Udarbejdet af pædagogisk konsulent Karina Kiær. (Mailand 2007:43)

Transkript

1 (Mailand 2007:43)

2 vidensopbygning selvstændig tekstkonstruktion Udvikling af genrekom- petence model- analyse fælles tekstkonstruktion Elevens tilegnelse af viden anskues som værende en cyklisk proces. I denne cykliske proces er gentagelse og langsom udbygning af stoffet centrale punkter. Modellen egner sig til differentiering, idet eleverne kan bevæge sig i kortere eller længere tid i punkterne.

3 Building the field knowledge: vidensopbygning Kan betragtes som en indledende fase, der opbygger en fælles klasseviden/forforståelse. Der arbejdes induktivt, og induktivt og det betyder, at læreren lader eleverne drage deres egne og foreløbige konklusioner vedrørende genren (fase 1). Didaktisk fokus: - Oplæsning og uddeling af eksemplarisk tekst fra genren (visualisering af teksten fx på den interaktive tavle) - Dialog mellem lærer og eleverne med udgangspunkt i spørgsmålene o Hvilken slags tekst er det? (genre) o Hvem har skrevet teksten? (afsender) o Hvem er teksten til? (modtager) o Hvad bruger man den slags tekster til? (formål) o Hvornår bruger man den slags tekster? (situationskontekst/kommunikationssituation) (Mailand 2007:43) Læreren forholder sig åbent og anerkendende til elevernes svar og forsøger at samle svarene til nogle relevante overskrifter i forhold til det læringsmål, som er sat op. Hertil kan f.eks. anvendes mindmappingværktøj eller

4 Text construction or modelling: model- analyse Læreren og eleverne udforsker en eksemplarisk tekst fra den genre, som der arbejdes med, og som der ønskes indsigt i. Disse kaldes modeltekster, og kan eventuelt være produceret af læreren eller bestå i autentiske tekster fra aviser, opskrifter, bøger, hjemmesider etc. Mailand anbefaler en stærk typeforestilling. Her introduceres til tekstformål, afsender, modtager, kommunikationssituation og udvalgte sproglige træk introduceres med henvisninger til teksten og den fælles vidensbase (forforståelsen) (fase 2). Didaktisk fokus - At eleverne kobler iagttagelser i teksten med faglige begreber, således der skabes en sammenhæng mellem elevernes egne iagttagelser og fagviden/faglige begreber - Eleverne arbejder parvis, analyserer og bruger faglige begreber ud fra en imitationsstrategi (Mailand 2007:45)

5 Joint construction: fælles tekstkonstruktion Joint construction består i en kobling mellem det talte sprog og skriftsproget. Formålet er at synliggøre de sproglige valg, som knytter sig til bestemte genrer (fase 3). Didaktisk fokus - Elever stiller forslag til tekstens indhold og formuleringer, mens læreren skriver ned på den interaktive tavle. Læreren sorterer ikke i forslagene. - En oplagt mulighed er at anvende Google Docs som kollaborativt værktøj - Læreren taler undervejs i processen højt for sig selv, mens hun skriver. Således tydeliggøres transformeringen af tale til skrift. - Tilvalg og fravalg tydeliggøres - Der differentieres under joint construction. Da ikke alle eleverne nødvendigvis har brug for dette, kan der springes videre til den selvstændige tekstkonstruktion

6 Independent construction: selvstændig tekstkonstruktion Efter fase 1, 2 og evt.3 er eleverne klædt på til at producere en tekst. Dette er den sidste fase (fase 4). Didaktisk fokus Et skriveoplæg kunne se ud som følger til mellemtrinnet: - Læreren udleverer begyndelsen på en fortælling, hvor eleven skriver resten - Et oplæg ud fra stikord om tid, sted, konflikt og personer - En udleveret begyndelse til stafetfortælling (en elev påbegynder, sender videre til den næste osv.) - Fokus på berettende, argumenterende, informerende, instruerende tekster jf. Fælles Mål for dansk - Skriveforløbene har en varighed på 1-2 lektioner. Note om Teaching- Learning- Cycle: Metodikken i Teaching- Learning- Cycle er udsprunget af en forskningstradition, som anser skriftsprogskompetence (literacy) som værende noget, der udvikles gennem et samspil af læsning og skrivning.