Pædagogisk læreplan Nørreskovens Naturbørnehave 2017

Transkript

1 Pædagogisk læreplan Nørreskovens Naturbørnehave 2017

2 1.0 Beskrivelse af Nørreskovens Naturbørnehave Nørreskovens Naturbørnehave er en rullende børnehave med 4 stadepladser i og omkring Nørreskoven på Als. Børnehaven blev etableret i 2006 af Nordborg Kommune. I dag er børnehaven normeret til 21 børn og der er 4 fastansatte samt en daglig pædagogisk leder, som også er leder af Stevning Børnehus. Den daglige åbningstid er 06:00-16:45 (fredag 06:00-16:10) Formålet for Nørreskovens Naturbørnehave er at børnene har mulighed for at: Lære om naturen i naturen - Naturens cyklus, dyreliv, planteliv i forskellige områder, vejrfænomener) Lære at respektere naturen - farer, miljø, forurening, hensyn til dyr og planter Være aktive, i - om og med Naturen I, betyder at der udøves fysisk udfoldelse i varieret terræn. Børnene kan klatre i træer og i tov, der skal hentes brænde, der skal bæres stammer, der skal bygges, løbes og balanceres. Den motoriske udvikling bliver helt naturligt udfordret og derved udviklet. Om, betyder at sproget helt naturligt bliver udviklet, fordi der er tid til at samtale om det der findes i skoven, om det der fanger børnenes interesse. Der er tid til at sætte ord på, der er tid til at fortælle. Med, betyder at naturen undersøges, naturfænomener følges, børnene iagttager, børnene undres - børn og voksne begejstres sammen og der laves forsøg. Børnene får en helt naturlig naturvidenskabelig viden. 2.0 Tilgangen til arbejdet med pædagogiske læreplaner Læreplanens temaer og mål udmøntes i en årsplan - en overordnet struktur for året. Årsplanen definerer: Arrangementer og traditioner Aktiviteter/projektforløb for børnene Implementering af værdier, mål og politikker Årsplanen skal skabe overblik over året og dets gang og sikre en vægtning mellem kontinuitet og fornyelse. Den overordnede ramme og røde tråd skabes af naturens muligheder, årstidernes særpræg samt de muligheder og traditioner der knyttet sig hertil. Yderligere rammefaktorer er for årsplanen er: Indsatsområder beskrevet i GPS en (Godkendte Politiske Styringsgrundlag) Kommunale politiker og visioner Indsatsområder i Als Nord og fælles retningslinjer Nationale Lovkrav Dagtilbudsloven Planlægning kan ses på Nembarn hvor aktiviteter struktureres i en ugeplan. Ugeplanen giver plads til opdeling af børnene i mindre ad-hoc grupper hvor vi samles udendørs eller i skurvognene for at lave forskellige lege og aktiviteter med udgangspunkt i læreplanens mål og temaer. 2.1 Lovgrundlag Lovgrundlaget for denne læreplan er: Stk. 3. Den pædagogiske læreplan skal beskrive relevante pædagogiske metoder og

3 aktiviteter, der iværksættes for at nå målene, og hvordan læreplanen evalueres. Stk. 4. Det skal fremgå af den pædagogiske læreplan, hvilke relevante pædagogiske metoder, aktiviteter og eventuelle mål, der opstilles og iværksættes for børn med særlige behov. Stk. 5. For dagplejen udarbejdes den pædagogiske læreplan samlet for alle dagplejehjem eller distrikter tilknyttet den kommunale dagpleje. 9. Lederen af dagtilbuddet er ansvarlig for at udarbejde og offentliggøre den pædagogiske læreplan. Stk. 2. Lederen af dagtilbuddet er ansvarlig for, at den pædagogiske læreplan evalueres årligt. Lederen er i den forbindelse ansvarlig for at dokumentere, om de valgte pædagogiske metoder og aktiviteter opfylder de opstillede mål inden for temaerne i 8, stk. 2 og 3. Lederen skal angive, hvordan dagtilbuddet vil følge op på resultaterne. Stk. 3. Lederen af dagtilbuddet skal inddrage forældrebestyrelsen i udarbejdelsen, evalueringen og opfølgningen af den pædagogiske læreplan. 3.0 Læringssyn I Nørreskovens Naturbørnehave ser vi læring på følgende måde: Læring er en aktiv proces, hvor det enkelte barn konstruerer og rekonstruerer viden, færdigheder, forståelse, og holdninger og arbejdsmåder i en dynamisk samspilsproces med omgivelserne Vi tror på at børnene lærer mest når: Børnene er i et trygt miljø, hvor dagen indeholder undren, oplevelser og tilpas udfordringer. Vi har fokus på børnenes styrker og ressourcer og bygger videre på det de allerede kan og er motiveret til at tilegne sig Børnene er medbestemmende og aktive beslutningstagere De voksne er engagerede, og har noget på hjerte Der blandt børn og voksne er en gensidig respekt og tolerance for hinandens forskelligheder. Dette kræver rummelighed og tillid i en hverdag præget af humor, engagement og ansvarlighed At børnenes aktivitet veksler mellem 3 læringsrum 1. læringsrum Voksenskabt læring Den voksne går foran barnet 2. læringsrum Voksenstøttet læring Den voksne går ved siden af barnet 3. læringsrum Leg og spontane oplevelser Den voksne går bagefter barnet Børnene har lav indflydelse på indhold og form. Børnene har høj indflydelse på indhold og form. De voksne har lav grad af indflydelse på indhold og form De voksne har høj grad af indflydelse på indhold og form De voksne har høj grad af indflydelse på indhold og form Børnene har høj indflydelse på indhold og form.

4 4.0 Værdigrundlag Værdigrundlaget for Nørreskovens Naturbørnehave har sit udgangspunkt i Sønderborg Kommunes værdier. Værdierne er klangbund for hverdagen og er med til at styre praksis. Dialog Engagement Tryghed Samarbejde Tillid 5. 0 Læringstemaer I Nørreskovens Naturbørnehave arbejder vi med følgende temaer: Personlig alsidig udvikling Sociale kompetencer Sproglig udvikling Krop og bevægelse Natur og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier Børnegruppen er ikke gruppeopdelt eller stueopdelt, men vi arbejder med ad-hoc grupper i hverdagen f.eks. skolegruppe eller mellemgruppe. Ugeplanen definerer hvorledes børnene er opdelt. ene i læreplanen er gradueret efter alderstrin for at tage hensyn til børnenes udviklingstrin. Således er der 3 målsætninger med tilhørende observationspunkter og tegn. ene er udgangspunkt for hvordan børnenes tilegnelse af kompetencer iagttages og formidles til samtaler. ene er gradueret efter: På vej i børnehave frem mod 3 år På vej mod 4 år På vej i skole For at supplere ovenstående har vi valgt at bibeholde vores oprindelige mål som et bilag til læreplanen, da de er brugbare i forbindelse med udarbejdelsen af didaktiske modeller således skal de nye læringsmål gerne spille sammen med de oprindelige, og forme en helhed af hvad børnene skal tilegne sig i deres børnehavetid.

5 5.1 På vej i børnehave frem mod 3 år På vej i børnehave Frem mod 3 år Sociale kompetencer At barnet kan etablere venskaber Smiler ved synet af bestemte børn Spørger bestemte børn, om de vil deltage Hjælper, opsøger, roser, efterligner, trøster og taler om bestemte børn gentagne gange At barnet kan indgå i fællesskabets sociale spilleregler Udtrykker ønske om at være med i fællesskabet på trods af uenigheder Overholder aftaler og regler i adfærd, leg og spil Fortæller andre, hvad de må og ikke må At barnet kan kommunikere følelser Fortæller, morer sig og udtrykker sin ked-af-det-hed, vrede eller angst med tale- og kropssprog Giver respons på ængstelse og glæde Viser insisterende, hvad det har lyst til På vej i børnehave Frem mod 3 år Sproglig udvikling At barnet kan etablere sproglig kontakt Søger øjenkontakt og siger noget Tager initiativ til at snakke med andre Snakker til andre for at få dem til at se eller høre noget bestemt At barnet kan kommunikere med sin omverden Anvender og leger med lyde, ord og remser i samvær med andre Giver respons på det, som andre siger og gør Fortæller om sine oplevelser at forstå sprogets regler Siger sætninger med mindst 3 4 ord Skriver sit navn leger, at det skriver Bruger sproglig korrekte endelser

6 På vej i børnehave Frem mod 3 år kulturelle udtryksformer og værdier At barnet kan være kreativ Eksperimenterer med materialer Finder på nye og anderledes måder at lege, danse, synge og tegne på Undersøger det, som er anderledes At barnet kan være opmærksom på egen kultur At barnet kan deltage i kulturelle fællesskaber Leger med oplevelser fra de nære omgivelser Klæder sig ud og leger at være en anden Kigger fokuseret på andres påklædning, sprog og adfærd Er aktivt med krop og sprog i dramalege Udvikler og fastholder regler sammen med andre i leg og spil Deltager i sanglege og sange med mimik og fagter På vej i børnehave Frem mod 3 år Alsidig personlig udvikling At barnet har indlevelse i andre Smiler, når andre smiler Trøster dem, som er kede af det og smiler, når andre er glade Kalder på andre for, at de kan se, høre eller være med At barnet kan handle selvstændigt At barnet er psykisk robust Uopfordret spørger til andre Uopfordret udtrykker, hvad det vil og kan Uopfordret hjælper og støtter andre Bevæger sig fra noget kendt til noget ukendt Viser med krop og sprog, hvad det vil Kan trøstes og falde til ro

7 På vej i børnehave Frem mod 3 år Krop og bevægelse At barnet kan være selvhjulpen i hverdagen Klarer af- og påklædning Vasker hænder og hjælper til med at børste tænder Tager initiativ til at gå på toilet At være kropsbevidst at barnet bliver rutineret med sine grundbevægelser Bevæger kroppen i overensstemmelse med konkrete udfordringer Er stille for at koncentrere sig om at benytte sanserne Efterligner andres bevægelser med kroppen Går, løber, hopper, kravler, slår kolbøtter, kaster, griber sikkert Balancerer på ét ben og skifter mellem højre og venstre ben Cykler, løber eller går over en længere distance uden at give op På vej i børnehave Frem mod 3 år Natur og naturfænomener At barnet har glæde ved oplevelser i naturen Løber, hopper, ler og snakker i og om naturen Udtrykker begejstring ved at se dyrespor og bosteder for dyr Bygger og leger med naturmaterialer At barnet har kendskab til dyr, planter og materialer i naturen At barnet er nysgerrig over for naturen og dens fænomener Kigger i bøger om dyr og planter og snakker om, hvad det ser Viser med sin adfærd respekt for dyr og planter Sætter navne eller begreber på nogle dyr, planter og naturfænomener Flytter ting i naturen og iagttager dyr og deres adfærd Spørger til regn, sne, ild, sol, måne og stjerner Spørger til dyrenes boliger og til, hvad de spiser

8 5.2 På vej mod 4 år På vej mod 4 år Sociale kompetencer At barnet kan indgå tætte relationer til andre At barnet kan indgå i samspil med andre At barnet kan kommunikere og forstå følelser Har en eller flere venner Er opmærksom på andre børns humør og følelser Opsøger leg og aktiviteter sammen med andre børn Er opmærksom på og viser hensyn til andre børn Deler materialer og legetøj med andre børn Håndterer konflikter gennem dialog Har forståelse for andres behov og grænser Fortæller, hvad det vil være med til og ikke være med til Giver udtryk for egne følelser På vej mod 4 år Sproglig udvikling At barnet kan bruge og forstå sproget Bruger sproget til at skabe kontakt, få hjælp og konfliktløse Kan svare detaljeret på spørgsmål med en længere forklaring Synger spontant kendte eller selvdigtede sange At barnet kan kommunikere med sin omverden At barnet kan forstå sprogets regler og vise interesse for skriftsprog Kan anvende sproget som primær kontakt til andre børn og voksne Kan modtage og forstå en besked Kan digte videre på en historie og fortælle med Viser interesse for bogstaver og tal Kan føre en samtale med en indledning og afslutning, og kan holde gang i en samtale Begynder at lege med ordrim fx husmus, hat-kat

9 På vej mod 4 år Kulturelle udtryksformer og værdier At barnet kan være kreativ Opbygger rolle- og fantasilege sammen med flere børn Deltager i kreative aktiviteter og større projekter over længere tid Har kendskab til forskellige udtryksformer som dans, sang, teater og udstillinger At barnet kan forstå egen kultur og være opmærksom på andres kultur At barnet kan være aktiv medskaber af kulturelle fællesskaber Genkender traditioner og tilbagevendende begivenheder fx fastelavn, sommerfest osv. Undersøge og vil gerne forstå det, der er anderledes Barnet har kendskab til sit eget navn/efternavn, alder, familie, bopæl Kan genfortælle et eventyr eller en fortælling i legen Eksperimenterer med fantasisprog og skøre sange Forstår og bidrager til dagtilbuddets hverdagsaktiviteter På vej mod 4 år Alsidig personlig udvikling At barnet har indlevelse i andre Trøster selv eller henter en voksen, der kan trøste Respekterer andres ønsker og behov Viser forståelse og omsorg over for andre At barnet kan handle selvstændigt Deltager aktivt i samspil med andre Kommer med forslag til sin egen rolle i leg og aktiviteter Insisterer på at blive lyttet til og forstået At barnet er psykisk robust Lytter til andres forslag i fx leg og forsøger at håndtere konflikter Er åben for nye udfordringer Kan håndtere afslag fra andre børn

10 På vej mod 4 år Krop og bevægelse At barnet er selvhjulpen i hverdagen Klarer toiletbesøg med hjælp Vasker hænder alene efter toiletbesøg, inden spisning osv. Kan udføre små opgaver på egen hånd At barnet er kropsbevidst Bruger kroppen sikkert i forskellige forhindringer og terræn Afstemmer kropssproget til situationen ved glæde, frygt, vrede, smerte og ked-af-det-hed Udfordrer sin egen kropslige formåen fx løber hurtigere, klatre højere op At barnet mestrer grundbevægelser Kan gå ned af en trappe og skifte fod ved hvert trin Kan hinke på et ben Kan kaste en stor bold retningsbestemt og gribe den ud fra kroppen På vej mod 4 år Natur og naturfænomener At barnet viser lyst og interesse for oplevelser i naturen Færdes trygt i naturen Bruger bevidst materialer fra naturen i sin leg Bruger legen til at gå på opdagelse og lære naturen og dens forhold at kende At barnet har kendskab til dyr og planters livsbetingelser At barnet er nysgerrig over for og forstå naturen og dens fænomener Undersøger insekter og dyrs færden under jord, blade og sten Kender almindelige dyr og planter og ved hvor de bor Kender årstiderne og døgnets skiften Kender ugedage og årstider Kender til og kan have dialog om vind, temperatur og nedbør Undersøger, hvordan dyrene, fx myrer færdes i naturen og kan studere dem over længere tid

11 5.3 På vej mod skole På vej mod skole Sociale kompetencer At barnet kan etablere og fastholde venskaber Tager kontakt til andre børn og opfordrer til at lege, snakke og være sammen Fortæller noget positivt om andre børn og bruger begrebet ven Hjælper, er loyal, trøster og genetablerer venskaber At barnet kan indgå i samspil med andre Snakker med andre om sine tanker og følelser Lytter, fortæller, svarer, spørger og deltager i samtaler Udtrykker tolerance og accept over for andre At barnet kan handle i sociale fællesskaber Samarbejder, søger fælles løsninger og indgår kompromisser Fortæller om, at aftaler, regler i lege og spil skal overholdes og gør det selv Forhindrer at andre udelukkes fra fællesskabet På vej mod skole Sproglig udvikling At barnet forstår at bruge sproget situations-uafhængigt At barnet kan kommunikere med sin omverden Svarer meningsfuldt på spørgsmål om hvordan, hvorfor, hvem og hvad Genfortæller en hændelse og fortæller om noget, som kan eller skal finde sted Siger lange komplekse sætninger med fordi og som Fortæller sine oplevelser sammenhængende Håndterer problemer og konflikter ved hjælp af sproget Snakker om og kan benytte forskellig teknologier

12 At barnet eksperimenterer med skriftsproget Benytter ord, tal og bogstaver i leg Tolker, hvad logoer og skilte symboliserer genkender de fleste bogstaver og skriver enkelte ord På vej mod skole Kulturelle udtryksformer og værdier At barnet kan være kreativ Deltager og skaber rolle- og regellege med forskellige temaer og udtryksformer Fortæller om følelser og ideer, som udløses i mødet med forskellige kulturelle udtryk Former i ler, tegner, fortæller historier, synger, danser, klæder sig ud og kombinerer nogle af disse At barnet kan forstå egen og andres kulturer At barnet kan forstå etiske og moralske emner og dilemmaer Leger rolle- og andre børnelege Fortæller om forskellige kulturer og traditioner Begrunder sin interesse i at deltage i kulturelle aktiviteter Begrunder med ord og viser med adfærd en optagethed af etiske dilemmaer Spørger og reflekterer over livet og døden I tale og leg forholder sig til og skelner mellem godt og ondt, mellem rigtigt og forkert og mellem sandhed og løgn

13 På vej mod skole Alsidig personlig udvikling At barnet har indlevelse i andre Udtaler og viser forståelse for andres adfærd og meninger Udsætter egne behov til fordel for andres og tilbyder andre sin hjælp Opfodrer og inviterer andre til at være med i det sociale fællesskab At barnet kan tage vare på egen personlig integritet Fortæller, hvad det vil være med til og ikke med til Kræver sin ret til at beskæftige sig med det, som det selv har valgt Argumenterer for at blive lyttet til og forstået At barnet er psykisk robust Viser mod ved at tage nye initiativer og forsøger sig med at indgå i ukendte relationer og aktiviteter Giver udtryk for sine følelser og meninger, forsvarer og står ved dem Håndterer andre børns udfordringer og afvisninger På vej mod skole Krop og bevægelse At barnet kan være selvhjulpen i hverdagen Klarer af- og påklædning samt toiletbesøg Tager passende tøj på i forhold til årstiden og vejret Hjælper til med praktiske gøremål At barnet er kropsbevidst Handler kropsligt i overensstemmelse med sproglige opfordringer Beskriver de kropslige fornemmelser af glæde, frygt, vrede, smerte og kedaf-det-hed Fortæller om og beskriver sin krop og alle sine sanser At barnet mestrer koordinering af grundbevægelserne Mestrer to eller flere forskellige bevægelser samtidigt Veksler mellem at være i kropslig ro og i bevægelse Udholder og overvinder længerevarende fysiske udfordringer

14 På vej mod skole Natur og naturfænomener At barnet kan eksperimentere med naturens materialer Afprøver og udvider sine grænser Afprøver, hvad naturens materialer kan anvendes og holde til Omtaler og benytter kategorier som vægt, form, længde og antal, når barnet undersøger og reflekterer over naturens materialer At barnet har indsigt i dyrs og planters livsbetingelser At barnet kan efterleve adfærdsreglerne i naturen Undersøger og spørger til dyrs og planters livsbetingelser Fortæller om dyrs levesteder og levemåder Fortæller om tegn på døgnets og årstidernes skiften Rydder op, fjerner affald og passer på dyrs og planters liv og betingelser Spørger til, hvad der er spiseligt, giftigt, sundt, usundt, i orden og ikke i orden Tilpasser sin adfærd efter gældende regler og normer 5.4 Børn med særlige behov Vi definerer børn med særlige behov som: Børn, hvor vi er bekymret for trivslen dvs. børn der vurderes i gul eller rød position og dermed: o Børn, hvor vi i et samarbejde med forældre, inklusionsteamet, og familieafdelingen udarbejder en handlingsplan/børneparaply o Børn, som ikke har de samme muligheder som andre børn for at opleve et godt børneliv, f.eks. på grund af hjemmeforhold eller medfødte dispositioner. o Børn som har svært ved at etablere sociale relationer o Børn med sproglige vanskeligheder o Børn med motoriske vanskeligheder Vores mål er: Børn med særlige behov skal være en inkluderet del af hverdagen, på egne præmisser således at børnene er deres bedste udgave af dem selv i fællesskabet. Børnenes særlige behov skal imødekommes i hverdagen Børn med særlige behov har særlige privilegier Herudover er de nedenstående strategier og metoder gældende dog vægtes det tværfaglige samarbejde samt beskrivelse/observationer særligt højt. Forældresamarbejdet udvides med ekstra samtaler efter barnets og familiens behov. 6.0 Metoder, strategier og politiker 6.1 Strategier i hverdagen Vi tager udgangspunkt i naturens muligheder og årstidernes særpræg

15 Inden aktiviteters opstart samles børnene og får fælles information rammen sættes for dagens aktiviteter, både indholdet og processen. Vi har fokus på det enkelte barns ressourcer således at barnets potentialer udnyttes Børnene skal støttes i at skabe hensigtsmæssig kontakt og forståelse indbyrdes Børnene skal indgå i fælles dialog, hvor de oplever at tale, lytte og blive svaret på deres spørgsmål De voksne skal være tydelige i krav og forventninger Vi ser forskellighed som en styrke og giver plads til dette i leg og aktiviteter Vi handler ved mistrivsel vi vægter tværfaglighed samt kollegial sparring Vi tager hånd om børn med særlige behov udvider forældresamarbejdet og tilbyder ekstra samtaler ved behov samt laver tværfaglig sparring Alle børn skal modtage omsorg gennem positive relationer Der skabes rammer, hvor børn og voksne arbejder i små læringsmiljøer ad hoc gruppeopdeling vekslende mellem børnevalgte aktiviteter og faste voksenstrukturerede forløb. Inddelingen imødekommer forskellige aldersgruppers behov for leg og læring. Hverdagens input stammer fra børnenes spor - Deres glæde og begejstring er styrende for aktiviteterne. Aktiviteter og processer påvirkes af observationer i forhold til børnenes behov. At materialer, spil, legetøj mm er frit tilgængeligt og overskueligt placeret i børnehøjde, således at børnene kan træffe egne valg. Vi arbejder ud fra et anerkendende og inkluderende menneskesyn, hvor børnene inddrages og i høj grad er medbestemmende i forhold til dagsordenen, leg og aktiviteter. Vi vil inddrage børnene i hverdagens gøremål Vi vægter nogle årligt tilbagevendende traditioner så der er fokus på kontinuitet men også fornyelse. De faste traditioner er jul, påske og fastelavn. Til hver højtid knytter der sig en række aktiviteter som varierer fra år til år. 6.2 Metoder og politiker I Nørreskovens Naturbørnehave er det pædagogiske arbejde understøttet af følgende metoder og politiker: Opsporingsmodellen inkluderende: o Trivselsvurdering TOPI via Rambøll Hjernen og Hjertet (Se afsnit 9.0) o Brug af dialogmodel o Forældresamtaleskema/handleplan o Dialogprofil og ressourceprofil via Rambøll Hjernen og Hjertet o Overgangsskema til brug ved skolestart Pædagogisk udviklingsbeskrivelse TRAS/TRASMO SPU - Skoleparathedsundersøgelse Sprogscreening 3 årige og 5 årige Børneparaplyen fase 1,2,3 Ifølge kommunens retningslinjer Modtagevoksen den voksen som faciliterer overgangen fra dagpleje samt er ekstra obs på barnet den første tid Tovholder - pædagog som er ekstra opmærksom på barnets udvikling og trivsel, og som har ansvar for brug af opsporingsmodellen samt supplerende beskrivelser SMTTE Modellen som didaktisk planlægning og evalueringsværktøj, evt. andre didaktiske modeller Politik for maddannelse, trafikpolitik, vejrpolitik Fremtidens dagtilbud, herunder de 4 pejlemærker

16 7.0 Børnemiljø Jvf. Sønderborg Kommunes GPS skal arbejdet med børnemiljø være en del af den pædagogiske læreplan Der skal foreligge en beskrivelse af hvordan arbejdet med et godt børnemiljø bliver en integreret del af det pædagogiske arbejde. Det gode børnemiljø kommer delvist fra ovenstående strategier, metoder og politiker som alle understøtter en professionel professionsbaseret tilgang til det pædagogiske arbejde. Dog kan nedenstående supplerende beskrivelse uddybe hvorledes det gode børnemiljø bliver en del af praksis Struktur Børnene samles hver dag flere gange, så de i fællesskab kan modtage relevante beskeder. Her gives der også plads til børnenes input omkring hverdagen. BørneMiljø Hver 2. måned udfylder vi BørneMiljø sedlen som sætter fokus på det fysiske, psykiske og æstetiske børnemiljø. Det er vigtigt at børnene inddrages i forhold til deres oplevelse af medansvar, medbestemmelse og demokrati. Vurderingen af det aktuelle børnemiljø drøftes på et G-møde hvor eventuelle tiltag besluttes. Tiltag indflettes f.eks. i aktivitetsplaner. Samarbejde mellem hjem og børnehave For at skabe sammenhæng mellem barnets hverdag i hjemmet og børnehave vægter vi et højt informationsniveau som bl.a. kommer til udtryk ved: Facebook opslag om børnenes oplevelser Nyhedsbreve omkring praktiske og pædagogiske forhold Forældrefoldere og pædagogiske emner samt folder omkring julen Aktivitetsplaner Forældresamtaler I forbindelse med Tidlig Opsporing vil alle forældre modtage et spørgeskema inden Deres samtale med fokus på: Trivsel Relationer Sundhed Fysiske rammer Den pædagogiske linje Forældrenes besvarelser vil kontinuerligt indgå i vurderingen af børnemiljøet Medbestemmelse Vi vægter at inddrage børnene i beslutninger som vedrører deres hverdag f.eks. indkøb af legetøj og planlægning af hverdagen

17 8.0 Bilag De oprindelige læringsmål 8.1 Naturen Udvikler respekt og forståelse og glæde ved at være i naturen. Lærer naturen at kende med alle sanser og oplever den som kilde til rum for leg, oplevelse, udforskning og viden. At børnene kan tage hensyn til naturen ved at tilpasse deres adfærd og leg Tilegner sig mange forskellige erfaringer med natur, naturfænomener og miljø bl.a. gennem: De 4 elementer: Ild, vand, jord og luft Viden om bæredygtig adfærd, og handlinger knyttet hertil Viden om dyr, insekter og planter i deres nærmiljø De 4 årstiders kendetegn At børnene bliver nysgerrige og bevidste om sammenhænge i naturen 8.2 At kunne selv At børnene kender og udfører dagligdags rutiner At børnene tilegner sig alderssvarende kompetencer omkring selvhjulpenhed og opgaveløsning At børnene kan sætte ord på følelser At børnene kan holde styr på egne ting At børnene kan sige til og fra At børnene står ved egne meninger At børnene fornemmer egne behov At børnene kan udvise selvkontrol At børnene kan udvise opmærksomhed At børnene kan udvise selvstændighed og tage initiativ At børnene lader sig motivere til at indgå i aktiviteter og kan motivere hinanden. At børnene kan tage afsked med mor/far om morgenen 8.3 Fællesskab At børnene oplever sig som værdifulde deltagere og medskabere i fællesskabet At børnene involveres i praktiske gøremål i hverdagen og oplever at deres hjælp er værdifuld At børnene kan etablere og vedligeholde positive relationer At børnene har viden om spilleregler for samvær At børnene tilegner sig en viden om dannelse, etik og moral i de forskellige fællesskaber, herunder At børnene lærer passende kontaktadfærd At børnene lærer at løse egne konflikter og samarbejde At børnene lærer at respektere hinandens forskelligheder At børnene evner at udvise tolerance og imødekommenhed i fællesskabet Oplever tryghed og tillid i deres relationer til både voksne og andre børn i et dagtilbud uden mobning og drillerier, og hvor ingen holdes udenfor. 8.4 Motorik og kroppen At børnene har mulighed for at opleve glæden ved at bevæge sig At børnene har mulighed for at anvende og stimulere alle sanser gennem mangfoldige aktiviteter og leg i alsidige bevægelsesmiljøer At børnene har mulighed for at udvikle deres grov- og finmotoriske kompetencer med udgangspunkt i deres aktuelle udviklingsniveau At børnene har mulighed for at udvikle deres styrke, udholdenhed og bevægelighed

18 med udgangspunkt i deres aktuelle funktionsniveau. At børnene bliver opmærksomme på og forstår egne kropslige reaktioner og behov 8.5 Leg, viden, spil og kultur At børnene får erfaringer med spil og puslespil, og de regler der knytter sig hertil At børnene udfordres kognitivt i hverdagen og strukturerede aktiviteter At naturens muligheder benyttes i hverdagens kulturelle processer At der er tid og rum til fordybelse i leg At børnene kan lege alsidigt At børnene tilegner sig en viden om forskellige digitale mediers anvendelsesmuligheder. Børnene har deltaget i og fået viden om kultur, kulturhistorie, traditioner, og kunstneriske udtryk At børnene udvikler bevidsthed om kulturelle særpræg 8.6 tidet At børnene oplever medbestemmelse i forhold rækkefølge og mængde At der er rolig stemning og dialog omkring måltidet At børnene får en viden om madens oprindelse og tilberedning At børnene lærer at prioritere tid til måltidet At børnene har kendskab til kroppens behov for næring og væske At børnene lærer høflighed omkring måltidet 8.7 Sproget Børnene anvender sproget aktivt ved at sætte ord på tanker, følelser og handlinger. At give børnene mulighed for at udvikle deres sprog gennem dagligdags aktiviteter Børnene anvender sproget som middel til deltagelse i fællesskaber. At sproget giver børnene mulighed for at skabe kontakt og være i kontakt med sin omverden At børnene får forståelse for at veksle mellem at lytte og udtrykke sig At børnene understøttes i udviklingen af sprogforståelse, ordforråd og sætningsopbygning. At udfordre børnene til sproglig kreativitet, til at udtrykke sig på mange forskellige måder og ved hjælp af forskellige kommunikationsmidler At støtte og udvikle børns interesse for og nysgerrighed i forhold til tegn, symboler, bogstaver og tal, herunder at lege og eksperimentere med skriftsproget, rim og bogstavlyde

19 9.0 Parametre til trivselsvurdering Børn i grøn position (trivsel) Psykisk og emotionel trivsel Barnet er veltilpas og harmonisk. Barnet udviser vitalitet. Barnet virker glad og tilfreds. Kognitiv trivsel Barnet virker meget nysgerrigt, og det spørger de voksne om mange ting. Barnet udvikler sig sprogligt og er begyndt at bruge og forstå abstrakte begreber. Social trivsel barnets relationer Barnet har en positiv kontakt med de voksne. Barnet virker trygt og glad, når det er sammen med sine forældre. Barnet indgår i leg med de andre børn på stuen. Barnet søger kontakt med voksne og børn på stuen. Fysisk og sansemotorisk trivsel Barnet virker sundt, og det udvikler sig fysisk alderssvarende. Barnet tegner vellignende tegninger, og øje-hånd-koordinationen er god. Børn i gul position (bekymring) Psykisk og emotionel trivsel Barnets trivsel og udvikling kræver særlig opmærksomhed. Barnet udviser nedsat vitalitet. Barnet virker af og til lidt usikkert. Kognitiv trivsel Barnet viser kun lidt interesse for omgivelserne. Barnets sproglige udvikling går lidt langsomt. Social trivsel barnets relationer Barnet viger, eller det er ukritisk i sin kontakt. Barnet viser utryg tilknytning til de voksne i institutionen. Barnet viser ikke interesse for at deltage i leg med de andre børn på stuen. Fysisk og sansemotorisk trivsel Barnet virker af og til sultent. Barnet vejer mere eller mindre, end det skulle i forhold til sin alder. Barnet er motorisk meget uroligt. Børn i rød position (stærk bekymring) Psykisk og emotionel trivsel Barnet synes ikke at trives. Barnet virker ikke glad. Barnet virker sløvt, og det græder ofte, tilsyneladende uden grund. Kognitiv trivsel Barnet interesserer sig ikke for sine omgivelser. Barnet udvikler sig kun lidt. Barnet viser ingen interesse for legetøj o.l. Social trivsel barnets relationer Barnet har en usikker tilknytning til sin nære omsorgsperson (mor eller far). Barnet er svært at få kontakt med, eller det er ukritisk i dets kontakt. Barnet er i stadig konflikt med dets omgivelser. Barnet søger ikke kontakt med de andre børn på stuen. Fysisk og sansemotorisk trivsel Barnet virker usundt, og det mangler basispleje. Barnet udvikler sig ikke fysisk alderssvarende (vægt og højde).

20 10.0 afrunding Denne læreplan er godkendt af forældrerådet d.