser/studieordninger er det ekspliciteret, at vejledning og eksamination skal varetages af en fra egen profession, hvilket kan være med til at fastholde en monoprofessionel tilknytning. Det formuleres af en respondent på denne måde: Professionsbacheloruddannelserne har forskellige aftagerforventninger og dette kommer også til udtryk i forventninger til BAopgaver, indhold, metoder, praksisinvolvering mm. Der peges endvidere på, at procedurer og metoder til projektgodkendelse og tildeling af vejledere er forskellige, og det kan ligeledes være med til at fastholde et monoprofessionelt perspektiv. B: Eksamensbekendtgørelse og censorvalg I undersøgelsen peges på, at der mangler retningslinjer for, hvordan en fælles eksamen på tværs af professioner kan afvikles og ud fra hvilke bedømmelseskriterier, vurderingen af et tværprofessionelt bachelorprojekt skal ske. Desuden er det et spørgsmål, om eksamen skal foregå fælles eller - som der erfaring for, jf undersøgelsen - monoprofessionelt i egen professionsuddannelse, selvom de studerende har arbejdet tværprofessionelt med analysen? Endelig gives der i de åbne svar en række eksempler på, at der er udfordringer i valg af censor. Mere konkret peges der på, at der er uklarheder om, hvor vedkommende skal komme fra, når flere professioner er involveret og hvordan det tværfaglige perspektiv i opgaven skal vurderes. Følgende citat viser et latent censorproblem i den nuværende situation: Censor på sygeplejerskeuddannelsen forholdt sig meget kritisk [til det tværprofessionelle samarbejde], hvilket resulterede i en ringere bedømmelse end forventet og vurderet af eksaminator. Anderledes forløb prøven for den radiografstuderende, hvor censor var positivt indstillet. C: Logistiske og organisatoriske barrierer Der peges endelig på, at de forskellige uddannelsers modulopbygning, og opgaveforløbets forskellige organisering skaber forskellige vilkår og timing i forhold til de faser og deadlines, der kan være indbygget i forløbet. Forskellige svar på helt grundlæggende spørgsmål som: Hvornår igangsættes forløbet, og hvornår afleveres opgaven? - er med til at gøre det usikkert og flere af uddannelserne er
10 9 optaget af, at de studerende ikke kommer i klemme vedrørende forskelle i formalia. Undersøgelsen giver flere eksempler på, at dette skaber organisatoriske udfordringer for samarbejdet om et ellers fagligt vurderet relevant samarbejde mellem lærer-, pædagog- og socialrådgiveruddannelsen (og sundhedsuddannelserne) og på tværs af sundhedsuddannelserne. D: Manglende information til studerende om muligheden Flere af svarene forholder sig til uddannelsens ansvar i forhold til at sikre, at de studerende er orienteret om de muligheder, der ligger for tværgående bachelorprojekter både internt og på tværs af uddannelser og hæfter sig ved, at der mangler den nødvendige information og facilitering af processen. For eksempel forklaret på denne måde: Manglende information ift. studerende på tværs af uddannelser - selvom vi informerer om muligheden internt i uddannelsen, mangler der en information på tværs af uddannelserne, så de studerende griber ikke muligheden. Hvorfor har nogle overvejet, men alligevel svaret nej? Halvdelen af de uddannelser, som ikke har afprøvet forsøg med tværprofessionelle bachelorprojekter og som heller ikke har overvejet forsøg hermed, er uddannelser som kan beskrives som forholdsvis specialiserede, for eksempel international hospitality, energi og miljø samt tekstilformidler og som har haft fokus på at etablere en fagidentitet: Således peger et af svarene direkte. på at... vi har fokuseret på praksistilknytningen og arbejdet med identiteten i egen profession. I undersøgelsen er uddannelserne blevet spurgt om: Hvilke/n grund/e er der til, at I endnu ikke har afprøvet forsøg med tværprofessionelle bachelorprojekter? I de 20 respondenters begrundelser for ikke at have afprøvet forsøg med tværprofessionelle bachelorprojekter angives tre initiale barrierer: Såvel uddannelsen, som studerende og undervisere har haft et andet fokus i defineringen af professionsbachelorprojekternes genstandsfelt og problemstillinger Uddannelsen er allerede tværfaglig/-professionel og de studerende har inden for uddannelsen mulighed for at arbejde med tværprofessionelle problemstillinger Uddannelsen er så nyetableret, at det ikke har været relevant og/eller muligt. 2.5 Anbefalinger til det konkrete tværprofessionelle samarbejde i relation til modellen I undersøgelsen er de 16 uddannelser, der har erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter, blevet spurgt, om de har anbefalinger, der kan hjælpe tværprofessionelle bachelorprojekter på vej. De anbefalede tiltag vedrører primært studerende og deres uddannelse. Men - som et par
11 10 respondenter påpeger - skal professionen også bakke op om de tværprofessionelle projekter. Besvarelserne kan samlet set grupperes under fem overordnede anbefalinger: 1. Samarbejdsrelationer mellem vejledere 2. Udarbejdelse af samarbejdsaftale mellem de involverede uddannelser, så de studerende har ens vilkår 3. Problemstillingerne og formålet afgør, om der arbejdes tværprofessionelt eller ej 4. Motivation og oplevelse af relevans 5. Fælles national ramme for tværprofessionelle professionsbachelorprojekter De to første anbefalinger - 1 og 2 - afspejler den eksisterende praksis, som uddannelserne har erfaringer med og ser en fordel i at videreføre. Denne praksis er belyst i afsnit 2.2. Herudover kan der af datamaterialet udledes yderligere tre anbefalinger, som udfoldes i det følgende. Problemstillingerne og formålet afgør, om der arbejdes tværprofessionelt eller ej Et centralt krav til bachelorprojekter i professionsuddannelserne er, at problemstillingerne er praksisnære, og at projekterne har en tydelig praksisforankring. Dette gør sig derfor også gældende i forbindelse med tværfaglige bachelorprojekter, hvorfor det er væsentligt, at bachelorprojektet kan honorere det krav for de involverede uddannelser. Motivation og oplevelse af relevans Flere uddannelser retter i deres anbefalinger fokus på de studerendes egen motivation og interesse i at indgå i et tværfagligt projektarbejde. Det kan være i form af, at projekterne opstår på de studerendes eget initiativ, eller ved at de studerende bringes sammen i løbet af uddannelsen. Fælles national ramme for tværprofessionelle professionsbachelorprojekter Flere uddannelsesledere peger på, at der er behov for fælles overordnede rammer for professionsbacheloruddannelserne i relation til bachelorprojektet. Der efterspørges for eksempel at de fælles rammer og kriterier vægter det tværfaglige aspekt, ligesom der efterspørges fælles retningslinjer for krav til bachelor projekterne og til eksamen. Fælles rammer angives også som relevante i forhold til information til censorerne. Samtidig anfører en uddannelse, at der fortsat skal være vide muligheder lokalt for at præge projektet med hensyn til form, emner mm. En uddannelse peger på, at forskellige aftagerforventninger også vil kunne afspejle sig i forskellige krav til bachelorprojekterne, for eksempel hvad angår metode, indhold og praksisinvolvering, hvorfor der er behov for klarhed over niveau i forhold til professionsbachelor praksis. Sammenfatning Fælles for de første fire anbefalinger er, at de omhandler vilkår, som uddannelseslederne har indflydelse på. Således viser erfaringerne, at uddannelseslederne kan fremme og iværksætte tværprofessionelle initiativer, der skaber de rammer, der er nødvendige for at implementere tværprofessionelle bachelorprojekter. Imidlertid viser undersøgelsen også at der er en række strukturelle forhold, der ligger ud over den
12 11 enkelte uddannelsesleders handlerum, og derfor peger flere uddannelsesledere på behovet for en politisk regulering på området. Sammenfattende viser nedenstående oversigt, at anbefalingerne adresserer centrale barrierer: Barrierer Manglende information til de studerende De studerende oplever ikke tværprofessionelle projekter som relevante Logistik og organisation Eksamen og censur Bekendtgørelse og studieordning Anbefalinger Motivation og oplevelse af relevans hos de studerende Aftale om fælles rammer på tværs af uddannelser Tæt vejledersamarbejde Problemstillingen afgør om der samarbejdes Fælles nationale rammer om tværprofessionelle projekter 2.6 Ideer til videndeling mellem faglige miljøer Uddannelserne med erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter blev afslutningsvis spurgt om, de har ideer til, hvordan erfaringer med de tværprofessionelle bachelorprojekter kan spredes. En svarer, at det må være en intern opgave i professionshøjskolerne. Andre svarer, at følgende mere traditionelle formidlingskanaler kunne komme i anvendelse: En publikation En internetportal Videoklip med studerende Dialog i ledernetværkene
13 12 3) Kort om undersøgelsesmetode Undersøgelsen har været udformet som et elektronisk spørgeskema primært med åbne spørgsmål og udsendt til uddannelseschefer/ uddannelsesledere (lederen med ansvar for daglig kontakt til studerende og medarbejdere) ved alle professionsbacheloruddannelser. Den præcise respondentliste blev udformet af rektorkollegiets sekretariat. Svarene er analyseret af en trepersoners gruppe fra University College Syddanmark, University College Sjælland og University College Lillebælt. Sidstnævnte har været tovholder. Gruppen har gået særligt i dybden med svarene fra de 16 respondenter, som har erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter. Der er i rapporten ikke fundet grund til at kæde svar tilbage til konkrete uddannelser/uddannelsesledere. Undersøgelsessvarene har ikke givet mulighed for at afdække omfanget af tværprofessionelle bachelorprojekter, men derimod de barrierer og udfordringer, der har været. Antagelsen forud for undersøgelsen har været, at der kun er få erfaringer med tværprofessionelle bachelorprojekter og det bekræfter undersøgelsen også. De 16 uddannelser med erfaring på området kan - sat på spidsen - have samarbejdet med hinanden om ganske enkelte tværprofessionelle projekter. Respondenterne har svaret ud fra deres egen opfattelse af, hvad et tværprofessionelt bachelorprojekt egentligt er. Gruppen har analyseret svarene ud fra en antagelse om, at det giver mening at tale om forskellige niveauer eller dybder af samarbejde, jf. opdelingen i indledningen. Respondenterne har gennemgående svaret kortfattet på spørgsmålene. Det får naturligvis betydning for resultatet af undersøgelsen, som ideelt set burde kvalificeres ved at gennemføre fokusgruppeinterviews med studerende, undervisere og ledere.
Semesterbeskrivelse Socialrådgiveruddannelsen
Semesterbeskrivelse Socialrådgiveruddannelsen 7. semester Oplysninger om semesteret Skole for Sociologi og Socialt Arbejde Studienævn for Socialrådgiveruddannelsen Studieordning Professionsbacheloruddannelsen
Læs mereModulbeskrivelse. Modul 14. Bachelorprojekt. Sygeplejeprofessionen kundskabsgrundlag og metoder. Professionsbachelor i sygepleje
Modulbeskrivelse Modul 14 Bachelorprojekt Sygeplejeprofessionen kundskabsgrundlag og metoder Professionsbachelor i sygepleje 1 Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 14 beskrivelsen... 3 Modul 14 -
Læs mereRevideret november 2018 Kvalitetspolitik for bachelor- og afgangsprojekter
Revideret november 2018 Kvalitetspolitik for bachelor- og afgangsprojekter Professionshøjskolen Absalon / Kvalitetspolitik for bachelor- og afgangsprojekter / Revideret november 2018 2 / 10 Indhold 1.
Læs mereModul 13. Gældende pr. august Eksamensbekendtgørelse rettet
Modul 13 Gældende pr. august 2014 1 Indhold 1. Introduktion til modulet... 3 2. Ansøgningsprocedure... 3 2. Modulets fokusområde... 3 3. Fordeling af fag og ECTS på modulet... 3 4. Fagenes centrale temaer
Læs mereModul 5. Tværprofessionel virksomhed. August 2015. Udarbejdet af Fysioterapeutuddannelsen i Holstebro VIA University College
Modul 5 Tværprofessionel virksomhed August 2015 Udarbejdet af Fysioterapeutuddannelsen i Holstebro VIA University College Fysioterapeutuddannelsen i Holstebro Side 1 af 6 Modulets tema Den monofaglige
Læs mereRetningslinjer for modulprøve 9
Retningslinjer for modulprøve 9 0,5ECTS Formål Den studerende demonstrerer opnået læringsudbytte inden for modul 9 og afprøves i ergoterapeutisk indsats i et helhedsorienteret forløb med vægt på terapeutrolle
Læs mereForløbsbeskrivelse. for det tværprofessionelle forløb
Forløbsbeskrivelse for det tværprofessionelle forløb 16.11.2018 1.0 Formål Formålet med det tværprofessionelle forløb er, at de studerende opøver kompetence i at samarbejde tværprofessionelt og/eller tværsektorielt
Læs mereLigeledes kan der være forskel på, hvor mange moduler den enkelte studerende har fået i musik inden eksamen.
Censormøde Odense 29.4.2014. Referat fra musik v. Erik Lyhne 30.4.2014 Nedenuden er vedhæftet ppt. oplæg for mødet. Jeg vil knytte disse kommentarer til specielt pkt. 3: Der var en stor debat om eksamensformer
Læs mereForløbsbeskrivelse. for det tværprofessionelle forløb
Forløbsbeskrivelse for det tværprofessionelle forløb 27.03.2019 1.0 Formål Formålet med det tværprofessionelle forløb er, at de studerende opøver kompetence i at samarbejde tværprofessionelt og/eller tværsektorielt
Læs mereLovgrundlag. Læringsmål
Modul og hold Lovgrundlag Tema Læringsmål Modul 7 - Hold SOO-17 Hold, 2 og 3, SOV-F17 og SOV- F17- Net Uddannelses- og Forskningsministeriet, Bekendtgørelse nr. 766 af 24.6.2011 om uddannelse til professionsbachelor
Læs mereModulbeskrivelse. Modul 14. Bachelorprojekt. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen UCSJ Modulbeskrivelse Modul 14 Bachelorprojekt Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 14 beskrivelsen... 3 Modul 14 - Bachelorprojekt... 3 Studieaktivitetsmodel
Læs mereRadiologisk studieretning
11. Modulbeskrivelse Radiologisk studieretning Gældende pr. 1. februar 2013 MAGO 19. november 2012 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske
Læs mereModulbeskrivelse Modul 5
Modulbeskrivelse Modul 5 1 Indledning Modul 5 sætter fokus på tværprofessionelt samarbejde mhp. en kvalificeret, sammenhængende indsats overfor brugerne. Modulet dækker 15 ECTS. Modulbeskrivelsen er udarbejdet
Læs mereModul 5 Tværprofessionel virksomhed
Fysioterapeutuddannelsen, Psykomotorikuddannelsen og Sygeplejerskeuddannelsen, Nordsjælland d.9. juni 2015 MODULBESKRIVELSE Modul 5 Tværprofessionel virksomhed Efterår 2015 Professionsbachelor i fysioterapi,
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning 2018
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning 2018 Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse Fag, moduler
Læs mereAftagerevaluering. Aftagernes vurdering af relevansen af dimittendernes kompetencer. Januar 2016 UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT
UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Aftagerevaluering Aftagernes vurdering af relevansen af dimittendernes kompetencer Januar 2016 Tværgående Uddannelsesudvikling, Ulrich Storgaard Andersen Indhold 1. Konklusion...
Læs mereInnovation PÅ TVÆRS Odense-Svenborg forår 2017
Innovation PÅ TVÆRS Odense-Svenborg forår 2017 Hvad er Innovation PÅ TVÆRS i UCL? Innovation PÅ TVÆRS (IPT) er et tre ugers forløb, hvor der alle dage arbejdes med et innovationsprojekt. Innovation PÅ
Læs mereNotat fra uddannelsesudvalgsmøde den 5. januar 2015
Notat fra uddannelsesudvalgsmøde den 5. januar 2015 Indledende oplæg ved rektor Ulla Koch og efterfølgende oplæg ved uddannelsesdirektør Hanne Fischer Ulla Koch indledte det fælles møde for de sundhedsfaglige
Læs mereJordemoderuddannelsen Rammer og kriterier for intern teoretisk prøve på modul 13
Jordemoderuddannelsen Rammer og kriterier for intern teoretisk prøve på modul 13 1 Rammer og kriterier for modul 13 prøve Dette dokument indeholder en beskrivelse af: Læringsudbytte for modul 13 s. 2 Forudsætninger
Læs mere12. Modulbeskrivelse
12. Modulbeskrivelse Gældende pr. 1. september 2011 1 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 2 1. Generelt... 3 2. Introduktion til modulet:... 3 3. Modulets fokusområde... 3 4. Fordeling af fag og
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN I RANDERS SEMESTERPLAN. 7. semester. Hold Februar 07. Gældende for perioden
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN I RANDERS SEMESTERPLAN 7. semester Hold Februar 07 Gældende for perioden 01.02.10-30.06.10 Indholdsfortegnelse Forord...3 Semesterets hensigt, mål og tilrettelæggelse...4 Indhold...5
Læs mereLæreruddannelsen i Skive
Indhold Professionsbachelorprojektet... 1 Modul 1... 1 Modul 2... 3 Krav til udformning af professionsbachelorprojektet... 4 Prøven i professionsbachelorprojektet... 5 Professionsbachelorprojektet BEK,
Læs mereNationale Rammer og kriterier for bachelorprojekt Radiografuddannelserne i Danmark Modul 14
Nationale Rammer og kriterier for bachelorprojekt Radiografuddannelserne i Danmark Modul 14 15. marts 2012 Radiografuddannelsen University College Lillebælt University College ordjylland Professionshøjskolen
Læs mereEkstern teoretisk prøve Modul 14 Sygeplejeprofessionens kundskabsgrundlag og metoder (bachelorprojekt)
Udfold dit talent VIA University College Dato: 14. januar 2017 Ekstern teoretisk prøve Modul 14 Sygeplejeprofessionens kundskabsgrundlag og metoder (bachelorprojekt) Uddannelse til professionsbachelor
Læs mereMål og strategi for videnudvikling i UCN. Professions-
Mål og strategi for videnudvikling i UCN. Professions- og udviklingsbasering samt forskningssamarbejde Dokumentdato: Dokumentansvarlig: bbc Godkendt af UCN s direktion den 27. oktober 2008 Senest revideret:
Læs mereStandard for den gode praktik
Standard for den gode praktik på Socialrådgiveruddannelsen Baggrunden for denne standard er krav til undervisningens kvalitet. Kravene er defineret i bekendtgørelse nr. 339 af 06/04 2016 om akkreditering
Læs mereMandag den 5/10 kl. 12.00-15.00
Temadag på tværs Mandag den 5/10 kl. 12.00-15.00 Program 12.00-12.05 Velkomst v. Lise Kofoed - Kort præsentation af medlemmer i fagligt pædagogisk udvalg - Dagens program 12.05-12.35 Orientering om ny
Læs mereTværprofessionel undervisning
Tværprofessionel undervisning - erfaringer og læringspointer Kirsten Falk Leder af det tværprofessionelle modul 5 Professionshøjskolen Metropol Side 1 Refleksioner over tværprofessionel læring og samarbejde
Læs mereFysioterapiuddannelsen Nordsjælland - Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse 15 ECTS
Fysioterapiuddannelsen Nordsjælland - Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse 15 ECTS Modulet starter i uge 17 og 46 Modulets tema Modulet retter sig mod den udviklingsorienterede selvstændige og kritiske
Læs mereProfessionsbachelor i Sygepleje. Modulbeskrivelse. Modul 14 Sygeplejeprofession kundskabsgrundlag og metoder
Professionsbachelor i Sygepleje Modulbeskrivelse Modul 14 Sygeplejeprofession kundskabsgrundlag og metoder Hold BoSE14 Efteråret 2017 Revideret 1/8 2017 Indhold Tema: Sygeplejeprofession - kundskabsgrundlag
Læs mereStandard for den gode praktik på Socialrådgiveruddannelsen ved UCL
Standard for den gode praktik på Socialrådgiveruddannelsen ved UCL Baggrunden for denne standard er krav til undervisningens kvalitet. Kravene er defineret i bekendtgørelse om akkreditering og godkendelse
Læs merePartnerskabsaftale mellem University College Nordjylland og Region Nordjylland vedr. de mellemlange sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser.
J.nr.: 1-13-5-0021-10 Den 4. februar 2011 /bisp Partnerskabsaftale mellem University College Nordjylland og Region Nordjylland vedr. de mellemlange sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser. Denne
Læs mereRammer og kriterier for 5. modulprøve - overgangsordning
Rammer og kriterier for 5. modulprøve - overgangsordning Fokusområde: Mennesket i et tværfagligt sundhedsprofessionelt perspektiv Radiografuddannelsen, University College Lillebælt Gældende fra september
Læs mereRadiologisk studieretning
11. Modulbeskrivelse Radiologisk studieretning Gældende pr. 1. februar 2014 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske lærere og kliniske
Læs mereModul 5 Tværprofessionel virksomhed
Fysioterapeutuddannelsen, Psykomotorikuddannelsen og Sygeplejerskeuddannelsen, Nordsjælland d. 11.12.2014 MODULBESKRIVELSE Modul 5 Tværprofessionel virksomhed Forår 2015 Professionsbachelor i fysioterapi,
Læs mereGenerel vejledning til prøver ved Sygeplejerskeuddannelsen i Horsens
Indhold Skriftlige prøver ved Sygeplejerskeuddannelsen i Horsens... 2 Mundtlige prøver ved Sygeplejerskeuddannelsen i Horsens... 2 Tilhørere... 2 I øvrigt... 3 Bachelor... 3 Retningslinjer for individuel
Læs mere3. studieårs tema: Det tværprofessionelle arbejde og tværprofessionelle samarbejde
Generel beskrivelse af Valgmodulerne 11 og 12 3. studieårs tema: Det tværprofessionelle arbejde og tværprofessionelle samarbejde Hold 3K 2013 Modulbeskrivelse Modul 11 og 12 Januar 2016 Udarbejdet i henhold
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE. Ekstern teoretisk prøve. Bachelorprojekt
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE Ekstern teoretisk prøve Bachelorprojekt Titel: Ekstern teoretisk prøve Fag: Sygepleje Opgavetype: Kombineret skriftlig og mundtlig prøve Form og omfang: Prøven består af
Læs mereUddannelsen hører under det sundhedsfaglige fagområde i bekendtgørelse om diplomuddannelser.
1. Indledning Sundhedsfaglig diplomuddannelse er en erhvervsrettet videregående uddannelse udbudt efter lov om erhvervsrettede grunduddannelse og videregående uddannelse (videreuddannelsessystemet) for
Læs mereINTERTVÆRS-VALGFRIT ELEMENT
INTERTVÆRS-VALGFRIT ELEMENT uddannelseselements titel (dansk/engelsk) Undervisningssprog dansk/engelsk ECTS-point uddannelseselement/valgf ag afholdes (hovedområde og adresse) Ansvarlig uddannelse uddannelseselements/valg
Læs mereRadiografuddannelsen University College Lillebælt. Modul 5. Fokusområde: Mennesket i et tværfagligt sundhedsprofessionelt perspektiv
Modul 5 Fokusområde: Mennesket i et tværfagligt sundhedsprofessionelt perspektiv Radiografuddannelsen, University College Lillebælt Gældende fra februar 2015 1 1. Introduktion til modulet Introduktion
Læs mereModulbeskrivelse for rekvireret modul for Københavns Kommune, Sundheds- og Omsorgsforvaltningen:
Modulbeskrivelse for rekvireret modul for Københavns Kommune, Sundheds- og Omsorgsforvaltningen: Palliativ indsats symptomlindring og evidensbaseret praksis (målrettet fysioterapeuter og ergoterapeuter)
Læs mereModul 12. Selvstændig professionsudøvelse 15 ECTS. Fysioterapeutuddannelsen I Odense University College Lillebælt Gældende fra 1.8.
Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse 15 ECTS Fysioterapeutuddannelsen I Odense University College Lillebælt Gældende fra 1.8.2012 Modulbeskrivelse modul 12, justeret 29.5.13 Side 1 Modulets tema. Modulet
Læs mereGenerel beskrivelse med information til klinisk praksis
Sygeplejerskeuddannelsen Institut for Sygepleje Modul 13 Valgmodul: Sygepleje Praksis-, udviklings- og forskningsviden Generel beskrivelse med information til klinisk praksis Kolofon Dato 1. oktober 2016
Læs mereModulbeskrivelse. 7. Semester. Modul 14. Hold ss2010va + ss2010vea. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen Slagelse Modulbeskrivelse 7. Semester Modul 14 Hold ss2010va + ss2010vea Professionsbachelor i sygepleje Februar 2014 Sygeplejerskeuddannelsen Slagelse INDHOLDFORTEGNELSE MODUL
Læs mereEvalueringspraksis. Lederrådet i Området for sundhedsuddannelser Januar 2018 UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT
UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Evalueringspraksis For bioanalytiker-, ergoterapeut-, fysioterapeut-, radiograf- og sygeplejerskeuddannelserne Lederrådet i Området for sundhedsuddannelser Januar 2018 TS:
Læs mereVejledning i bedømmelse af bachelorprojektet i læreruddannelsen
13/11/15 Vejledning i bedømmelse af bachelorprojektet i læreruddannelsen Professionsbachelorprojektet afsluttes på 4. studieår. Den studerende skal udarbejde et skriftligt professionsbachelorprojekt med
Læs mereBilag 4: Professionsbachelorprojektet
Bilag 4: Professionsbachelorprojektet (Lokal modulbeskrivelse for BA-modulet på 8. semester er under udarbejdelse) BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen... 2 BA1: At undersøge
Læs mereLæservejledning til resultater og materiale fra
Læservejledning til resultater og materiale fra Forsknings- og udviklingsprojektet Potentielt udsatte børn en kvalificering af det forebyggende og tværfaglige samarbejde mellem daginstitution og socialforvaltning
Læs mereRetningslinjer for modulprøve 6
Retningslinjer for modulprøve 6 0,5ECTS Formål Den studerende demonstrerer opnået læringsudbytte inden for modul 6 og afprøves i ergoterapeutisk intervention. Mål Den studerende skal præsentere viden om
Læs mereAt reflektere over forskellige værdiopfattelser og interessemodsætninger inden for sygeplejeprofession
Modul 13 - Tema og læringsudbytte Tema: Valgmodul - Sygepleje Praksis-, udviklings- og forskningsviden Valgmodulet retter sig mod sygeplejefaglig udvikling inden for patient- og borgerrettet sygeplejevirksomhed
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE. Ekstern teoretisk prøve. Bachelorprojekt
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE Ekstern teoretisk prøve Bachelorprojekt Titel: Ekstern teoretisk prøve Fag: Sygepleje Opgavetype: Kombineret skriftlig og mundtlig prøve Form og omfang: Prøven består af et
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN SVENDBORG. Ekstern teoretisk prøve. Bachelorprojekt
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN SVENDBORG Ekstern teoretisk prøve Bachelorprojekt Titel: Ekstern teoretisk prøve Fag: Sygepleje Opgavetype: Kombineret skriftlig og mundtlig prøve Form og omfang: Prøven består
Læs mereModul 13. Valgmodul 10 ECTS. Fysioterapeutuddannelsen I Odense University College Lillebælt Gældende fra
Modul 13 Valgmodul 10 ECTS Fysioterapeutuddannelsen I Odense University College Lillebælt Gældende fra 01.07.11. Side 1 Modulets tema Valgmodulet retter sig mod kritisk undersøgelse og udvikling af fysioterapifaglig
Læs mereModul 5. Tværprofessionel virksomhed. Erg511
Modul 5 Tværprofessionel virksomhed Erg511 August 2012 Indholdsfortegnelse Modulbeskrivelse modul 5: Tværprofessionel virksomhed... 1 Retningslinjer for intern prøve - modul 5 - Tværprofessionel virksomhed...
Læs mereGruppebaseret projekteksamen på SUND
Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet Niels Jernes Vej 10 9220 Aalborg Øst Tlf. 9940 9940 Fax 9815 9757 www.sundhedsvidenskab.aau.dk Gruppebaseret projekteksamen på SUND Vejledning til studerende, projektvejledere,
Læs mereProjektbaserede eksamener Cand.merc. (økonomistyring)
November 2012 Projektbaserede eksamener Cand.merc. (økonomistyring) Professor Per Nikolaj Bukh & Lektor Christian Nielsen Dette notat har til formål at give nogle generelle retningslinjer for, hvorledes
Læs mereModulbeskrivelse for modul 5 Fysioterapeutuddannelsen.
University College Lillebælt, Fysioterapeutudannelsen. Tillæg til studieordningen, del 4. Modulbeskrivelse for modul 5 Fysioterapeutuddannelsen. Modulets titel Tværfagligt fællesmodul tværprofessionel
Læs mereSemesterbeskrivelse Socialrådgiveruddannelsen
Semesterbeskrivelse Socialrådgiveruddannelsen 1. semester Oplysninger om semesteret Skole for Sociologi og Socialt Arbejde Studienævn for Socialrådgiveruddannelsen Studieordning Professionsbacheloruddannelsen
Læs mereModulbeskrivelse. 7. semester. Modul 13. Professionsbachelor i sygepleje
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN Modulbeskrivelse 7. semester Modul 13 Professionsbachelor i sygepleje Efterårssemesteret 2017/18 Indhold MODUL 13 2 TEMA: VALGMODUL SYGEPLEJE PRAKSIS-, UDVIKLINGS- OG FORSKNINGSVIDEN
Læs mereProfessionsbachelor i Sygepleje. Modulbeskrivelse. Modul 14 Sygeplejeprofession kundskabsgrundlag og metoder
Professionsbachelor i Sygepleje Modulbeskrivelse Modul 14 Sygeplejeprofession kundskabsgrundlag og metoder Hold BoSF13 foråret 2016 Revideret 5/2 2016 Indhold Tema: Sygeplejeprofession - kundskabsgrundlag
Læs mereRollen som eksaminator og censor ved klinisk intern og ekstern prøve Odense, den 26. august 2009
Rollen som eksaminator og censor ved klinisk intern og ekstern prøve Odense, den 26. august 2009 Lisbeth Villemoes Sørensen Formand for ergoterapeutuddannelsens censorkorps Bekendtgørelse om prøver og
Læs mereUDDANNELSESPLAN BIOANALYTIKERUDDANNELSEN 5. SEMESTER. Professions højskolen Absalon
UDDANNELSESPLAN BIOANALYTIKERUDDANNELSEN 5. SEMESTER Professions højskolen Absalon Uddannelsesplan: Bioanalytikeruddannelsen 5. semester. I uddannelsesplanen har vi samlet de informationer, du har mest
Læs mereErgoterapeutuddannelsen
Ergoterapeutuddannelsen, University College Syddanmark Ergoterapeutuddannelsen Samarbejde mellem Ergoterapeutuddannelsen, UC Syddanmark og kliniske undervisningssteder Lokalt tillæg til studieordning 2011-08-30
Læs mere7. semester. Praksisinnovation, entreprenørskab, udvikling og forskning i radiografi. September 2018 RADIOGRAFUDDANNELSEN UCL
RADIOGRAFUDDANNELSEN UCL 7. semester Praksisinnovation, entreprenørskab, udvikling og forskning i radiografi September 2018 UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole Niels Bohrs Allé 1. 5230 Odense M
Læs mere1. Beskrivelse af evaluering af undervisning
1 UCL, Læreruddannelsen. Evaluering af undervisning. Orientering til studerende. Marts 2011 Orientering om evaluering af undervisning består af: 1. Beskrivelse af evaluering af undervisning 2. Mål for
Læs mereBeskæftigelsesundersøgelse University College Syddanmark Dimittender januar 2014 og juni Studenter Fokus August 2015
Beskæftigelsesundersøgelse University College Syddanmark Dimittender januar 2014 og juni 2014 Studenter Fokus August 2015 Beskæftigelsesundersøgelsen 2015 Metode... 3 Svarprocent... 4 Undersøgelsernes
Læs mereModul 5 Tværprofessionel virksomhed
Modul 5 Tværprofessionel virksomhed Modulet sætter fokus på tværprofessionelt samarbejde mhp. en kvalificeret, sammenhængende indsats overfor brugerne. Det gennemføres på Campus Næstved i samarbejde mellem
Læs mereVejledning i bedømmelse af Professionsbachelorprojektet
Vejledning i bedømmelse af Professionsbachelorprojektet Professionsbachelorprojektet er uddannelsens afsluttende projekt. Der er overordnet to mål med projektet. For det første skal den studerende demonstrere
Læs mereTitel: Beretning fra censorformandskabet for PBA i Optometri (2019)... 2 Første del Resume... 2
Indholdsfortegnelse Titel: Beretning fra censorformandskabet for PBA i Optometri (209)... 2 Første del... 2 Resume... 2. Censorkorpset sammensætning (jf. 23 og 29, stk. 2, 3. pkt.) herunder:... 2 2. Årets
Læs mereTitel: Beretning fra censorformandskabet for optometristuddannelsen 2014-15
Indholdsfortegnelse Titel: Beretning fra censorformandskabet for optometristuddannelsen 24-5... 2 Første del... 2 Resume... 2. Censorkorpset sammensætning (jf. 22 og 28, stk. 2, 3. pkt.) herunder:... 2
Læs mereOrganisering af Radiografuddannelsen på Rigshospitalet
Organisering af Radiografuddannelsen på Rigshospitalet Baggrund Uddannelsen til professionsbachelor i radiografi er normeret til 3 ½ studenterårsværk svarende til 210 ECTS point, er opdelt i semestre og
Læs mereModulbeskrivelse for Modul 14
Institut for Sygepleje Modulbeskrivelse for Modul 14 Bachelorprojekt jf. Studieordningen for uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje Modulbeskrivelsen er godkendt den 13. januar 2011 Revideret
Læs mereCensorformandskabet for Bioanalytikeruddannelsen September 2012
Årsberetning, 1. oktober 2011 30. september 2012 Censorformandskabet Censorformandskabets sammensætning, 1. august 2008 31. juli 2012 Sys Johnsen, Uddannelseskoordinator, Bioanalytikeruddannelsen i Region
Læs mereBilag 4: Professionsbachelorprojektet
Bilag 4: Professionsbachelorprojektet BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen... 2 BA2: At gennemføre et bachelorprojekt... 3 Krav til udformning af professionsbachelorprojektet...
Læs merePrøvevejledning til afsluttende prøve
Prøvevejledning til afsluttende prøve Social-og sundhedsassistentuddannelsen (startet EFTER 1. 1. 2017) Retningslinjerne i prøvevejledningen tager udgangspunkt i: Bekendtgørelse om erhvervsuddannelser
Læs mereModul 14 Dokumentation og udvikling 20 ECTS. Fysioterapeutuddannelsen i Esbjerg og Haderslev University College Syddanmark
Modul 14 Dokumentation og udvikling 20 ECTS Godkendt af fysioterapeutuddannelsernes lederforsamling september 2012 af følgende udbudssteder: UCC Fysioterapeutuddannelsen i Hillerød UCL Fysioterapeutuddannelsen
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG. Intern klinisk prøve Modul 4. Grundlæggende klinisk virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG Intern klinisk prøve Modul 4 Grundlæggende klinisk virksomhed Titel: Intern klinisk prøve Fag: Sygepleje, anatomi/fysiologi, mikrobiologi og ernæringslære Opgavetype:
Læs mereSDS eksamensundersøgelse
2016 SDS eksamensundersøgelse Sammenslutningen af Danske Socialrådgiverstuderende (SDS) Toldbodgade 19B 1253 København k sds@sdsnet.dk www.sdsnet.dk SDS Eksamensundersøgelse Indhold Forord og introduktion...
Læs mereMidtvejsseminar d.7. juni 2012
Midtvejsseminar d.7. juni 2012 UCC Campus Nordsjælland Carlsbergvej 14, 3400 Hillerød Program Kl.13.00-14.00: Introduktion og præsentation af projektet og de foreløbige resultater Kl.14.00-15.00: Drøftelse
Læs mereModul 13 Valgmodul Sygepleje- Praksis- Udviklings- forskningsviden
Sygeplejerskeuddannelsen Nordsjælland MODULBESKRIVELSE Modul 13 Valgmodul Sygepleje- Praksis- Udviklings- forskningsviden Hold: sept. 12 Efteråret 2015 Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse
Læs mereErgoterapeutuddannelsen
Tillæg vedrørede internationale uddannelsesmuligheder Gældende fra august 2016 og gælder for hold der er påbegyndt deres uddannelse inden 1. september 2016. Dvs. Bekendtgørelse nr. 832 af 13/08/2016 Professionshøjskolen
Læs merePrøveform og prøvebestemmelse Modul 13
Prøveform og prøvebestemmelse Modul 13 Generelle Informationer til modulprøven Kilder Modul Tema Bedømmelse Karakterskala Modulets læringsmål De studerende skal i øvrigt orientere sig og læse: Informationer
Læs mereModul 13 Valgmodul. Modulbeskrivelse 13. 10 ECTS point
Modul 13 Valgmodul Psykomotorikuddannelsen Carlsbergvej 14 3400 Hillerød www.ucc.dk 10 ECTS point Revision: januar 2015 Modulbeskrivelse 13 Gældende fra forårssemestret 2015 Modulet begynder i uge 6/35
Læs merePrøveform og prøvebestemmelse
Modul 13 Prøveform og prøvebestemmelse Generelle Informationer til modulprøven De studerende skal i øvrigt orientere sig og læse: Informationer om elektronisk aflevering, plagierings program Ephorus. Afleveres
Læs mereModul 13 Valgmodul Sygepleje- Praksis- Udviklings- forskningsviden
Sygeplejerskeuddannelsen Nordsjælland MODULBESKRIVELSE Modul 13 Valgmodul Sygepleje- Praksis- Udviklings- forskningsviden Hold: sept. 13 Efterår 2016 Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse
Læs mereEt KOMBI forløb Kombination af valgfag og bachelorprojekt i samarbejde med Studentervæksthuset Modul 13. Valgfag
Et KOMBI forløb Kombination af valgfag og bachelorprojekt i samarbejde med Studentervæksthuset Modul 13 Valgmodul Valgfag Nye måder at målrette sin uddannelse på 1 1.0. Valgfagets titel Dansk titel Et
Læs mereUDDANNELSESPLAN BIOANALYTIKERUDDANNELSEN 7. SEMESTER. Professions højskolen Absalon
UDDANNELSESPLAN IOANALYTIKERUDDANNELSEN 7. SEMESTER Professions højskolen Absalon Uddannelsesplan: ioanalytikeruddannelsen. 7. semester. I uddannelsesplanen har vi samlet de informationer, du har mest
Læs mereKlinisk undervisning Modulbeskrivelse for modul 12. - Sygepleje og selvstændig professionsudøvelse Sygeplejerskeuddannelsen Hold H09S April 2012
Klinisk undervisning Modulbeskrivelse for modul 12 - Sygepleje og selvstændig professionsudøvelse Sygeplejerskeuddannelsen Hold H09S April 2012 Indholdsfortegnelse 1 Tema og læringsudbytte for modul 12...
Læs mereKvalitetsvurdering af klinisk uddannelsessted
Kvalitetsvurdering af klinisk uddannelsessted Kære sygeplejestuderende. Formålet med dette spørgeskema er at vurdere, hvorvidt det kliniske uddannelsessted lever op til kriterierne for godkendelse. Du
Læs mereEksamenskatalog for Professionsbacheloruddannelsen i softwareudvikling. Gældende for efterårssemestret 2018
Eksamenskatalog for Professionsbacheloruddannelsen i softwareudvikling Gældende for efterårssemestret 2018 Udarbejdet 31.8.2018 INDHOLD 1. Indledning 3 2. Overblik over eksaminer fordelt på semestre 3
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. Intern klinisk prøve Modul 8
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG Intern klinisk prøve Modul 8 Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper Titel: Intern klinisk prøve Fag: Sygepleje, sygdomslære, farmakologi, kommunikation,
Læs mereDato: 30-05-2012 Tid: 12:00 16:00 Journalnr.: U0200-7-04-21-11. Campus Silkeborg, Nattergalevej 1, 8600 Silkeborg, mødelokale B128
Mødeforum: Uddannelsesudvalg for Sygeplejerskeuddannelsen Dato: 30-05-2012 Tid: 12:00 16:00 Journalnr.: U0200-7-04-21-11 Sted: Mødeleder: Deltagere: Afbud: Referent: Campus Silkeborg, Nattergalevej 1,
Læs mereÅRSBERETNING FOR DET FÆLLES CENSORKORPS 2016
ÅRSBERETNING FOR DET FÆLLES CENSORKORPS 2016 Side 1 af 6 Årsberetning Efter bekendtgørelse nr. 1526 af 16. december 2013 om eksamen og censur ved de videregående kunstneriske uddannelser med senere ændringer
Læs merePolitik og strategi Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling af UCC's kerneopgaver og støttefunktioner
Kvalitetsenheden December 2013 Politik og strategi Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling af UCC's kerneopgaver og støttefunktioner December 2013 Side 1 af 7 KVALITETSPOLITIK... 3 VISION OG MISSION...
Læs mereEvalueringspraksis. Lederrådet i Området for Sundhed Februar Birgitte Roldsgaard Hansen og Marianne Gellert Olsen
Evalueringspraksis For bioanalytiker-, ergoterapeut-, fysioterapeut-, radiograf- og sygeplejerskeuddannelserne Lederrådet i Området for Sundhed Februar 2019 Birgitte Roldsgaard Hansen og Marianne Gellert
Læs mereErgoterapeutuddannelsen
Tillæg vedrørede internationale uddannelsesmuligheder Gældende august 2014 1 1. Internationale uddannelsesmuligheder... 3 2. Ansøgning og Merit... 3 3. Læringskontrakt og læringsudbytter... 3 4. Sprog...
Læs merePraktikbeskrivelse og uddannelsesplan
Praktikbeskrivelse og uddannelsesplan Ifølge uddannelsesbekendtgørelsen skal praktikstedet udarbejde en praktikbeskrivelse og uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet modtager studerende (BEK
Læs mereIndholdsfortegnelse. Anden del - Dokumentation og refleksion over det indsamlede materiale fra censorerne... 5 Bilag et faktaark pr. uddannelse...
Indholdsfortegnelse Titel: Beretning fra censorformandskabet for {uddannelse(r) + år}... 2 Første del... 2 Resume... 2. Censorkorpset sammensætning (jf. 22 og 28, stk. 2, 3. pkt.) herunder:... 2 2. Årets
Læs mereEksamenskatalog for PBA i Produktudvikling og Teknisk Integration
Eksamenskatalog for PBA i Produktudvikling og Teknisk Integration Gældende for studiestart efterår 2018 Udarbejdet den 15.08.2018 1/10 UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole Niels Bohrs Allé 1. 5230
Læs mere