Pædagoguddannelsen i Odense og i Svendborgs relevans

Transkript

1 UDARBEJDET JANUAR 2018 Pædagoguddannelsen i Odense og i Svendborgs relevans Aftager- og dimittendundersøgelser 2017 Kontaktperson: Ulrich Storgaard Andersen

2 Indhold 1. Introduktion Præsentation af dimittenderne og aftagerne Dimittenderne Aftagerne Relevante kompetencer i professionen Professionens relevante kompetencer Vurdering af dimittendernes kompetencer Dimittendernes vurdering af egne kompetencer Aftagernes vurdering dimittendernes kompetencer Aftagernes vurdering af dimittendernes kompetencer fra UCL s strategi Anbefalinger Styrkelse af uddannelsens relevans Behov for kompetencer i den nærmeste fremtid... 10

3 1. Introduktion Formål Det er et kvalitetskrav til professionsbacheloruddannelser, at de undersøger dimittendernes vurdering af deres uddannelse, og at uddannelserne ligeledes undersøger aftagernes vurdering af dimittendernes kompetencer. I bekendtgørelsen om institutionsakkreditering tales der om, at uddannelserne løbende tilpasses den samfundsmæssige udvikling og ændrede behov på det danske arbejdsmarked. 1 Uddannelsernes dimittender og dem, der ansætter dimittenderne aftagerne - skal opleve, at man med en uddannelse fra UCL bidrager med faglige kompetencer, der svarer til professionens behov. Uddannelsen skal således være relevant. Undersøgelsens indhold Uddannelsen har ud fra uddannelsesbekendtgørelsens mål for læringsudbytter udarbejdet en liste over kompetencer. Dimittenderne er spurgt om, hvor vigtige disse kompetencer er i deres job, og om hvordan de vurderer deres faglige kompetencer. Aftagerne er på samme måde blevet spurgt om, hvor vigtige de forskellige kompetencer er, og om de nye dimittender har kompetencerne. Både dimittender og aftagere har mulighed for at komme forslag til uddannelsens prioritering af kompetencerne. Aftagerne bliver desuden bedt om at vurdere dimittendernes kompetencer indenfor en række temaer fra UCL s Strategi Efter endt uddannelse skal de studerende være: Tværprofessionelle og borgerrettede i løsning af opgaven Dygtige til borgerinvolvering og policyforståelse Gode iværksættere og innovatorer Stærke til at anvende teknologi Gode til at skabe ny viden, der kan bruges Gode til at levere værdiskabende udvikling for færdiguddannede og deres arbejdspladser Tendensen i svarene fra dimittenderne og aftagerne ses som et udtryk for uddannelsens relevans. Metode Der er foretaget en kvantitativ undersøgelse, hvor der i november 2017 er udsendt et spørgeskema til dimittenderne og aftagerne. Svarpersonerne har haft mulighed for at uddybe deres svar med skriftlige kommentarer. Der er en dimittendundersøgelse for hver af de to uddannelser i Odense og Svendborg, og der er en fælles aftagerundersøgelse. Uddannelsen analyserer resultaterne, og vurderer i hvilket omfang, der er behov for at justere på uddannelsens indhold. Uddannelsen inviterer et panel af aftagere til at kvalificere analysen

4 Rapportens opbygning Først gennemgås de svarene på de spørgsmål, der omhandler dimittenderne og aftagerne. Dernæst følger dimittenderne og aftagernes vurdering af, hvilke kompetencer der er relevante i professionen. Derefter kommer først dimittendernes vurdering af egne kompetencer og dernæst aftagernes vurdering af dimittenderne. Dernæst gennemgås aftagernes vurdering af, om dimittenderne opnår kompetencerne fra UCL s Strategi 2020 og rapporten afsluttes med dimittenderne og aftagernes anbefalinger til uddannelsen. Som bilag er vedlagt rådata. Rapporten er udarbejdet af specialkonsulent Ulrich Storgaard Andersen fra UCL s afdeling for kvalitet og udvikling. 4

5 2. Præsentation af dimittenderne og aftagerne I undersøgelsen indgår studerende, der færdiggjorde deres uddannelse i sommeren 2016 eller vinteren Som aftagere indgår ledere med kompetence til at ansætte nye medarbejdere. Uddannelsen har udpeget aftagerrespondenter til undersøgelsen. 2.1 Dimittenderne Undersøgelsen er udsendt til 280 dimittender fra Odense og 38 dimittender fra Svendborg. Henholdsvis 116 og 19 har svaret. Det giver en svarprocent på 42 % for uddannelsen i Odense og 50 % for uddannelsen i Svendborg. Hovedparten af dimittenderne (73 % fra Odense og 74 % fra Svendborg) arbejder i professionen. Resten er enten under uddannelse, er ledige eller indgår i restgruppen (sygemeldt, på barsel mv.). Cirka 10 % fra begge uddannelser er ledige. Fem procent fra Uddannelsen i Odense er under uddannelse, og det er for alle en kandidatuddannelse. Ud af gruppen af dimittender i job fik de 85 % fra uddannelsen i Svendborg arbejde indenfor syv måneder efter dimission. For uddannelsen i Odense fik 90 % job inden for 7 måneder. Alle dimittenderne i job fra Svendborg arbejder på Sydfyn eller i Odense. 47 % af dimittenderne fra Odense arbejder også i byen. 30 % arbejder i andre fynske kommuner. Dimittenderne får job indenfor følgende områder: Uddannelsen i Odense Uddannelsen i Svendborg Dagtilbud 36 % 43 % Skole/fritid 15 % 14 % Social/ special 48 % 36 % Andet 1 % 7 % 2.2 Aftagerne Undersøgelsen er udsendt til 26 aftagere, og de 14 har svaret. Det giver en svarprocent på 54 procent. Fem af svarpersonerne angiver, at de ikke inden for de sidste to år har ansat nyuddannede fra UCL, og de udgår derefter af undersøgelsen. Syv svarer, at de har ansat 1 3, og to svarer de har ansat 4 9 dimittender. 5

6 3. Relevante kompetencer i professionen Uddannelsen har ud fra uddannelsesbekendtgørelsens mål for læringsudbytter opstillet en liste med kompetencer, som tilsammen dækker den viden, de færdigheder og kompetencer, som en dimittend skal opnå i uddannelsen. Dimittendernes er blevet spurgt om, hvor vigtige disse kompetencer er i deres job, og om hvordan de vurderer deres faglige kompetencer er på de forskellige områder. Aftagerne er blevet præsenteret for de samme kompetencer som dimittenderne, og aftagerne er blevet bedt om at vurdere, hvor vigtige de forskellige kompetencer er. 3.1 Professionens relevante kompetencer Aftagerne vurderer uddannelsens kompetencer som særdeles relevante. Således svarer stort set alle aftagerne, at alle uddannelsens kompetencer er relevante. Dimittenderne fra uddannelsen i Odense vurderer ligeledes uddannelsens kompetencer som relevante. Således svarer mindst 90 % af dimittenderne, at alle uddannelsens kompetencer er relevante på nær for én kompetence. Det er kompetencen til at inddrage nyeste viden og forskning i pædagogisk praksis, hvor 21 % procent svarer mindre grad vigtigt og resten svarer positivt. Dimittenderne fra Svendborg peger som de vigtigste 2 på følgende kompetencer: Kommunikere skriftligt. Kommunikere mundtligt. Planlægge pædagogiske aktiviteter. Gennemføre pædagogiske aktiviteter. Dimittenderne fra Svendborg peger som de mindst 3 vigtige på disse kompetencer: Inddrage nyeste viden og forskning i pædagogisk praksis. Analysere og implementere resultater af pædagogiske læreplaner. Innovativ tilgang til den pædagogiske praksis. Inddrage relevante aktører i pædagogiske opgaver. 2. De vigtigste kompetencer forstås som de tre fem kompetencer, som har de højeste positive scorer i de samlede resultater. 3. De mindst vigtige kompetencer forstås som de tre fem kompetencer, der har de laveste scorer i de samlede resultater. 6

7 4. Vurdering af dimittendernes kompetencer Dimittenderne er i undersøgelsen blevet bedt om at vurdere deres eget faglige niveau. Det er foregået ved, at den enkelte dimittend har vurderet egen faglighed for de kompetencer, som dimittenden selv har udpeget som de relevante, jf. afsnit 3. Aftagerne har vurderet dimittendernes kompetencer ud fra oversigten over de 14 kompetencer. Aftagerne har desuden vurderet dimittendernes kompetencer indenfor en række temaer fra UCL s strategi. 4.1 Dimittendernes vurdering af egne kompetencer Dimittendernes vurderer generelt deres faglige niveau som værende højt. 88 % fra uddannelsen i Odense svarer positivt (i høj grad + i nogen grad) på spørgsmålet om deres uddannelsesforløb samlet set har bidraget til, at de har kompetencerne til at løse opgaverne som pædagog. For uddannelsen i Svendborg svarer 93 % positivt. Dimittenderne fra Uddannelsen i Svendborg vurderer deres eget faglige niveau højt. Således vurderer 90 % af dimittenderne deres faglige niveau positivt for alle uddannelsens kompetencer. Dimittenderne fra Odense vurderer deres faglige niveau mest positivt 4 på disse områder: Kommunikere mundtligt Kommunikere skriftligt Planlægge pædagogiske aktiviteter Evaluere, revurdere og justere pædagogiske aktiviteter Dimittenderne fra Odense vurderer deres faglige niveau mindst positivt 5 på disse områder: Inddrage nyeste viden og forskning i pædagogisk praksis. Analysere og implementere resultater af pædagogiske læreplaner. Inddrage relevante aktører i pædagogiske opgaver. 4.2 Aftagernes vurdering dimittendernes kompetencer Aftagerne vurderer dimittenderne positivt. Alle svarer positivt (i høj grad + i nogen grad) på spørgsmålet om, de nyuddannede dimittenders kompetencer er relevante for deres funktion. Aftagerne vurderer dimittendernes faglige niveau mest positivt 6 på disse områder: Mundtlig formidling. 4. De fire fem kompetencer, som har de højeste positive scorer i de samlede resultater. 5. De tre fem kompetencer, der har de laveste scorer i de samlede resultater. 6. De fire fem kompetencer, som har de højeste positive scorer i de samlede resultater. 7

8 Planlægge pædagogiske aktiviteter. Aftagerne vurderer dimittendernes faglige niveau mindst positivt 7 på disse områder: Observere, analysere og vurdere muligheder og begrænsninger for egen og andres pædagogiske praksis. Analysere og implementere resultater af pædagogiske læreplaner. Vurdere egen rolle i pædagogisk arbejde. Innovativ tilgang til den pædagogiske praksis. Inddrage relevante aktører i pædagogiske opgaver. Aftagerne har i spørgeskemaet haft mulighed for at komme med uddybende kommentarer om manglende kompetencer. Kommentarerne kredser om overgangen fra teori til praksis. For eksempel skriver en aftager således: De studerende kan have en tendens til at falde i observations rollen og ikke komme i gang med at planlægge og gennemføre aktiviteter. De er gode til at reflektere overordnet set, men ikke snævert over egen praksis. De er gode i analysedelen men enkelte studerende mangler at koble kroppen på og komme i gang med at være aktivt deltagende i børnehøjde. 4.3 Aftagernes vurdering af dimittendernes kompetencer fra UCL s strategi UCL har i Strategi 2020 prioriteret en række kompetencer, som alle studerende skal have tilegnet sig i løbet af uddannelsen. Uddannelserne har siden 2013 arbejdet på at styrke dimittendernes kompetencer indenfor disse områder, og aftagerne har vurderet dimittendernes kompetencer. I skemaet herunder kan til venstre ses kompetencerne og til højre andelen af positive svar: Andel positive svar (I høj grad + i nogen grad) Dimittenderne kan arbejde borgerrettet* 78 % Dimittenderne evner at arbejde sammen med andre professioner 100 % Dimittenderne har forståelsen for virksomhedens rammer og opgaver (policyforståelse) 44 % Dimittenderne bidrager til udviklingen af opgaveløsningen 89 % Dimittenderne behersker relevante teknologier* 78 % * Sammenvejning af tre spørgsmål 7. De to fem kompetencer, der har de laveste scorer i de samlede resultater. 8

9 Det ses, at aftagerne generelt vurderer dimittendernes kompetencer som høje. Scoren indenfor temaet policyforståelse er markant lavere end på de andre temaer. 56 % af aftagerne vurderer, at dimittenderne i mindre grad har denne kompetence. 9

10 5. Anbefalinger Både de nyuddannede dimittender og aftagerne er blevet bedt om at komme med anbefalinger, der kan styrke uddannelsens relevans. Således er dimittender og aftagere blevet bedt om at foreslå kompetencer, der bør have en højere prioritet i uddannelsen. Aftagerne er desuden blevet bedt om at byde ind med de kompetencer, der om fem år er vigtigst i professionen. 5.1 Styrkelse af uddannelsens relevans Dimittenderne har skrevet mange kommentarer om, hvad der kunne prioriteres højere i uddannelsen, og kommentarerne går i flere retninger. En tendens er at klæde dimittenderne bedre på til professionens skriftlighed. En dimittend fra Odense udtrykker det på denne måde: Praksisnær skriftlighed - her tænker jeg fokus på at de studerende bliver klædt på til at arbejde med kommunale handleplaner, udtalelser og lign skriftlige dokumenter vedrørende borgerne. En anden tendens er et ønske om at styrke praksiselementet i uddannelsen. En dimittend fra Svendborg forklarer det på denne måde: Hverdagslivet. På studiet handler det meget om at være nyskabende og konstant lave aktiviteter og læreplaner, men i praksis er det ikke altid muligt... især i dagtilbud hvor det er lige så vigtigt at se læring i hverdagsting og det mangler jeg viden om på studiet. Det kan være lidt af er kulturchok at komme ud i når man konstant hører på studiet at man skal ud og opfinde den dybe tallerken. Aftagerne har skrevet otte kommentarer. Tendensen er, at foreslår at uddannelsen arbejder mere med overgangen til professionen. På spørgsmålet om, hvad der burde have højere prioritet, svarer en aftager for eksempel således: Tid til at sætte sig ind i den pædagogiske praksis som udføres på stedet. Det er godt med ny viden og inddragelse, og krav om at tilføre noget innovativt, men det er ikke altid det stemmer overens med brugernes hverdag, og det er også forskelligt hvor relevant det vil være for den enkelte. Det er nødvendigt at observere og få en føling med den pædagogiske praksis som udføres det enkelte sted, og ud fra det grundlag lave sin auktionslæring. Skolen forventer ind i mellem at de studerende skal have en masse idéer og kan tænke innovativt på vegne af det sted de kommer ud, fremfor at lære dem først at mærke efter, hvad der er brug for, og ud fra det kan de lave deres mål og komme med idéer. 5.2 Behov for kompetencer i den nærmeste fremtid Aftagerne har skrevet otte kommentarer om, hvad der om fem år er vigtigst på hver svarpersons arbejdsplads. Kommentarerne går i flere retninger. Denne vurdering fanger flere af de områder, der foreslås: Samarbejdskompetence, at være personligt robust, faglige kompetencer, formidlingskompetence at kunne bygge fagligt bro til forældre, empati og livsglæde. 10