Referat af skolebestyrelsesmøde torsdag d. 2. maj 2013 Kl i Frokoststuen

Transkript

1 Referat af skolebestyrelsesmøde torsdag d. 2. maj 2013 Kl i Frokoststuen Mølleskolen tlf Formand: Lone Dalsgaard André Fraværende: /13: 5 min. Godkendelse af referat af skolebestyrelsesmøde Referatet godkendt /13 Timefordelingsplan Vi kører videre som sidste år. Altså tæt på minimumstallet, men der er sket en forøgelse i forhold til den ekstra lektion, der er givet kommunalt fra årgang. Der er ændringer i forhold til den tidligere specialundervisning. Vi har nu inklusionstimer, og timetallet er forøget. Blandt andet fordi vi har løst inklusionsopgaven vel. Og fordi kommunen generelt ekskluderer færre end tidligere. Vi har færre elever i specialklasseregi nu, så timetallet er reduceret der. Til gengæld har vi fået en større DSA-tildeling, da vi nu skal have modtageklasser for indskoling og mellemtrin. Pga. lockouten er der opsparet en sum, hvor størstedelen af pengene skal føres tilbage til lønbudget, idet vi skal indhente timerne i kommende skoleår. Delt op i blokke for nogle fags vedkommende. For 9. årgangs vedkommende kan vi ikke nå at kompensere fuldt ud, men alle arbejder på at støtte op om de fag, som eleverne skal til prøve i. Specialklasserne tages der særlige hensyn til. Hvis ikke alle penge bruges til løn forestiller vi os dem brugt til at bane vejen for ny reform. Til at afprøve ændrede læringsformer. Der dannes seks 7. klasser, men der tildeles resurser som var de syv klasser. Vi er meget tilfredse med, at vi får et pænt antal timer til inklusionsopgaven. Der skal ansættes nye lærere til kommende skoleår. Vi har flere tidsbegrænsede ansatte, men alle stillinger skal slås op.

2 /13: Fordeling af den tildelte resurse og tanker om inklusionsindsats. Alma orienterede. (Alma: Jeg vedlægger et bilag, vi har brugt på PR-møde angående inklusionstimer. Hvis I er interesserede, kan det bruges som supplerende læsning) Bilag nr. 1: Efterskrift til skolebestyrelsen - inklusionstimer /13: Status på konflikten Søren fortæller om situatione. Fremadrettet er det spændende, hvad der kommer ud af tankerne om folkeskolereformen. Tankerne om helhedsskolen. Søren fortæller, det var hårdt at komme i gang efter lockouten. Der var vrede og surhed, frustration. Mange lærere følte sig tromlede. Der opleves træthed. Usikkerheden har været slem. Hvornår holdt det op? Søren påpeger vigtigheden i, at man ikke splittes. Der er et genopretningsarbejde, der står foran os /13: Videre drøftelse om principper Princippet om skole/hjemsamarbejdet drøftes. Fortsættes senere /13: Skolefest Skolefesten aflyses i år. Forældrene er informeret om, at den i stedet holdes i næste skoleår /13: Eventuelt Vel mødt!!

3 Bilag nr. 1 ad pkt /13 Efterskrift til skolebestyrelsen - inklusionstimer Hvordan udmønter vi specialundervisningsreformen i ? Specialundervisningsreformen medfører ændringer for hele det pædagogiske personale. Vi Tanker om specialundervisning fremadrettet (REFERAT FRA MED) (Fleksible resurser til inklusionsopgaven) ikke specialundervisning. Denne støtte kan gives i form af Undervisningsdifferentiering Holddannelse Supplerende eller anden faglig støtte Tolærerordning Undervisningsassistenter Personlig assistance For nuværende forestiller vi os, at de to puljer lægges sammen (puljen der tidligere omfattede specialundervisning og puljen til enkeltintegrerede elever). Timerne uddeles efterfølgende Støtte til enkelte elever med kendte diagnoser eller helt specielt erkendte udfordringer (afdelingslederne står for dette) Fleksible resurser til inklusionsopgaven uddeles til alle årgange. Flest timer til indskoling og mellemtrin. Færrest til overbygning AKT-timer (mindre omfang end nu) Timer til læsevejledning og VAKS (reduceret antal) Timer til matematikvejleder (reduceret antal) AA gennemgår. MED gør opmærksom på, at vi skal huske at tænke vejlederne ind - og en tilknytning til en årgang vil for vejlederen være optimal. Eller der skal laves en forhåndsaftale. Der nikkes til det fremlagte. Specialundervisningsreformen skal medvirke til at gøre os bedre til at inkludere alle elever. Målet er, at langt de fleste elever skal kunne gå i almenområdet. Være en del af et fællesskab. En følge af dette er, at inklusionstimerne ikke længere bestyres centralt, men lægges ud på de enkelte årgange. (Dog vil vi fortsat have en begrænset resurse, der bestyres centralt) Inklusionstimerne tilbydes klassens øvrige lærere, og/eller timerne kan tilbydes lærere med erhvervet specialundervisningserfaring og kunnen. Konkret kan man forestille sig, at lærerne i indskolingen vil ønske, at en af læsevejlederne eller en lærer med tilsvarende kompetencer permanent får timer i indskolingen. Lærer i udskolingen vil måske ønske sig timer med matematikvejleder ud fra gode erfaringer fra forløb, der gør eleverne prøveparate. Vi forestiller os også, at lærere og pædagoger med AKT-kunnen bliver efterspurgte på årgangene.

4 For nemheds skyld kaldes disse resurser inklusionstimer. Hvis denne resurse skal være fleksibel - og det skal den - skal man forpligte sig på at have mellemtimer, hvis man byder ind med et inklusionstimetal, der er mindre end 5. Konkret kan man forestille sig, at man byder ind med to inklusionstimer. Det vil så betyde, at man på skemaet skal acceptere 5 mellemtimer, hvor disse inklusionstimer kan placeres. Byder man ind med flere end 5 inklusionstimer, forestiller vi os ikke, det bliver nødvendigt med indlagte "huller", men det vil stadig være et krav, at man er fleksibel i forhold til placering af timer. Vi har i forvejen inkluderet ganske mange elever, og vi ved, at det kræver en udstrakt grad af undervisningsdifferentiering, holddannelse, specialviden og et udstrakt teamsamarbejde såvel i klassen som på årgangen, hvis undervisningen skal lykkes. Når vi taler om teamsamarbejde indtænker vi også pædagogerne på de relevante årgange. Når vi tænker i hjælp til teamene i forhold til at løse opgaven, indtænker vi også vore vejledere, og vi indtænker de resursepersoner vi i forvejen kender fra specialundervisningen. Den pædagogiske ledelse indtænkes ligeledes. Det stiller nye krav til alle! Krav til klasseteamet/årgangsteamet. Inklusion kan ikke være et enkeltmandsprojekt. Derfor kan planlægningen af undervisningen heller ikke kun tilrettelægges af den enkelte. Det betyder, at de enkelte teams forud for skoleårets begyndelse beslutter sig for faste mødetidspunkter, så man hurtigt kan samles, hvis der skal ændres i planlægningen i forhold til en støttekrævende elev/gruppe. Inklusionstimerne skal betragtes som en helhedsindsats til gavn for den enkelte og for fællesskabet. Det er ikke den enkelte lærer/pædagog, der alene er ansvarlig for, at den enkelte elev/gruppe er i trivsel og udvikling. Det er teamets ansvar. Som en logisk følge af dette, skal der derfor være mulighed for, at man kan drøfte og planlægge undervisningen fælles. Endvidere skal der være mulighed for at kalde på den pædagogiske leder og på bistand fra PPR. Det sidste vil også i kommende skoleår foregå om onsdagen via tværfaglige møder samt om fredagene i forhold til supervision. For specialklasserækkerne er det mandage, der er reserveret til opgaven. Den nye situation betyder også, at det enkelte team (klasse/årgang) forud for fagfordelingen skal have tænkt behovet igennem for kommende skoleår. Altså hvilke resurser/kompetencer får vi brug for, når det forventes, at vi løfter inklusionsopgaven. Den pædagogiske leder for de enkelte afdelinger har ikke længere i samme grad mulighed for at skelne mellem støttekrævende elever og andre, idet støtten ikke længere bevilges for et halvt år ad gangen, ligesom begrebet "enkeltintegrerede" for længst er afskaffet. Den pædagogiske leder må være i tættere kontakte med teamene, og den pædagogiske leder vil i højere grad være afhængig af teamets oplysninger om klassen som helhed og enkeltelever i særdeleshed. Der skal derfor også tilstræbes en mødekultur, så dette bliver muligt. Ud over at teamet kan hente sparring hos ledelse og PPR-psykolog, forventer vi også at de enkelte teams kan søge hjælp hos vejlederne. Vi har i dag vejledere inden for motorik, AKT, inklusion, dansk, matematik, sprog, naturfag, børn med særlige talenter, DSA m.fl. Det bliver en vanskelig logistisk opgave at tilrettelægge møder, hvor teamet kan deltage, og hvor det også er muligt for den enkelte vejleder at deltage. Det vil kræve stor fleksibilitet

5 fra såvel vejleder og team. Det samme gør sig gældende i forhold til møder med pædagogisk leder. Hvor mange lektioner lægges ud på årgangene? Det tør vi på nuværende tidspunkt ikke sætte tal på. Ud fra de seneste kommunale meldinger har vi en forventning om, at vi får nogenlunde samme tildeling som i indeværende år. Der er ændret på den kommunale tildeling, men i slutfacit forventer vi at kunne råde over nogenlunde den samme resurse som i indeværende år. Vores klassekvotient er med til at sikre dette. Uanset hvordan vi griber dette an, vil vi løbe ind i nogle udfordringer. Målet med næste skoleår er at finde og identificere de største udfordringer, så vi i planlægningen af næste skoleår, kan tage højde for de værste.