PRAKTIKBESKRIVELSE 2. OG 3. PRAKTIKPERIODE, SKOLE- OG FRITIDSPÆDAGOGIK

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE 2. OG 3. PRAKTIKPERIODE, SKOLE- OG FRITIDSPÆDAGOGIK jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1. august 2014 Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn: Adresse: Postnr. og By: Tlf.nr.: Institutionens Hjemmeside adr.: Institutionsleder: Kontaktperson for praktik i pædagoguddannelsen: Kommunal: Fritteren Søndergade Brønderslev Jane.dam.mortensen@ dk Jane Dam Mortensen Thorben Baggesen Brønderslev Kommune Privat: Regional: Side 1 af 13

2 Institutionstype/ foranstaltning Antal børn/unge /voksne Aldersgruppe Antal stuer / afdelinger Åbningstid 130/ år 3 6:30-17:00 Institutionens formål jf. lovgrundlag. Folkeskolens formålsparagraf. 1. Folkeskolen skal i samarbejde med forældrene give eleverne kundskaber og færdigheder, der: forbereder dem til videre uddannelse og giver dem lyst til at lære mere, gør dem fortrolige med dansk kultur og historie, giver dem forståelse for andre lande og kulturer, bidrager til deres forståelse for menneskets samspil med naturen og fremmer den enkelte elevs alsidige udvikling. Side 2 af 13

3 Stk. 2. Folkeskolen skal udvikle arbejdsmetoder og skabe rammer for oplevelse, fordybelse og virkelyst, så eleverne udvikler erkendelse og fantasi og får tillid til egne muligheder og baggrund for at tage stilling og handle. Stk. 3. Folkeskolen skal forberede eleverne til deltagelse, medansvar, rettigheder og pligter i et samfund med frihed og folkestyre. Skolens virke skal derfor være præget af åndsfrihed, ligeværd og demokrati. Karakteristik af brugergruppen: Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / bruger/borgergruppe. En stor gruppe 5-10 årige børn indenfor normalområdet. En lille gruppe 6-13 årige børn tilknyttet skolens specialafdeling, som har svært ved at klare folkeskolens faglige krav. Arbejdsmetoder: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis og teoretiske og metodiske grundlag (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) Vi arbejder ud fra ICDP-programmet. En anerkendende og ressourceorienteret tilgang. Ansatte (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) Pædagoger, pædagogmedhjælpere og lærere Side 3 af 13

4 Tværprofessionelt samarbejde in- og eksternt: Lærere, talepædagoger, skolepsykologer, socialrådgivere, sundhedsplejeske, fysioterapeuter Særlige forhold omkring den studerendes ansættelse: Arbejdsforhold Forventes den studerende at arbejde alene? Ved bekræftelse: hvor meget og hvordan? Ja Den studerende skal læse 6 lektioner om ugen i Indskolingen. Den studerende skal selvstændigt forestå daglige aktiviteter i SFO en. Øvrige oplysninger Den 1/ trådte skolereformen i kraft. Det har medført store forandringer i hele SFOstukturen, hvorfor at hverdagen er præget af foranderlighed. Det være sig ikke bare i SFO en, men også i samarbejdet med lærerne. Side 4 af 13

5 Uddannelsesplan for praktikperioderne, Skole- og fritidspædagogik Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Specialiseringsmuligheder: Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X - Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed) Primær: Sekundær: Dagtilbudspædagogik Skole- og fritidspædagogik x Social- og specialpædagogik Side 5 af 13

6 Valgfagsområder: Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen. Hvilke af disse emneområder kan ses i det daglige arbejde i institutionen? 1) Kreative udtryksformer. 2) Natur og udeliv. 3) Sundhedsfremme og bevægelse. 4) Medier og digital kultur. 5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri. x x x x x 6) Social innovation og entreprenørskab. 7) Kulturmøde og interkulturalitet. 1) Vi har en bred vifte af klassiske kreative SFO aktiviteter i mange forskellige materialer, som dagligt benyttes. 2) Vi har et meget stort udearel med bålpladser, sø, krat, træer o.s.v. Der er rig mulighed for udviklingsarbejde omkring sø, bålplads og byggelegeplads. 3) Vi har en velassorteret legeplads, daglig adgang til skolens gymnastiksal, stort sportsareal med multibane. Der er en brugerbetalt bod, hvor vi tilstræber et sundt måltid og her er nye gode ideer altid velkomne. Dette gælder også morgenmaden i morgenfritteren. Ud over almindelige køkkenfaciliteter i Fritteren kan skolens madkundskabslokale også benyttes i et eventuelt sundhedsfremmende udviklingsarbejde. Side 6 af 13

7 4) Vi bruger enkelte PC er og Ipads til spil og surf på Internet. Der er rig plads til udvikling på dette felt. Både når det gælder det tekniske, men også på det etiske område. IT og medier er oplagte til USU timer (understøttende undervisning), hvor det kan skabe sammenhæng mellem skole og fritid. 5) I efteråret er der skolefest, hvor børnene, i et vist omfang, underholder hinanden musikalsk. I foråret er der et middelaldertema som afsluttes med et middelaldermarked, hvor børn, forældre, naboer og andre interesserede deltager. Vi deltager i forskellige børnekunstudstillinger både eks- og internt. Side 7 af 13

8 Uddannelsesplan i forhold til kompetence-, videns- og færdighedsmål, Skole- og fritidspædagogik, 2. praktikperiode. Udviklings- og læringsrum Praktikken retter sig mod pædagogisk arbejde i forskellige udviklings- og læringsrum dvs. skole- og fritidsinstitutioner, herunder tilrettelæggelse og gennemførelse af og kommunikation om pædagogiske aktiviteter i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan skabe sammenhænge mellem forskellige udviklings- og læringsrum og varetage pædagogiske og didaktiske opgaver i fritidstilbud og skole samt indgå i professionel kommunikation herom Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? Hvad har den studerende mulighed for at lære hos os i forhold til videns- og færdighedsmålet? Hvordan kan den studerende lære dette gennem deltagelse, litteratur, observation og refleksion og hvordan understøtter vi den studerendes læring? professionsfaglig kommunikation, argumentation og samarbejde, kommunikere og samarbejde professionelt med forældre, kolleger, lærere og andre relevante aktører, Vi arbejder med et skriftligt niveau i logbøger og klasselog i skoleintra, samt et mundtligt niveau ved team og personalemøder o.a.. Vi deler, tværfagligt, viden om børnenes læring og udvikling i klasselog. Den studerende skal dele sine relevante iagttagelser heri. Ved Team og personalemøder deltager den studerende på lige fod med øvrigt personale. Ved personalemøde skal den studerende kort fortælle om sin aktuelle faglige optagethed i praktikforløbet. Side 8 af 13

9 ledelse af udviklings- og læringsrum, herunder om klasserumsledelse, motivere, lede og samle børn og unge om konkret læring, I ICDP-programmets meningsskabende dialog erhverves viden om udvikling og læringsrum. I den angivne litteratur. I USU (Understøttende Undervisning) er der, i et vist omfang, mulighed for at eksperimentere og øve sig i at opstille læringsrum og for klasserumsledelse. I vejledning er der mulighed for at reflektere over teori og praksis i denne henseende. Her ligger også mulighed for at gøre sig didaktiske overvejelser (SMTTE-modellen) i samarbejde med vejleder og andre relevante kollegaer. didaktik og metodik knyttet til læring redegøre for sammenhængen mellem metodiske og didaktiske overvejelser og egen pædagogiske praksis, Vi bruger SMTTE-modellen som hjælpeskema i didaktiske overvejelser og struktur. Der er mulighed for at øve og eksperimenter i forbindelse med overvejelserne. Angiven litteratur og vejledningstimer. I vejledning og til team og personalemøder er der mulighed for, i fællesskab, at reflektere over teori og praksis. Her ligger også mulighed for at gøre sig didaktiske overvejelser (SMTTE-modellen) i samarbejde med vejleder og andre relevante kollegaer. Endeligt er der mulighed for videovejledning i forhold til aktivering af Side 9 af 13

10 de 7 sensitiveringprincipper i ICDP-programmet. bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning for trivsel, læring og udvikling, tilrettelægge, gennemføre og evaluere differentierede læreprocesser inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn og unges perspektiv, Gennem musik, kreative og udelivsaktiviteter kan den studerende erfare sig viden om børns sociale læring og trivsel. omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde og tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser, der styrker forebyggelse samt børn og unges omsorg og sundhed, og 6-18 åriges forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlig behov. tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børn og unges forudsætninger og udviklingsmuligheder. Side 10 af 13

11 Angivelse af relevant litteratur: SFO En del af skolens virksomhed, Malmborg Harder, Susanne red. (Dafolo) Uddrag vedrørende aldersgruppen i Udviklingspsykologiske teorier, Jerlang Espen Relationsarbejde Hundeide, Karsten (Dafolo) Relations- og ressourceorienteret pædagogik ICDP, Nielsen, Margit Margrethe (red.) (Dafolo) Læring, Illeris, Knud (Roskilde Universitets Forlag) -- En hjemmeside om evaluering. En hjemmeside om stilladssering og tydeliggørelse af hensigter og struktur i undervisningen. Side 11 af 13

12 Uddannelsesplan i forhold til kompetence-, videns- og færdighedsmål. Skole- og fritidspædagogik 3. praktikperiode Samarbejde og udvikling Praktikken retter sig mod tværprofessionelt samarbejde og det lovgivningsmæssige og organisatoriske grundlag for pædagogens ansvar og opgaver. Kompetencemål: Den studerende kan arbejde tværprofessionelt med udvikling af skole- og fritidspædagogik, så børn og unges trivsel, udvikling og læring fremmes. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? Hvad har den studerende mulighed for at lære hos os i forhold til videns- og færdighedsmålet? Hvordan kan den studerende lære dette gennem deltagelse, litteratur, observation og refleksion og hvordan understøtter vi den studerendes læring institutionelle og organisatoriske rammer for det skoleog fritidspædagogiske arbejde, agere professionelt inden for de givne institutionelle og organisatoriske rammer for området, tværprofessionelt samarbejde med lærere og andre faggrupper, herunder teamsamarbejde og kollaborative fællesskaber, analysere, vurdere og agere på faglige udfordringer i samarbejdet med lærere og andre faggrupper, Side 12 af 13

13 praktikstedets organisation i forhold til tværprofessionelt samarbejde, indgå i samt analysere og vurdere praktikstedets tværprofessionelle samarbejdspraksis forandringsprocesser og innovation deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og førstehjælp. sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og udføre grundlæggende førstehjælp Angivelse af relevant litteratur: Side 13 af 13