Pædagoguddannelsen i Jellings relevans

Transkript

1 UDARBEJDET JANUAR 2018 Pædagoguddannelsen i Jellings relevans Aftager- og dimittendundersøgelser 2017 Kontaktperson: Ulrich Storgaard Andersen

2 Indhold 1. Introduktion Præsentation af dimittenderne og aftagerne Dimittenderne Aftagerne Relevante kompetencer i professionen Dimittendernes vurdering af professionens relevante kompetencer Aftagernes vurdering af professionens relevante kompetencer Vurdering af dimittendernes kompetencer Dimittendernes vurdering af egne kompetencer Aftagernes vurdering dimittendernes kompetencer Aftagernes vurdering af dimittendernes kompetencer fra UCL s strategi Anbefalinger Styrkelse af uddannelsens relevans Behov for kompetencer i den nærmeste fremtid... 9

3 1. Introduktion Formål Det er et kvalitetskrav til professionsbacheloruddannelser, at de undersøger dimittendernes vurdering af deres uddannelse, og at uddannelserne ligeledes undersøger aftagernes vurdering af dimittendernes kompetencer. I bekendtgørelsen om institutionsakkreditering tales der om, at uddannelserne løbende tilpasses den samfundsmæssige udvikling og ændrede behov på det danske arbejdsmarked. 1 Uddannelsernes dimittender og dem, der ansætter dimittenderne aftagerne - skal opleve, at man med en uddannelse fra UCL bidrager med faglige kompetencer, der svarer til professionens behov. Uddannelsen skal således være relevant. Undersøgelsens indhold Uddannelsen har ud fra uddannelsesbekendtgørelsens mål for læringsudbytter udarbejdet en liste over kompetencer. Dimittenderne er spurgt om, hvor vigtige disse kompetencer er i deres job, og om hvordan de vurderer deres faglige kompetencer. Aftagerne er på samme måde blevet spurgt om, hvor vigtige de forskellige kompetencer er, og om de nye dimittender har kompetencerne. Både dimittender og aftagere har mulighed for at komme forslag til uddannelsens prioritering af kompetencerne. Aftagerne bliver desuden bedt om at vurdere dimittendernes kompetencer indenfor en række temaer fra UCL s Strategi Efter endt uddannelse skal de studerende være: Tværprofessionelle og borgerrettede i løsning af opgaven Dygtige til borgerinvolvering og policyforståelse Gode iværksættere og innovatorer Stærke til at anvende teknologi Gode til at skabe ny viden, der kan bruges Gode til at levere værdiskabende udvikling for færdiguddannede og deres arbejdspladser Tendensen i svarene fra dimittenderne og aftagerne ses som et udtryk for uddannelsens relevans. Metode Der er foretaget en kvantitativ undersøgelse, hvor der i november 2017 er udsendt et spørgeskema til dimittenderne og aftagerne. Svarpersonerne har haft mulighed for at uddybe deres svar med skriftlige kommentarer. Uddannelsen analyserer resultaterne, og vurderer i hvilket omfang, der er behov for at justere på uddannelsens indhold. Uddannelsen inviterer et panel af aftagere til at kvalificere analysen

4 Rapportens opbygning Først gennemgås de svarene på de spørgsmål, der omhandler dimittenderne og aftagerne. Dernæst følger dimittenderne og aftagernes vurdering af, hvilke kompetencer der er relevante i professionen. Derefter kommer først dimittendernes vurdering af egne kompetencer og dernæst aftagernes vurdering af dimittenderne. Dernæst gennemgås aftagernes vurdering af, om dimittenderne opnår kompetencerne fra UCL s Strategi 2020 og rapporten afsluttes med dimittenderne og aftagernes anbefalinger til uddannelsen. Som bilag er vedlagt rådata. Rapporten er udarbejdet af specialkonsulent Ulrich Storgaard Andersen fra UCL s afdeling for kvalitet og udvikling. 4

5 2. Præsentation af dimittenderne og aftagerne I undersøgelsen indgår studerende, der færdiggjorde deres uddannelse i sommeren 2016 eller vinteren Som aftagere indgår ledere med kompetence til at ansætte nye medarbejdere. Uddannelsen har udpeget aftagerrespondenter til undersøgelsen. 2.1 Dimittenderne Undersøgelsen er udsendt til 110 dimittender, og de 45 har svaret. Det giver en svarprocent på 41 %. Hovedparten af dimittenderne (75 % af svarene) arbejder i professionen. Resten er enten under uddannelse (4 %), er ledige (4 %) eller indgår i restgruppen (sygemeldt, på barsel mv.). 97 % dimittenderne i job blev ansat i løbet af de første tre måneder efter dimission. De fleste (65 %) arbejder i Vejle. 12 % har job i Hedensted, og ligeledes 12 % har job i Fredericia. Dimittenderne er ansat indenfor følgende områder: % respondenter Dagtilbud 41 Skole/fritid 12 Social/special 47 Andet 0 I alt Aftagerne Undersøgelsen er udsendt til 20 aftagere, og de 7 har svaret. Det giver en svarprocent på 35 procent. Tre af svarpersonerne angiver, at de ikke inden for de sidste to år har ansat nyuddannede fra UCL, og de udgår derefter af undersøgelsen. Kun tre aftagere har svaret på alle spørgsmålene, og det betyder, at resultaterne bør analyseres med stor forsigtighed. 5

6 3. Relevante kompetencer i professionen Uddannelsen har ud fra uddannelsesbekendtgørelsens mål for læringsudbytter opstillet en liste med kompetencer, som tilsammen dækker den viden, de færdigheder og kompetencer, som en dimittend skal opnå i uddannelsen. Dimittendernes er blevet spurgt om, hvor vigtige disse kompetencer er i deres job, og om hvordan de vurderer deres faglige kompetencer er på de forskellige områder. Aftagerne er blevet præsenteret for de samme kompetencer som dimittenderne, og aftagerne er blevet bedt om at vurdere, hvor vigtige de forskellige kompetencer er. 3.1 Dimittendernes vurdering af professionens relevante kompetencer Dimittenderne peger som de vigtigste 2 på følgende kompetencer: Kommunikere mundtligt Gennemføre pædagogiske aktiviteter Reflektere kritisk Skabe læring og udvikling for borgerens hverdagsliv Dimittenderne peger som de mindst 3 vigtige på disse kompetencer: Inddrage nyeste viden og forskning i pædagogisk praksis Analysere og implementere resultater af pædagogiske læreplaner Innovativ tilgang til den pædagogiske praksis 3.2 Aftagernes vurdering af professionens relevante kompetencer Kun tre aftagere har svaret på dette tema, og de vurderer alle kompetencerne som værende relevante (100 % i høj grad + i nogen grad vigtige kompetencer). 2. De vigtigste kompetencer forstås som de tre fem kompetencer, som har de højeste positive scorer i de samlede resultater. 3. De mindst vigtige kompetencer forstås som de tre fem kompetencer, der har de laveste scorer i de samlede resultater. 6

7 4. Vurdering af dimittendernes kompetencer Dimittenderne er i undersøgelsen blevet bedt om at vurdere deres eget faglige niveau. Det er foregået ved, at den enkelte dimittend har vurderet egen faglighed for de kompetencer, som dimittenden selv har udpeget som de relevante, jf. afsnit 3. Aftagerne har vurderet dimittendernes kompetencer ud fra oversigten over de 14 kompetencer. Aftagerne har desuden vurderet dimittendernes kompetencer indenfor en række temaer fra UCL s strategi. 4.1 Dimittendernes vurdering af egne kompetencer Dimittendernes vurderer generelt deres faglige niveau som værende højt. 96 % svarer positivt (i høj grad + i nogen grad) på spørgsmålet om deres uddannelsesforløb samlet set har bidraget til, at de har kompetencerne til at løse opgaverne som pædagog. Dimittenderne vurderer deres faglige niveau mest positivt 4 på disse områder: Kommunikere mundtligt Planlægge pædagogiske aktiviteter Gennemføre pædagogiske aktiviteter Evaluere, revurdere og justere pædagogiske aktiviteter Dimittenderne vurderer deres faglige niveau mindst positivt 5 på disse områder: Inddrage nyeste viden og forskning i pædagogisk praksis. Analysere og implementere resultater af pædagogiske læreplaner. Inddrage relevante aktører i pædagogiske opgaver. 4.2 Aftagernes vurdering dimittendernes kompetencer Kun tre aftagere har svaret på dette tema, og de vurderer alle kompetencerne som værende relevante (100 % i høj grad + i nogen grad vigtige kompetencer). 4.3 Aftagernes vurdering af dimittendernes kompetencer fra UCL s strategi UCL har i Strategi 2020 prioriteret en række kompetencer, som alle studerende skal have tilegnet sig i løbet af uddannelsen. Uddannelserne har siden 2013 arbejdet på at styrke dimittendernes kompetencer indenfor disse områder, og aftagerne har vurderet dimittendernes kompetencer. 4. De fire fem kompetencer, som har de højeste positive scorer i de samlede resultater. 5. De tre fem kompetencer, der har de laveste scorer i de samlede resultater. 7

8 I skemaet herunder kan til venstre ses kompetencerne og til højre andelen af positive svar: Andel positive svar (I høj grad + i nogen grad) Dimittenderne kan arbejde borgerrettet* 78 % Dimittenderne evner at arbejde sammen med andre professioner 33 % Dimittenderne har forståelsen for virksomhedens rammer og opgaver (policyforståelse) 33 % Dimittenderne bidrager til udviklingen af opgaveløsningen 100 % Dimittenderne behersker relevante teknologier* 100 % * Sammenvejning af tre spørgsmål. Note: OBS. For alle spørgsmål N = 3. 8

9 5. Anbefalinger Både de nyuddannede dimittender og aftagerne er blevet bedt om at komme med anbefalinger, der kan styrke uddannelsens relevans. Således er dimittender og aftagere blevet bedt om at foreslå kompetencer, der bør have en højere prioritet i uddannelsen. Aftagerne er desuden blevet bedt om at byde ind med de kompetencer, der om fem år er vigtigst i professionen. 5.1 Styrkelse af uddannelsens relevans Dimittenderne har skrevet mange kommentarer om, hvad der kunne prioriteres højere i uddannelsen. Den gennemgående tendens er, at mange efterlyser at arbejde med dokumentation og skriftlighed i professionen, for eksempel skemaer, evalueringer, underretninger mv. En dimittend udtrykker det på denne måde: Skriftligheden i form af offentlige dokumenter, ind indføring i hvordan man eksempelvis skriver ind underretning, hvordan man udfylder et skema for magtanvendelse osv. En anden tendens er ønsket om mere fokus på samarbejdet med andre faggrupper og forældre eller pårørende. En dimittend peger konkret på: Forældresamarbejdet Samarbejde med andre parter omkring barn/borger. Kun to aftagere har svaret. De råder uddannelsen til at give højere prioritet til følgende: Neuropædagogik psykiatriske diagnoser Rehabilitering Tværfagligt samarbejde og dialog Tænker I er i en god udvikling - planlægge pædagogiske aktiviteter gennemføre pædagogiske aktiviteter evaluere, revurdere og justere pædagogiske aktiviteter reflektere kritisk skal have en meget høj prioritet og en tydelig ramme for hvor og hvornår der forventes progression hos den studerende 5.2 Behov for kompetencer i den nærmeste fremtid Kun to aftagere har svaret. De vurderer, at følgende er vigtigt for pædagoger i den nærmeste fremtid: Rehabilitering Faglig viden Tværfagligt samarbejde og dialog Mentaliserings kompetence modet til at sætte sig i spil i praksis særligt i samarbejdet med forældrene. 9