Vi uddanner til praksis sammen med praksis

Transkript

1 Vi uddanner til praksis sammen med praksis Klinisk undervisning 20% Ny udbygning: det 3. læringsrum Teoretisk undervisning 80%

2 Hvad er idéen? O Hypotesen er, at der et uudnyttet læringspotentiale i feltet mellem teoretisk og klinisk undervisning. O Idéen er at skabe en større grad af transfer i den teoretiske undervisning ved at etablere autentiske settings for de studerende med involvering af praksis, patienter, borgere i undervisningen. O Så derfor har vi undersøgt, hvilket læringspotientiale der ligger i at skabe autentiske settings i den teoretiske undervisning, så der dannes mulighed for at fysioterapeutstuderende træner såvel fagprofesionnelle som generiske kompetencer

3 Hvordan har vi arbejdet? O Kvalitativ tilgang med afsæt i en dialogisk aktionsforskningsmetode. O Aktionsforskning er en tænkning, hvor aktion og forskning går hånd i hånd. O O Udviklet og implementeret nye praksis situationer i den teoretiske undervisning Systematisk erfaringsopsamling (undervisere og studerende) O Fokusgruppeinterview O 6-8 studerende/interview i alt 25 studerende

4 Plancher med oversigt over aktioner

5 Aktivitetstype: Skemalagt undervisning eller vejledning. Normalt rammesat af underviseren/vejlederen. Aktivitetstype: Kan både være skemalagt og ikke skemalagt. Er typisk planlagt af underviseren. De studerende arbejder med en opgave - typisk i grupper - og uden vejledning af underviser.. Faglige oplæg + rammen præsenteres af underviserne Studiegruppen forbereder og øver ift. patient/borger mødet + udarbejder skriftligt produkt Aktivitetstype: de studerende har initiativet til undervisningen. Skemalagt undervisning. Mødet med patienten/borgeren (MØDEPLIGT) Underviserne er minipedeller og fagligt backup Den enkelte studerende forbereder sig: får læst op på teorier og test Aktivitetstype: Det er den tid de studerende forventes at bruge til forberedelse eller efterbearbejdning ift. undervisningen, eksamen eller studieopgaver.

6 Det korte svar O Der ligger et stort læringspotientiale i at etablere autentiske settings i den teoretiske undervisning herunder stor drivkraft O De studerende lærer at anvende deres viden i en praksisnær situation både fagspecifikke og generiske kompetencer O De studerende forbereder sig langt bedre end hvis det var almindelig undervisning (= øve med og på hinanden). O Det 3. læringsrum øger således de studerendes studieintensitet

7 Det mere uddybende svar O Der skal være styr på organiseringen og rammerne skal være tydelige - det skaber tryghed - og tryghed skaber en god ramme at lære i. O Undervisernes rolle er forandret: mini-pedeller O Autentiske settings har afgørende betydning for de studerendes motivation for at lære. Ansvarsfølelsen og seriøsiteten øges O Autentiske settings skaber selvtillid og tro på egen formåen O God læringspotentiale i at studerende lærer af og med studerende (peer-learning).

8 Det mere uddybende svar O De studerende får et (realistisk) spejl på, hvad de reelt kan rent fagligt, når de står i en autentisk situation, hvilket de ikke oplever at få i den teoretiske undervisning. De studerende får øje på, og får en forståelse af, at deres kompetence som fysioterapeuter er på et begynder-niveau og det skaber motivation for at lære mere.

9 Det mere uddybende svar O De studerende oplever, at det forpligter mere at skulle møde en rigtig borger/patient (end at øve sammen med en medstuderende) og derfor dybdelærer de teori og færdigheder mere O De studerende oplever at de både får trænet fagprofessionelle og generiske kompetencer O Ressourceforbruget står fuldt ud mål med læringsudbyttet

10 Den autentiske setting O Man lærer mere når det er rigtige mennesker, da der jo altid er så mange andre ting, der spiller ind, end hvis vi går og øver på hinanden. O Det er helt vildt motiverende at der kommer en borger. Også motiverende for at skulle sætte sig ind i stoffet O Den der læring med at have en borger og den der udfordring, det er noget man ikke kan læse sig til

11 Trygge og tydelige rammer O De udfordringer man møder, må man jo se om man kan tackle. Og hvis man har brug for hjælp, så er det vigtigt, der er en underviser, man kan spørge O Med de to undervisere på sidelinjen tør man udforske sin egen grænse altså hvordan kan jeg som fysioterapeut finde min egen løsning det kan man ikke rigtig vide uden at prøve det af. Det er fedt.

12 Fremtidsudsigter.. Klinisk undervisning 20% Ny udbygning: det 3. læringsrum 20% Teoretisk undervisning 60%

13 Spørgsmål til drøftelse O Hvilke læringsmæssige gevinster er der ved at etablere autentiske settings i teoriundervisningen på din uddannelse? O Er det overførbart?

14 Den autentiske setting O De studerende fortæller at mødet med rigtige patienter virker motiverende og øger ansvarsfølelsen O Man står ikke i en øve situation her på uddannelsen og derfor skal man oppe sig lidt mere. Det dur ikke at man ikke kan sine ting man skal gøre det ordentlig. Man skal gøre lidt mere ellers ligner man en idiot.

15 Den autentiske setting O Du kan ikke mærke noget på en medstuderende og det er ikke noget der tæller. Det er vigtigt at prøve det på en rigtig patient. Så kommer det ind. O Jeg er fan af, at man har noget teoretisk og så får noget praktisk. For vores fag bygger altså på, at vi kan noget i praksis. Så jeg ville ønske, at hver gang vi har haft noget teoretisk, så havde vi tid til at afprøve det i praksis

16 Tryghed og feedback fra ældre med-studerende O En klinisk underviser ville stille meget større krav om, at man skulle kunne det hele 100 %, og det kan vi jo ikke på modul 6. O Man er mere på samme niveau og modul 12- studerende kan bedre huske, hvor meget man skal huske i modul 6 og det viser de forståelse for. Det er utroligt rart og det giver mere frirum og man føler sig ikke så dum og tør at spørge om lidt mere, De kan måske bedre sætte sig ind i den situation, vi står i lige nu

17 Selvtillid og tro på egne evner O Generelt mener de studerende at de får selvtillid/mere tro på egen formåen af at være i praksis og møde patienter O Når man er på skolen med lange dage, så tænker man, at det her kan jeg ikke finde ud af. Og så kommer man ud (i praktikken) og så finder man ud af at DET kan man godt. O Det giver virkeligt et selvtillidsboost og man tænker, at det skal nok gå. Det er ikke så slemt, som man gik og troede det var.

18 Det mere uddybende svar O Når yngre studerende arbejder sammen med ældre studerende, så skabes der et læringsklima, hvor der er tryghed og oplevelsen af være sammen med en på samme niveau Det bevirker, at de yngre studerende tør spørge mere, tør fejle og ikke føler sig så dumme. Det giver de yngre studerende mod til at anvende det lærte og mere tiltro på egne evner

19 Faglige og generiske kompetencer som de studerende har trænet O O De studerende har anvendt en masse fysioterapeutiske redskaber: ledbevægelighedsundersøgelse, styrketest, sensibilitets-undersøgelse, Bergs Balance Skala, Thomas s Test, reliabilitet af målemetoder mm. De studerende har fået en masse gode erfaringer: O Man skal arbejde systematisk med undersøgelse og test O Det er OK at tage sig god tid sammen med patienten O Trænet kommunikation og kunne forklare sig tydeligt O Finde ud af, hvor meget man kan spørge en borger, som er i sorg og hvor meget man fysisk kan presse borgeren O Man lærer af sine fejl