Uddannelsesberetning Diplomuddannelse i Uddannelses-, Erhvervs- og Karrierevejledning

Transkript

1 Uddannelsesberetning 2016 Diplomuddannelse i Uddannelses-, Erhvervs- og Karrierevejledning

2 Indhold 1. Målopfyldelse Uddannelsernes attraktivitet (1.1.1) Uddannelsens rammer og støttefunktioner (2.1.1) Trivsel (3.1) Antal produkter i UC Viden (4.3.1) Kvalitet i teoretiske studieaktiviteter (5.1.1) Karakterniveau for afgangsprojekter (5.4.1) Dimittendernes vurdering af uddannelsernes relevans (6.3.1) Prioritering af handletiltag Status på prioriterede tiltag Uddannelseschefens helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige kvalitet... 7

3 1. Målopfyldelse 1.1 Uddannelsernes attraktivitet (1.1.1) Opgøres via UCL s STÅ-indberetning samt data for sektorens samlede omsætning på uddannelsen. Målet er, at UCL s andel af sektorens samlede STÅ-produktion er højere end året før. I 2015 var UCL s andel af omsætningen 10,41 %. I 2016 var UCL s andel af omsætningen 9,64 % Målet er ikke opfyldt Analyse og opfølgning En mulig forklaring på nedgangen i antallet af studerende kunne være, at UC Syd afvikler deres udgave af DUEK i trekantsområdet (Kolding) og at nogen af de store arbejdspladser i UCL s distrikt har haft voldsomme fyringsrunder. Afvikling af uddannelsen med små hold har givet problemer med at kunne tilbyde et tilstrækkeligt undervisningsomfang, og det har givet en udfordring med kvaliteten. Dette er dokumenteret gennem fokusgruppeinterviews med aftagergrupper i Færre studerende på DUEK betyder desværre, at det faglige miljø på UCL er blevet mindre, og dette kan have betydning for at fastholde og tiltrække nye studerende. Øget attraktivitet - handletiltag 1 - Tættere dialog med aftagerfeltet, eksempelvis omkring særligt tilrettelagte forløb - Vejledningsfaglige arrangementer der øger synlighed og attraktivitet - Opbygge fagligt miljø - herunder undersøge, hvilke UCL-studievejledere der kunne tænkes at indgå i teamopbygningen Øget attraktivitet - virkning af handletiltag 1 - Tættere dialog med aftagergrupper vil gøre uddannelsen mere synlig og også øge muligheden for at blive klarere på, hvilket udbud der er relevant for aftagerne - Vejledningsfaglige arrangementer vil sætte aktuelle problemstillinger på dagsordenen, så UCL bliver kendt for aktuel faglighed i forhold til udfordringer i praksis - Et bredere fagligt miljø vil sikre, at UCL kan optræde mere proaktivt og offensivt i forhold til det vejledningsfaglige område 3

4 1.2 Uddannelsens rammer og støttefunktioner (2.1.1) Opgøres via modulevalueringer for uddannelsen. Målet er, at mindst 75 % af respondenterne svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål om læringsudbytte (sp. 2) og praktiske spørgsmål (sp. 8) Resultat af opgørelse (andel af respondenterne, der svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål 2 og 8, angivet i %): Spørgsmål 2: Har du efter din egen vurdering opnået læringsudbyttet/målet for modulet? Spørgsmål 8: I hvilken grad er du tilfreds med de praktiske forhold omkring uddannelsen (Studieadministration, lokaler, kantineforhold, studiemiljø, biblioteksmuligheder mv)? 94,4 % 90,7 % Målet er opfyldt 1.3 Trivsel (3.1) Opgøres via modulevalueringer for uddannelsen. Målet er, at mindst 75% af respondenterne svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål om relationer (sp. 5) Resultat af opgørelse (andel af respondenterne, der svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål 5, angivet i %): Sp. 5: Har samarbejdet fungeret mellem undervisere og studerende? 92,5 % Målet er opfyldt 1.4 Antal produkter i UC Viden (4.3.1) Målet om, at der skal være en årlig forøgelse af medarbejdernes produkter i UC Viden på 25%, kan ikke opfyldes. Der er måleproblemer i forhold til dette mål, da det ikke lader sig gøre at måle præcist i forhold til hver enkelt uddannelse. Det skyldes, at undervisere underviser på flere uddannelser, ligesom en del undervisning varetages af undervisere fra vores grunduddannelser. Fremadrettet bør målet ændres, så opgørelsesmetoden tilpasses KomU.s kompleksitet mere konkret 4

5 1.5 Kvalitet i teoretiske studieaktiviteter (5.1.1) Opgøres via modulevalueringer for uddannelsen. Målet er, at mindst 75 % af respondenterne svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål om læringsudbytte (sp. 2), studieaktiviteter (sp. 3) og litteratur og materialer (sp. 7). Resultat af opgørelse (andel af respondenterne, der svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål 2, 3 og 7, angivet i %): Spørgsmål 2: Har du efter din egen vurdering opnået læringsudbyttet/målet for modulet? Sp. 3: I hvilken grad oplever du, at modulets studieaktiviteter har været velvalgt til opnåelse af modulets læringsudbytte/mål? Sp. 7: I hvilken grad har valget af materialer, tekster og litteratur understøttet dit læringsudbytte? 94,4 % 92,3 % 86,8 % Målet er opfyldt Der er i de kvalitative tilbagemeldinger kritik af omfanget af læsestof på uddannelsen, og af at litteraturen/pensum kan virke uoverskuelig. Dette skal dog ses i sammenhæng med, at langt hovedparten af de studerende oplever, at deres materiale, tekster og litteratur har understøttet deres læringsmål her tilkendegiver 39,6 % i tilfredsstillende grad, 37,7 % i høj grad og 9,4 % er i meget høj grad værende tilfredse med litteraturen set i forhold til læringsudbyttet. 1.6 Karakterniveau for afgangsprojekter (5.4.1) Opgøres via SIS og angives i gennemsnittet af samtlige afgivne karakterer for afgangsprojekter på uddannelsen. Målet er, at uddannelsen har et gennemsnit på mindst 7,0 I 2016 var karaktergennemsnittet af afgangsprojekterne på uddannelsen 6,3 Målet er ikke opfyldt Analyse og opfølgning DUEK har den udfordring, at nogle studerende oplever at være sendt af sted på uddannelse grundet lovgivningsmæssige krav til studievejledere (UU erne, studievalg m.fl.). Dette har betydning for motivationen, og studieparatheden, og får efterfølgende konsekvenser ift læsning af litteratur, krav til egen indsats i forbindelse med afgangsprojektet mv. DUEK har muligvis den udfordring, at der ikke er moduler, der særskilt omhandler videnskabsteoretiske og metodiske perspektiver. Dette kan udfordre de studerende, når der ved afgangsprojekterne er tale om fælles oplæg og samlæsning med andre diplomuddannelser, der måske er stærkere på dette felt. Nogle studerende på DUEK oplever, at der på afgangsprojektet er for meget fokus på den pædagogiske praksis i undervisningen og for lidt på uddannelses erhvervs og karrierevejledningen. 5

6 Videnskabsteori og undersøgelse af egen praksis - handletiltag 2 Skærpe læringsmål på uddannelsens tre obligatoriske moduler, der tager afsæt i det videnskabsteoretiske- og metodiske perspektiv. Overveje muligheden af, at der i forbindelse med afgangsprojektet tilbydes de studerende på DUEK ekstra studieaktiviteter, med afsæt i videnskabsteori og metode til undersøgelse af egen praksis. Ikke tilstrækkelig fokus på professionspraksis handletiltag 3 Underviserne sikrer mere fokus på den vejledningsfaglige profession og der tildeles vejleder, der har stort kendskab til uddannelses-, erhvervs- og karrierevejledning. Hvordan antages det, at handletiltaget vil virke? Det antages, at karakterniveauet kan øges, hvis de studerendes viden, færdigheder og kompetencer skærpes omkring de videnskabsteoretiske tilgange og omkring det metodiske. Endvidere antages det, at de studerendes udbytte på afgangsprojektet øges og deres motivation fremmes, såfremt undervisningen og vejledningen i højere grad tager afsæt i de studerendes praksis. 1.7 Dimittendernes vurdering af uddannelsernes relevans (6.3.1) Opgøres via modulevalueringer for uddannelsen. Målet er, at mindst 75 % af respondenterne svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål relevans for praksis (sp. 6) Resultat af opgørelse (andel af respondenterne, der svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål 6,angivet i %): Sp. 6: I hvilken grad har forløbet styrket dine forudsætninger for at reflektere over og evt. ændre din praksis? 96,2 % Målet er opfyldt 64,2 % af respondenterne svarer, at de i høj grad eller i meget høj grad mener, at forløbet har styrket deres forudsætninger for at reflektere over og evt. ændre deres praksis og 39,6 tilkendegiver i tilfredsstillende grad. Et flot og væsentligt måltal også set i det perspektiv, at nogle af deltagerne føler sig presset til at tage uddannelsen og det kan have betydning for motivationen. 6

7 2. Prioritering af handletiltag 1. Øget tilknytning til aftagerne samt genopbygning af et større fagligt miljø 2. Fokus på, gennem uddannelsen, at øge de studerendes viden, færdigheder og kompetencer omkring det metodiske- og videnskabsteoretiske perspektiv, herunder introduktion til UCL Learning 3. Kvalificere modulernes pensum med henblik på omfang, overskuelighed og styrkelse af introduktion til studielæsning, jf. UCL Learning 3. Status på prioriterede tiltag Vurdering af arbejdet med sidste års aktiviteter: o o o Der har været øget fokus på markedsføring bl.a. vedr. vejledning på beskæftigelsesområdet, opdatering af hjemmeside, PR for karrierevejledermodul med støtte fra STARK. Tiltagene har ikke samlet set medført øget søgning til DUEK Der er blevet gennemført fokusgruppeinterview blandt aftagerne til afdækning af kompetencebehov i foråret Indsatsen har givet grundlag for fremtidige strategier Blended learning-indsatserne har ikke været gennemført i perioden: 4. Uddannelseschefens helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige kvalitet Uddannelseschefens begrundede helhedsvurdering ud fra opfyldelse af kvalitetssystemets mål og fri inddragelse af den kvalitative side af uddannelsens kvalitetsarbejde Uddannelsernes attraktivitet UCL s andel af professionshøjskolernes gennemførelse af DUEK er faldet med 0,77 STÅ. På baggrund heraf vil der i 2017 blive iværksat offensive initiativer, der øger kontakten til vejlederfeltet. Det vil ske gennem personlig kontakt til vejledningsmiljøerne samt via faglige initiativer (temadage, udviklingsprojekter, konferencer mv.), der viser UCL s engagement og kompetencer i det faglige felt. Uddannelsens rammer og støttefunktioner Det er positivt, at der er høj scoring på respondenternes egen vurdering af opnået læringsudbytte. Mere end 9 ud 10 respondenter har svaret tilfreds eller derover på spørgsmålet om hvorvidt målet for modulet er nået. Samme høje scoring fra respondenterne er gældende, når de studerende tager stilling til uddannelsens støttefunktioner. 7

8 Trivsel Det er meget positivt at kunne konstatere, at der har været en meget høj grad af tilfredshed med samarbejdet mellem undervisere og studerende. Kvalitet i teoretiske studieaktiviteter Der er en høj grad af tilfredshed i vurderingen af de teoretiske studieaktiviteter. De kvalitative kommentarer peger imidlertid på, at studiet kan kvalificeres ved at intensivere undervisernes arbejde med tydeliggørelse af omfang og overskuelighed af pensum. Endvidere kan de studerende have glæde af, at det vægtes at introducere grundigt til studielæsning, herunder introduktion til UCL Learning. Karakterniveau for afgangsprojekter Karakterniveauet på 6,3 er under måltallet og der vil derfor blive iværksat tiltag med henblik på mulig ændring af det fælles gennemførte afsluttende modul. Her vil vi specifikt arbejde med modulets tilrettelæggelse, herunder muligheden for at det videnskabsteoretiske- og metodiske perspektiv vægtes tydeligere. Vil også se på, om den samlæsning - der foregår mellem en række diplomuddannelsers afgangsprojekter - er hensigtsmæssig eller om der bør ske ændring i tilrettelæggelsen af afgangsprojektet. Dimittendernes vurdering af uddannelsernes relevans 96,2 % af respondenterne svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmålet om uddannelsens relevans for praksis. Resultatet er yderst tilfredsstillende. Det er godt afsæt for den videre dialog med aftagergrupperne i Status på implementeringen af kvalitetssystemet Eventuelle udfordringer eller forslag til forbedringer kan beskrives herunder Arbejdet med kvalitetssystemet og de konkrete kvalitative og kvantitative data har i høj grad bidraget til øget indsigt i de studerendes vurdering af studierne. Det er vigtig viden som grundlag for kvalificering af uddannelserne. UC-Viden. Fremadrettet bør målet ændres, så opgørelsesmetoden tilpasses Kom U.s kompleksitet mere konkret. Vicedirektørens kommentarer til uddannelsesberetningen Samlet set er der lavet en god beretning, der behandler uddannelsens væsentligste elementer i et kvalitetsperspektiv. Der tegnes i det store og hele et positivt billede af uddannelsens kvalitet på de relevante parametre. På de områder, hvor der fremstår udfordringer, er der udformet en relevant handleplan for arbejdet med udfordringerne. Samtidig bør der generelt være opmærksomhed på: At der laves en konkret plan for, hvordan afgangsprojekterne udvikles fælles mellem uddannelserne At der er fornøden fokus på samarbejdet med omverdenen i forhold til at aftale og gennemføre rekvirerede forløb og at der i den forbindelse fokus på KOM.U.s kvalitetskrav 8

9 At vi løbende forholder os kritisk til vores eget faglige miljø også dette område, hvor faldende søgning Godkendelse af uddannelsesberetning 2016 for Diplomuddannelse i uddannelses-, erhvervs- og karrierevejledning Dato 20.april 2017 Godkendt af Poul Skov Dahl 9