Periodeforløb Romantikken 8. klasse Vuvox som digitalt læremiddel.

Transkript

1 Periodeforløb Romantikken 8. klasse Vuvox som digitalt læremiddel. Begrundede overvejelse ved periodeforløbet 1. Mål..s.1 2. Indhold s.2 3. Læreproces/arbejdsformer..s.3 4. Teknik og rammer...s.4 5. Elevforudsætninger...s.6 6. Evaluering af produktet og processen.s.7 7. Litteratur..s.8 Mål (hvorfor er forløbet vigtigt i både et fagdidaktisk og alment didaktisk perspektiv?) I begrundelsen af et periodeforløb har vi set på to perspektiver der hver især skal belyse de formelle krav jf. faghæftet for dansk, samt et syn på litteraturhistorie som et alment dannende element i folkeskolen. Et litteraturhistorisk forløb i dansk kan begrundes i to hovedpunkter. 1. Eksplicit krav i faghæftet for dansk I faghæftet for dansk kan fremhæves følgende to trinmål som retfærdiggør arbejdet med romantikkens litteratur: - Forholde sig til litterær og kulturel tradition og udvikling, som den kommer til udtryk gennem litteraturhistorisk læsning og i Dansk litteraturs kanon. - Gøre rede for og vurdere etiske, æstetiske og historiske aspekter i litterære tekster og andre udtryksformer. I formål for faget dansk bliver der ligeledes refereret til arbejdet med ældre litteratur: 1

2 Undervisningen skal styrke elevernes beherskelse af sproget og udvikle en åben og analytisk indstilling til samtidens og andre perioders og kulturers udtryksformer Litteraturhistorie og ældre tekster som almen dannende At der i faghæftet er stillet helt formelle, konkrete og eksplicitte krav til arbejdet med ældre litteraturen i dansk betyder at dansklæreren må forholde sig til disse mål i undervisningen, men hvorfor? Beskæftigelse med ældre litteratur har et dannende mål. De tekster og forfattere der arbejdes med i forløbet overfører kulturelle værdier fra den kultur de repræsenterer (Den klassiske materiale dannelse) og disse ældre kulturelle værdier kan hjælpe eleven til at forstå og sætte den i forhold til elevens egne værdier og er med til at skabe elevens kulturelle identitet (traditionel dannelse) 2 Indhold (kriterier for indholdsvalg og hvad er det for et indhold brugen af det digitale medie understøtter tilegnelsen af?) Ifølge målet for undervisningsmaterialet skal elever få kendskab til den litteratur og de tankestrømme som kendetegner Romantikken. At læse alt litteratur i perioden må ses som en umulighed og derfor vil de tekster der indgår i materialet være vurderet som eksemplariske. H.C Andersen er en central forfatter i den danske kultur og i Romantikken, derfor er han også en del af den kanon der er tilknyttet danskundervisningen i Folkeskolen. De fire tekster af H.C Andersen giver hver især indblik i de vigtige tankestrømninger i Romantikken, her kan bl.a. nævnes dualismen, panteismen og naturen som centrum. I materialet går vi ud fra at eleverne tidligere har arbejdet H.C Andersens forfatterskab og dermed kender de tekster som indgår i materialet. Der er et yndigt land, Guldhornene af Adam Oehlenschläger og I Danmark er jeg født er gode eksempler på tekster fra Nationalromantikken, og ved at give dem en tekst som Der er et yndigt land giver det eleverne mulighed for at relaterer til teksten. 1 Faghæfte 1. Fælles mål 2009 Dansk. 2 Hansens og Tams s.102 2

3 Det fremmede barn af E.T.A. Hoffmann er et godt eksempel på romantikkens barnesyn og naturens rolle i Romantikken. De forskellige malerier vil bidrage til elevernes forforståelse for perioden. Læreproces/arbejdsformer (hvordan vil i organisere arbejdet med indholdet og mediet uformelle og formelle læreprocesser?) Eleverne skal arbejde med deres digitale collage i grupper af fire. Gruppestrukturen bygger på principper fra Cooperative Learning pædagogikken hvor gruppen inddeles ift. til elevernes niveau så der både kommer elever med højt, mellem og lavt niveau i en gruppe. Her kan dem med højt niveau være med til at styrke dem der er fagligt svage. I gruppearbejdet foregår både ubevidst læring hos eleverne hvor de lærer at indgå i sociale sammenhænge, men også den mere målrettede læring af danskfaglige kompetencer. 3 Gruppearbejdet omfatter arbejde med tekster og opgaver i Vuvox. I tekstarbejdet vil eleverne blive præsenteret for induktive og deduktive opgaver. En mere induktiv tilgang til litteraturen vil motivere eleverne, samtidig med at den deduktive vil være mere effektiv til at kortlægge de begreber og tankestrømme i Romantikken som kan være besværlige at forstå for eleverne, også introduktionen til Vuvox har karakter af deduktiv læring da dette værktøj er helt nyt for eleverne. I tekstarbejdet foregår den formelle lærerproces, her skal eleverne i videst omfang selv analysere og fortolke sig frem til de tankestrømninger der kendetegner perioden, her må de kunne trække på den faglitteratur som de har læst om perioden. I tekstarbejdet er det vigtigt at læreren differentiere i forhold til hvor meget grupperne får ud af teksten. Er der en gruppe der har svært ved de vigtige fortolkningsmæssige punkter i en tekst må læreren stille mere ledende og lukkede spørgsmål (som brugt af Illum Hansen - Procesorienteret litteraturpædagogik) til teksten eller give eleverne citater i teksten de skal forholde sig til i forhold til vigtige tankestrømninger i Romantikken som teksten indeholder. Til hvert gruppe af tekster (som vist på oversigten af undervisningsforløbet) skal eleverne lave opgaver i Vuvox som både har karakter af åbne og lukkede opgaver. Dette sikrer at 3 Hansen og Tams s.48 3

4 eleverne får de vigtigste danskfaglige punkter med i deres collage. Opgaverne i Vuvox er også udformet med en progression i sværhedsgraden i brugen af værktøjet. Derfor vil de første opgaver have karakter af lukkede opgaver som sikre læreren at eleverne ikke blive præsenteret for svære opgaver der kan ødelægge deres motivation for at arbejde med mediet. Til sidst i forløbet skal eleverne selv vurdere hvilke andre medier (billede, lyd etc.) de mener passer bedst i collagen til at udtrykke den danskfaglige viden omkring Romantikken de vil have frem med de tekster de har arbejdet med. Teknik og rammer (hvilke muligheder og begrænsninger ligger i teknikken ift. f.eks.de fysiske rammer?) Begrundelse for brug af Vuvox som digitalt læremiddel. Vuvox er en hjemmeside som tilbyder den éne funktion at brugeren kan skabe en digital collage. Modsat den ofte brugte fysiske collage som i højere grad kun gør brug af billeder, gør Vuvox det muligt for brugeren at integrere tekst, billeder, video og lyd i denne. Vuvox er et online program der kun fungerer gennem deres egen hjemmeside. Det er ikke udviklet som app, hvilket betyder at brugeren skal have adgang til enten PC eller laptop. De fleste elever i den danske udskoling kan medbringe egen laptop hjemmefra, er dette ikke muligt kan der på de fleste skoler lånes computere på biblioteket. Denne hjemmeside er ikke indrettet med undervisning for øje, og indeholder herved ikke et indbygget didaktisk perspektiv. Ved vurderingen af Vuvox i en læringsramme, har vi gjort brug af Thomas Illum Hansens artikel vedr. Evaluering af Digitale Læremidler. Han opstiller i to hovedkategorier, Usability og Didaktik, en række faktorer som spiller ind i en vurdering af mediet som digitalt læringsværktøj. Med begrebet Usability for øje kan Vuvox gøres legitimt på flere punkter. Hjemmesiden har den éne funktion at gøre brugeren i stand til at skabe en digital collage. Brugeren skal ikke navigere i flere forskellige formål og funktioner. Hjemmesiden er relativt enkelt struktureret og pejler hurtigt brugeren ind i det digitale værktøj. Er brugeren kendt med forskellige værktøjer på nettet, er brugerfladen lettere intuitivt indrettet. 4

5 Synspunktet er, at man ikke skal vurdere et design på, hvor gode brugervejledninger og mulighederne for fejlmeldinger er, men på, om der overhovedet er behov for brugervejledninger og fejlmeldinger. Designet skal være så tilgængeligt, at fejl minimeres, og brugen giver sig intuitivt. - Hansen, Thomas Illum. Brugeren kan hurtigt oprette en profil og starte arbejdet. Der kan oprettes flere præsentationer og de gemmes alle under fanen mystuff. Man kan støde på det problem, at hvis flere individer arbejder sammen omkring konstruktionen af en digital præsentation, vil præsentationen være gemt ét sted under én bruger. Hvis arbejdsgruppen bliver skilt ad på et senere tidspunkt, vil kun det individ med adgang til den oprettede profil kunne se præsentationen. Dette kan imødekommes ved at oprette én profil til eksempelvis en hel klasse. De didaktiske overvejelser vedr. brugen af Vuvox, bør gøres med det udgangspunkt at det er et værktøj der ikke er indrettet med et didaktisk formål for øje. Vuvox tilbyder et værktøj der hjælper brugeren med at visualisere den pågældende opgave. I vores planlagte undervisningsforløb om romantikken, vil eleverne møde en række begreber som i deres optik kan virke tørre og udfordrende at forstå. Her tages den digitale collage i brug som et visuelt værktøj der skal hjælpe dem i forståelsen af disse. Eleverne vil arbejde med analyse af en række tekster og vil få til opgave at fremhæve forfatter, værdier og betydningsbærende begreber, visuelt gennem deres collage. Illum Hansen opstiller den vurderingsfaktor ved brugen af teknologiske læremidler, at en grad af stilladsering omkring eleven er hensigtsmæssig. Der skal være en balance mellem støtte og udfordring i elevens arbejde. Dette skal bygges op så det støtter eleven i arbejdet, og tages ned i takt med at eleven selv gør erkendelsesarbejdet. I denne kontekst, når teknologiske læremidler skal vurderes ud fra dette begreb, skal der være fokus på at teknologien ikke kan stå alene i en læringsproces. (...) man bør være opmærksom på, at teknologi ikke skal varetage den samlede underopvisningsopgave på samme måde, som det forventes af læreren. - Hansen, Thomas Illum Bliver eleverne bedt om at lave en Vuvox og derefter overladt til sig selv, er det begrænset hvor stort udbytte de får ud af værktøjets mange funktioner. I vores periodeforløb er der indtænkt opgaver med en grad af progression. Eleverne starter ud med simple opgaver: find et 5

6 billede der, for jer, repræsenterer verdensbilledet i romantikken. Senere skal de indsætte hotspots med tekst på andre billeder, og igen senere indsætte video og lydfiler. De skal omkring alle funktionerne i værktøjet og vil i sidste ende af forløbet møde opgaver hvor de selv skal vurdere hvilke funktioner der giver mening at tage i brug. Der kan her argumenteres for en grad af stilladsering fra underviserens strukturering af opgaverne. Eleverne støttes i starten af forløbet med opgaver der udvider deres tekniske kompetence, mens stilladset tages ned igen når de senere selv skal til at vurdere hvilke værktøjer de finder hensigtsmæssige. Her er det i højere grad lærerens strukturering af forløb og opgaver der støtter elevens læring og ikke det teknologiske værktøj i sig selv. Der bør undgåes en teknologisk aktivisme, hvor teknologien bliver sat i centrum og ladt alene. Teknologisk aktivisme: Teknologisk motiverede aktiviteter, der ikke er fagligt begrundede. - Hansen, Thomas Illum Vi har i forløbet ladt Vuvox fungere som et værktøj der støtter eleverne i deres læring gennem en visualisering og sortering af relevante begreber. Det er ikke et forløb omkring visualisering gennem medier, eller brugen af teknologi i undervisningen, men et danskfagligt forløb med Vuvox som støtteværktøj. Elevforudsætninger (hvordan udnytter I elevernes kompetencer og motivation for at arbejde digitalt, og hvordan forholder I jer til manglende kompetencer ift.at navigere i f.eks. cyberspace?) I det moderne samfund er elever vant til at bevæge sig rundt i cyberspace og benytte de teknologiske værktøjer der findes her. Dette betyder ikke at de derfor vil kunne bruge Vuvox uden problemer, men da brugerfladen i Vuvox bruger samme logik som mange andre hjemmesider som eleverne bruger i skolen eller i fritiden handler det om at omstille elevernes mediekompetence til en ny brugerflade. Eleverne vil eks. nemt kunne forstå den proces der hænger sammen med at uploade billeder til Vuvox, fordi de f.eks. er fortrolige med at uploade billeder på deres egen Facebook profil. Eleverne er i forvejen vant til at beskrive deres egen hverdag i billeder og tekst i sociale medier, som derfor fungere som deres egen personlige collage som viser deres personlige værdier i deres kultur. Derfor vil eleverne kunne benytte denne kompetence i en faglig sammenhæng omkring Romantikken litteratur. Den største udfordring i at arbejde med ældre 6

7 litteratur i 8.klasse er at eleverne ikke føler sig motiverede til at læse litteratur der ligger langt væk fra deres egen hverdag. Her vil arbejdet med den moderne teknologi være med til at motivere eleverne til at tage tekstarbejdet mere seriøst og skabe en kobling til deres egen verden. Kan et moderne billede forklare naturens centrale rolle i Romantikken litteratur? Kan et videoklip af fodboldfans der synger Danmarks nationalsang være med til at gøre det nemmere at forklare tankerne bag Nationalromanikken? Og skal der tilknyttes faglige begreber for at sikre forståelsen? Opstår der problemer ift. elever der ikke har de fornødne kompetencer til at navigere rundt på internettet for at finde billeder, bruge Vuvox kan gruppestrukturen hjælpe. Sidder der fire eleverne i en gruppe som har forskellige kompetencer og faglige niveauer vil de kunne hjælpe hinanden. Kan læreren mærke at der er mange elever der har svært ved at navigere rundt i Vuvox kan det hjælpe at bruge Screencast-o-matic til at lave en instruktionsvideo omkring de muligheder Vuvox tilbyder. Her kan læreren optage sig selv samtidig med at programmet optager hans skærmbillede mens han navigere rundt i Vuvox. Her kan eleverne selv bestemme hvor mange gange de vil se filmen, spole frem og tilbage etc. Evaluering af produktet og processen (hvordan evaluere i både slutprodukt og arbejdet undervejs?) I periodeforløbet er der indlagt flere former for evalueringsmuligheder. Der arbejdes både med en formativ evaluering, hvor læreren løbende følger elevernes arbejde med deres digitale collage og evaluerer på denne, samt en summativ evaluering til slut i forløbet. Her skal eleverne præsentere deres collager for resten af grupperne og giver læreren mulighed for at evaluere på elevernes udbytte af forløbet. Formativ. I periodeforløbet vil eleverne løbende arbejde med Vuvox og en række opgaver tilkoblet dette værktøj. For hver tekst eleverne arbejder med, vil de få til opgave at udvide deres collage med forskellige medier. Der startes med simple opgaver, mens sværhedsgraden stiger efter hver tekst. Når eleverne arbejder med Klokken af H.C. Andersen vil de få til opgave at tilkoble et billede til deres collage som de mener er repræsentativt i forhold til tekstens indhold. På dette billede skal de koble et hotspot der leder ind til et tekstfelt. Læreren får løbende mulighed for at 7

8 supervisere eleverne i dette arbejde, guide og godkende deres produkter. Der er her mulighed for at vurdere deres færdigheder i brugen af Vuvox som værktøj, samt se udbytte af de læste tekster. Har eleverne fremhævet de relevante begreber og fået en fyldestgørende forståelse af tekstens budskab. Summativ. Som afrunding på forløbet vil eleverne have udarbejdet en færdig digital collage om romantikken. Denne skal de, i deres arbejdsgrupper, fremlægge for resten klassen. De skal begrunde deres valg af billeder, tekstfelter, video og lydfiler. Collagen skal give betragteren en idé om hvilke værdier, forfattere, værker og malerier, der er betydningsbærende for perioden. Resten af klassen, samt læreren, kan stille spørgsmål til gruppernes collager og herved få eleverne til at argumentere for deres valg af inkorporerede medier. Gennem deres fremlæggelse vil læreren få mulighed for at vurdere om dette krav er opfyldt. Evaluering af Vuvox som digitalt værktøj. Der tages en fælles evaluering af Vuvox som værktøj, i klassen. Hvordan var det at arbejde med? Hvilke udfordringer mødte eleverne? Er det et værktøj som er værd at arbejde med senere? Eleverne får her mulighed for selv at sætte ord på hvordan det har været at arbejde med dette. Efter den fælles evaluering kan læreren selv, efter egen og elevernes vurdering samt deres færdige produkt, vurdere om det er et værktøj der bør tages i brug igen i et senere periodeforløb. 8

9 Litteraturliste Hansen, Thomas Illum. Evaluering af digitale læremidler. Læremiddel.dk Tams, Annalisa og Bjarne Gorm Hansen. Almen didaktik Relationer mellem undervisning og læring. Billesø & Baltzer. 06. Faghæfte 1. Fælles mål 2009 Dansk. o- matic.com 9