Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Sommereksamen 2018 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Herning hf og VUC Hf2 Psykologi CB Lise Holck Jørgensen 17PsB21 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel Introduktion til den mangfoldige psykologi Det kompetente og det svigtede barn udviklingspsykolog Livsudfordringer - personlighed og stress 3 Titel 4 Titel 5 Titel 6 Mennesker blandt mennesker - socialpsykologi Undersøgelsesmetoder og feltarbejde Det lærende menneske læring, kognition og motivation Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside

2 Titel 1 Introduktion til den mangfoldige psykologi Indhold I forløbet "introduktion til den mangfoldige psykologi" har eleverne oparbejdet en begyndende forståelse for psykologien som en videnskabelig retning samt en forståelse af psykologiens tre videnskabsteoretiske retninger. Herunder en begyndende forståelse af psykologiske problemstillinger belyst gennem 6 perspektiver (psykoanalyse, behaviorisme, evolutionær psykologi, eksistentialistisk og humanistisk psykolog, kognitiv psykologi samt socialpsykologi). Den oparbejdede viden har fungeret som et grundlag for den øvrige læring, hvor dele af de forskellige perspektiver er foldet yderligere ud. Viden fra dette forløb anvendes således på tværs af de øvrige forløb, og fremstår derfor ikke som et særskilt eksamenstema. Litteratur: Omfang Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S lektioner a 90 min. Særlige fokuspunkter Forløbet har været en introduktion til den psykologiske mangfoldighed. Dette er belyst gennem en introduktion til 6 forskellige psykologiske perspektiver, hvorigennem eleverne har fået en begyndende forståelse af det psykologiske landskab. Desuden har fokus været at: redegøre for og kritisk forholde sig til psykologisk viden i form af psykologiske teorier, begreber og undersøgelser og kunne forstå dem i en historisk-kulturel kontekst inddrage og vurdere forskellige forklaringer på psykologiske problemstillinger redegøre for og kritisk forholde sig til fagets forskningsmetoder, herunder kunne diskutere etiske problemstillinger i psykologisk forskning, samt kunne skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelig baseret psykologisk viden

3 Væsentligste arbejdsformer I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, gruppearbejde, individuelarbejde. Retur til forside Titel 2 Indhold Det kompetente og det svigtede barn udviklingspsykologi Med udgangspunkt i betydningen af omsorg og mulige konsekvenser ved omsorgssvigt har eleverne arbejdet med barnets udvikling fra fødslen og i et livslangt perspektiv. Herunder en diskussion af barndommen som personlighedens fundament. Kernestof Bowlby, Ainsworth, Winnicott, Stern, tilknytningsforstyrrelser (Spitz, Bowlby), omsorgssvigt, årsager til og reaktioner ved svigt, konsekvenser af svigt, sårbarhed, resiliens, mønsterbrud Litteratur Brørup et al., (2005) Gyldendals psykologi håndbog. 3. udgave, 1. oplag. Nordisk Forlag. S Elkit, Forskningsnyt: Charmør eller tyran - hvad kendetegner psykopaters baggrund? Forskningsnyt fra psykologi. Kjældgaard, BT ( ): du er grim og dum (uddrag) Lind, Politiken (19/6 1996) Ulla Uvejr vandt. Mahler, Thisted Dagblad 24/4 2006: Dit ansigt er dit barns bedste legetøj Nielsen, Sl.dk (Uddrag) Når børn klarer sig - trods alt Nissen (1999): Tilknytningsstil hos voksne i lyset af deres barndom. Forskningsnyt fra psykologi (3) Schaffer, Rudolph: Barndommens betydning - Beslutninger om børn (1990), s , oversat af Søren Schultz Jørgensen, Hans Reitzels forlag 1993.

4 Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S , Øvrig materiale Dokumentar: Eksperimentet: sådan udvikler du dit barns hjerne bedst. DR1 (2012) TV2 dokumentar: Er du mors lille dreng? TV2 (1998) Dokumentar: Min barndom i helvede. DR1 (2012) Omfang Særlige fokuspunkter 32 lektioner a 90 min. Gennem forløbet har formålet for eleverne været at opnå en forståelse for barnets udvikling samt mulige konsekvenser ved omsorgssvigt. Herunder indsigt i centrale udviklingspsykologiske teorier samt en diskussion af betydningen af arv, miljø og kultur. Desuden har fokus for eleverne været at: -demonstrere indgående kendskab til fagets stofområder, primært i forhold til det normalt fungerende menneske redegøre for og kritisk forholde sig til psykologisk viden i form af psykologiske teorier, begreber og undersøgelser og kunne forstå dem i en historisk-kulturel kontekst formulere konkrete psykologifaglige problemstillinger i aktuelt stof samt udvælge og anvende relevant psykologisk viden fra forskellige kilder, herunder digitale medier, til at undersøge disse problemstillinger og kunne forholde sig kritisk til den anvendte viden på et fagligt grundlag inddrage og vurdere forskellige forklaringer på psykologiske problemstillinger redegøre for og kritisk forholde sig til fagets forskningsmetoder, herunder kunne diskutere etiske problemstillinger i psykologisk forskning, samt kunne skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelig baseret psykologisk viden -vurdere betydningen af sociale og kulturelle faktorer i forhold til menneskers tænkning og handlinger argumentere fagligt og formidle psykologisk viden skriftligt og mundtligt med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde

5 Væsentligste arbejdsformer Retur til forside I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde, gruppearbejde og elevoplæg. Titel 3 Livsudfordringer - personlighed og stress Indhold Formålet med forløbet har været at opnå kendskab til personlighedspsykologi samt livsudfordringer i forhold til stress med henblik på individuelle livsstile og håndtering af disse. Forløbet har haft et anvendelsesorienteret sigte med studie og stress som fokus. Kernestof stress, ydre/indre stressfaktorer, Høegh-Olesens to typer krav-kontrol model, Antonovskys OAS, copingstrategier, det moderne arbejdsliv, studieliv og stress, Maslow, unge i konkurrencestaten. Litteratur Copingstrategier: Hentet den 01/ Dcum.dk/undervisningsmiljoe/stress (hentet d. 23/ ): Studielivet er for en del unge ensbetydende med stress Hjortdal, Politiken (14/ ): Studievejledere møder flere unge med ondt i sjælen Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S , , Schultz Larsen, Unge i konkurrencestaten. Psykologiens veje, systime.dk Toft (Tværs.dk hentet 1/ ): Tine blev syg af stress Torp-Pedersen (5/7 2014) Kun hvis jeg får 12, er jeg god nok. Information Pihl, Andersen (29/4 2009) Kaj gik ned. Jyllandsposten Øvrig materiale

6 Bobby Zachariea Omfang Særlige fokuspunkter Væsentligste arbejdsformer 14 lektioner a 90 min Formålet for eleverne har været at: -demonstrere indgående kendskab til fagets stofområder, primært i forhold til det normalt fungerende menneske redegøre for og kritisk forholde sig til psykologisk viden i form af psykologiske teorier, begreber og undersøgelser og kunne forstå dem i en historisk-kulturel kontekst formulere konkrete psykologifaglige problemstillinger i aktuelt stof samt udvælge og anvende relevant psykologisk viden fra forskellige kilder, herunder digitale medier, til at undersøge disse problemstillinger og kunne forholde sig kritisk til den anvendte viden på et fagligt grundlag inddrage og vurdere forskellige forklaringer på psykologiske problemstillinger -argumentere fagligt og formidle psykologisk viden skriftligt og mundtligt med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde, gruppearbejde, skriftligt/mundtligt arbejde. Titel 4 Indhold Mennesker blandt mennesker - socialpsykologi Formålet med forløbet har for eleverne været at opnå indsigt i centrale psykologiske teorier, som kan belyse de mekanismer, der påvirker det enkelte individs tanker, følelser og handlinger i gruppesammenhænge samt de mekanismer hvorigennem det enkelte individ selv påvirker gruppen. I forløbet er temaet mobning ligeledes belyst i er pædagogisk psykologisk perspektiv. Kernestof Grupper, roller, gruppepres, konformitet, social/personlig identitet, gruppetænkning, gruppepolarisering, Asch, Milgram, mobning, Standford prison forsøget, mobning, Rosenthal, kulturpsykologi, kontaktteori, stereotypier, fordomme, holdninger, mobning, inklusion og eksklusion,

7 Litteratur Astrup, Politiken (9/8 2016): Dit ansigt ligner en røv. Du er en fucking autist. Dø. Andersen, Socialpædagogen ( ) Inklusion eller eksklusion. Brørup et al. (2005) Gyldendals psykologi håndbog. 3. udgave, 1. oplag. Nordisk Forlag. S Birkeland, Berlingske Tidende (26. juni 2006): Vi kan alle blive bødler Fridal Illemann, Tværs (24/ ): Helene er blevet mobbet i 12 år (uddrag) Johnsson, BT (31.dec. 2013): Mobningens yderste konsekvens Kuschel et al. (2006) Socialpsykologi - en introduktion. S. 34 og 36 (uddrag) Madsen, Rummelighed.org. (14/9 2014): Teorien bag det nye socialdynamiske mobbesyn Rabøl Hansen, Informationen (23/2 2008): I don t like mondays Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S , , Schelde, Kristeligt Dagblad (16/ ): Scientology Thusing, Stiften.dk (06/ ): 125 HA-rockere til festuge Trier, Vejle Amts folkeblad 6/6 2016: Unge stillede skarpt på integration Videnskab.dk 2/ : Unge med indvandrerbaggrund er splittede mellem to liv Øvrig materiale AU Web TV: Interview om projekt fri for mobberi med Helle Rabøl Hansen fra Danmarks pædagogiske universitet v/aarhus universitet

8 AU Web TV: Interview om digital mobning og longing for belonging med Jette Kofoed fra Danmarks pædagogiske universitet v/aarhus universitet TV2 DOK: Menneskedyret afsnit 1: "magtens væsen". TV2 (2005) TV2 DOK: Menneskedyret afsnit 4: "i flokken". TV2 (2005) TV2DOK: Konfrontation Film: A Class Divided (uddrag) TedTalk: Zimbardo: The psychology of evil Omfang Særlige fokuspunkter 29 lektioner a 90 min. Der har gennem forløbet været et særligt fokus på den analytiske forståelse af stoffet sat i relation til praktiske problemstillinger. Der har været arbejdet praksis- og anvendelsesorienteret med begrebet mobning i forløbet i et pædagogisk psykologisk perspektiv. Desuden har formålet for eleverne været at: -demonstrere indgående kendskab til fagets stofområder, primært i forhold til det normalt fungerende menneske redegøre for og kritisk forholde sig til psykologisk viden i form af psykologiske teorier, begreber og undersøgelser og kunne forstå dem i en historisk-kulturel kontekst formulere konkrete psykologifaglige problemstillinger i aktuelt stof samt udvælge og anvende relevant psykologisk viden fra forskellige kilder, herunder digitale medier, til at undersøge disse problemstillinger og kunne forholde sig kritisk til den anvendte viden på et fagligt grundlag inddrage og vurdere forskellige forklaringer på psykologiske problemstillinger redegøre for og kritisk forholde sig til fagets forskningsmetoder, herunder kunne diskutere etiske problemstillinger i psykologisk forskning, samt kunne skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelig baseret psykologisk viden vurdere betydningen af sociale og kulturelle faktorer i forhold til menneskers tænkning og handlinger

9 argumentere fagligt og formidle psykologisk viden skriftligt og mundtligt med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde demonstrere viden om psykologis identitet og metoder og behandle problemstillinger i samspil med andre fag. Væsentligste arbejdsformer I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde, gruppearbejde og elevoplæg. Retur til forside Titel 5 Indhold Undersøgelsesmetoder og feltarbejde Formålet med forløbet har været, at elever skulle opnå indsigt i og demonstrerer kendskab til psykologiens forskningsmetoder. Eleverne har selv skulle udpege et psykologfagligt genstandsfelt og gennemføre en mindre feltundersøgelse samt bearbejde denne gennem rapportskrivning. Kernestof Psykologiske undersøgelsesmetoder, feltarbejde med særligt henblik på spørgeskemaundersøgelser, eksperimenter og interviews. Litteratur Schultz Larsen (2013) Psykologiske feltundersøgelser Psykologi B. 1. udgave 1. oplag. Systime. S. 11, 14, 17, 26 37, Omfang Særlige fokuspunkter 12 lektioner a 90 min. Der har gennem forløbet været et særligt fokus på elevernes kritiske forholden sig til metodernes anvendelsesmuligheder og begrænsninger. Desuden har formålet for eleverne været at: - demonstrere et grundigt kendskab til fagets metoder og på den baggrund selv være i stand til at designe og gennemføre mindre former for feltundersøgelser, herunder kunne præsentere og forholde sig til resultaterne med brug af et metodisk begrebsapparat

10 Væsentligste arbejdsformer I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, projektarbejde, mundtligt- og skriftligt arbejde. Titel 6 Indhold Det lærende menneske læring, kognition og motivation Formålet med forløbet har været at belyse læring ud fra mange forskellige faktorer. Læring er i forløbet sat i forhold til læring i folkeskolen samt ungdomsuddannelserne. Der er i forløbet inddraget elementer fra den positive psykologi, børne- og familiepsykolog i form af opdragelse samt den kliniske psykologi i form af kognitiv terapi. Kernestof Behavioristiske læringsteor, klassisk betingning, operant betingning, modelindlæring (Bandura), assimilation, akkommodation (Piaget), Stilladsering, zone for nærmeste udvikling (Vygotsky), perceptionspsykologi, social perception, kulturelle forskelle i perception, vidensformer, undervisningsformer, motivation indre/ydre faktorer, motivationskrise (Skaalvik), tankesæt (Deweck), digitale medier og multitasking, flow (Frans Ørsted Andersen), positiv psykologi (Martin Seligman), opdragelse (Baumrind, Jesper Juul), intelligens, hukommelse, kognitiv terapi. Litteratur Engelin Bæk, Den korte avis 22/ : Advarsel - stop øjeblikkelig med at lave flere ting på én gang Hannibal 2010: Læring - Motivation: Kan ros for at være intelligent være skadeligt Hansen, Berlingske Tidende (02/ ): Kronik: Sådan skal man ikke rose børn Hildebrandt, Videnskab.dk (5/9 2011) Hvad er intelligens? Jacobsen, Dagbladet-Holstebro-Struer.dk (13/ ): Danske elever mangler motivation

11 Larsen, Politiken (20/ ): Fokus: Amerikanere og kinesere kigger på det samme, men ser noget forskelligt Levander, Martin, Hylsberg, Hanne, Rantzau-Meyer, Michael (2008), 5. udgave, 2. oplag: Anvendt psykologi, s (Christianson - hukommelse). Systime. Poulsen, Jyske Vestkysten 24/9 2016: Kære forældre gider I lige opdrage jeres børn? Rasmussen, Gymnasieskolen 20/6 2017: FORSKER: vi er ved at tabe en generation af elever Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S , , , , , Schultz Larsen: veje: En psykologi i balance og et helt liv. Af Marting Seligman oversættelse af Jensen Skaalvik: De usynliggjorte fremskridt I: Sørensen, U, Hutters, Katznelson, Juul (2013): Unges motivation og læring: s Hans Reitzels Forlag Waldsted, JydskeVestkysten (01/ ): Dem der sjipper staver bedst Wendt Jensen, Folkeskolen.dk (06/ ): Pisa: Pigerne kan godt men mangler motivation Ørsted Andersen, Blivklog.dk (11/1 2011): Hvad er flow? - og lærer vi mere, når vi er i flow? Øvrig materiale Danskernes akademi, Frans Ørsted Andersen: Flow i folkeskolen DR dokumentar: Er du dum eller hva? DR: Den perfekte opdragelse afsnit 1 TedTalk: Cliff Nass: Are you multitasking your life away? TedTalk: Dan Gilbert: Why are we happy? Omfang 22 lektioner a 90 min.

12 Særlige fokuspunkter Fokus har været at belyse kompleksiteten i læringsprocesser for derefter at reflektere dette ind i praksisproblematikker, som elever har skullet forholde sig analytisk til. Desuden har formålet for eleverne været at: -demonstrere indgående kendskab til fagets stofområder, primært i forhold til det normalt fungerende menneske redegøre for og kritisk forholde sig til psykologisk viden i form af psykologiske teorier, begreber og undersøgelser og kunne forstå dem i en historisk-kulturel kontekst formulere konkrete psykologifaglige problemstillinger i aktuelt stof samt udvælge og anvende relevant psykologisk viden fra forskellige kilder, herunder digitale medier, til at undersøge disse problemstillinger og kunne forholde sig kritisk til den anvendte viden på et fagligt grundlag inddrage og vurdere forskellige forklaringer på psykologiske problemstillinger redegøre for og kritisk forholde sig til fagets forskningsmetoder, herunder kunne diskutere etiske problemstillinger i psykologisk forskning, samt kunne skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelig baseret psykologisk viden demonstrere et grundigt kendskab til fagets metoder og på den baggrund selv være i stand til at designe og gennemføre mindre former for feltundersøgelser, herunder kunne præsentere og forholde sig til resultaterne med brug af et metodisk begrebsapparat vurdere betydningen af sociale og kulturelle faktorer i forhold til menneskers tænkning og handlinger argumentere fagligt og formidle psykologisk viden skriftligt og mundtligt med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde demonstrere viden om psykologis identitet og metoder og behandle problemstillinger i samspil med andre fag. Væsentligste arbejdsformer I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde, gruppearbejde, skriftligt og mundtligt arbejde.