Forårs SFO skal være medvirkende til, at børnene får et godt afsæt for den første tid i skolen.

Transkript

1 Evaluering af Forårs SFO I forbindelse med beslutningen om Sammen om de yngste i Børn- og Ungeudvalget d. 11. juni 2013, blev det besluttet, at der pr. 1. marts 2014 etableres obligatorisk forårs SFO på folkeskolerne i Odense Kommune. Den 1. marts 2014 startede 1700 børn op i Forårs SFO i Odense Kommunes folkeskoler. Der ud over har 13 ud af 18 fri- og privatskoler startet Forårs SFO op i Formålet med Forårs SFO er at skabe en glidende overgang fra dagtilbud til skole og dermed støtte en sammenhængende og helhedsskabende oplevelse hos børn og forældre. Forårs SFO er et særligt tilrettelagt tilbud, der er målrettet aldersgruppen, hvor pædagogiske aktiviteter skal have fokus på etablering af nye fælleskaber, læring og motivation, tryghed og trivsel. Forårs SFO skal være medvirkende til, at børnene får et godt afsæt for den første tid i skolen. Skolerne og institutioner har ud fra de fælles rammer arbejdet med at give Forårs SFO et lokalt præg, og der vil derfor være forskelle på, hvordan Forårs SFO er tilrettelagt på kommunens folkeskoler. For at kvalificere og videreudvikle praksis i Forårs SFO, er der i foråret 2014 foretaget en evaluering af Forårs SFO på folkeskolerne på flere niveauer: Forældre/barn spørgeskemaundersøgelse Fokusgruppeinterview med medarbejdere fra Forårs SFO Fokusgruppeinterview med daglig pædagogiske ledere og SFO-ledere Fokusgruppeinterview med institutionsledere og skoleledere Resultat af spørgeskemaundersøgelsen blandt forældre/børn Spørgeskemaundersøgelsen har været lagt ud på forældreintra ca. 14 dage i maj I alt 594 forældre og børn har valgt at besvare spørgeskemaundersøgelsen. Spørgeskemaundersøgelsen har bestået af 11 spørgsmål, hvoraf de 5 spørgsmål skulle besvares sammen med barnet. 1

2 Besvarelser pr. skole Abildgårdskolen 3 Agedrup skole 7 Dalumskolen 26 Ejerslykkeskolen 10 H.C. Andersenskolen 12 Hjalleseskolen 7 Holluf Pile Skole 35 Hunderupskolen 21 Højby Skole 21 Højmeskolen 9 Kroggårdsskolen 23 Munkebjergskolen 24 Næsby Skole 18 Provstegårdskolen 30 Pårup Skole 31 Rasmus Rask-Skolen 6 Risingskolen 38 Rosengårdskolen 17 Sanderumskolen 38 Sct. Hans Skole 37 Seden Skole 30 Skt. Klemensskolen 24 Spurvelundskolen 11 Tarup Skole 39 Tingkærskolen 21 Tingløkkeskolen 34 Vestre Skole 9 Åløkkeskolen 13 2

3 1. Som forælder oplever jeg, at skole og børnehus samarbejder om at tilrettelægge et kvalificeret tilbud for mit barn meget enig % Enig % hverken enig eller uenig % Uenig % helt uenig % 2. Som forælder oplever jeg, at jeg har fået en god information inden mit barns start i Forårs SFO meget enig % Enig % hverken enig eller uenig % Uenig % helt uenig 35 6 % 3

4 3. Som forældre oplever jeg, at Forårs SFO tilbyder aktiviteter, der styrker mit barns trivsel, udvikling og læring meget enig % enig % hverken enig eller uenig % uenig % helt uenig 24 4 % 4. Som forælder oplever jeg, at Forårs SFO er med til at skabe et godt afsæt for, at mit barn får en god skolestart til august meget enig % enig % hverken enig eller uenig % uenig 53 9 % helt uenig 20 3 % 4

5 5. Som forælder oplever jeg, at der er mulighed for løbende at være i dialog med medarbejderne om mit barns udvikling, læring og trivsel meget enig % enig % hverken enig eller uenig % uenig % helt uenig 39 7 % 6. Som forælder oplever jeg, at Forårs SFO er med til at skabe en tryg og glidende overgang fra børnehus til skole meget enig % enig % hverken enig eller uenig % uenig % helt uenig 40 7 % De sidste 5 spørgsmål har forældrene besvaret sammen med deres barn 7. Som barn oplever jeg, at jeg er glad for at gå i Forårs SFO 5

6 meget enig % enig % hverken enig eller uenig % uenig 28 5 % helt uenig 6 1 % 8. Som barn oplever jeg, at jeg har fået nye kammerater i Forårs SFO meget enig % enig % hverken enig eller uenig % uenig 43 7 % helt uenig 8 1 % 9. Som barn oplever jeg, at jeg har det godt sammen med de voksne i Forårs SFO meget enig % 6

7 enig % hverken enig eller uenig % uenig 9 2 % helt uenig 3 1 % 10. Som barn oplever jeg, at det vi laver i Forårs SFO er sjovt og spændende meget enig % enig % hverken enig eller uenig % uenig 24 4 % helt uenig 7 1 % 11. Som barn oplever jeg, at jeg lærer mange nye ting i Forårs SFO meget enig % enig % hverken enig eller uenig % Uenig % helt uenig 11 2 % 7

8 Opsamling på forældre/barn- undersøgelsen En stor del af forældrene oplever, at børnehus og skole samarbejder om tilrettelæggelsen af Forårs SFO. Mange steder har skole og dagtilbud afholdt fælles forældremøder inden opstarten i Forårs SFO. Årsagen til, at flere forældre ikke oplever, at der er blevet samarbejdet om tilrettelæggelsen af Forårs SFO kan skyldes, at der ikke er blevet kommunikeret ud til forældrene, at udvikling og implementering af Forårs SFO, de fleste steder er foregået i et samarbejde mellem skoleledere, institutionsledere, SFO-ledere, daglige pædagogiske ledere og medarbejdere. Flertallet af forældrene føler sig godt informeret om Forårs SFO inden barnets start i SFO. Forvaltningen har informeret gennem Odense Kommunes hjemmeside, Mit Barn, plakater til børnehusene og foldere til forældrene i forbindelse med indskrivning. Der ud over har skoler og børnehuse selv udarbejdet informationsmateriale og afholdt møder for forældrene. Flertallet af forældre oplever også, at Forårs SFO skaber en glidende overgang mellem børnehus og skole. De er enige i, at Forårs SFO tilbyder aktiviteter, der styrker deres barns trivsel, udvikling og læring og dermed er med til at skabe et god afsæt for, at barnet får en god skolestart. 27 % af forældrene er uenige eller helt uenige i, at de har haft mulighed for, at have en løbende dialog med medarbejderne om deres barns udvikling, læring og trivsel. Der har ikke været lagt op til, at medarbejderne i Forårs SFO har skullet afvikle formelle forældresamtaler i perioden 1. marts til 30. juni, hvorfor dialogen om det enkelte barns trivsel, udvikling og læring oftest har fundet sted i afleverings- og hentesituationerne. Børnene er generelt positive overfor Forårs SFO. 82 % af børnene er glade for at gå i Forårs SFO og 78 % af børnene oplever at de har fået nye kammerater. 87 % af børnene oplever, at de har det godt sammen med de voksne og ca. 70 % oplever, at de laver noget sjovt og spændende og lærer mange nye ting i Forårs SFO. 8

9 Fokusgruppeinterviews Der har været afholdt 3 fokusgruppeinterviews: Fokusgruppeinterview med medarbejdere fra Forårs SFO (medarbejdere fra børnehusene, medarbejdere fra skolen og midlertidige ansatte medarbejdere) Fokusgruppeinterview med daglig pædagogiske ledere fra børnehusene og SFO-ledere Fokusgruppeinterview med institutionsledere og skoleledere Temaerne i fokusgruppeinterviewene har været: 1. Forberedelse af Forårs SFO, - hvordan er der arbejdet med udviklingen af Forårs SFO? 2. Implementering af Forårs SFO, - erfaringer og resultater der er opnået 3. Gode råd,- erfaringer og gode råd til andre Forberedelse af Forårs SFO De strategiske drøftelser omkring udvikling af Forårs SFO er generelt foregået i et samarbejde mellem skoleledere og institutionsledere. Flere steder har skoleledere og institutionsledere sammen truffet beslutninger om medarbejdersammensætningen, mål og indhold i Forårs SFO, kommunikation med forældrene og overgangsritualer mellem børnehus og skole. Medarbejdersammensætningen i Forårs SFO har primært bestået af medarbejdere fra både børnehusene og skolen. Der ud over har der været ansat medarbejdere i tidsbegrænsede ansættelser fra 1. marts og frem til sommerferien. Flere af de midlertidige ansatte har været medarbejdere med erfaringer fra dagtilbudsområdet i Odense. Enkelte steder er der ansat lærere fra skolen i Forårs SFO. Skoleledere og institutionsledere påpeger, at medarbejderne i videst muligt omfang skal have hovedparten af deres timer i Forårs SFO, dette for at styrke samarbejdet i teamet og kontinuiteten i børnenes hverdag. Overgangsritualer fra børnehus til skole som fx gensidige besøg, overleveringsprocedurer og forældremøder er blevet justeret og tilpasset så de matcher overgangen til Forårs SFO. Der har været lagt et særligt fokus på at gøre forældrene trygge i overgangen fra børnehus til skole. Mange skoler og institutioner har afholdt flere møder med forældrene, og enkelte har haft processer, hvor forældrene har været inddraget i udviklingen af Forårs SFO. Der er blevet gjort meget for, at medarbejderne fra børnehusene og skolen har fået kendskab til hinandens måde at arbejde på. Flere steder har medarbejderne fra skolen været på besøg i børnehusene for at se, hvordan læringsmiljøet er tilrettelagt og der er blevet udvekslet erfaringer omkring arbejdet med de pædagogiske læreplaner og inklusion. Der har været et særligt fokus på børnehusenes erfaringer med at arbejde med de ældste børn. Flere steder er det SFO-lederne, der i samarbejde med skolelederne og institutionslederne har sat de overordnede rammer for mål og indhold. Medarbejderne har herefter haft mulighed for at planlægge og tilrettelægge hverdagen i Forårs SFO. 9

10 Medarbejderne I Forårs SFO har haft meget kort tid til at forberede de pædagogiske læringsmiljøer i Forårs SFO. Det er forskelligt, hvor lang tid medarbejderne har haft til forberedelse og indretning af Forårs SFO. Nogle steder har teamet af medarbejdere haft en uge sammen og været på en fælles temaeftermiddag, og andre steder er medarbejdere først startet samtidig med børnene første marts. Der hvor medarbejderne har haft god tid til at forberede Forårs SFO, har det givet medarbejderne et medejerskab og et godt fundament for samarbejdet i teamet. Medarbejderne oplever stor forskel i forhold til, hvor tydelige lederne har været i forberedelsesfasen. Der hvor der har været en tydelig afklaring af roller, ansvar og forventninger til teamet, har medarbejderne en oplevelse af, at det har været lettere at få samarbejdet i teamet til at fungere. Implementering af Forårs SFO De fleste steder er Forårs SFO endnu ikke evalueret lokalt. Institutionsleder, skoleleder og SFO-ledere har dog en oplevelse af, at Forårs SFO har skabt mulighed for at kvalificere klassedannelsen. Læringsaktiviteter som fx færdsel, opbygning af relationer og kendskab til skolens læringsmiljø, der førhen lå i den første tid i 0.kl. er nu rykket frem til Forårs SFO. Skoleledere og institutionsledere er meget opmærksomme på, hvordan Forårs SFO er med til at skabe en merværdi for børnenes udvikling, læring og trivsel. SFO-lederne og daglige ledere i børnehusene er enige om, at Forårs SFO har været med til at skabe en tryg overgang fra børnehus til skole for både børn og forældre. Børnene kender skolens læringsmiljø, de fysiske rammer og flere medarbejdere på skolen som fx læsevejledere, motorikvejledere, børnehaveklasseledere mm. Medarbejderne oplever, at de tilrettelagte aktiviteter som fx deltagelse i morgensang på skolen, ture på skolens bibliotek, bevægelse i hal og gymnastiksal mm, har været med til at skabe den glidende overgang mellem dagtilbud og skole. Børnene har i Forårs SFO fået opbygget gode relationer til hinanden, til de ældre børn og til medarbejderne på skolen. Dagen i Forårs SFO har typisk været tilrettelagt, så de voksenstyrede aktiviteter har ligget om formiddagen. I tiden over middag har børnene haft større indflydelse på, hvilke aktiviteter, de har villet indgå i. Medarbejderne giver udtryk for, at de er udfordret på manglende forberedelsestid og en lav normering. De mener, det har betydning for kvaliteten i Forårs SFO. Opmærksomheder Det er ledernes oplevelse, at medarbejderne fra børnehusene er kulturbærere ift. arbejdet med den særlige målgruppe af børn, ligesom medarbejderne fra skolen bærer skolens værdier og kultur ind i Forårs SFO. Mødet mellem medarbejdere fra børnehusene og skolerne har skabt videndeling på tværs af institutioner og kompetenceudviklet medarbejderne i forhold til at skabe gode overgange mellem dagtilbud og skole. Institutionsledere, skoleledere, SFO-ledere, daglige ledere og medarbejderne foreslår, at der tænkes anderledes i forhold til medarbejdernes ansættelsesforhold i Odense Kommune. Et forslag er, at man som 10

11 medarbejder er ansat i et børnemiljø, hvor det er muligt at udnytte medarbejdernes kompetencer på tværs af institutioner og lave en mere fleksibel udveksling af medarbejdere til gavn for børnene læring og trivsel og kapacitetstilpasningerne i børnehus og skole. Institutionslederne har fokus på, at børnene ikke skal være skoleparate, men motiveret og nysgerrige for læring. Det er skolen, der skal møde børnene og ikke omvendt. Normeringen i Forårs SFO opleves nogen steder som en udfordring i forhold til børn i udsatte positioner. Skoleledere og institutionsledere oplever, at det er en udfordring at dække et heldagstilbud med de ressourcer, de får tildelt til Forårs SFO. Skolelederne giver udtryk for, at de har haft meget kort tid og begrænsede ressourcer til at indrette de fysiske læringsrum, både inde og ude, til Forårs SFO. Det har betydet, at enkelte skoler har fået henvendelser fra forældre, der er utilfredse over de fysiske rammer. Perspektivering Siden den politiske beslutning om Sammen om de Yngste har der været nedsat en projektgruppe i Børnog Ungeforvaltningen. Projektgruppen har understøttet skoler og institutioners arbejde med at udvikle og implementere Forårs SFO ved fx at udarbejde materiale til forældrene, månedlige nyhedsbreve til lederne og afholdelse af temadag for medarbejderne i Forårs SFO. Siden august 2013 har der været nedsat en referencegruppe, der har fungeret som sparringspartnere for projektgruppen. Referencegruppen har bestået af skoleledere, institutionsledere og SFO-ledere. Referencegruppen har bidraget med gode historier og gode råd til arbejdet med at udvikle og kvalificere Forårs SFO. Projektgruppen og referencegruppen fortsætter i næste skoleår og vil på baggrund af evalueringen arbejde videre med den videre udvikling og kvalificering af Forårs SFO. 11