Forslag til Sprog og læsepolitik Handleplan for børn og unges sprog og læsning i dagtilbud og skole.

Transkript

1 Viborg Kommune Børne- og Ungdomsforvaltningen Forslag til Sprog og læsepolitik Handleplan for børn og unges sprog og læsning i dagtilbud og skole. Status for sprog og læsning Dagtilbud og skoler i Viborg Kommune har som i det øvrige Danmark gennem de sidste 10 år haft skærpet opmærksomhed på børn og unges sprog og læsning. Kravene til børn og unges læsning stiger i takt med samfundsudviklingen, der bliver mere og mere digital og dermed kræver mere læsning. Børn og unge skal i dag kunne mestre informationssøgning og vidensbearbejdning og har derfor brug for en målrettet læseundervisning for at kunne honorere de øgede læsekrav. I dagtilbud har der været fokus på hele barnets udvikling, hvor de nødvendige forudsætninger for sprogtilegnelse og sprogudvikling som tryghed, nærhed og fokuseret opmærksomhed er prioriteret højt. Daginstitutionernes pædagogiske læreplaner indeholder de 6 temaer: alsidig personlig udvikling, sociale kompetencer, sproglig udvikling, krop og bevægelse, natur og naturfænomener og kulturelle udtryksformer og værdier. Alle temaer relaterer hinanden, og aktiviteter der fremmer den sproglige udvikling tænkes ind overalt. Daginstitutionerne har fokus på forældres andel i barnets sprogudvikling og tilbyder samarbejde, rådgivning og inspiration. TRAS ( tidlig registrering af sprogudvikling ) materialet indgår flere steder i forældresamtaler. I flere af kommunens daginstitutioner har man iværksat projekter med speciel fokus på barnets sproglige- og skriftssproglige udvikling. Der er udpeget og uddannet sprogvejledere i flere institutioner. I skolen har der først og fremmest været fokus på begynderundervisningen og den tidlige indsats, hvilket afspejler sig i den seneste nationale læseundersøgelse Danlæs fra 2003, der viser stor fremgang på læsning i 1. og 2. årgang. De nyeste internationale læseundersøgelser PIRLS 2006 og PISA 2006 viser på trods af fremgang på danske elevers læsning i 4. årgang, at der er grund til fortsat fokus på læsning på såvel mellemtrin som i udskoling, da der stadig er omkring 15 % på mellemtrin og i udskoling, der læser på et ikke tilfredsstillende niveau. Med fokus på alle elevers læsning har Viborg Kommune i skoleåret 2007/08 igangsat uddannelse af læsevejledere, der skal være med til at sikre børn og unge en kontinuerlig og sammenhængende læseindsats i skolerne. Læsevejlederne har i indeværende skoleår sat fokus på 3. årgang, idet man via et forskningsprojekt er i gang med at afdække og undervise elever med risiko for vedvarende læsevanskeligheder. Skolerne i Viborg Kommune er således i gang med en harmonisering på læseområdet, og vil kunne profitere yderligere af en fælles målsætning og handleplan, der vil kunne inspirere skolerne til arbejdet med indsatsområderne i Viborg Kommunes børne- og ungdomspolitik Lys i øjnene, der på skoleområdet fokuserer på inklusion, høj faglighed, evaluering, informationssøgning og bearbejdning af viden. I det efterfølgende er Forslag til Viborg Kommunes Sprog- og læsepolitik beskrevet i kvalitetsstandarder på forskellige områder. For hvert område er der givet oversigt over forslag til centrale- og decentrale initiativer. Ansvar for udarbejdelse af handleplaner vil for centrale initiativer være forvaltningen og for decentrale initiativer daginstitutionsledere- og skoleledere. Det anbefales, at Viborg kommunes Sprog- og læsepolitik løbende evalueres og revideres i forbindelse med den årlige kvalitetsrapport. 1

2 Mål og delmål Det overordnede mål for sprog og læsning i Viborg Kommune er: - at alle børn og unge udvikler sprog og læse/skrivefærdigheder, der gør dem i stand til aktivt at anvende deres sprog og læsning i personlig udvikling, uddannelse og aktiv deltagelse i samfundslivet Det overordnede mål udmønter sig i følgende delmål, der angår: 1. Kompetenceudvikling: - at forældre, dagtilbud og skoler erhverver kompetence om børns sprog - og læseudvikling herunder om sammenhængen mellem tale- og skriftsprog 2. Sprogstimulering i dagtilbud: - at de 0 6 årige børn udvikler et alderssvarende og velfungerende talesprog, samt viser interesse for og eksperimenterer med skriftsproget 3. Læseundervisning i skolen: - at eleverne gennem hele skoleforløbet erhverver, videreudvikler, vedligeholder og anvender gode fleksible skriftsprogsfærdigheder som baggrund for videntilegnelse i alle skolens fag Kompetenceudvikling Ad. delmål 1 - at forældre, dagtilbud og skoler erhverver kompetence om børns sprog- og læseudvikling herunder om sammenhængen mellem tale- og skriftsprog Baggrund Forældre har afgørende betydning for børnenes sprog- og skriftsprogsudvikling, og bør derfor have en grundlæggende viden om sprog og læsning samt være bevidste om deres rolle i barnets sproglige-, kommunikative- og skriftsproglige udvikling. Det er derfor væsentligt, at pædagoger og lærere rådgiver og vejleder forældrene i, hvordan de bedst understøtter barnets sprog- og læseudvikling. Kvaliteten af den pædagogiske praksis i dagtilbud og skoler er kendetegnet ved, at de professionelle er bevidste om, hvorfor de benytter en given metode og/eller materialer. Danmarks Evalueringsinstituts rapport Læsning i Folkeskolen understreger betydningen af at fremme en faglig og pædagogisk praksis, hvor egne erfaringer kobles med forskningsmæssig viden. Pædagogers og læreres viden om forskning og undersøgelser er således med til at fremme den gode undervisning. Opkvalificering af pædagoger og lærere er med til at sikre et højt fagligt niveau i sprog og læsning samt med til at sikre en øget inklusion af børn og unge med sprog- og læsevanskeligheder. Herudover sikrer digitale og fysiske netværk mellem sprogvejledere og mellem læsevejledere, at den enkeltes viden og best practise bliver tilgængelig for andre, samt at videndeling og erfaringsudveksling finder sted såvel internt i institutionen, som institutionerne imellem. 2

3 Kompetenceudvikling Kvalitetsstandarder 0 6 år: Viborg Kommune tilstræber at: - alle forældre til 3 årige tilbydes sprogvurdering - alle daginstitutioner har en eller flere uddannede sprogvejledere - der findes kommunale funktionsbeskrivelser til sprogvejlederne - alle daginstitutioner anvender TRAS materialet til alle børn i forbindelse med forældresamtaler - alle daginstitutioner afsætter ressourcer til anskaffelse af relevante materialer til det daglige sprogarbejde herunder pc er med relevant software - alle daginstitutioner har fysisk mulighed for at tilbyde børn med fokuseret indsats specielt tilrettelagte aktiviteter i en mindre gruppe - alle småbørnsforældre erhverver indsigt i og viden om børns sproglige- og kommunikative udvikling. Herunder deres rolle og ansvar, samt en viden om de sproglige aspekter, der er forudsætninger for en optimal læseudvikling. - alle børn med behov for særlig indsats opfanges så tidligt som muligt med efterfølgende særlig tilrettelagt specialpædagogisk indsats som følge. Initiativer 0 6 år: Det anbefales at: Centrale initiativer: - sprogvejlederuddannelsen tilbydes mindst 1 udpeget pædagog fra hver daginstitution - sprogvejlederuddannelsen koordineres med CVU - vejledende funktionsbeskrivelse for sprogvejledere gøres permanent og revideres løbende - netværk for sprogvejledere etableres i samarbejde med tale/hørelærere fra PPR - der iværksættes foredrag/oplysningskampagner/kursusrække r om sprogudvikling målrettet småbørnsforældre - der iværksættes foredrag/oplysningskampagner/kursusrække r om sprogudvikling målrettet pædagoger Decentrale initiativer: - daginstitutionerne udpeger en sprogvejleder og beskriver arbejdsområdet - TRAS materialet indgår som et dagligt arbejdsredskab og som en obligatorisk del i forældresamtalen - daginstitutionerne afsætter midler til anskaffelse af relevante materialer til sprogarbejdet herunder pc med relevant software. - Daginstitutionen afholder forældremøder med fokus på sprog- og kommunikationsudvikling med fokus på forældrerolle og ansvar. - Daginstitutionerne mødes regelmæssigt med forældre til børn med behov for fokuseret indsats - Daginstitutionen henviser så tidligt som muligt børn, der kræver en særlig indsats, til PPR 3

4 Kvalitetsstandarder 6 18 år Initiativer 6 18 år Viborg kommune tilstræber at: - alle skoler har en eller flere læsevejledere samt en koordinator for specialpædagogisk bistand, der begge deler viden og erfaring i kommunale netværk - mindst en lærer på hver skole erhverver kompetence om undervisning i it-støttende læseundervisning og kompenserende itværktøjer til læsning og skrivning - der forefindes kommunale funktionsbeskrivelser for læsevejleder, pædagogiske it-lærer og koordinatorer for specialpædagogisk bistand - forældre erhverver viden om deres rolle i elevens læseudvikling - børnehaveklasseledere, dansklærere på alle trin og faglærere erhverver kompetence om aktuel forskningsbaseret sprog- og læseundervisning - der skabes en kultur, hvor personer med spidskompetencer formidler viden til andre Det anbefales at: Centrale initiativer - koordinere læsevejlederuddannelsen - udfærdige funktionsbeskrivelser for læsevejleder, pædagogiske it-lærer og koordinator for specialpædagogisk bistand - etablere netværk for læsevejledere, pædagogisk it-lærer, læsecenterlærer og koordinator for specialpædagogisk bistand - opkvalificere pædagogiske it-lærere og lærere i læsecenter med henblik på støtte til undervisningen af elever med behov for kompenserende it-værktøjer - opkvalificere faglærere på alle trin med henblik på undervisning i faglig læsning - læsekonsulenterne rådgiver og vejleder skolerne i forhold til udvikling af læseundervisningen og specialpædagogisk bistand Decentrale initiativer - skolerne udarbejder en procedure for, hvordan Pædagogisk Servicecenter kan medvirke til at understøtte læseudvikling og læseundervisning - skolerne udpeger en eller flere læsevejledere, en pædagogisk it-lærer og en koordinator for specialpædagogisk bistand og beskriver arbejdsområdet - læsevejleder, koordinator og pædagogisk itlærer arbejder tæt sammen om undervisning af elever med behov for specialpædagogisk bistand - læsevejleder og skolebibliotekar arbejder tæt sammen om materialer, læsetiltag og læseundervisning - skolerne er ansvarlige for, at børnehaveklasseledere, dansklærere og faglærere får kompetenceløft i læseundervisning på relevante områder - skolerne gennem hele skoleforløbet inddrager forældrene i elevens læseudvikling og læseundervisning - skolerne fremmer en kultur, hvor videndeling er en del af dagligdagen Sprogstimulering i dagtilbud Ad. delmål 2 - at de 0 6 årige børn udvikler et alderssvarende og velfungerende talesprog, samt viser interesse for og eksperimenterer med skriftsproget 4

5 Baggrund Ønsket om at sætte fokus på børns sprogudvikling skyldes den nære sammenhæng der er mellem den tidlig talesproglige udvikling og den kommende skrive- og læseudvikling. Undersøgelser har vist, at man allerede fra 2½ års alderen kan registrere sproglige kendetegn ved børn, der senere har risiko for at udvikle læsevanskeligheder. Denne viden gør os i stand til at foretage en målrettet indsats over for de børn, der har brug for fokuseret eller særlig indsats så tidligt som muligt. Der skal være sammenhæng mellem indsatsen i vuggestue/ dagpleje og daginstitution via brobygning og tidlig registrering af sprogudvikling. Sprogstimulering i dagtilbud Kvalitetsstandarder Initiativer Viborg Kommune tilstræber at: Det anbefales at: Centrale initiativer - at alle børn udvikles optimalt i forhold til opmærksomhed, samspil og kommunikation - alle børn udvikler så god en sproglig bevidsthed som muligt - at alle børn stimuleres, understøttes og udfordres i deres sproglige nysgerrighed - alle børn i de første 6 år udvikler et så nuanceret og brugbart sprog som muligt - alle børn udfordres i deres skriftsproglige nysgerrighed - alle børn sprog og sprogudvikling registreres kontinuerligt med TRAS materialet - alle børn med behov for fokuseret indsats udfordres sprogligt i daginstitution og hjem ud fra sprogvejlederens anvisninger - at alle børn med behov for særlig indsats udfordres sprogligt i daginstitution og hjem i samarbejde med tale/hørelærere fra PPR - at alle børn med behov for særlig indsats modtager taleundervisning, henvises til ophold i en tale/sproggruppe eller anden form for specialpædagogisk bistand i en kortere eller længere periode - implementering af TRAS materialet i alle daginstitutioner - sprogvejledere opdateres løbende med ny viden, materialer og inspiration til sprogarbejdet - oplysningsarbejde om sprog som forudsætning for læsning målrettet forældre iværksættes - oplysningsarbejde om sprog som forudsætning for læsning målrettet pædagoger iværksættes - iværksættelse af udviklingsarbejder med fokus på sprog som forudsætning for læsning Decentrale initiativer - daginstitutionsleder er ansvarlig for at TRAS implementeres - daginsttutionsleder er ansvarlig for at TRAS materialet indgår i den årlige forældresamtale - daginstitutionsleder er ansvarlig for tilstrækkelig opkvalificering af alle medarbejdere vedr. børns sproglige udvikling og sprog som forudsætning for læsning - tale/hørelærere fra PPR deltager i fokusmøder med sprogvejlederog institutionsleder vedrørende børn med behov for fokuseret indsats - daginstitutionsleder er ansvarlig for at børn med særligt behov indstilles til PPR 5

6 Centrale sprogtilbud Kvalitetsstandarder Viborg kommune tilstræber at - alle børn med særligt behov via en målrettet, kvalificeret og ensartet indsats udvikler sig optimalt sprogligt og kommunikativt så tæt på bopælen som muligt Målgruppe - børn med specifikke sprogvanskeligheder henvist til PPR - børn med vanskeligheder med sprogforståelsen - børn med vanskeligheder med sprogproduktionen - børn med vanskeligheder med sproglydene - børn med vanskeligheder med sprogbrugen - børn med CI og tidlig høreapparatbehandling - 2 sprogede børn med lille erfaring med dansk sprog og kultur - børn med kommunikationsvanskeligheder p.g.a. stammen - børn med kroniske stammevanskeligheder Organisation - Direkte taleundervisning - Undervisning i tale/sproggruppe - Udlån af materialer fra Legetek - Optagelse i førskolegruppe for 2-sprogede småbørn - Undervisning i stammelegegruppe - Tegn til tale kurser - AVT kurser Læseundervisning i skolen Ad. delmål 3 - at eleverne gennem hele skoleforløbet erhverver, videreudvikler, vedligeholder og anvender gode fleksible læse- og skrivefærdigheder som baggrund for videntilegnelse i alle skolens fag Baggrund Læseundervisningen i skolen ses som en fortsat indsats, idet skolens undervisning er en kvalificeret videreudvikling og konsolidering af de sproglige færdigheder, barnet møder med i skolen. Da elevernes erfaringer med skriftsprog er vidt forskellige, vil undervisningsdifferentiering gennem hele skoleforløbet være afgørende for, at eleven når det højest mulige faglige niveau. Læsning defineres som motivation x afkodning x forståelse, idet lyst til læsning, gode afkodningsfærdigheder og forståelse af det læste skal være til stede, for at der er tale om brugbar konventionel læsning. Læsefærdighed skal som alle andre færdigheder vedligeholdes og videreudvikles og skolens læseundervisning fokuserer på alle trin på fortsat automatisering, forståelse og videntilegnelse. 6

7 Læseundervisning i skolen Kvalitetsstandarder Initiativer Viborg kommune tilstræber at: Alle årgange: - alle elever læser og skriver dagligt i skolen - tid til fordybelse og træning er en del af læseundervisningen i alle boglige fag - alle elever udvikler deres læsning til det højest mulige faglige niveau - læseundervisningen bygger på forskningsbaseret viden om læsning - læse/skriveundervisningen understøttes med elektronisk læse- og skrivestøtte - styrke elevens sproglige udvikling med særlig fokus på ord- og begrebsverden - den enkelte elevs skriftsprogstilegnelse evalueres løbende og mindst en gang årligt gøres status på klassens skriftsprogstilegnelse og læseundervisning - Viborg Kommune indsamler og bearbejder læseprøveresultater gennem hele skoleforløbet med henblik på en samlet kommunal vurdering på udvalgte årgange - elever med behov for specialpædagogisk bistand inkluderes i almenundervisningen i videst muligt omfang - kontinuitet og sammenhæng i elevens skriftsprogsudvikling sikres ved lærer- og skoleskift Det anbefales at: Centrale initiativer: - læsekonsulent bistår skolerne med råd og vejledning af læsevejledere og dansklærere - fastlægge procedurer for faste kommunale screeninger, der opfanger elever med læsevanskeligheder - igangsætte udviklingsarbejder, der kobler teori og praksis - fastlægge årlig procedure for kommunal evaluering af læseprøveresultater på udvalgte årgange samt sikre skolerne faglig og pædagogisk feedback - etablere et centralt læsecenter for afhjælpning af vedvarende læsevanskeligheder. Decentrale initiativer: Alle årgange: - skolen fastlægger en procedure for overlevering af viden om den enkelte elevs læseudvikling ved lærerskift og skoleskift - skolen implementerer elektroniske læse- og skrivestøtteprogrammer i læseundervisningen i videst muligt omfang - skolen etablerer læsebånd fra årgang - skolen fastlægger procedurer for undervisning af elever i risiko for læsevanskeligheder - skolen retter henvendelse til PPR angående elever med særligt behov - skolen anvender faste evalueringsværktøjer til den løbende evaluering - skolen fastlægger procedure for evaluering og læsekonferencer på årgang 7

8 Indskoling: - kontinuitet og sammenhæng i elevens skriftsprogsudvikling sikres ved overgang fra dagtilbud til skole - alle elever får en god læsestart, hvor motivation og læselyst erhverves og videreudvikles - indskolingsforløbet er sammenhængende i relation til læsning - læse/skriveundervisningen understøttes i videst muligt omfang med elektronisk læseog skrivestøtte - læsningen automatiseres i videst muligt omfang - elever med læsevanskeligheder findes og støttes så tidligt som muligt Mellemtrin: - elevens motivation og læselyst bevares - læse/skriveundervisningen understøttes med elektronisk læse- og skrivestøtte i nødvendigt omfang - videreudvikle automatisering og udvikle forskellige læsemåder - eleven læser, skriver og bearbejder forskellige tekstgenrer Udskoling: - elevens motivation og læselyst bevares - læse/skriveundervisningen understøttes med elektronisk læse- og skrivestøtte i nødvendigt omfang - videreudvikle elevens læsestrategier - videreudvikle elevens tekst- og genrekendskab til højest mulige niveau Indskoling: - skolen etablerer en procedure for overlevering af viden om det enkelte barns sproglige udvikling fra dagtilbud til skole - skolen sikrer, at forældre inddrages i læseundervisningen - skolen sikrer, at læseforberedende undervisning i børnehaveklassen svarer til i gennemsnit en lektion dagligt - læsevejleder, pædagogisk it-lærer og skolebibliotekar rådgiver og vejleder indskolingsteam om undervisning, evaluering og materialer - skolen sikrer, at læseundervisningen har fokus på sproglig opmærksomhed og alfabetisk læsning og skrivning - skolen iværksætter en foregribende indsats for elever i børnehaveklassen i risiko for læsevanskeligheder - skolen iværksætter en foregribende indsats for elever i 1. årgang, der efter jul ikke er kommet i gang med læseprocessen - skolen screener i 2. og 3. årgang for vedvarende læsevanskeligheder - skolen iværksætter en foregribende indsats for elever i 3. årgang i risiko for vedvarende læsevanskeligheder - SFO giver eleverne mulighed for at gøre sig erfaringer med forskellige sproglige udtryksformer og etablerer tilbud om lektiehjælp Mellemtrin: - skolen videreudvikler elevens motivation og læselyst - skolen sikrer direkte undervisning i strategier til læseforståelse - skolen sikrer læseundervisning og udvikling af ordforråd i alle boglige fag - skolen sikrer, at eleven videreudvikler sin læsning med henblik på forståelse, hastighed og øget læsemængde Udskoling: - skolen videreudvikler elevens motivation og læselyst - skolen fortsat udvikler og udfordrer elevens evne til at læse og skrive længere og mere komplicerede tekster - skolen sikrer læseundervisning og udvikling af ordforråd i alle boglige fag - skolen sikrer, at eleven videreudvikler sin læsning med henblik på forståelse og hastighed og øget læsemængde. 8

9 Læsecenter Baggrund Ifølge Viborg Kommunes læsepolitik varetages den forebyggende -, foregribende og en stor del af den indgribende indsats i forhold til elever med vedvarende læsevanskeligheder af elevens hjemskole. Indsatsen på læseområdet i almenundervisningen sikrer via systematiske differentierede læsetiltag og løbende evaluering eleven med vedvarende læsevanskeligheder en høj grad af inklusion. Omkring 2 % af alle elever har imidlertid så store vedvarende læsevanskeligheder, at de har behov for en særlig målrettet, kontinuerlig og sammenhængende indsats, der giver optimal mulighed for videreudvikling af elevens læse- og skrivefærdigheder og fortsat inklusion i almenundervisningen. En sådan indsats kan være et periodisk specialpædagogisk tilbud på tværs af skoler, hvor almenundervisningens mulighed for inklusion af elever med vedvarende læsevanskeligheder understøttes. Til afhjælpning af disse elevers læsevanskeligheder foreslås etableret et læsecenter for årgang, der har fokus på såvel eleven som på undervisningen. Fokus på elevens læse- og skriveudvikling samt på elevens behov for undervisning sammen med jævnaldrende med tilsvarende vanskelighed vil sammen med fokus på it-støtte i almenundervisningen i alle relevante fag være med til at sikre en optimal inklusion af eleven. Læsecentret har således to opgaver. Dels at videreudvikle elevens læse og skrivefærdigheder til det højest mulige niveau, dels via tæt samarbejde mellem skole og læsecenter at opkvalificere almenundervisningen, så elever med vedvarende læsevanskeligheder inkluderes bedst muligt. Undervisningen af elever i 9. og 10. årgang med store vedvarende læsevanskeligheder varetages af læsecentret på Viborg Ungdomsskole. Kvalitetsstandarder Viborg Kommune tilstræber, at: - sikre elever med vedvarende læse/skrivevanskeligheder en kontinuerlig og sammenhængende indsats, hvor et centralt læsetilbud understøtter elevens mulighed for at tage del i almenundervisningen på lige fod med andre elever - sikre et fortsat tæt samarbejde med elevens forældre, der inddrages aktivt i elevens læring - sikre, at almenundervisningen og den specialpædagogiske bistand på hjemskolen rådgives og vejledes i forhold til elevens inklusion og undervisning - sikre eleven en målrettet læse- og skriveundervisning, der videreudvikler elevens læsning og skrivning til det højest mulige niveau - sikre eleven færdighed i udnyttelse af it-kompenserende læse- og skriveværktøjer i alle relevante fag Målgruppe Elever fra årgang, med så store vedvarende læsevanskeligheder, at de på trods af undervisningsdifferentiering og eventuel specialpædagogisk bistand ikke får tilfredsstillende udbytte af almenundervisningen. Organisation Læsecentret for årgang foreslås etableret på en centralt beliggende skole i Viborg Kommune og tilknyttes fuldtidsansatte lærere med særlig erfaring og viden om indgribende læseundervisning, it-støttet undervisning og kompenserende it-støtteværktøjer. Pædagogiske it- og læsekonsulenter er ansvarlige for råd og vejledning til læsecentrets lærere og skolernes pædagogiske it-lærere, for undervisning af pædagogiske it-lærere samt for dannelse af netværk, hvor begge grupper indgår. Eleven deltager fra klasse i fortløbende kurser i læsecentret af 6 ugers varighed. For at give eleven det størst mulige udbytte er første periode i 4. årgang dog på 8 uger. Eleverne undervises så vidt muligt årgangsvis i hold på 6 elever. Fagligt vægtes på alle årgange almindelige skolefag, hvor kompenserende it-støtte er relevant. BILAG 1 9

10 Læsecenter Eksempel på elevforløb Elev i 3. årgang, der i løbet af 3. årgang har deltaget i et foregribende undervisningsforløb og som ved afsluttende screening i juni 3. årgang kan betegnes som en elev med svære dyslektiske vanskeligheder. Eleven indstilles til PPR, der anbefaler specialpædagogisk bistand, og eleven visiteres i november 4. klasse til læsecentret. Forår 4. klasse Eleven begynder i læsecenter perioden er 8 uger Efterår 5. klasse 6 ugers periode i læsecenter Efterår 6. klasse 6 ugers periode i læsecenter Forår 6. klasse 6 ugers periode i læsecenter Forår 7. klasse 6 ugers periode i læsecenter Efterår 8. klasse 6 ugers periode i læsecenter 9. og 10. klasse periodisk undervisning i læsecenter på Viborg Ungdomsskole Det vil sige, at eleven fra årgang deltager i et modulopbygget fortløbende undervisningsforløb, hvor de vekslende perioder i læsecentret og på hjemskolen afløser og understøtter hinanden. Bemærkninger Eksemplet viser en elev, der har brug for det ultimative tilbud. Det forventes at være meget forskelligt i hvor høj grad eleven har behov for at frekventere læsecentret. Økonomisk overslag Elever Tilbuddet er for elever med vedvarende læsevanskeligheder, svarende til 2 % af Viborg Kommunes ca elever. 2 % af en årgang svarer til ca. 22 elever. 2 % af eleverne fra årgang svarer til ca. 110 elever. Da elever i 6. årgang deltager i 2 perioder bliver det i alt ca.132 elever. Det vides endnu ikke, hvor mange elever, der profiterer af undervisningen med VAKS. Der er på nuværende 3. årgang 50 elever, der deltager i 1. del af denne undervisning. Første del består af 20 lektioner, mens hele VAKS- forløbet, der afprøves i de næste skoleår består af 70 lektioner. Angående transport foreslås det, at eleverne får betalt offentlig transport til Læsecentret. 10

11 Lærere Undervisningen af de ca. 22 årselever kan varetages af 4 fuldtidsansatte lærere. Beregningsgrundlaget er, at den enkelte lærer underviser 22,1 lektion i 40 uger. I læsecentret vil den enkelte lærer kunne undervise i et lidt højere antal lektioner, da undervisningen her kun strækker sig over 38 uger. De resterende 2 uger af skoleårets 40 uger bruges til rådgivning og vejledning af elevens pædagogiske itlærer. Læsecentret kan med 4 fuldtidsansatte lærere undervise 110 elever. Bemærkninger Læsecentret dækker fra årgang, og vil med den foreslåede normering blive dyrere, end de eksisterende tilbud, samtidig med at det kræver en ny funktion på skolerne, nemlig den pædagogiske itlærer, der er en krumtap i samarbejdet mellem specialtilbud og almenundervisning. Angående it vil det være skolens ansvar at tilvejebringe og vedligeholde elevens computer. Support til installation og brug af relevant software påhviler skolens it-vejleder. 11