Uddannelsesberetning Den pædagogiske Diplomuddannelse

Transkript

1 Uddannelsesberetning 2016 Den pædagogiske Diplomuddannelse

2 Indhold 1. Målopfyldelse Uddannelsernes attraktivitet (1.1.1) Uddannelsens rammer og støttefunktioner (2.1.1) Trivsel (3.1) Antal produkter i UC Viden (4.3.1) Kvalitet i teoretiske studieaktiviteter (5.1.1) Karakterniveau for afgangsprojekter (5.4.1) Dimittenernes vurdering af uddannelsernes relevans (6.1.1) Prioritering af handletiltag Status på prioriterede tiltag Uddannelseschefens helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige kvalitet... 10

3 1. Målopfyldelse 1.1 Uddannelsernes attraktivitet (1.1.1) Opgøres via UCL s STÅ-indberetning samt data for sektorens samlede omsætning på uddannelsen. Målet er, at UCL s andel af sektorens samlede STÅ-produktion er højere end året før. I 2015 var UCL s andel af omsætningen 13,99 %. I 2016 var UCL s andel af omsætningen 14,01 % Målet er opfyldt For sektoren som helhed har der været en forholdsvis lille nedgang i de samlede aktiviteter på pædagogisk diplomuddannelse. Samlet er sektoren gået fra 1587 STÅ i 2015 til 1542 STÅ i 2016 på området for pædagogisk diplomuddannelse, men UCL har bevaret sin markedsandel uændret. Der har været en meget lille stigning i UCL s STÅ-andel; en stigning der dog ikke er signifikant. 1.2 Uddannelsens rammer og støttefunktioner (2.1.1) Opgøres via modulevalueringer for uddannelsen. Målet er, at mindst 75 % af respondenterne svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål om læringsudbytte (spørgsmål 2) og praktiske spørgsmål (spørgsmål 8). Resultat af opgørelse (andel af respondenterne, der svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål 2 og 8, angivet i %): Spørgsmål 2: Har du efter din egen vurdering opnået læringsudbyttet/målet for modulet? Spørgsmål 8: I hvilken grad er du tilfreds med de praktiske forhold omkring uddannelsen (Studieadministration, lokaler, kantineforhold, studiemiljø, biblioteksmuligheder mv)? 96 % 92,2 % Målet er opfyldt. Af besvarelserne på spørgsmål 2 fremgår det, at 61,6 % af respondenterne har angivet at de i høj grad eller i meget høj grad vurderer, at de har opnået læringsudbyttet/målet for modulet % af svarpersonerne har vurderet, at de i tilfredsstillende grad har opnået læringsudbyttet/målet for modulet. Svarene på spørgsmål 8 tegner et billede, hvor 57,2 % af respondenterne har svaret at de i høj grad eller i meget høj grad har været tilfreds med de praktiske forhold omkring uddannelsen. 35 % af svarpersonerne har ytret, at de i tilfredsstillende grad har været tilfreds med de praktiske forhold omkring uddannelsen. 3

4 1.3 Trivsel (3.1) Opgøres via modulevalueringer for uddannelsen. Målet er, at mindst 75 % af respondenterne svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål om relationer (spørgsmål 5) Resultat af opgørelse (andel af respondenterne, der svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål 5, angivet i %): Spørgsmål 5: Har samarbejdet fungeret mellem undervisere og studerende? 97,9 % Målet er opfyldt. Andelen af respondenter, der har svaret at de i meget høj grad og i høj grad har vurderet at samarbejdet mellem undervisere og studerende har fungeret er på 78,3 %. Andelen der har svaret at samarbejdet har fungeret i tilfredsstillende grad er på 19,6 %. 1.4 Antal produkter i UC Viden (4.3.1) Målet om, at der skal være en årlig forøgelse af medarbejdernes produkter i UC Viden på 25%, kan ikke opfyldes. Der er måleproblemer i forhold til dette mål, da det ikke lader sig gøre at måle præcist i forhold til hver enkelt uddannelse. Det skyldes, at undervisere underviser på flere uddannelser, ligesom en del undervisning varetages af undervisere fra vores grunduddannelser. Fremadrettet bør målet ændres, så opgørelsesmetoden tilpasses KomU.s kompleksitet mere konkret. 1.5 Kvalitet i teoretiske studieaktiviteter (5.1.1) Opgøres via modulevalueringer for uddannelsen. Målet er, at mindst 75 % af respondenterne svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål om læringsudbytte (spørgsmål 2), studieaktiviteter (spørgsmål 3) og litteratur og materialer (spørgsmål 7). Resultat af opgørelse (andel af respondenterne, der svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål 2, 3 og 7, angivet i %): Spørgsmål 2: Har du efter din egen vurdering opnået læringsudbyttet/målet for modulet? Spørgsmål 3: I hvilken grad oplever Spørgsmål 7: I hvilken grad har valget af materialer, tekster og litteratur du, at modulets studieaktiviteter har været velvalgt til opnåelse af modulets understøttet dit læringsudbytte? læringsudbytte/mål? 96 % 95 % 96,7 % Målet er opfyldt. 4

5 På spørgsmålet om i hvilken grad modulets studieaktiviteter har været velvalgt til opnåelse af modulets læringsudbytte/mål (spørgsmål 3), har 58,7 % af svarpersonerne svaret i høj grad eller i meget høj grad, mens 36,4 % har svaret i tilfredsstillende grad. Gennemgangen af de kvalitative tilbagemeldinger fra respondenterne under spørgsmål 10 ( Har du øvrige eller uddybende kommentarer til forløbet? ) viser en tendens til, at studerende ønsker en højere grad af understøttelse fra modulundervisere til den del af studiearbejdet, der foregår i studiegrupper. På spørgsmålet om i hvilken grad valget af materialer, tekster og litteratur understøtter læringsudbyttet (spørgsmål 7), svarer 64,4 % af respondenterne, at det gør valget af tekster mv. i høj grad eller i meget høj grad. 32,3 % svarer, at det gør valget af tekster mv. i tilfredsstillende grad. Af de kvalitative besvarelser fremkommet under spørgsmål 10 ( Har du øvrige eller uddybende kommentarer til forløbet? ) svarer en række respondenter, at de ønsker at underviserne, i højere grad end det nu er tilfældet, er opmærksomme på professionsforskelle blandt deltagere på modulerne, når de foretager tekstvalg, fremlægger teori og giver eksempler fra praksis. 1.6 Karakterniveau for afgangsprojekter (5.4.1) Opgøres via SIS og angives i gennemsnittet af samtlige afgivne karakterer for afgangsprojekter på uddannelsen. Målet er, at uddannelsen har et gennemsnit på mindst 7,0 I 2016 var gennemsnittet af de afgivne karakterer for afgangsprojektet: 10,07 Målet er opfyldt. 1.7 Dimittendernes vurdering af uddannelsernes relevans (6.3.1) Opgøres via modulevalueringer for uddannelsen. Målet er, at mindst 75 % af respondenterne svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmålet om relevans for praksis (spørgsmål 6) Resultat af opgørelse (andel af respondenterne, der svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål 6,angivet i %): Spørgsmål 6: I hvilken grad har forløbet styrket dine forudsætninger for at reflektere over og evt. ændre din praksis? 97,2 % Målet er opfyldt. 76,5 % af respondenterne har svaret, at de i høj grad eller i meget høj grad mener, at forløbet har styrket deres forudsætninger for at reflektere over og evt. ændre deres praksis. 20,7 % svarer at deres forudsætninger er styrket i tilfredsstillende grad. 5

6 Det er værd at bemærke, at kun 2,8 % af respondenterne svarer i mindre grad eller slet ikke på dette spørgsmål. Af de kvalitative besvarelser under spørgsmål 10 ( Har du øvrige eller uddybende kommentarer til forløbet? ) finder vi en række udsagn, der meget klart illustrerer respondenternes opfattelse: Jeg har fået en åbenbaring med min praksis. Har nok altid vidst, at min praksis og lærerrolle har været ufatteligt afgørende for børn, men den er forstærket på en meget kraftfuld måde (Eksempel, evaluering fra 2016) 2. Prioritering af handletiltag 1. Afgangsprojektet Det skal indledningsvis nævnes, at gennemførelsen af Afgangsprojektet på PD ofte tilrettelægges som forløb med sam-undervisning mellem afgangsprojekthold fra diplomuddannelserne PD, DEP, DUEK, Social Diplomuddannelse og Diplom i beskæftigelse. Modulevalueringerne fra gennemførelsen af Afgangsprojektet adskiller sig fra det generelle billede på flere af de parametre der måles på. Rammer og støttefunktioner (1.2) Resultat af opgørelse (andel af respondenterne, der svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål 2 og 8, angivet i %): Spørgsmål 2: Har du efter din egen vurdering opnået læringsudbyttet/målet for modulet? 80 % (Totalbillede: 96 %) Spørgsmål 8: I hvilken grad er du tilfreds med de praktiske forhold omkring uddannelsen (Studieadministration, lokaler, kantineforhold, studiemiljø, biblioteksmuligheder mv)? 85 % (Totalbillede: 92,2 %) Der er markant lavere tilfredshed blandt respondenterne på Afgangsprojekterne, i vurderingen af rammer og støttefunktioner end tilfredshedstilkendegivelsen fra det samlede antal PD-respondenter viste (Totalbilledet). Når det gælder vurdering af opnået læringsudbytte indikerer tilbagemeldingerne fra de kvalitative besvarelser under spørgsmål 10 ( Har du øvrige eller uddybende kommentarer til forløbet? ) følgende udfordringer: - Mange typer af afgangsprojektstuderende med forskellig baggrund og modulsammensætning 6

7 - Tilrettelæggelse og placering af undervisning i semesteret. Det efterspørges at undervisningen er koncentreret i starten af modulet - For svag sammenhæng mellem modulundervisning og vejledning Når det gælder vurderingen af de praktiske forhold omkring uddannelsen kan vi se, at der, navnlig i efteråret 2016, er peget på store udfordringer. Studieadministrationens fysiske placering væk fra uddannelsen må antages at have spillet en betydelig rolle, ligesom de kvalitative besvarelser peger på mange problemstillinger, der vedrører ombygningen af Campus Odense. Kvalitet (1.5) Resultat af opgørelse (andel af respondenterne, der svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål 2, 3 og 7, angivet i %): Spørgsmål 2: Har du efter din egen vurdering opnået læringsudbyttet/målet for modulet? 80,0 % (Totalbillede: 96 %) Spørgsmål 3: I hvilken grad oplever du, at modulets studieaktiviteter har været velvalgt til opnåelse af modulets læringsudbytte/mål? 69,1 % (Totalbillede: 95 %) Spørgsmål. 7: I hvilken grad har valget af materialer, tekster og litteratur understøttet dit læringsudbytte? 75,0 % (Totalbillede: 96,7 %) Det meget lave tilfredshedsresultat vedrørende oplevelsen af modulets studieaktiviteter findes bl.a. udtrykt i de kvalitative besvarelser som udfordringer vedrørende: - Undervisning, der mangler konkret hensyntagen til diplomstuderendes forskellige typer fagligt fokus - For stort fokus på pædagogik På baggrund af de samlede evalueringer fra Afgangsprojektet vil der derfor i 2017 blive arbejdet med: a. Tilrettelæggelse og organisering Der nedsættes en arbejdsgruppe af modulansvarlig, undervisere og diplomansvarlig som udarbejder konkrete forslag til ny tilrettelæggelse og organisering. Der arbejdes på baggrund af fokus fra de studerendes kvalitative input i modulevalueringerne. b. Fagligt indhold og professionsopmærksomhed Modulansvarlig og modulundervisere går i dialog om hvorledes den brede professionsopmærksomhed kan skærpes i modulets undervisning. Målet er at de studerendes tilfredshedstilkendegivelser på dette område øges. c. Vejledning 7

8 2. Vejledning Sammenhængen mellem afgangsprojektets undervisning og vejledning skal styrkes så afgangsprojektvejledere i højere grad er opmærksomme på hvad der er undervist i på modulet. Dette punkt bearbejdes som en del af det generelle fokus på vejledning på PD. Vejledning er en af hjørnestenene i den pædagogiske diplomuddannelse. Det er derfor vigtigt, at vejledningen af de studerende opfattes som et kvalificerende element i opnåelsen af læringsudbytte. Generelt er der i de kvalitative besvarelser mange rosende ord og stor anerkendelse til vejledningsindsatsen på PD. En analyse af de kvalitative besvarelser på alle gennemførte PD-moduler peger dog tillige på en række udfordringer, der har med vejledningspraksis på modulerne at gøre. Der peges på udfordringer som: - Forskellig vejledningspraksis fra vejleder til vejleder - For ringe udbytte af fællesvejledning Vi vil derfor i 2017 have fokus på: a. Videndeling om vejledningspraksis (Vejledningskultur) b. Studiegruppevejledning og individuel vejledning På PD vil der i 2017 være fokus på vejledning på afdelingsmøder i Pædagogik og læring. Der arbejdes med indførelse af standarder, opmærksomhed på vejledningskultur og studerendes forventninger gennem videndeling om vejledning. Den diplomansvarlige vil være tovholder på indsatsen. 3. Studieaktiviteter Generelt viser tallene fra de samlede evalueringer en meget høj grad af tilfredshed med valg af studieaktiviteter på modulerne: Spørgsmål. 3: I hvilken grad oplever du, at modulets studieaktiviteter har været velvalgt til opnåelse af modulets læringsudbytte/mål? 95 % Vi så, at der på Afgangsprojekt-evalueringerne var udfordringer på dette punkt. Ser vi mere generelt på de kvalitative udsagn fra respondenterne samlet set, viser der sig et mønster, hvor studerende kunne ønske sig, at der blev arbejdet mere med følgende områder: 8

9 o o Grundig underviserintroduktion i værdiskabende brug af studiegrupper i studiearbejdet Teori-praksis-forholdet i undervisning. Opmærksomhed på hvordan indslag som aktionslæring, øvelser mv. tilrettelægges så bedst mulig integration opnås Respondenter fremhæver bl.a., at det er inspirerende når undervisere lægger korte filmklip, der kan understøtte læring, på den elektroniske studieplatform. På UCL s grunduddannelser anvendes studieaktivitetsmodellen som generelt princip. I KomU er anvendelsen en mulighed, der kan benyttes af modultilrettelæggerne efter behov. På moduler gennemført som Blended Learning-forløb har det vist sig meget brugbart at inddrage studieaktivitetsmodellen i konkret modultilrettelæggelse. Vi vil i 2017 videreføre arbejdet med at udvikle og videndele på den pædagogiskdidaktiske tilgang til de typer af studieaktiviteter, der hører til i studieaktivitetsmodellens kvadranter nr. 2, 3 og 4: Status på prioriterede tiltag I 2016 har der nationalt været stort fokus på at den pædagogiske diplomuddannelses studieordning skulle revideres og opdateres. 9

10 Videreuddannelsen har bidraget til dette arbejde med en række medarbejdere, der gennem virke i nationale arbejdsgrupper har haft stor faglig indflydelse på udarbejdelsen af nye læringsmål for PD-moduler og PD-retninger. Arbejdet med Blended Learning har været et indsatsområde i Videreuddannelsen, som i 2017 videreføres på baggrund af den udmeldte KomU-strategi på området. 4. Uddannelseschefens helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige kvalitet Uddannelseschefens begrundede helhedsvurdering ud fra opfyldelse af kvalitetssystemets mål og fri inddragelse af den kvalitative side af uddannelsens kvalitetsarbejde Uddannelsernes attraktivitet UCL har bevaret sin markedsandel uændret. Der har været en meget lille, ikke signifikant stigning i UCL s STÅ-andel. Uddannelsens rammer og støttefunktioner Målet om opnåelse af læringsudbytte er ligesom tilfredsheden med praktiske forhold omkring uddannelsen opnået i meget høj grad. Ni ud af ti udtrykker, at de har været tilfredse eller derover på indikatorspørgsmålene. Trivsel 97,9 % af respondenterne udtrykker at samarbejdet mellem undervisere og studerende har fungeret tilfredsstillende. Det tegner et billede af en endog meget høj trivsel og tyder på meget gode relationer mellem undervisere og studerende på PD. Kvalitet i teoretiske studieaktiviteter Generelt er tilfredsheden med kvaliteten i de teoretiske studieaktiviteter meget høj. Når 893 af 931 respondenter har svaret, at de i tilfredsstillende grad eller derover har opnået læringsudbyttet/målet for modulet er det et markant tegn på høj kvalitet. Med udgangspunkt i de positive tilbagemeldinger har vi måttet søge dybere i materialet for at pege på udfordringer, der kan arbejdes med for yderligere at kvalificere uddannelsesindsatsen. Der peges i modulevalueringerne på at der med fordel kan arbejdes for en højere grad af understøttelse fra modulundervisere til den del af studiearbejdet, der foregår i studiegrupper ligesom koordinering af vejledningsarbejdet fortjener øget opmærksomhed gennem videndeling. Dimittendernes vurdering af uddannelsernes relevans Det er yderst tilfredsstillende at notere sig, at 97,2 % af respondenterne vurderer, at diplomforløb styrker forudsætningerne for at reflektere over og ændre pædagogisk praksis. I de kvalitative tilbagemeldinger har mange ytret sig meget positivt om deres samlede udbytte af deltagelsen på PD-moduler. 10

11 Status på implementeringen af kvalitetssystemet Eventuelle udfordringer eller forslag til forbedringer kan beskrives herunder Arbejdet med kvalitetssystemet og de konkrete kvalitative og kvantitative data har i høj grad bidraget til øget indsigt i de studerendes vurdering af studierne. Det er vigtig viden som grundlag for kvalificering af uddannelserne. UC- Viden: Fremadrettet bør målet ændres, så opgørelsesmetoden tilpasses KomU.s kompleksitet mere konkret. Vicedirektørens kommentarer til uddannelsesberetningen Samlet set er der lavet en god beretning, der behandler uddannelsens væsentligste elementer i et kvalitetsperspektiv. Der tegnes i det store og hele et positivt billede af uddannelsens kvalitet på de relevante parametre. På de områder, hvor der fremstår udfordringer, er der udformet en relevant handleplan for arbejdet med udfordringerne. Samtidig bør der generelt være opmærksomhed på: At der laves en konkret plan for, hvordan afgangsprojekterne udvikles fælles mellem uddannelserne Godkendelse af uddannelsesberetning 2016 for Den Pædagogiske Diplomuddannelse 20.april 2017 Godkendt af Poul Skov Dahl 11