Evaluering af omlægning af den pædagogiske dokumentation i Rudersdal Kommune
|
|
- Anton Laursen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Evaluering af omlægning af den pædagogiske dokumentation i Rudersdal Kommune
2
3 INDHOLD Evaluering af omlægning af den pædagogiske dokumentation i Rudersdal Kommune 1 Indledning Om projektet Evalueringens spørgsmål Evalueringens design og forløb Evalueringens organisering Læsevejledning 5 2 Evalueringens konklusioner I hvilken grad er målfastsættelsesarbejde og aktionslæring implementeret i dagtilbuddene? Hvilken betydning har de fælles kommunale læreplansmål for det pædagogiske arbejde? Hvordan spiller kommunale og lokale mål sammen i forbindelse med målfastsættelsen? Hvilken betydning har arbejdet med aktionslæring for det pædagogiske arbejde? Hvilke forandringer kan spores mht. intentionalitet og faglig vurdering? Hvordan oplever det pædagogiske personale, at projektet har påvirket vægtningen af dokumentationsopgaver og kerneydelse? 19 3 Eksempler på aktionslæringsforløb 20 4 Udfordringer i projektet 21 5 Mere om metoden Spørgeskema og interviewguider Udvælgelse og svarprocent Inddragelse af forvaltning og ledere 23 Danmarks Evalueringsinstitut 3
4 1 Indledning Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) har i perioden 2015 til 2017 evalueret projektet Omlægning af den pædagogiske dokumentation i Rudersdal Kommune. Denne rapport er målrettet projektdeltagerne i kommunen. 1.1 Om projektet Formålet med projektet var at skabe større fokus på kerneopgaven. Projektet har taget afsæt i: Fælles kommunale læreplansmål (treårigt frikommuneforsøg) Fokus på børnene og deres læring Aktionslæring som metode til udvikling af den pædagogiske praksis Projektet har involveret ledere og pædagogisk personale i alle børnehuse/ daginstitutioner i kommunen og har blandt andet bestået af et kursusforløb om aktionslæring v. UCC. Projektperiode: Evalueringens spørgsmål Evalueringen har taget afsæt i en række spørgsmål, som var formuleret i samarbejde mellem Rudersdal Kommune og EVA. Evalueringens spørgsmål var følgende: I hvilken grad er målfastsættelsesarbejde og aktionslæring implementeret i dagtilbuddene? Hvilken betydning har de fælles kommunale læreplansmål for det pædagogiske arbejde? Hvordan spiller kommunale og lokale mål sammen i forbindelse med målfastsættelsen? Hvilken betydning har arbejdet med aktionslæring for det pædagogiske arbejde? Hvilke forandringer kan spores mht. intentionalitet og faglig vurdering? Hvordan oplever det pædagogiske personale, at projektet har påvirket vægtningen af dokumentationsopgaver og kerneydelse? Danmarks Evalueringsinstitut 4
5 Indledning 1.3 Evalueringens design og forløb For at besvare evalueringsspørgsmålene er der gennemført en dataindsamling tidligt og sent i projektforløbet. Formålet har været at følge progressionen mht. projektets målsætninger. De to dataindsamlinger har bestået af følgende interview- og spørgeskemaundersøgelser: To fokusgruppeinterview med pædagoger Et fokusgruppeinterview med daginstitutionsledere Spørgeskema til pædagoger Spørgeskema til daginstitutionsledere. Dataindsamlingsaktiviteterne blev gennemført første gang i sommeren 2015 og anden gang i foråret Spørgeskemaundersøgelserne i anden runde bestod, på nær nogle få justeringer, af de samme spørgsmål som i første runde. 1.4 Evalueringens organisering Evalueringen er gennemført af seniorkonsulent Andreas Hougaard i samarbejde med en lokal styregruppe med områdeledere og forvaltningsansatte. 1.5 Læsevejledning I de følgende tre kapitler gennemgås resultaterne af evalueringen. Kapitel 2 giver svar på de evalueringsspørgsmål, som er stillet til projektet. For hvert spørgsmål gives der en kort opsummering af konklusionen med reference til de kvalitative og kvantitative data. Herefter følger en afrapportering af de kvantitative data, som underbygger konklusionen på spørgsmålet. Kapitel 3 giver eksempler på aktionslæringsforløb i dagtilbuddene og kapitel 4 tilføjer en række pointer om udfordringerne i projektet. Herefter følger kapitel 5 med mere information om metoden. Danmarks Evalueringsinstitut 5
6 2 Evalueringens konklusioner I dette afsnit besvares evalueringsspørgsmålene med henvisninger til datamaterialet. 2.1 I hvilken grad er målfastsættelsesarbejde og aktionslæring implementeret i dagtilbuddene? De kvantitative data indikerer, at målfastsættelse er en del af praksis i børnehusene/ daginstitutionerne (se figur 1-2, 14-17, og 30-33) og at det samme gælder aktionslæring (se figur 5-7 og 22). Informanterne giver flere eksempler på aktionslæringsforløb i interviewene. Derimod fremgår det ikke så tydeligt af interviewene, hvordan børnehusene/ daginstitutionerne arbejder med målfastsættelse. Eksemplerne på aktionslæringsforløb (se kap. 3) viser, hvad det pædagogiske personale har haft fokus på i undringsfasen og vidensindsamlingsfasen, og hvilken aktion de har valgt Data om målfastsættelse FIGUR 1 Spørgsmål til pædagoger: Kender du de fælles kommunale læreplansmål i Rudersdal Kommune? Ja 4 Nej (n = 57) 2017 (n = 46) Danmarks Evalueringsinstitut 6
7 Evalueringens konklusioner FIGUR 2 Spørgsmål til pædagoger: I hvilken grad orienterer du dig efter de fælles kommunale læreplansmål i dit pædagogiske arbejde? (n = 55) 2017 (n = 45) FIGUR 14 Spørgsmål til pædagoger: Har I anvendt målene i aktionslæringsforløbet? (n = 43) 7 Kilde: EVA spørgeskemaundersøgelse Note: Dette spørgsmål blev ikke stillet i 2015 Danmarks Evalueringsinstitut 7
8 Evalueringens konklusioner FIGUR 15 Spørgsmål til pædagoger: Har I anvendt målene i projekter, som ikke er aktionslæringsforløb? Ja Nej Ved ikke (n = 43) Kilde: EVA spørgeskemaundersøgelse Note: Dette spørgsmål blev ikke stillet i 2015 FIGUR 16 Spørgsmål til pædagoger: Har I anvendt målene som en del af den daglige praksis? Ja Nej Ved ikke 2017 (n = 42) Kilde: EVA spørgeskemaundersøgelse Note: Dette spørgsmål blev ikke stillet i 2015 Danmarks Evalueringsinstitut 8
9 Evalueringens konklusioner FIGUR 17 Spørgsmål til pædagoger: Har I anvendt målene i jeres samtaler om den pædagogiske praksis? Ja Nej Ved ikke 2017 (n = 43) Kilde: EVA spørgeskemaundersøgelse Note: Dette spørgsmål blev ikke stillet i 2015 FIGUR 19 Spørgsmål til ledere: I hvilken grad orienterer du dig efter de fælles kommunale læreplansmål i din pædagogiske ledelse? (n = 30) 2017 (n = 27) Danmarks Evalueringsinstitut 9
10 Evalueringens konklusioner FIGUR 20 Spørgsmål til ledere: I hvilken grad har du drøftet de kommunale læreplansmål med dine medarbejdere? (n = 30) 2017 (n = 27) FIGUR 30 Spørgsmål til ledere: Har I anvendt målene i aktionslæringsforløb? Ja Nej Ved ikke 2017 (n = 27) Kilde: EVA spørgeskemaundersøgelse Note: Dette spørgsmål blev ikke stillet i 2015 Danmarks Evalueringsinstitut 10
11 Evalueringens konklusioner FIGUR 31 Spørgsmål til ledere: Har I anvendt målene i projekter, som ikke er aktionslæringsforløb? Ja Nej Ved ikke 2017 (n = 27) Kilde: EVA spørgeskemaundersøgelse Note: Dette spørgsmål blev ikke stillet i 2015 FIGUR 32 Spørgsmål til ledere: Har I anvendt målene som en del af den daglige praksis? Ja Nej Ved ikke 2017 (n = 2017) Kilde: EVA spørgeskemaundersøgelse Note: Dette spørgsmål blev ikke stillet i 2015 Danmarks Evalueringsinstitut 11
12 Evalueringens konklusioner FIGUR 33 Spørgsmål til ledere: Har I anvendt målene i jeres samtaler om den pædagogiske praksis? Ja Nej Ved ikke 2017 (n = 27) Kilde: EVA spørgeskemaundersøgelse Note: Dette spørgsmål blev ikke stillet i Data om aktionslæring FIGUR 5 Spørgsmål til pædagoger: Hvor mange gange har du deltaget i møder om aktionslæring den sidste måned i dit børnehus/din daginstitution? gange 1-2 gange 3 gange eller mere 2015 (n = 57) 2017 (n = 46) Danmarks Evalueringsinstitut 12
13 Evalueringens konklusioner FIGUR 6 Spørgsmål til pædagoger: Hvor mange gange har du brugt redskaber (fx skabeloner til dokumentation) til aktionslæring den sidste måned i dit børnehus/din daginstitution? gange 1-2 gange 3 gange eller mere (n = 55) 2017 (n = 46) FIGUR 7 Spørgsmål til pædagoger: I hvilken grad oplever du, at aktionslæring bliver brugt i planlægningen af den daglige pædagogiske praksis i dit børnehus/din daginstitution? (n = 57) 2017 (n = 46) Danmarks Evalueringsinstitut 13
14 Evalueringens konklusioner FIGUR 22 Spørgsmål til ledere: I hvilken grad oplever du, at aktionslæring bliver brugt i planlægningen af den daglige pædagogiske praksis i dit børnehus/din daginstitution? (n = 30) 2017 (n = 27) 2.2 Hvilken betydning har de fælles kommunale læreplansmål for det pædagogiske arbejde? Figur 3 indikerer, at de fælles kommunale læreplansmål bidrager positivt til den daglige praksis. Interviewene giver dog ikke grundlag for at konkludere, at fælles kommunale læreplansmål gør en større forskel for den daglige praksis end arbejdet med mål som sådan. Der tales positivt om at have et fælles sprog og en nedskrevet læringsforståelse i kommunen, men også om manglende ejerskab. De kommunale læreplansmål opleves ikke som nye i børnehusene/ daginstitutionerne. FIGUR 3 Spørgsmål til pædagoger: I hvilken grad oplever du, at de fælles kommunale læreplansmål bidrager positivt til din daglige praksis? (n = 55) 2017 (n = 45) Danmarks Evalueringsinstitut 14
15 Evalueringens konklusioner 2.3 Hvordan spiller kommunale og lokale mål sammen i forbindelse med målfastsættelsen? Figur 18 og 34 viser, at pædagoger og ledere har forskellige opfattelser af, hvordan kommunale og lokale mål spiller sammen. Hvor pædagogerne oplever, at de overvejende tager udgangspunkt i egne mål og herefter vurderer, hvilke kommunale læreplansmål disse falder ind under, oplever lederne, at de overvejende tager udgangspunkt i de kommunale læreplansmål og omsætter dem til delmål. Lidt under en fjerdedel af både pædagogerne og lederne oplever, at de overvejende bruger de kommunale læreplansmål, som de er formuleret. FIGUR 14 Spørgsmål til pædagoger: Vælg det udsagn, som bedst beskriver, hvordan I bruger de fælles kommunale læreplansmål i dit børnehus/din daginstitution: Vi bruger læreplansmålene, som de er formuleret Vi omsætter læreplansmålene til konkrete delmål Vi formulerer vores egne mål i første omgang og finder bagefter ud af, hvilke læreplansmål vi har fokus på 2017 (n = 43) Kilde: EVA spørgeskemaundersøgelse Note: Dette spørgsmål blev ikke stillet i 2015 FIGUR 34 Spørgsmål til ledere: Vælg det udsagn, som bedst beskriver, hvordan I bruger de fælles kommunale læreplansmål i dit børnehus/din daginstitution: Vi bruger læreplansmålene, som de er formuleret Vi omsætter læreplansmålene til konkrete delmål 19 Vi formulerer vores egne mål i første omgang og finder bagefter ud af, hvilke læreplansmål vi har fokus på 2017 (n = 27) Kilde: EVA spørgeskemaundersøgelse Note: Dette spørgsmål blev ikke stillet i 2015 Danmarks Evalueringsinstitut 15
16 Evalueringens konklusioner 2.4 Hvilken betydning har arbejdet med aktionslæring for det pædagogiske arbejde? Figur og indikerer, at arbejdet med aktionslæring har skabt øget refleksion, at det har øget kvaliteten af det pædagogiske arbejde og har skabt øget læring hos børnene. Den positive vurdering af metoden bekræftes i interviewene. Datamaterialet giver ikke grundlag for vurdere, om den positive betydning er enkeltstående erfaringer i forbindelse med aktionslæringsforløbene eller en mere generel ændring. FIGUR 10 Spørgsmål til pædagoger: I hvilken grad oplever du, at jeres arbejde med aktionslæring har skabt øget refleksion over det pædagogiske arbejde i dit børnehus/din daginstitution? (n = 57) 2017 (n = 46) FIGUR 11 Spørgsmål til pædagoger: I hvilken grad oplever du, at jeres arbejde med aktionslæring har øget kvaliteten af det pædagogiske arbejde med børnene? (n = 57) 2017 (n = 46) Danmarks Evalueringsinstitut 16
17 Evalueringens konklusioner FIGUR 12 Spørgsmål til pædagoger: I hvilken grad oplever du, at jeres arbejde med aktionslæring har skabt øget læring hos børnene? (n = 57) 2017 (n = 46) FIGUR 27 Spørgsmål til ledere: I hvilken grad oplever du, at jeres arbejde med aktionslæring har skabt øget refleksion over det pædagogiske arbejde i dit børnehus/din daginstitution? (n = 30) 2017 (n = 27) FIGUR 28 Spørgsmål til ledere: I hvilken grad oplever du, at jeres arbejde med aktionslæring har øget kvaliteten af det pædagogiske arbejde med børnene? (n = 29) 2017 (n = 27) Danmarks Evalueringsinstitut 17
18 Evalueringens konklusioner FIGUR 29 Spørgsmål til ledere: I hvilken grad oplever du, at jeres arbejde med aktionslæring har skabt øget læring hos børnene? (n = 30) 2017 (n = 27) 2.5 Hvilke forandringer kan spores mht. intentionalitet og faglig vurdering? Interviewene giver flere eksempler på, at aktionslæringsforløbene har understøttet intentionalitet, forstået som målrettet pædagogisk arbejde. Den faglige vurdering indgår som en del af aktionslæringsmetoden, fx i den fase, hvor det pædagogiske personale vælger fokus og aktion og senere, når aktionen evalueres. Forandringen mht. til intentionalitet og faglig vurdering kan understøttes af figur 10 og 27 i det omfang intentionalitet og faglig vurdering forstås som elementer af refleksion. Datamaterialet giver ikke grundlag for at vurdere om forandringen har fundet sted i andre sammenhænge end aktionslæringsforløbene. FIGUR 10 Spørgsmål til pædagoger: I hvilken grad oplever du, at jeres arbejde med aktionslæring har skabt øget refleksion over det pædagogiske arbejde i dit børnehus/din daginstitution? (n = 57) 2017 (n = 46) Danmarks Evalueringsinstitut 18
19 Evalueringens konklusioner FIGUR 27 Spørgsmål til ledere: I hvilken grad oplever du, at jeres arbejde med aktionslæring har skabt øget refleksion over det pædagogiske arbejde i dit børnehus/din daginstitution? (n = 30) 2017 (n = 27) 2.6 Hvordan oplever det pædagogiske personale, at projektet har påvirket vægtningen af dokumentationsopgaver og kerneydelse? I interviewene bliver der både givet udtryk for, at projektet har medført et øget fokus på dokumentation, og at det ikke har haft betydning for vægtningen af dokumentationsopgaver og kerneydelse. Figur 8 viser, at pædagogerne overvejende oplever, at aktionslæring har gjort det nemmere at arbejde med dokumentation og evaluering. Det kan betyde, at den eventuelle forøgelse af dokumentationsopgaver, som aktionslæringen medfører, ikke opleves som unødigt tidskrævende. FIGUR 8 Spørgsmål til pædagoger: I hvilken grad oplever du, at aktionslæring har gjort det nemmere at arbejde med pædagogisk dokumentation og evaluering? (n = 57) 2017 (n = 46) Danmarks Evalueringsinstitut 19
20 3 Eksempler på aktionslæringsforløb Aktionslæringsforløbene består af forskellige faser, herunder en fase, hvor det pædagogiske personale undrer sig over noget i den pædagogiske praksis, en fase hvor de indsamler viden, om det de undrer sig over og en fase, hvor de vælger en aktion. Tabellen viser nogle eksempler fra interviewene. Undren Viden Aktion Uro på legepladsen Læsning af artikler. Diskussion af forskellige måder at forstå og definere uro på, herunder hvordan uro opleves fra et børne- og et voksenperspektiv. Seks til syv miljøer på legepladsen - fx en bålplads, et gyngemiljø, et køkkenhjørne og en gravhøj. Der arbejdes kontinuerligt med miljøerne, og de evalueres til personalemøder. Modtagelse om morgenen Spørgeskemaer til forældre og personale. Forskel på hvordan man oplever en god morgen. Diskussion af hvad der skulle bevares, og hvad der skulle forandres både praktisk og pædagogisk. Ikke oplyst. Formålsløs færden på gangene Personalegruppen havde en samtale med afsæt i noter fra børneinterview, observation og videooptagelser. Forløbet har bidraget til en fornyet opfattelse af gangmiljøet. Der foregår ikke kun uro, men også aktiviteter med social kvalitet, adgang til nye lege og venskaber på tværs og et frirum fra voksenopsyn. Flere motorikrum i vuggestuen med henblik på flere bevægelsestilbud. Børnehaven ønskede at lave flere aktiviteter på gangene, bl.a. med det formål at kunne skærme sig (undgå støj andre steder). Respektløse børn til samling Videooptagelse af samling. Metoden har bidraget til at forstå, hvad og hvorfor personalet laver det, de gør og hvad det gør for børnene. Struktur for samlingen. Samlingen tilrettelægges efter alderstrin med en fælles ramme på tværs af alder. Der er fx indført rutiner, så børnene laver det samme i en uge. Særligt i opstarten af samlingen skal der være en fast struktur, da det giver en ro hos børnene. Der er blevet etableret faste pladser (runde prikker med navne på gulvet, hvor de skal sidde). Derudover skal der være fokus på måden, de kommer ind i lokalet på. Danmarks Evalueringsinstitut 20
21 4 Udfordringer i projektet Datamaterialet viser, at arbejdet med aktionslæring i børnehusene/ daginstitutionerne er forbundet med en række udfordringer. Fire udfordringer er fremtrædende i materialet: 1. Oplevelse af usikkerhed omkring egne kompetencer 2. Forskelle i kompetenceniveau blandt det pædagogiske personale 3. Balance mellem ledelse og selvledelse 4. Tid til aktionslæring Interviewene viser en positiv udvikling mht. usikkerheden omkring egne kompetencer. Informanterne i anden interviewrunde giver udtryk for, at de er blevet mere fortrolige med aktionslæringsmetoden - fx kan de nu fokusere mere på indholdet end på metoden. Figur 8 viser desuden, at en lidt større andel af pædagogerne i den anden spørgeskemaundersøgelse, oplever, at aktionslæring har gjort det nemmere at arbejde med pædagogisk dokumentation og evaluering. Balancen mellem ledelse og selvledelse har også udviklet sig positivt i projektperioden. Deltagerne i interviewene giver udtryk for, at lederen understøtter arbejdet med aktionslæring, og figur 9 viser, at en større andel af pædagogerne i den anden spørgeskemaundersøgelse, oplever, at lederen skaber gode rammer for arbejdet med aktionslæring. Muligvis har det haft en betydning for fremskridtet på de to områder, at udfordringerne blev adresseret og drøftet i ledergruppen efter den første dataindsamling. Udfordringerne mht. forskellene i kompetenceniveau og mht. at finde tid til aktionslæring ser ikke ud til at have udviklet sig hverken positivt eller negativt i projektperioden. Danmarks Evalueringsinstitut 21
22 Udfordringer i projektet FIGUR 8 Spørgsmål til pædagoger: I hvilken grad oplever du, at aktionslæring har gjort det nemmere at arbejde med pædagogisk dokumentation og evaluering? (n = 57) 2017 (n = 46) FIGUR 9 Spørgsmål til pædagoger: I hvilken grad oplever du, at din daglige leder har skabt gode rammer for arbejdet med aktionslæring? (n = 57) 2017 (n = 46) Danmarks Evalueringsinstitut 22
23 5 Mere om metoden 5.1 Spørgeskema og interviewguider Spørgeskemaet til den anden dataindsamling var en nøjagtig kopi af det første spørgeskema på nær nogle supplerende spørgsmål. De supplerende spørgsmål blev tilføjet sidst i spørgeskemaet, så respondenternes svar ikke blev påvirket på en anden måde end ved det første spørgeskema. Interviewguiderne til den anden dataindsamling er tilpasset for at berøre aktuelle temaer på det pågældende tidspunkt. 5.2 Udvælgelse og svarprocent Deltagerne i første runde interview blev tilfældigt udvalgt. I anden runde interview deltog de samme informanter så vidt muligt mhp. at kunne spørge om udviklingen i den mellemliggende periode på baggrund af udsagnene fra første runde interview. For at opnå en tilstrækkelig gruppestørrelse blev der inviteret nogle tilfældigt udvalgte ekstra informanter. Spørgeskemaundersøgelserne med daginstitutionsledere var totalundersøgelser med en svarprocent på 77 % i 2015 og 71 % i Undersøgelserne kan generaliseres til hele kommunen med forbehold for at der ikke er gennemført bortfaldsanalyse. Spørgeskemaundersøgelserne med pædagoger var stikprøver sendt til 3 af pædagogerne (i overensstemmelse med kommunens ønsker) med en svarprocent på henholdsvis 7 i 2015 og 51 % i Undersøgelsen kan pga. stikprøvens størrelse og svarprocenten i 2017 kun generaliseres til hele kommunen med forbehold. 5.3 Inddragelse af forvaltning og ledere Evalueringen har været gennemført efter principperne i anvendelsesorienteret evaluering (Patton 2008). I anvendelsesorienteret evaluering inddrages de primære brugere af evalueringen med henblik på, at evalueringen bliver anvendt. I forbindelse med evalueringen har der været afholdt: Opstartsmøde med forvaltning og områdeledere mhp. fastlæggelse af evalueringsdesign To seminarer med dagtilbudsledere, områdeledere, forvaltning og TR med præsentation og drøftelse af evalueringsresultater samt forberedelses- og opsamlingsmøder med forvaltning og områdeledere i forbindelse med seminarerne Danmarks Evalueringsinstitut 23
24 Mere om metoden Seminar med dagtilbudsledere om arbejdet med mål - som opfølgning på et behov, som blev identificeret i projektet, inkl. forberedelsesmøde med forvaltning og områdeledere Workshop om anvendelsesorienteret evaluering med evalueringen i Rudersdal som case til Voksenpædagogisk Forums konference Danmarks Evalueringsinstitut 24
25 2018 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt Publikationen er kun udgivet i elektronisk form på: ISBN (www)
26 Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) gør uddannelse og dagtilbud bedre. Vi leverer viden, der bruges på alle niveauer fra institutioner og skoler til kommuner og ministerier. DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT T E eva@eva.dk H
Udfordringer og behov for viden. Tabelrapport
Udfordringer og behov for viden Tabelrapport Udfordringer og behov for viden Tabelrapport Udfordringer og behov for viden 2013 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt Publikationen
Læs mereDagtilbudschefernes strategiske fokus på faglig ledelse. En kortlægning blandt dagtilbudschefer
Dagtilbudschefernes strategiske fokus på faglig ledelse En kortlægning blandt dagtilbudschefer INDHOLD Dagtilbudschefernes strategiske fokus på faglig ledelse 1 Faglig ledelse på dagtilbudsområdet 4 2
Læs mereSpørgeskemaundersøgelse om pædagogisk ledelse. Tabelrapport opfølgning på en tidligere undersøgelse fra 2006
Spørgeskemaundersøgelse om pædagogisk ledelse Tabelrapport opfølgning på en tidligere undersøgelse fra 2006 Spørgeskemaundersøgelse om pædagogisk ledelse Tabelrapport opfølgning på en tidligere undersøgelse
Læs mereTabelrapport for Samarbejde mellem forældre og daginstitutioner
Tabelrapport for Samarbejde mellem forældre og daginstitutioner Tabelrapport for Samarbejde mellem forældre og daginstitutioner 2016 Tabelrapport for Samarbejde mellem forældre og daginstitutioner 2016
Læs mereStil skarpt på jeres dokumentationspraksis. Dialogredskab
Stil skarpt på jeres dokumentationspraksis Dialogredskab Introduktion til dialogredskabet Pædagogisk dokumentation kan skabe et bedre grundlag for beslutninger om og udvikling af pædagogisk praksis i dagtilbud.
Læs mereProjektbeskrivelse. Undersøgelse af arbejdet med læring for 0-2 årige børn
Projektbeskrivelse Undersøgelse af arbejdet med læring for 0-2 årige børn Som led i Danmarks Evalueringsinstituts handlingsplan for 2014, gennemfører EVA en undersøgelse af arbejdet med læring for 0-2
Læs mereGuide: Få indsigt i elevernes perspektiver
Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Få indsigt i elevernes perspektiver Hvordan oplever dine elever din undervisning? Hvad kendetegner en rigtig god time,
Læs mereFaglige kvalitetsoplysninger> Støtte- og inspirationsmateriale > Dagtilbud
1 Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Hvem er målgruppen 3 Redskabets anvendelsesmuligheder... 4 Fordele ved at anvende Temperaturmålingen 5 Opmærksomhedspunkter ved anvendelse af Temperaturmålingen 5
Læs mereSamarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse
Samarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse En undersøgelse af samarbejdet om elevernes læring og trivsel på tværs af landets kommuner Fakta og spørgsmål til refleksion SKOLE Indhold 3 Hvorfor denne
Læs mereSamarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse. Tabelrapport
Samarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse Tabelrapport INDHOLD Samarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse 1 Om tabelrapporten 4 2 Frekvenser fra undersøgelsen blandt skolechefer 8 3 Frekvenser
Læs mereDrejebog til temadag med Tegn på læring
Drejebog til temadag med Tegn på læring DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Drejebog til temadag med Tegn på læring Her finder I idéer til hvordan I i personalegruppen eller dagplejegruppen kommer godt i gang
Læs mereFaglige kvalitetsoplysninger > Vejledning > Dagtilbud
Indledning Denne vejledning omhandler Temperaturmålingen. I de næste afsnit vil du finde en kort beskrivelse af Temperaturmålingens anvendelsesmuligheder, fokus og metode. Du vil også få information om,
Læs mereGodt i gang med Tegn på læring
Godt i gang med Tegn på læring Fem gode råd DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Fem gode råd I guiden her finder I fem gode råd om hvordan I kommer godt i gang med at bruge redskabet Tegn på læring. De fem råd
Læs mereLedelsesstrukturer på dagtilbudsområdet. En kortlægning blandt dagtilbudschefer
Ledelsesstrukturer på dagtilbudsområdet En kortlægning blandt dagtilbudschefer INDHOLD Ledelsesstrukturer på dagtilbudsområdet 1 Ledelsesstrukturer på dagtilbudsområdet 2018 4 1.1 Fem overordnede ledelsesmodeller
Læs mereEvaluering Forårs SFO 2017
Evaluering Forårs SFO 2017 August 2017 I Faaborg-Midtfyn Kommune blev det i efteråret 2016 besluttet, at der skulle være en Forårs SFO fra 1. april 2017. Forårs SFOen blev derefter planlagt i samarbejde
Læs mereUdskrivning af elever på frie grundskoler, efterskoler og frie fagskoler. Tabelrapport
Udskrivning af elever på frie grundskoler, efterskoler og frie fagskoler Tabelrapport INDHOLD Udskrivning af elever på frie grundskoler, efterskoler og frie fagskoler 1 Indledning 4 2 Frie grundskoler
Læs mereSamarbejde om elevernes læring og trivsel En guide til at styrke samarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse
Samarbejde om elevernes læring og trivsel En guide til at styrke samarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse Indhold 3 Hvorfor denne guide? 4 Data bedre data frem for mere data 7 SKOLE 2 12 4 10 6 Sparring
Læs mereAftale mellem Varde Byråd og Dagtilbuddet Børneuniverset 2015
Aftale mellem Varde Byråd og Dagtilbuddet Børneuniverset 2015 Varde Kommunes vision 2030 Varde Kommune i ét med naturen Vi lever aktivt i det fri og er i ét med naturen hver dag. Friluftslivet giver sundhed,
Læs mereProcesvejledning. - til arbejdet med den styrkede pædagogiske læreplan
- til arbejdet med den styrkede pædagogiske læreplan Til at understøtte arbejdet med at realisere det pædagogiske grundlag og den styrkede pædagogiske læreplan i dagtilbuddene i Aarhus Kommune Indledning
Læs mereVejledning til selvevaluering. Skoleevalueringer 2006/07
Vejledning til selvevaluering Skoleevalueringer 2006/07 Vejledning til selvevaluering Skoleevalueringer 2006/07 Vejledning til selvevaluering Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt
Læs mereEvaluering af understøttende undervisning Skoleudvalget, 17. januar 2017
Evaluering af understøttende undervisning Skoleudvalget, 17. januar 2017 Evaluering i Aalborg Kommune Evaluering er fremadrettet og lærende Evaluering er et værktøj til at give indsigt og viden, der bidrager
Læs mereLøbende evaluering i kommuner
Angående Resultater af en spørgeskemaundersøgelse EVA har gennemført en spørgeskemaundersøgelse om løbende evaluering i større danske kommuner. Dette notat præsenterer hovedresultaterne af undersøgelsen.
Læs mereFaglige kvalitetsoplysninger > Støtte- og inspirationsmateriale > Dagtilbud
1 Indledning Denne pjece giver inspiration til, hvordan dagtilbud og kommuner kan anvende den systematiske dokumentation, som indsamles i Læringshjulet 1. De danske dagtilbud og kommuner har forskellige
Læs mereRelations- og ressourceorienteret. Pædagogik i ældreplejen. - Et udviklingsprojekt i ældrepleje, Aalborg 2013
Relations- og ressourceorienteret Pædagogik i ældreplejen - Et udviklingsprojekt i ældrepleje, Aalborg 2013 Evalueringsrapporten er udarbejdet af: Katrine Copmann Abildgaard Center for evaluering i praksis,
Læs mereEVALUERING AF BOLIGSOCIALE AKTIVITETER
Guide EVALUERING AF BOLIGSOCIALE AKTIVITETER Det er rart at vide, om en aktivitet virker. Derfor følger der ofte et ønske om evaluering med, når I iværksætter nye aktiviteter. Denne guide er en hjælp til
Læs mereVirksomhedernes behov for basale færdigheder. Tabelrapport
Virksomhedernes behov for basale færdigheder Tabelrapport Virksomhedernes behov for basale færdigheder Tabelrapport 2017 Virksomhedernes behov for basale færdigheder 2017 Danmarks Evalueringsinstitut
Læs merePENSUM TIL LÆRINGSDAG FOR FORVALTNINGSNIVEAU
PENSUM TIL LÆRINGSDAG FOR FORVALTNINGSNIVEAU Læsevejledning På listen optræder en række publikationer, som Børne og Socialministeriet har bedt Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) udarbejde specifikt til
Læs mereEvaluering af studieområdet på htx. Tabelrapport
Evaluering af studieområdet på htx Tabelrapport Evaluering af studieområdet på htx Tabelrapport 2016 Evaluering af studieområdet på htx 2016 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt
Læs mereStil skarpt på jeres dokumentationspraksis. Inspirationskatalog
Stil skarpt på jeres dokumentationspraksis Inspirationskatalog Inspiration til arbejdet med dokumentation i dagtilbud 3 Skab mening og tydelighed i forhold til en god dokumentationspraksis til forvaltningen
Læs mereMetodeappendiks. Åben skole - skolernes samarbejde med erhvervslivet
Åben skole - skolernes samarbejde med erhvervslivet INDHOLD Metodeappendiks 1 Metodeappendiks 4 1.1 Caseundersøgelse 4 Danmarks Evalueringsinstitut 3 1 Metodeappendiks Inspirationshæftet Skolernes samarbejde
Læs mereSkolers arbejde med at forberede elever til ungdomsuddannelse. Tabelrapport
Skolers arbejde med at forberede elever til ungdomsuddannelse Tabelrapport Skolers arbejde med at forberede elever til ungdomsuddannelse Tabelrapport Skolers arbejde med at forberede elever til ungdomsuddannelse
Læs mereNy Nordisk Skole. Inspiration til arbejdet med at følge jeres forandringer
Ny Nordisk Skole Inspiration til arbejdet med at følge jeres forandringer Hvorfor følge forandringerne i jeres pædagogiske praksis? 3 Undersøgelse af børns og unges perspektiver 4 Observationer af den
Læs merePULS Tilsyn. Handleplan for tilsyn i Thisted Kommunes Dagtilbud August 2019
PULS Tilsyn Handleplan for tilsyn i Thisted Kommunes Dagtilbud August 2019 Tilsyn i Thisted Kommunes dagtilbud... 3 Form på tilsyn... 6 Forberedelse inden tilsyn... 7 Opgaver efter tilsyn:... 7 Opfølgning...
Læs mereProjekt Styrket fokus på børns læring Informationsmateriale til projektkommuner
Projekt Styrket fokus på børns læring Informationsmateriale til projektkommuner TAK FOR JERES DELTAGELSE I PROJEKTET! Kære projektleder Vi glæder os til samarbejdet om udviklingsprojektet: Styrket fokus
Læs mereNyhedsbrev - september 2010
Nyhedsbrev - september 2010 Faglige kvalitetsoplysninger i dagtilbud Projektet om faglige kvalitetsoplysninger har til formål at tilbyde et katalog af redskaber, som medarbejdere og ledere i dagtilbud
Læs mereVirksomhedsplan for dagtilbud i Rudersdal kommune
Virksomhedsplan for dagtilbud i Rudersdal kommune Indledning Virksomhedsplanen (VP)er et redskab for institutionerne til at omsætte og dokumentere mål og indsatsområder. Institutionslederen er ansvarlig
Læs mereKvalitetsrapporten. Tabelrapport - spørgeskemaundersøgelse blandt landets kommunalforvaltninger
Kvalitetsrapporten Tabelrapport - spørgeskemaundersøgelse blandt landets kommunalforvaltninger 2011 Kvalitetsrapporten 2011 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt Bemærk: Danmarks
Læs mereEvaluering af almen studieforberedelse. Tabelrapport
Evaluering af almen studieforberedelse Tabelrapport 2014 Evaluering af almen studieforberedelse Tabelrapport 2014 Evaluering af almen studieforberedelse 2014 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse
Læs mereForsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring. Informationsmateriale om projektet
Forsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring Informationsmateriale om projektet 1 Et styrket fokus på børns læring gennem trygge og stimulerende læringsmiljøer I dette informationsbrev
Læs merePædagogisk tilsyn. Tabelrapport
Pædagogisk tilsyn Tabelrapport Pædagogisk tilsyn Tabelrapport Pædagogisk tilsyn 2015 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt Publikationen er kun udgivet i elektronisk form på:
Læs mereUdviklingsplan for Frederikssund Syd 2012 2015
Udviklingsplan for Frederikssund Syd 2012 2015 Udviklingsplanen skal sætte et strategisk fokus og bruges som et dialogværktøj, der danner rammen for en fælles retning for Frederikssund Syd. Der er udmeldt
Læs mereEvaluering af Alle elever skal lære at lære mere. Et firekommunalt udviklingsprojekt i folkeskolen
Evaluering af Alle elever skal lære at lære mere Et firekommunalt udviklingsprojekt i folkeskolen INDHOLD Evaluering af Alle elever skal lære at lære mere 1 Resumé Indledning.1 Formål med projektet Alle
Læs mereTilsyn Balders Hus. For dagtilbudsområdet. Børne- og dagtilbudsafdelingen Kerteminde Kommune
Tilsyn 2017 For dagtilbudsområdet Børne- og dagtilbudsafdelingen Kerteminde Kommune Balders Hus Tilsynsrapport Daginstitutionens navn: Balders Hus Institutionstype (kommunal / privat): Kommunal Tilsynet
Læs mereUDVIKLINGSPLAN. for Dagtilbudsområdet
UDVIKLINGSPLAN for Dagtilbudsområdet 2019-2022 Indledning Denne udviklingsplan gælder for årene 2019 til og med 2022. Den indstilles til godkendelse/er godkendt i Børne- og Skoleudvalget den 16. januar
Læs merePædagogisk Læreplan. Teori del
Pædagogisk Læreplan Teori del Indholdsfortegnelse Indledning...3 Vision...3 Æblehusets børnesyn, værdier og læringsforståelse...4 Æblehusets læringsrum...5 Det frie rum...5 Voksenstyrede aktiviteter...5
Læs mereBrug af data på erhvervsuddannelserne. Metodenotat
Brug af data på erhvervsuddannelserne Metodenotat INDHOLD Brug af data på erhvervsuddannelserne 1 Metodenotat 4 Danmarks Evalueringsinstitut 3 1 Metodenotat Samlet set bygger analysen på en forundersøgelse,
Læs mereEvaluering af Avu-didaktik og pædagogisk. Projektbeskrivelse fra EVA, maj 2015
Evaluering af Avu-didaktik og pædagogisk ledelse' Projektbeskrivelse fra EVA, maj 2015 Projektbeskrivelse Dette er Danmarks Evalueringsinstituts (EVA s) projektbeskrivelse for evaluering af et kompetenceudviklingsforløb
Læs mereStatusrapport om inklusion
Statusrapport om inklusion Rebild Kommune Dagtilbudsområdet TILRETTET VERSION 19.09.12 Indhold Forord 3 1 Status på arbejdet med inklusion 5 2 Rådgivning og vejledning 6 3 Kompetencer 11 4 Fælles retning
Læs mereOrganiseringen af tilsyn i Vesthimmerlands Kommune
1 Organiseringen af tilsyn i Vesthimmerlands Kommune I Vesthimmerlands Kommune føres pædagogisk og økonomisk tilsyn med alle daginstitutioner uagtet om disse er kommunale institutioner, puljeordninger
Læs mereHvordan arbejder I med læring for 0-2-årige børn?
Hvordan arbejder I med læring for 0-2-årige børn? Med dialogkortene du nu har i hånden får du mulighed for sammen med kollegaer at reflektere over jeres arbejde med de 0-2-årige børns læring. Dialogkortene
Læs mereStil skarpt på tilsyn. Et redskab til udvikling af det pædagogiske tilsyn med dagtilbud
Stil skarpt på tilsyn Et redskab til udvikling af det pædagogiske tilsyn med dagtilbud Pædagogisk tilsyn Ifølge dagtilbudsloven skal kommunerne føre pædagogisk tilsyn med dagtilbuddene. Tilsynet indgår
Læs merePÆDAGOGISK TILSYN. Daginstitutionerne i Syddjurs kommune. 2014. Myretuen/Hyrdebakken. Formål:
PÆDAGOGISK TILSYN. Daginstitutionerne i Syddjurs kommune. 2014. Myretuen/Hyrdebakken. Formål: I 2012 blev der udført pædagogisk tilsyn på samtlige kommunale og private institutioner i Syddjurs kommune.
Læs mereTabelrapport. Evaluering af mundtlig gruppeprøve i matematik folkeskolens prøver
Tabelrapport Evaluering af mundtlig gruppeprøve i matematik folkeskolens prøver 2014 Tabelrapport Evaluering af mundtlig gruppeprøve i matematik folkeskolens prøver 2014 Tabelrapport 2014 Danmarks Evalueringsinstitut
Læs mereTilsynsrapport 2019 for Hulahophuset
Tilsynsrapport 2019 for Hulahophuset Tilstede: Forældrerepræsentant: Pædagog: Pædagogisk leder: Klyngeleder: Pædagogisk konsulent: Sociale relationer Positiv voksenkontakt hver dag Alle børn har ret til
Læs mereLedelse og pædagogisk udvikling. Søren Smidt UCC sm@ucc.dk
Ledelse og pædagogisk udvikling Søren Smidt UCC sm@ucc.dk Tendenser Mere fokus på kvalitet Større sammenhæng mellem mål og praksis Struktur, organisation, ledelse som grundlag for pædagogisk udvikling
Læs mereFaglige kvalitetsoplysninger > Støtte- og inspirationsmateriale > Dagtilbud
Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Hvem er målgruppen... 2 Redskabets anvendelsesmuligheder... 3 Fordele ved at anvende HPA-redskabet... 3 Opmærksomhedspunkter ved anvendelse af HPA-redskabet... 4 Rammer
Læs mereLedelsesevaluering. Formål med afsæt i ledelsespolitik og ledelsesværdier. Inspiration til forberedelse og gennemførelse
Ledelsesevaluering Inspiration til forberedelse og gennemførelse At gennemføre en ledelsesevaluering kræver grundig forberedelse for at give et godt resultat. Her finder I inspiration og gode råd til at
Læs mereVelkommen til Læringskaravane Startskuddet for medarbejdernes e-læringsforløb
Velkommen til Læringskaravane 2016 - Startskuddet for medarbejdernes e-læringsforløb 1 Aftenens program: Historisk tilbageblik fem spor samtidigt siden 1. januar 2011, ved Birgit Lindberg, Sekretariats-
Læs mereVeje til et styrket forældresamarbejde
www.eva.dk Veje til et styrket forældresamarbejde KL s dagtilbudskonference 17. maj 2017, v. Laura Detlefsen Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) - en statslig organisation, der udforsker og udvikler kvaliteten
Læs mereMange veje. mod en stærk evalueringskultur i folkeskolen
Mange veje mod en stærk evalueringskultur i folkeskolen NR. 3 OKTOBER 08 Katja Munch Thorsen Områdechef, Danmarks evalueringsinstitut (EVA). En systematisk og stærk evalueringskultur i folkeskolen er blevet
Læs mereRedskab til forankringsproces
GODT I GANG MED DEN STYR- KEDE PÆDAGOGE LÆREPLAN Redskab til forankringsproces Her får I inspiration til fem processer til at udvikle og forankre nye perspektiver på jeres praksis i tråd med den styrkede
Læs mereEt oplæg til dokumentation og evaluering
Et oplæg til dokumentation og evaluering Dokumentations modeller: -Bikva Side 1 af 6 BIKVA - modellen )...3 Indledning...3 Metodisk tilgang:...4 Hvordan indsamles data?...4 Hvordan registreres data?...5
Læs mereFra data til vidensbaserede drøftelser af pædagogik. V. Kristian Quistgaard Steensen og Sara Hach, Danmarks Evalueringsinstitut
Fra data til vidensbaserede drøftelser af pædagogik V. Kristian Quistgaard Steensen og Sara Hach, Danmarks Evalueringsinstitut Program for workshoppen Introduktion til undersøgelsen Resultater fra EVA
Læs mereTabelrapport. Understøttende undervisning
Tabelrapport Understøttende undervisning Tabelrapport Undersøgelse af understøttende undervisning i folkeskolen 1.0 22.06.2016 Tabelrapport Danmarks Evalueringsinstitut Trykt hos Rosendahls Eftertryk med
Læs mereBilagsrapport. Evalueringsrapport 2015 Arbejdsmiljøuddannelserne
Bilagsrapport Evalueringsrapport 2015 Arbejdsmiljøuddannelserne Bilagsrapport Evalueringsrapport 2015 Arbejdsmiljøuddannelserne 2016 Bilagsrapport 2016 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse
Læs mereSMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring i Torsted
Afdeling: Malurt Udfyldt af gruppe: Græsrødder Dato: 20-2-2106 SMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring 2015-16 i Torsted Børns lyst og motivation til at lære Læring: Fokus: Samling af børnegrupper.
Læs mereDatainformeret kvalitetsarbejde i dagtilbud - Aktionslæring -
Datainformeret kvalitetsarbejde i dagtilbud - Aktionslæring - Alle LearnLab s digitale redskaber giver institutionen data om børnegruppens og det enkelte barns aktuelle udvikling og kompetencer Med udgangspunkt
Læs mereArbejdsmiljøuddannelserne. Bilag til Evalueringsrapport 2014
Arbejdsmiljøuddannelserne Bilag til Evalueringsrapport 2014 Arbejdsmiljøuddannelserne Bilag til Evalueringsrapport 2014 Arbejdsmiljøuddannelserne 2015 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse
Læs mereLeg er læring & læring er leg. Mette Guldager Ledelse af læring, kvalitet i pædagogik
Leg er læring & læring er leg Mette Guldager Ledelse af læring, kvalitet i pædagogik Præsentation Mette Guldager Uddannet pædagog fra Esbjerg seminarium 1998 1999-2004: Souschef 2004 2017: Leder i forskellige
Læs mereMetodeappendiks. Elevernes oplevelse af skoledagen og undervisningen
Elevernes oplevelse af skoledagen og undervisningen INDHOLD Metodeappendiks 1 Metodeappendiks 4 1.1 Observationer 4 1.2 Fokusgruppeinterview 5 1.3 Semistrukturerede enkeltinterview 5 1.4 Stile udarbejdet
Læs mereUDEVA - Set med andre øjne
UDEVA - Set med andre øjne Temaeftermiddag på Gentofte Sygehus 17. September 2013 V/ Rikke Sørup, Danmarks Evalueringsinstitut rs@eva.dk www.eva.dk Slagplan Evaluering og tilfredshedsmålinger Hvordan omsættes
Læs mereProcesarket er tænkt som et dynamisk redskab, hvor der arbejdes med Post-itsedler, så processen kan gentages, og så
Procesark Organisering af et godt læringsmiljø bygger på pædagogiske refleksioner og faglige drøftelser. Det handler om at se på egen praksis og organisering af læringsmiljøet med nye øjne og systematisk
Læs mereGuide til arbejdet med pejlemærket om forældrepartnerskab/ forældresamarbejde
Guide til arbejdet med pejlemærket om forældrepartnerskab/ forældresamarbejde KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Kære ledere og personale I 2012 arbejdede det pædagogiske kvalitetsudvalg
Læs mereHjernen og hjertet/ KIB. Camilla Brændemose Dagtilbudsleder Gentofte kommune Børnehuset Ellegården
Hjernen og hjertet/ KIB Camilla Brændemose Dagtilbudsleder Gentofte kommune Børnehuset Ellegården Historik Ny vision i 2012, tryghed, leg og læring Børn forandre verden. Forældre indskrives i visionen.
Læs mereI udviklingsprogrammet kommer de deltagende dagtilbud til at arbejde med følgende kerneelementer:
2 Institut for Uddannelse og Pædagogik ved Aarhus Universitet, Center for Børnesprog ved Syddansk Universitet og Rambøll Management Consulting (konsortiet) har fået midler fra Socialstyrelsen til sammen
Læs mereFokus på kompetencemål. Gode råd om grundforløbspakker og kompetencevurderinger
Fokus på kompetencemål Gode råd om grundforløbspakker og kompetencevurderinger Introduktion 3 Kompetencemål i erhvervsuddannelserne 6 Vigtigt at vide om grundforløbspakker og kompetencemål 8 Vigtigt at
Læs mereCASE OM FAGLIG LEDELSE AF KVALITET I DAGTILBUD
CASE OM FAGLIG LEDELSE AF KVALITET I DAGTILBUD - FORBEREDELSESTID ER NOGET VI STJÆLER ELLER GIVER HINANDEN Publiceret: 3. december 2018 ABSTRACT Casen tager afsæt i to pædagogers frustrationer over, at
Læs mereHvad er... Det gode skolelederliv. Introduktion til selvevaluering
Hvad er... Det gode skolelederliv Introduktion til selvevaluering Det gode skolelederliv Skoleledere møder mange og store forventninger fra politikere, forvaltninger, forældre, elever og medarbejdere.
Læs mereVirksomhedsplan for. Børnehuset Emil Pipersvej 15-21
Virksomhedsplan 2014 for Børnehuset Emil Pipersvej 15-21 Ulrikke Børnely 1 INDHOLDSFORTEGNELSE Udvalgte indsatsområder politisk og forvaltningsmæssige Aktionslæring Baggrund...3 Mål..3 Indsats 3 Opfølgning..3
Læs mereKortlægning af supplerende undervisning på EUD. Tabelrapport
Kortlægning af supplerende undervisning på EUD Tabelrapport INDHOLD Kortlægning af supplerende undervisning på EUD 1 Ledere på EUD - frekvenstabeller 4 2 Ledere på VUC - frekvenstabeller 12 Danmarks Evalueringsinstitut
Læs mereKursusforløbets formål fremgår af afsnit i Bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser :
Aftalebeskrivelse Evaluering af Skoleudvikling i Praksis (SIP) på EUD Undervisningsministeriet (UVM) har iværksat kursusforløbet Skoleudvikling i Praksis (SIP), der er et forløb for alle uddannelsesinstitutioner,
Læs mereUndervisnings på forskellige niveauer i grundfag efter reformen
www.eva.dk Undervisnings på forskellige niveauer i grundfag efter reformen Sparringsmøder, oktober 2015 Program for dagen 10.00-10.15: Velkomst og gennemgang af dagens program/ v. EVA 10.15 12.00 Præsentation
Læs mereAkkreditering af nye uddannelser og udbud 2008. Eksperternes vurdering. Eksperternes vurdering af akkrediteringsprocessen og samarbejdet
Akkreditering af nye uddannelser og udbud 2008. Eksperternes vurdering Eksperternes vurdering af akkrediteringsprocessen og samarbejdet med EVA Akkreditering af nye uddannelser og udbud 2008. Eksperternes
Læs mereOrganisering af et godt læringsmiljø. Inspirationsmateriale
Organisering af et godt læringsmiljø Inspirationsmateriale Organisering af et godt læringsmiljø Gode dagtilbud med et læringsmiljø af høj kvalitet er afgørende for børns trivsel, udvikling og læring. Et
Læs mereArbejde med Kvalitet I Dagtilbud i. Slagelse Kommune - KIDS
Arbejde med Kvalitet I Dagtilbud i Slagelse Kommune - KIDS Mandag den 23.1.2012 Turnusanalyse på dagtilbudsområdet INDHOLDSFORTEGNELSE 1. Indledning... 1 2. Workshop det vi fik med... 2 2.1. Hvordan kan
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Tulipan og anemonestuen. Vuggestuegrupperne Overordnede mål: X Sociale kompetencer Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer
Læs mereSKOLE-HJEM-SAMARBEJDE
SKOLE-HJEM-SAMARBEJDE Udviklingsredskab Kære lærere og pædagoger Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet sammen med vidensnotatet om skole-hjem-samarbejde,
Læs mere5-åriges trivsel i fællesskaber Evaluering af målsætningen om inklusion Dagtilbudsområdet 2014
5-åriges trivsel i fællesskaber Evaluering af målsætningen om inklusion Dagtilbudsområdet 2014 Evalueringen består af en analyse af spørgeskemabesvarelser fra 45 børn i Varde Kommunes dagtilbud, omhandlende
Læs mereTabelrapport til undersøgelsen af særlige ressourcepersoner i folkeskolen
Tabelrapport til undersøgelsen af særlige ressourcepersoner i folkeskolen Tabelrapport til undersøgelsen af særlige ressourcepersoner i folkeskolen 2009 Tabelrapport til undersøgelsen af særlige ressourcepersoner
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til lærere og pæda goger i grundskolen. Redskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet
Læs mereVælg det rigtige evalueringsredskab
www.eva.dk Vælg det rigtige evalueringsredskab Kvalitet i dagplejen - Landskonference 2018 FOA d. 29. maj 2018. En styrket pædagogisk læreplan høringsudkast (oktober 2017) Med evalueringskultur i dagtilbuddet
Læs mereIt og digitale medier har gjort deres indtog i dagtilbuddene
It og digitale medier har gjort deres indtog i dagtilbuddene KL s konference Viden i spil på dagtilbudsområdet Astrid Marie Starck, Implement Consulting Group Birgitte Schäffer og Marianne Lemann, Høje
Læs mereNatur og naturfænomener i dagtilbud
Natur og naturfænomener i dagtilbud Stærke rødder og nye skud I denne undersøgelse kaster Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) lys over arbejdet med læreplanstemaet natur og naturfænomener i danske dagtilbud.
Læs mereEffektivitet og kvalitet igennem samarbejde og dialog
Effektivitet og kvalitet igennem samarbejde og dialog Udarbejdet af Torben H. D. Petersen, direktør for Børn og Forebyggelse 1 Effektivitet og kvalitet igennem dialog og samarbejde Børn og Forebyggelse
Læs mereSelvevaluering 2018 VID Gymnasier
Selvevaluering 2018 VID Gymnasier VID Gymnasiers undervisningsfaglige grundlag (se næste side) ligger til grund for udvælgelse af nedenstående 3 konkrete indsatser, som VID Gymnasier vil arbejde med i
Læs mereImplementering af samtaleredskabet Spillerum. Et inspirationskatalog til ledere i dagtilbud
Implementering af samtaleredskabet Spillerum Et inspirationskatalog til ledere i dagtilbud Indholdsfortegnelse 1. Indledning 1 1.1 Hvad er inspirationskataloget for ledere 1 1.2 Kort om Spillerum 2 2.
Læs mereKvalitetsstrategi. for evaluering og dokumentation
Kvalitetsstrategi for evaluering og dokumentation November 2018 Kvalitetsstrategi for evaluering og dokumentation Baggrund Den 1. juli 2018 trådte der en ny lovgivning i kraft på dagtilbudsområdet hvor
Læs mereAftale mellem Varde Byråd og Firkløveret 2015
Aftale mellem Varde Byråd og Firkløveret 2015 Varde Kommunes vision 2030 Varde Kommune i ét med naturen Vi lever aktivt i det fri og er i ét med naturen hver dag. Friluftslivet giver sundhed, læring og
Læs mereAftale mellem Varde Byråd og S/I Søndermarken 2015
Aftale mellem Varde Byråd og S/I Søndermarken 2015 Varde Kommunes vision 2030 Varde Kommune i ét med naturen Vi lever aktivt i det fri og er i ét med naturen hver dag. Friluftslivet giver sundhed, læring
Læs mere